Психодиагностика(гръцки psyche - душа и diagnostikos - способен да разпознава) - област на психологическата наука и в същото време най-важната форма на психологическа практика, свързана с разработването и използването на различни методи за разпознаване на индивидуалните психологически характеристики и перспективи за развитие на човека.

Психодиагностичните задачи могат да се разглеждат от три гледни точки. Първо, в ситуация, в която самият клиент се обръща към клиничен психолог с молба за психодиагностичен преглед (той с готовност сътрудничи, опитва се да следва всички инструкции възможно най-точно, без намерението да се „украсява“ или да фалшифицира резултатите). Второ, в ситуация на изпит. В този случай клиентът, подложен на преглед, знае за това и се опитва да премине един вид „изпит“ (може да контролира поведението и отговорите си, за да получи приемлив за себе си резултат; в някои случаи е възможно да се симулира, за например психично разстройство). Трето, в ситуация, в която не е строго уточнено кой и как ще използва диагностичните данни. В този случай са възможни следните ситуации: (а) данните се използват от свързан специалист за поставяне на непсихологична диагноза. Тази ситуация е характерна за използването на резултатите от психодиагностичен преглед в медицината. Психологът не носи отговорност нито за диагнозата, нито за предписаното от лекаря лечение. (б) Данните от психодиагностичен преглед се използват от самия психолог-диагностик за поставяне на психологическа диагноза, но те ще бъдат използвани от специалисти с различен профил.

Това е например ситуацията при идентифициране на психологическите причини за неуспех в училище. (c) Данните от психодиагностичен преглед се използват от самия психолог-диагностик за разработване, например, на корекционни програми. (г) Диагностичните данни се използват от самия изследван за целите на саморазвитие, корекция на поведението му и т.н. В този случай психологът-диагностик носи отговорност не само за качеството на проведеното психодиагностично изследване, но и за списък с данни, които той счита за възможни за прехвърляне на клиента (Важно е да се спазва принципът „не вреди“).

В своята работа диагностичният психолог използва различни методи, техники и диагностични процедури, които преди да бъдат използвани се подлагат на емпирично тестване (определя се тяхната валидност, надеждност и т.н.) в специални изследвания.

Съществуват редица основи за класификация на психодиагностичните методи, една от които е мярката за „обективност - субективност“, която имат неговите резултати (за „обективните методи“ влиянието на диагностичния психолог върху интерпретацията на резултатите е минимално; за „субективните методи“ резултатите от интерпретацията, напротив, до голяма степен ще зависят от опита на диагностичния психолог). В съответствие с разглежданата класификация се разграничават следните групи психодиагностични техники (А. Г. Шмелев, 1996): 1) Психофизиологични техники. Диагностично значимите показатели се записват с помощта на данни от различни устройства. Такива показатели могат да включват: дишане, пулс, кожни галванични реакции, мускулен тонус и др. Това обаче не са сами поведенчески реакции, а техните физиологични показатели. Следователно, от гледна точка на психологическите показатели, това е индиректен вид диагностика и най-често се използва за диагностициране на функционалните състояния на човека.

2) Хардуерни поведенчески техники. В случай на използване на този клас техники, диагностицираните параметри се отчитат от скалите на съответните устройства. Диагностицираните параметри могат да бъдат: елементарни психични функции (например чувство за равновесие, психомоторна координация), свойства на нервната система, психологическа съвместимост и работоспособност ("хомеостат на Горбов") и др. Специален случай на инструменталните методи са симулаторните тестове за диагностициране на определени професионални умения. С тяхна помощ се симулират реални условия на професионална дейност.

3) Обективни тестове. Психологическият тест е стандартизиран инструмент, предназначен да измерва обективно един или повече аспекти на личността. Най-важните характеристики на тестовете са: (а) стандартизация на представянето и обработката на резултатите, (б) независимост на резултатите от влиянието на самия експериментатор, (в) ситуацията и влиянието на диагностичния психолог, (г) ) съпоставимост на индивидуалните данни с нормативните.

Обективните тестове включват тези методи, при които в съответствие със социокултурните норми са възможни обективно „правилни“ и „неправилни“ отговори. Резултатите от тестовете се обработват с помощта на ключа, определен от съответния стандарт. Повечето тестове за интелигентност, тестове за специални способности, тестове за постижения,

4) Тестове - въпросници (включват набор от точки, по отношение на които субектът прави преценки, като използва дадени опции за отговор). Елементите на теста на въпросника могат да се обръщат директно към опита на субекта или към мнения и преценки, в които неговият личен опит или преживявания се проявяват косвено.

Има въпросници и личностни въпросници. Въпросниците дават възможност за получаване на информация за субекта, която не отразява пряко неговите лични характеристики (това могат да бъдат биографични данни или определени нагласи, например отношение към определена социална група и др.). Въпросниците за личността са насочени към измерване на личните характеристики на субекта. Сред тези въпросници има няколко групи:

(а) Типологични въпросници (позволяват ви да припишете обекта на един или друг тип, отличаващ се с качествено уникални прояви), например въпросникът на Г. Ю. Айзенк. Минесотският мултидисциплинарен опис на личността (MMPI) често се включва в тази група методи.

(b) Въпросници за личностни черти (позволяват ви да измерите тежестта на определени личностни черти). Един от най-често срещаните е 16-факторният въпросник за личността на R. Cattell.

(в) Въпросници за мотиви, ценности, нагласи, интереси.

5) Субективна техника на скалиране (субектът, използвайки предложените му скали или тези, които той предлага, сам оценява външни обекти или понятия и се правят заключения за себе си). Така че, по-специално, за диагностициране на когнитивния стил се използва техниката на „безплатно сортиране на Гарднър“ (субектът оценява обекти по номинална скала на сходство): колкото повече класове обекти в свободната класификация, която той е изобретил, толкова по-диференцирана е неговата концептуална система се счита.

6) Проективни техники. Принципът на проекцията, който е в основата на тези техники, се основава на факта, че в различни прояви на индивида - в неговата креативност, в интерпретацията на различни събития, предпочитания и т.н., се разкрива неговата личност, включително скрити, несъзнавани мотиви, стремежи, преживявания , конфликти.

Проективните техники включват създаване на доста несигурна ситуация за субекта, оставяйки му свобода на действие (в рамките на инструкциите), което позволява избор на отговор в много широк диапазон. Отговорите могат да бъдат както цели снимки, така и текст и не могат да се тълкуват като правилни или неправилни. Отговорите на субекта са ценни за диагностичния психолог като такива, като индивидуални прояви на неговите личностни характеристики, за които се правят заключения.

Разграничават се следните групи проективни техники (Франк, цитиран от Е. Т. Соколова, 1980):

Техники за структуриране. Съдържанието на работата на субекта е осмисляне на материала, неговото структуриране. Това са тестът с мастилено петно ​​на Роршах, облачен тест, триизмерен проекционен тест и др.

Техники на конструиране: създаване на цяло от отделни части (КАРТИ, световен тест и неговите различни модификации и др.).

Техники за интерпретация: субектът интерпретира събитията от предложените ситуации, изображения (TAT, тест за фрустрация на Rosanzweig, тест на Szondi и др.).

Техники за допълване (недовършени изречения, недовършени истории, тест за асоциации на Юнг и др.).

Техники за катарзис: творческа дейност на субекта в специално организирани условия. Това е психодрама, проективна игра и т.н.

Методи за изучаване на изразяването: анализ на почерка, речевата комуникация и др.

Методи за изучаване на творчески продукти (тест за рисуване на човешка фигура - варианти Goodenow и Machover, тест за рисуване на дърво на К. Кох, тест за рисуване на къща и др.) С помощта на тези групи методи се идентифицират най-съществените свойства на личността в тяхната взаимозависимост и цялост на функциониране .

7) Стандартизирано аналитично наблюдение. Психологът-диагностик знае предварително какви факти в поведението на наблюдавания обект да регистрира и как да оцени латентните диагностични променливи въз основа на тези факти.

8) Анализ на съдържанието (анализ на съдържанието). В материалите за наблюдение се изчисляват честотите на поява на определени параметри и след това се правят психологически заключения въз основа на съотношението на тези честоти.

9) Наблюдение на участниците, последвано от скалиране на рейтинга. Често не е възможно да се организира мониторинг с участието на независими наблюдатели. В такава ситуация самите участници в разглеждания процес могат да участват в изготвянето на преценки за обектите на наблюдение. Мярката за тежестта на оценяваното свойство се осигурява чрез степенуване на субективна оценка по определена рейтингова скала (петобална, седемточкова и др.).

10) Психологически разговор (интервю). Този метод изглежда прост, естествен и ефективен. В действителност интервюиращият има влияние върху темата, което може да се счита за самите въпроси, които задава. Успехът на разговора зависи от това дали между интервюиращия и интервюирания е установено доверие или не. Разговорът принадлежи към класа на интерактивните методи (методи на пряко въздействие).

11) Ролевата игра е специален вид интерактивни методи, особено ефективни за диагностициране на деца. В играта детето проявява присъщите си черти на поведение. Правилата на играта, разпределението на ролите и поведението на конкретни участници обаче могат да окажат сериозно влияние върху детето, което води до промени в нагласите, поведенческите тактики и т.н. Методи от 6 до 11 са субективни методи за експертна оценка. Диагностичният психолог използва определена процедура, за да оцени или поведението на субекта, или продуктите от неговата дейност. Резултатите от оценката се оказват зависими от неговата квалификация. Най-„уязвимият“ метод в този смисъл е психологическият разговор. Традиционно има и обща и частна психодиагностика.

И. М. Карлинская, И. Б. Ханина

Психодиагностика: произход, същност, цели и методи

Психодиагностика- клон на психологията, който изучава методите за определяне на психологическите характеристики на човек, за да разкрие най-пълно неговия вътрешен потенциал във всички сфери на живота.

История на психодиагностиката. Появата на психодиагностиката като самостоятелна област на знанието се случва в края на 19 век. Това се дължи на ясното осъзнаване на необходимостта от оценка на индивидуалните психологически характеристики на хората, за да се намерят решения на различни видове психологически проблеми. По този начин може да се твърди, че психологическата диагностика се отдели от психологията под влияние на практически изисквания.

Първоначалният източник на развитието на психодиагностиката е експерименталната психология, нейните основи са положени във всички психодиагностични методи. Изследването на психичните явления и факти в рамките на точните методи на естествените науки, засиленото влияние на естествените науки върху анализа на психичните явления послужиха като допълнителен стимул за развитието на психодиагностиката.

Смята се, че експерименталната психология възниква в Германия през 1878 г., за неин създател се смята Вилхелм Вунд, който основава първата в света лаборатория по експериментална психология, чиято основна задача е да изучава човешките усещания и съпътстващите ги двигателни реакции, цветоусещане.

През 1883 г. Франсис Галтън включва измерването на слуха, зрението и словесното асоциативно време за реакция в създадената от него наука за антропометрията, в допълнение към измерването на тестовете за човешки физически параметри. Но Ф. Галтън направи много по-значим принос за развитието на психодиагностиката малко по-късно, като изобрети понятието "тест".

Въпреки развитието на психодиагностиката в резултат на използването на експерименти, изучаването на човека не се основава на чисто логическо развитие на експерименталния метод. Изследването на човека е повлияно от нуждите на педагогиката, медицината и индустриалното производство.

Различни научни психологически школи отговориха на тези искания по различен начин и представиха ролята на психодиагностиката в процеса на изучаване на личността по свой начин. Най-забележителен е погледът към психодиагностиката на училищата, чиито методи са пряко свързани с принципите на поведенческата психология (бихевиоризма). Особеността на бихейвиоризма беше признаването на връзката между външната среда и организма, докато организмът, поддавайки се на влиянието на външната среда, реагира на него и се стреми да промени текущата ситуация в благоприятна за него посока и в крайна сметка , адаптира се към външната среда. Поведението в модела на бихейвиоризма се разбира като набор от реакции на тялото към стимули. В съответствие с това основната цел на психодиагностиката беше да регистрира човешкото поведение. В резултат на преследването на тази цел бяха разработени методи за изпитване.

Цел и приложение на психодиагностиката. Психодиагностиката се използва в такива области на практика като: 1) психотерапевтична помощ и консултации; 2) проектиране на възможното социално поведение на човек (например степента на вярност в брака); 3) анализ на степента на влияние на промените в условията на околната среда върху психологическото състояние на човек; 4) кариерно ориентиране, консултиране при подбор на персонал; 5) съдебно-психиатрична експертиза; 6) организация на обучението и обучението; 7) анализ на междуличностните отношения и психология на личността. Основната цел на психодиагностиката е да помогне на хората по време на психологически стрес да вземат правилното решение с най-малко загуби за нервната си система. Именно на тази цел посвещават живота си хиляди хора, поели по пътя на служенето на психодиагностиката.

Защо е необходима психодиагностиката и колко висока е вероятността от ситуации, изискващи помощта на психодиагностика? Човек може да сведе до минимум вероятността да вземе грешно решение в два случая:

1) Не вземайте абсолютно никакви решения (с други думи, седнете със скръстени ръце). Тази опция не е подходяща за нас, тъй като прави невъзможно постигането на успех. Невъзможно е да се постигне нещо, без да се предприемат действия.

2) Бъдете наистина висококвалифициран професионалист във всички области на дейност, които човек среща по пътя към успеха. Както знаете обаче, човек много рядко, почти никога не е еднакво информиран във всички области на живота. Но животът е непостоянна дама и човек никога не знае със сигурност в коя област ще трябва да приложи собствените си знания. И това се отнася не само за работата. Вземете пример от мъже, които наскоро са станали млади татковци - колко от тях са абсолютно готови за това?

Неподготвеността за посрещане на неочаквани проблеми поражда страх, психологическо стеснение и потискане на инициативата. За да възвърне самочувствието на човек, да го освободи от страха от неизвестното и да промени фалшиво изградения модел на поведение на човека, съществува психодиагностиката.

Ако разделим термина "психодиагностика" на неговите компоненти, не е трудно да се досетим, че предметът на изследване в психодиагностиката е: а) душата на човек, неговия вътрешен свят; б) подробен анализ на този вътрешен свят. Терминът "диагноза" се определя като разпознаване на отклонение на човек от нормалното му развитие и функциониране. За да идентифицира тези отклонения, психодиагностикът анализира вътрешните и външните причини, които принуждават човек да действа по този начин, а не по друг начин, а също така анализира психичните характеристики на човек по време на изследването.

Проблемите на психодиагностиката се решават по различни начини. Първият начин е да се наблюдава човек в процеса на оказване на психотерапевтична помощ. Вторият начин е да наблюдавате индивида в процеса на живота му, изучавайки неговите мотиви и реакции. И двата метода са отлични за изучаване на основна информация за дадено лице, но имат някои недостатъци, като например значителна трудоемкост, не винаги са налични и приложими и могат да предоставят изкривена информация за дадено лице (в случай на краткосрочни наблюдения) . Поради тези недостатъци в психодиагностиката са широко разпространени специални техники, които позволяват в рамките на кратък период на изследване да се получи цялата необходима информация за психичните характеристики на индивида. В допълнение, предимствата на тези методи включват възможността за събиране не само на обща информация за дадено лице, но и за неговите характеристики, лични характеристики (интелигентност, самочувствие и др.). Именно тези техники ще бъдат обсъдени допълнително.

Методи за психодиагностика.Всички психодиагностични методи са разделени в зависимост от подхода към изучаването на човек (виж фиг. 1). Има обективен, субективен и проективен подход. При обективен подход диагнозата на психичните характеристики на дадено лице се определя въз основа на методите, използвани от лицето при извършване на дейност и нейната ефективност. Според субективния подход анализът на психичните процеси се извършва чрез самооценка на човек въз основа на информацията, предоставена от лицето за себе си. С този подход се оценява човешкото поведение в определени ситуации. С проективния подход диагнозата на психиката се извършва въз основа на взаимодействието на човек и външен неутрален материал, който става обект на внимание поради своята несигурност.

Фигура 1 - Психодиагностични методи в зависимост от подхода

Обективният подход представя два основни вида методи - методи за тестване на интелигентността и диагностика на личностните способности. Техниката за тестване на интелигентността е насочена към определяне на умственото развитие на човек, а техниката за диагностика на личностните способности е предназначена да определи способностите на човек, които не са пряко свързани с интелигентността (така наречените черти на характера). Използването на диагностика на интелигентността и чертите на характера в същото време ни позволява да добием представа за умствените мотиви, които ръководят човек при вземане на решения относно неговите действия.

Диагностиката на нивото на развитие на човешкия интелект се представя чрез „тестове за интелигентност“. Основните видове тестове за интелигентност са:

1. Тест за културна интелигентност (CFIT). Този тест е изобретен от британския психолог Р. Кател през 1958 г. Отличителна черта на този тест беше способността да се диагностицира нивото на интелектуално развитие на човек, независимо от влиянието на факторите на околната среда. Интересен пример за този тест е диагностиката на нивото на интелигентност сред деца и възрастни без висше образование. Всички задачи в теста са представени под формата на графични изображения. Тестът се състои от две части с 4 подтеста. На всеки участник се дава тестова бланка със задачи, като всяка задача съдържа пет варианта за отговор, като има само един верен отговор - това трябва да избере участникът. За всяка част от теста е дадено строго определено време (виж Таблица 1).

След това време експериментаторът моли субекта да остави писалката настрана и започва да брои точките, като проверява избраните опции за отговор с ключа. Според статистиката средното ниво на IQ се постига, когато получите 90-110 точки. Индикатор над тази марка е знак за наличието на умствен талант в дадено лице; индикатор под това ниво, напротив, показва, че човекът все още има място за интелектуално развитие.

2. WISC (тест на Wechsler). Скалата за интелигентност е разработена от Дейвид Уекслър през 1939 г. Този тест диагностицира общата интелигентност и нейните компоненти – вербална и невербална интелигентност. Подобно на CFIT теста, тестът на Wechsler е разделен на 2 части – първата част съдържа 6 вербални субтеста, а втората съдържа 5 невербални субтеста. Вербалните субтестове се състоят от диагностициране на разбираемост, осведоменост, способност за възпроизвеждане на числови серии и намиране на прилики между обекти и изображения. Невербалните субтестове включват идентифициране на липсващата картина, добавяне на цифри, криптиране, добавяне на фигури. Всеки тест съдържа от 10 до 30 задачи, чиято сложност нараства с изпълнението им. Всеки от субтестовете се оценява в точки и се дава крайният резултат (балове по скалата). В процеса на изчисляване на резултата всяка изпълнена задача се анализира подробно, определя се съотношението на вербалните и невербалните аспекти на интелигентността и се определя крайното ниво на IQ. Анализът на качествената и количествената оценка на изпълнението на задачата ни позволява да идентифицираме пропуски в интелектуалното развитие на един или няколко аспекта на човешката дейност и да очертаем методи за тяхното отстраняване. Ниската оценка на някой от подтестовете показва нарушение в развитието на един от аспектите на човешката дейност. Класификацията на резултатите и съответните нива на IQ са дадени по-долу:

130 точки и повече - много високо ниво на IQ
. 120-129 точки - високо ниво на IQ
. 110-119 точки - добро нормално ниво на IQ
. 90-109 точки - средно ниво на IQ
. 80-89 точки - ниско ниво
. 70-79 точки - гранична зона
. 69 точки и по-долу - умствено отклонение.

3. Прогресивни матрици Raven. Тази техника за диагностициране на интелигентността е представена през 1936 г. от известния английски психолог Джон Рейвън. Авторът на техниката беше абсолютно убеден, че най-добрият метод за измерване на "g фактора" (коефициентът на общата интелигентност на човека) е да се намерят връзки между абстрактни фигури. При създаването на методологията основната задача на психолога беше да измисли тестове, които да са лесни за разбиране и удобни за обработка на резултатите и в същото време да са теоретично обосновани.

В началото на теста на субекта се предоставят рисунки с фигури, свързани помежду си с определена зависимост, докато една от фигурите липсва и се дава като един от вариантите за отговор на теста сред 4-8 други фигури. Задачата на субекта е да определи логическата последователност между фигурите и да избере правилната опция, която съответства на модела на подреждане на фигурите, както и да отрази номера на избраната опция във въпросника.

Тестът Raven се състои от пет блока, съдържащи 60 таблици. С всеки преход към следващия блок задачата се усложнява.

Блок А съдържа задачи за попълване на липсващата част от изображението, като изберете опция от дадените в таблицата. Изпълнението на задачата изисква субектът да анализира компонентите на изображението и да намери подобни характеристики с един от фрагментите и след това, използвайки въображението, да комбинира изображението с фрагмента в едно цяло.

В блок B от субекта се изисква да може да направи аналогия между двойки фигури. При решаването на блок B е необходимо да се намери принципът, според който е конструирана фигурата, и въз основа на това изберете липсващия фрагмент.

Блок C се основава на принципа на промените в цифрите. Новите фигури стават по-сложни, докато се развиват, изпълвайки ги с нови елементи. Задачата на субекта е да определи принципа, според който фигурата се запълва с нови елементи.

Блок D е изграден на принципа на прегрупиране на фигури и се състои в намирането на това прегрупиране.

Блок E съдържа задачата за разлагане на пълно изображение на отделни елементи.

Времето за изпълнение на този тест е 20 минути; изпълнението на задачи извън това време е неприемливо. Изборът на правилния отговор на задача носи на субекта една точка. В края на теста резултатите се сумират и се правят изводи относно степента на развитие на човешкия интелект - при резултат от 0-20 точки развитието се оценява като много слабо, граничещо с идиотизъм, а при резултат от 140 точки или повече - като високо ниво на развитие на интелигентността.

4. Амтауер структура на теста за интелигентност. Този тест е разработен за определяне на общото ниво на способности, тъй като професионалната диагностика изпитва определени трудности. При създаването на теста Амтауер се основава на мнението, че интелигентността не е нищо повече от подструктура в цялостната структура на личността, която има тясна връзка с емоционалната сфера на живота на човека, неговите интереси и нужди. Структурата на теста се състои от 9 раздела, всеки от които съдържа 16-20 задачи. Времето за изпълнение на задачите от всеки раздел е строго определено – от 6 до 10 минути в зависимост от сложността на раздела. За такъв кратък период от време е малко вероятно човек да има време да изпълни всички задачи и следователно оптималната стратегия е бързо да се премине от задача, на която човекът не е сигурен в правилния отговор, към следващата задача.

Тестът за структура на интелигентността на Amthauer ви позволява да изчислявате резултати на три нива:

А) Общо ниво на интелигентност. Този индикатор се определя чрез сумиране на резултатите за всеки раздел и допълнително преобразуване на индикатора в стандартен индикатор. Въпреки универсалността на метода за изчисляване на общото ниво на интелигентност, трябва да се вземат предвид някои от неговите характеристики по отношение на субектите, а именно:

Резултатите от теста зависят от културните и социални условия на развитие на субектите;

Успехът на тестването се влияе от нивото на образование, което дадено лице е получило. По този начин човек, който е получил висше образование, със значителна степен на вероятност ще покаже по-добър резултат от предмет, завършил гимназия.

В тази връзка би било по-подходящо да се сравняват хора с еднакво ниво на образование;

Тестът предполага бързо мислене като един от ключовите фактори за успешно преминаване на теста;

Тестът е по-подходящ за предмети с математическо и природонаучно мислене, отколкото за тези с хуманитарно мислене.

B) Определяне на група от тестови секции, които са близки една до друга според принципа на факторизация. Например, всички раздели могат да бъдат разделени на следните групи:

Математически раздели (5 и 6). Високите резултати в този раздел се показват от субекти със силно математическо мислене.

Словесни раздели (1-4). Те придобиват умения за ефективна работа с думи и фрази. Хората, които се представят най-добре в тези раздели, имат вербално мислене. Съсредоточете се върху изучаването на чужди езици и социални науки.

Теоретични (2 и 4) и практически (1 и 3) умения. За да получите по-правилни резултати от теста, тези секции трябва да се сравняват по двойки.

Структурни разрези (7 и 8). Предполага високо ниво на развитие на пространствените способности. Доброто представяне в тази група показва общ научен талант и практическа насоченост на човешкия ум.
В) Определяне на ефективността за всеки раздел.

Раздел 1 предполага, че човек има значителен запас от знания. Водеща роля играе способността на човек да анализира дадена задача и да намери начини за нейното решаване. Този раздел съдържа въпроси от различни области на знанието, включително училищната програма. Разделът е предназначен да заинтересува човек и да го накара да иска да премине през останалите раздели до края.

Раздел 2. Целта на този раздел е да се избере „допълнителна“ дума от петте дадени, които не са свързани с другите думи по смисъл. В процеса на избор на допълнителна дума, човек анализира общите и различните характеристики на думите. След това обектите се сравняват. Тестът е предназначен да идентифицира способностите на човек за аналитична дейност, способността да се определят връзките между сравнявани обекти.

В раздел 3, въз основа на установената връзка между две думи, участникът в теста трябва да избере една дума от 5-7 думи, която ще допълни значението на връзката на първите две думи. Ключът към успешното преминаване на този раздел от теста е, че човек има способността да обобщава, а наличието на голямо количество знания избледнява на заден план. Този тест дава информация за потенциала на човек.

Раздел 4. На човек се дава двойка думи и той трябва да идентифицира общи черти в тях. Думите, като правило, имат много общи характеристики, което ни позволява да ги разделим на първични и вторични. Съответно, ако субектът посочи повече основни признаци, той ще получи по-голям брой точки. Тестът има за цел да определи способността на тествания субект да се абстрахира; наличието на голям речников запас е един от ключовите фактори за успех при преминаване на този раздел.

Раздел 5. Основата на този раздел са аритметични задачи. Тези задачи включват постигането на ясно формулирана цел и следователно изискват от субекта да има развита способност да прави изводи. Също така, за да постигне висок резултат на теста, човек трябва да има аналитични умения, тъй като първоначалните условия на задачата могат да бъдат преразгледани и лицето, което решава проблема, ще трябва да идентифицира основните му елементи и да ги систематизира. В бъдеще трябва да се разработи стратегия за решаване на математически проблем, след което въз основа на стратегията за решение се идентифицират конкретни операции, чието изпълнение ви позволява да постигнете целта. Качеството на тези операции до голяма степен зависи от компютърните способности на субекта. Раздел 5 перфектно демонстрира способностите на човек за математически анализ и синтез, математическа грамотност и логическо мислене.

Раздел 6. Задачата е да се намери число, което ще служи като логично продължение на предишната серия от числа. Например, логичното продължение на поредица от числа: 2, 4, 8, 16 е числото „32“. За да реши правилно задачата, участникът в теста трябва първо да открие правилото, по което се изгражда логическата редица от числа. За успешното решаване на задача е важна способността за извършване на аналитични и синтетични дейности, както и способността за обобщаване въз основа на анализа на връзките между числата в редица.

Раздел 7. Включва работа с изрязани части на една цяла фигура. Няколко части от фигурата, които са нейните елементи, се поставят пред обекта и лицето трябва да сглоби фигурата. Основната цел на теста е да се диагностицират способностите на човек за пространствено и логическо мислене, както и способността за работа с двуизмерни изображения.

Раздел 8. На лице се предоставя триизмерен чертеж на куб и няколко мостри от същия куб. Задачата на субекта е да определи кой от кубчетата е във завъртяно състояние и кой е в обърнато състояние. Подобно на раздел 7, този раздел също определя способността на човек да работи с пространствени изображения.

Раздел 9. Тестовият субект е помолен да запомни определен брой думи и след това да отговори на поставените въпроси. Този раздел разграничава два етапа на тестване - етап на запаметяване и етап на възпроизвеждане. Целта на този раздел е да се диагностицира нивото на развитие на краткосрочната памет на субекта.

Слово "психодиагностика"вероятно е познато на всички. Всякакви психологически тестове могат да бъдат намерени в интернет, във вестници и списания, книги... Но всички ли са свързани с психодиагностиката?

Психодиагностика(гръцки psyche - душа и diagnostikos - способен да разпознава) - област на психологическата наука и в същото време най-важната форма на психологическа практика, свързана с разработването и използването на различни методи за разпознаване на индивидуалните психологически характеристики и перспективи за развитие на човека.

Психодиагностикакак се появи отделно направление в началото на ХХ векот експерименталната психология. Терминът психодиагностика се появява през 1921 г. и принадлежи на швейцарски психолог Херман Роршах.

Дълго време психодиагностиката се идентифицира с тестването. Въпреки това психодиагностиката стана твърдо установена в психологията след използването на не тестване, не психометрия, а проективни методи, които не поставят директна диагноза.

Целта на психодиагностиката е да събере информация за характеристиките на човешката психика.

Видове и методи на психодиагностика

Има много класификации на психологическата диагностика. Според критерия за формализиране (точно спазване на инструкциите, еднаквост на процедурата, структура на самата методология) се разграничават:

• Силно формализирани техники— въпросници, въпросници, тестове;
• По-малко формализирани техники— наблюдение, разговор, интервю, анализ на продукти от дейността.

Обикновено и двата вида от тези техники се използват в комбинация, за да се създаде по-пълна картина на личността на човека.

В зависимост от целите и насоките на изследването се извършва психологическа диагностика:

• диагностика на умственото развитие (съответствие с възрастовите стандарти за нивата на развитие на паметта, вниманието, интелигентността и др.);
• невропсихологична диагностика;
• диагностика на психични състояния (ниво на тревожност, агресия и др.);
• диагностика на личностни черти;
• професионална диагностика (кариерно ориентиране, професионална пригодност);
• диагностика на психофизиологични характеристики (като темперамент, работоспособност и др.)
• и други.

Важно е да се отбележи, че психодиагностиката не само дава представа за текущото състояние на човек, но също така показва "зона на проксимално развитие"(термин от Л.С. Виготски), т.е. посока на растеж и развитие, въз основа на индивидуалните характеристики на човек. Психологичният доклад дава и конкретни препоръки за това.

Психологическата диагностика може да се проведе в група или индивидуално. Психологът, в зависимост от целите и индивидуалните характеристики на клиента, може да предложи въпросник или тест с формуляр за отговор, да нарисува човек или друга рисунка, да завърши изречение или дори да състави приказка.

За кого?

Психодиагностиката може да бъде полезна в напълно различни контексти и житейски ситуации. Например:

• ако искате да опознаете себе си по-добре, намерете насоки за растеж и развитие;
• ако трябва да определите готовността на детето за училище, както и да оцените умственото му развитие в съответствие с възрастовите стандарти;
• да помогне на тийнейджър да вземе решение за избор на кариера (кариерно ориентиране);
• за оценка на степента на сплотеност и структура на екипа (социометрия) и др.

Психологът, провеждащ диагностиката, работи в рамките на Етичен код, което включва принципа на обективност, конфиденциалност, професионална подготовка и т.н. Следователно не трябва да се страхувате от разкриване на информация и поставяне на „ужасни“ диагнози.

Психодиагностиката може да бъде за вас както първата стъпка в работата с психолог или психотерапевт, така и самостоятелно средство по пътя на себепознанието!

Днес повечето изследователи признават, че психодиагностиката като област на психологическото познание е насочена към разработване на методи за разпознаване на индивидуалните психологически свойства на човек. Трябва да се помни, че психодиагностиката се занимава не само с тестове, но и с качествени оценкиличност. Също така е важно да се има предвид, че психодиагностиката не е спомагателна, обслужваща дисциплина, а пълноценна наука, която изучава природата на индивидуалните различия. Като се вземат предвид различните тълкувания на понятието "психодиагностика", се предлага следното му определение (Л. Бурлачук, 2002):

Психодиагностикае област на психологическата наука, която развива теорията, принципите и инструментите за оценка и измерване на личните психологически свойства на индивида.

В периода на развитие на психодиагностиката се разви основни направления прилагане на психологически техники, които могат да бъдат определени като области на общата психодиагностика. Образованието и медицината първи проявиха интерес към методите за изучаване на личността и интелекта, което доведе до появата на съответните области на психодиагностиката - образователен И клинични . В допълнение към посочените области на психодиагностиката е необходимо да се отбележи професионална психодиагностика , без които кариерното ориентиране и подбор са невъзможни.

Диагностика(от гръцки „dia“ и „gnosis“) се разбира буквално като „знание, което отличава“. Терминът "диагностика" днес се използва активно не само в психологията, но и в педагогиката, медицината и други области на науката.

Според съвременната общонаучна концепция, срок "диагностика "разбери признаване на статусконкретен обект или система бързо регистрация на основните му параметрии по-нататък присвояване на определена диагностична категорияс цел прогнозанейното поведение и вземане на решения за необходимото влияниякъм това поведение в желаната посока.

В този контекст психодиагностикатрябва да се има предвид важни средстваосигуряване на т.нар. обратна връзка" - средство за информационна подкрепа за всяко влияние, т.е. всяко въздействие трябва да започне със събиране на психодиагностична информация и да завърши с повторен диагностичен преглед.

Диагностични признаци- те са отделни външно изразени признаци на обектдиагностика, която се оказва информативна за класифициране на даден обект към определен диагностична категория. Признаците могат да бъдат пряко наблюдавани (например: определени поведенчески прояви, комуникационни навици и др.).

Диагностични категории- това е широк клас диагностични обекти (в психодиагностиката - клас хора), на които се поставя една диагноза - диагностично заключение. В психодиагностиката това е заключение за нивата на умствено развитие, личностна зрялост, психологическа адаптивност и др.

За разлика от диагностичните признаци, категории скрити от пряко наблюдение. Следователно в социалните науки те обикновено се наричат латентни променливи. За количествени категорииимето " диагностични фактори".

Диагностични фактори- тези са дълбоки генерализирани характеристики, според които диагностичните категории се различават една от друга.

Резултатътдиагностиката е диагностичен изход , която осигурява преход от наблюдавани характеристики до нивото на скрити категории. Особената трудност на психодиагностиката се състои в това, че няма връзки едно към едно между променливи и категории. Например: един ученик преподава, за да получи „отличен“ - по този начин ученикът е формирал когнитивна потребност, друг се опитва да получи същата оценка за материално възнаграждение.

За недвусмислено заключение един симптом (едно действие) като правило не е достатъчен. Необходимо е да се анализира комплексът от симптоми. Тестовете осигуряват идентифициране на различни симптоми (признаци).

Теств психодиагностиката, това е поредица от същия тип стандартизирани кратки тестове, на които е подложен субектът. Различните тестови задачи са предназначени да предизвикат различни симптоми в тествания субект, които са свързани с латентните фактори, които се тестват.

Сума от резултатите от теста(тестове) показва нивоизмерен фактор (тук имаме предвид схемата за изчисляване на резултата от теста).

Необходимо е да се прави разлика практически изпитИ научно диференциално диагностично изследване, които са най-важните концепции в съвременната тестологична култура.

Изследване- Това е използването на готов, вече разработен тест. Неговият резултат е информация за психичните свойства на конкретен човек (субект).

Диференциално диагностично изследванее комплекс от теоретични и експериментални разработки, насочени към формиране концепции за психични свойства, който се измерва (скрит фактор, който влияе върху ефективността и характера на дейността), за идентифициране на диагностични признаци (емпирични показатели), от които може да се получи информация за дадено свойство; това е създаване и тестване на метод за записване на идентифицирани признаци.

По този начин съвременната концепция за " психодиагностика "тясно свързано с концепцията" психологическо тестване “, но не може да се сведе до него, тъй като освен тест(стандартизирани), има експерт (базирани на качествени оценки) – тези, които обикновено се наричат ​​още „клинични психодиагностични методи”: разговор, лошо стандартизирано интервю, проективни методи и др.

Стандартизирани количествени тестове по-ефикаснов случаите, когато е необходимо да се получат поне приблизителни данни за цяла група хора за кратко времеи в същото време да вземе строго алтернативно решение, което изисква количествена обосновка на неговата надеждност (например: да приеме или да не приеме обучение, работа, да направи заключение за интелектуално развитие и др.). В допълнение, стандартизирани методи по-добре защитени от възможни методологични грешки, които възникват поради ниската психодиагностична квалификация на изпълнителя.

Експертни методиПовече ▼ ефективенв ръцете на опитни, професионално обучени психолози психодиагностици. Те позволяват проникнете по-дълбоко и по-точно в житейската ситуация на конкретен човек. Експертните методи са особено ефективни, когато въз основа на техните резултати самият психолог предоставя психологическа помощ (извършва корекция, терапия, обучение и др.).

Днес активно се използват и двата подхода, които се допълват. Общото между тях е, че диагнозанаправени въз основа на анализ на първични психодиагностични данни (признаци). Технологични методи за получаване на тези първични данниИ логически правила за тяхното синтезиране в диагностични категории- това е основният предмет и същевременно продукт от развитието на научната психодиагностика.

Най-логично, строго в обобщен формализиран вид, тези логически и методологични принципипоказан в психометрия.

Психометрия– математизирана технология за създаване на стандартизирани, измервателни диагностични техники. Съвременната психометрия изисква всеки тест, който претендира да бъде научен, да отговаря на необходимите психометрични свойства. Това са свойствата на валидност, надеждност и представителност. В психометрията има обосновани определени правила и методи за измерване на определени психометрични свойства на тестовете, с помощта на които се следи степента на научност на всеки предложен тест.

Така, психодиагностикав психологията служи като вид мост между науката и практиката: науката за индивидуалните психологически различия (диференциална психология) и практиката за поставяне на психологическа диагноза. Като психологическа дисциплина психодиагностиката изпълнява роля, подобна на тази, изпълнявана от техническата метрология във физическите и техническите науки или медицинската диагностика в биомедицинските науки.

Както отбелязва А. Бодалев, системна структура на психодиагностиката, като интегративна научна и технологична дисциплина, за простота метафоричноможе да си представим така:

"глава"форма за психодиагностика научни теориив областта на диференциалната психология;

"T улов„психодиагностиката формира репертоар специфични техники(скали за тест и оценка);

"крака“ – това е математизирано технология за проектиране на тестове(психометрия);

"ръце" - Това приложени модели и методипрактическа психология (психологични и педагогически теории, професионален подбор, предоставяне на психологическа помощ и др.), които показват схемата за използване на психодиагностични техники за решаване на конкретни проблеми (диагностикограми).

Централното и най-универсално понятие на диференциалната психология е понятието "психични свойства" . За да се разбере съдържанието на това понятие, се предлага следното определение (A.G. Shmelev, 1996).

Психични свойства, стабилен във времето, са личностни черти . В случаите, когато постигането от индивида на нормативно определен резултат зависи от нивото на развитие на определена черта, тогава говорим за способности на индивида. Когато степента на развитие на една черта не влияе върху постигането на резултат, тогава говорим за стилова черта. Чертите, които влияят върху посоката на дейността, се наричат ​​мотивационни.

Психични свойства, не е стабилен във времето, образуват това, което наричаме психически състояния . По този начин, като вземем предвид известно опростяване, можем да кажем, че всички скрити фактори, към които е насочена психодиагностиката, са или способности, или стилистични или мотивационни черти на личността, или психични състояния.

Методика(тест), използван в психодиагностиката, може да бъде насочен към идентифициране на общи или специфични черти на личността (например идентифициране на общото ниво на когнитивни нужди или области на интерес). Ето защо разбиране на нивото на универсалностпосочените в методиката диагностични категории са необходими за разумен избор на дълбочина на прогноза.

Тъй като резултатът от диагностичната работа е психологическа диагноза, е необходимо да се разгледа тази концепция. Би се грешно да се мисли, че това е заключение за психично заболяване.

Въпрос 1: Концепцията за психодиагностиката.

Терминът "психодиагностика" е използван за първи път от швейцарския психолог и психиатър Херман Роршах (1984-1922). През 1921 г. той публикува книгата "Психодиагностика".

Терминът "ментален тест" е използван за първи път от Джеймс Кател през 1890 г. (САЩ).

Първите психологически диагностични техники („дъски“ от Сегуин, 1831 г.) се провеждат в клиника за деца с умствена изостаналост.

Използване на понятията „тестиране” и „психодиагностика” като синоними; постепенно преминаване към ново, по-правилно наименование „психологическа оценка“.

Психодиагностиката е наука и практика за поставяне на психологическа диагноза. Област на психологическата наука, която разработва методи за идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на индивиди и групи.

Като теоретична дисциплина общата психодиагностика изследва моделите за правене на валидни и надеждни диагностични преценки, правилата на „диагностичните изводи“, с помощта на които се извършва преходът от признаци и показатели на определено психично състояние, структура, процес към констатация на наличието и тежестта на тези психологически „променливи“ се извършва.

Теоретичните основи на психодиагностиката се определят от съответните области на психологическата наука (обща, диференциална, психология на развитието, медицинска психология и др.).

Методологичните средства на психодиагностиката включват специфични техники за изследване на индивидуалните психологически характеристики, методи за обработка и интерпретация на получените резултати. В същото време насоките на теоретична и методологична работа в областта на психодиагностиката се определят главно от нуждите на психологическата практика. В съответствие с тези искания се формират специфични набори от инструменти, които са свързани със сферите на работа на практическите психолози (образование, медицина, професионален подбор и др.).

Компетентността на психодиагностиката включва проектиране и тестване на методи, разработване на изисквания, на които те трябва да отговарят, разработване на правила за провеждане на изследвания, методи за обработка и интерпретация на резултатите и обсъждане на възможностите и ограниченията на определени методи.

Психодиагностикае област на психологическата наука, която развива теория, принципи и инструменти за оценка и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек.

Образователна психодиагностикане само широко използва различни психологически техники, тази област трябва да включва онези тестове, които са създадени в съответствие с психометричните изисквания, но са предназначени не за оценка на способности или личностни черти, а за измерване на успеха на овладяването на учебния материал (тестове за успех).

Клинична психодиагностикае насочена към изследване на индивидуалните психологически характеристики на пациента (структурни и динамични характеристики на личността, отношение към болестта, психологически защитни механизми и др.), които оказват съществено влияние върху възникването, протичането и изхода както на психично, така и на соматично заболяване. Както образователната, така и клиничната психодиагностика са онези области на общата психодиагностика, в които днес е извършено най-значителното количество изследвания.

Професионална психодиагностика,тъй като кариерното ориентиране и подбор са невъзможни без използването и развитието на диагностични техники. Всяко от направленията не само заимства принципите и изследователските методи на общата психодиагностика, но и оказва влияние върху развитието.

Въпрос 2: Психодиагностиката като наука.

1. Предметната област на психологията, която изучава това явление. Общата психодиагностика се свързва с общата, социалната и диференциалната психология; частна психодиагностика - с медицинска, развиваща, консултативна, клинична, трудова и други области на психологията.

2. Диференциалната психометрия като наука, която обосновава и развива диагностични методи за измерване.

3. Практиката на прилагане на психологически знания, в която се поставят психодиагностични задачи и се обосновава идентифицирането на променливи, които действат като обекти на психодиагностиката.

4. Професионален и житейски опит.

Диагностичният тест е различен от научното изследване.

Психологът-изследовател е фокусиран (включително в областта на психодиагностиката) върху търсенето на неизвестни модели, свързващи абстрактни променливи, и използва „познати“ (т.е. определени от някаква характеристика) субекти и пренебрегва техните индивидуални различия и емпирична цялост. За психодиагностичния психолог на практика именно тези индивидуални различия и емпирична цялост са обект на изследване; той е фокусиран върху търсенето на известни модели в „неизвестни“ субекти.

Психодиагностичните проблеми могат да бъдат решени по различни начини, но специалните психодиагностични техники имат редица предимства:

1. Позволява ви да събирате диагностична информация за относително кратко време;

2. Способността да се получава информация за дълбоко несъзнавани психични феномени;

3. Предоставете конкретна информация, т.е. не за човек като цяло, а за неговите индивидуални характеристики (интелигентност, тревожност, самоотговорност, личностни черти и др.);

4. Информацията се получава във форма, която позволява качествено и количествено сравнение на човек с други хора;

5. Информацията, получена с помощта на диагностични техники, е полезна от гледна точка на избора на средства за интервенция, прогнозиране на нейната ефективност, както и прогнозиране на развитието, комуникацията и ефективността на определена човешка дейност.

Психодиагностичният метод има определени специфики по отношение на традиционните изследователски методи на психологическата наука - експериментални и неекспериментални (дескриптивни).

В основата на психодиагностичния метод е неговата измервателна и тестова насоченост, чрез която се постига количествена и качествена квалификация на изследваното явление. Това става възможно в резултат на спазването на определени изисквания.

1. Първото изискване е стандартизирането на измерването, което се основава на концепцията за норма. Тъй като индивидуална оценка (например успехът при изпълнение на определена задача) може да се получи само чрез сравнение с резултатите от други предмети. Нормата на теста е средното ниво на развитие на голяма популация от хора, подобни на даден субект на теста по редица социално-демографски характеристики.

2. Важни за психодиагностичния метод са и изискванията за надеждност и валидност на измервателния уред, както и стриктната регламентация на процедурата на изследване: стриктно спазване на инструкциите, строго определени начини за представяне на стимулния материал, ненамеса на изследователя в дейностите на субекта и др.

Освен квалификацията на изследваното явление, в психодиагностичния метод е задължителна и неговата интерпретация.

Психодиагностичният метод е конкретизиран в три основни диагностични подхода, които обхващат почти цялото разнообразие от налични диагностични техники:

1. „Обективен” подход – диагностиката се извършва въз основа на успеха (ефективността) и начина (особеностите) на извършване на дейността.

2. „Субективен” подход - диагнозата се извършва въз основа на информация, съобщена за себе си, самоописание на характеристиките на личността, поведение в определени ситуации.

3. „Проективен” подход – диагностика, основана на анализа на характеристиките на взаимодействие с външно неутрален, привидно безличен материал, който поради своята несигурност (лоша структура) става обект на проекция.

Етапи на стандартизация

На етапа на разработване на теста, както и всеки друг метод, се провежда процедура по стандартизация, която включва три етапа.

Първи етап Стандартизирането на психологически тест се състои в създаването на единна процедура за тестване. Тя включва определяне на следните аспекти на диагностичната ситуация:

условия на изпитване (стая, осветление и други външни фактори). Очевидно е по-добре да се измери обемът на краткосрочната памет (например, като се използва подтестът за повторение на цифри в теста на Wechsler), когато няма външни стимули, като външни звуци, гласове и др.

Наличие на стандартен стимулационен материал. Например, достоверността на получените резултати значително зависи от това дали на респондента се предлагат самоделни карти на Г. Роршах или стандартни - с определена цветова схема и цветови нюанси.

1. Времеви ограничения за извършване на този тест. Например, възрастен респондент получава 20 минути, за да завърши теста на Raven.

2. Стандартен формуляр за извършване на този тест. Използването на стандартен формуляр опростява процедурата за обработка.

3. Отчитане на влиянието на ситуационните променливи върху процеса на тестване и резултата. Променливите означават състоянието на изпитвания (умора, пренапрежение и др.), нестандартни условия на тестване (лошо осветление, липса на вентилация и др.), прекъсване на тестването.

4. Отчитане на влиянието на поведението на диагностика върху процеса и резултата от изследването. Например, одобрителното и насърчаващо поведение на експериментатора по време на тестването може да се възприеме от респондента като намек за „правилния отговор“ и т.н.

5. Отчитане на влиянието на опита на респондента в тестването. Естествено, респондентът, който не за първи път се подлага на тестовата процедура, преодолява чувството на несигурност и развива определено отношение към тестовата ситуация. Например, ако респондентът вече е завършил теста Raven, тогава най-вероятно не си струва да му го предлагате втори път.

Втора фаза Стандартизирането на психологически тест се състои в създаване на единна оценка на резултатите от теста: стандартна интерпретация на получените резултати и предварителна стандартна обработка. Този етап също включва сравняване на получените показатели с нормата за извършване на този тест за дадена възраст (например при тестове за интелигентност), пол и др. (виж отдолу).

Трети етап стандартизирането на психологически тест се състои в определяне на нормите за извършване на теста.

Нормите са разработени за различни възрасти, професии, пол и т.н. Ето някои от съществуващите видове норми:

Наличието на нормативни данни (норми) в стандартизираните психодиагностични методи е тяхната съществена характеристика.

Стандартите са необходими, когато се тълкуват резултатите от теста (първичните индикатори) като стандарт, с който се сравняват резултатите от теста. Например, в тестовете за интелигентност, полученият първичен IQ резултат се свързва с нормативния IQ (43, 44, 45 точки в теста на Raven). Ако полученият коефициент на интелигентност на респондента е по-висок от нормативния, равен на 60 точки (в теста на Рейвън), можем да говорим за високо ниво на развитие на интелигентността на този респондент. Ако полученият IQ е по-нисък, тогава нисък; ако полученото IQ е 43, 44 или 45 точки, тогава средно.

Вътрешна последователност.

Това предполага ефекта на „Аз-концепцията“ („Аз“ за себе си) и „Аз-образа“ („Аз“ за другите) върху ситуационните тактики на субекта по време на тестването. При извършване на тест субектът винаги е в неволен диалог със себе си и в отговорите си на въпроси се разкрива не само пред другите, но и пред себе си. Субектът се стреми да потвърди „Аз-концепцията“ или да фалшифицира определен „Аз-образ“ с дадени свойства. Като правило, в ситуации на висок социален риск, „аз-образът“ напълно доминира: например, по време на преглед престъпникът се стреми преди всичко да изглежда болен или неприспособен към живота, въпреки че в действителност би му било приятно да мисли себе си като напълно адаптиран здрав човек. По същия начин клиентите, които търсят помощ от психолог или психотерапевт, са склонни да подчертават своите трудности и проблеми (за да привлекат повишеното му внимание). В по-слабо регулирани ситуации, напротив, мотивацията на самопознанието може да доминира: в този случай субектът неволно се стреми да потвърди своите хипотези за себе си с помощта на тест.

Определяне на стандарти за теста

На етапа на създаване на теста се формира определена група от предмети, върху които се провежда този тест. Средният резултат от този тест в тази група се счита за норма. Средният резултат не е едно число, а диапазон от стойности (виж Фиг. 1: зона на средни стойности - 43, 44, 45 точки). Съществуват определени правила за формиране на такава група субекти или, както се нарича по друг начин, образци за стандартизация.

Правила за вземане на проби за стандартизация:

1. извадката за стандартизация трябва да се състои от респонденти, към които по принцип е насочен този тест, т.е. ако създаваният тест е насочен към деца (например тестът на Amthauer), тогава стандартизацията трябва да се извърши върху деца от дадена възраст;

2. Стандартизационната извадка трябва да бъде представителна, т.е. да представлява намален модел на съвкупността по параметри като възраст, пол, професия, географско разпределение и др. Населението се разбира например като група деца в предучилищна възраст на възраст 6-7 години, мениджъри, тийнейджъри и др.

Разпределението на резултатите, получени при тестване на субектите на стандартизационната проба, може да бъде изобразено с помощта на графика - крива на нормалното разпределение.Тази графика показва кои стойности на основните показатели са включени в зоната на средните стойности (в нормалната зона) и кои са над и под нормата. Например, фиг. 1 показва кривата на нормалното разпределение за теста на прогресивните матрици на Raven.

Най-често в ръководствата за конкретен тест можете да намерите изрази на нормата не под формата на сурови резултати, а под формата на стандартни получени показатели. Тоест нормите за даден тест могат да бъдат изразени под формата на Т-резултати, децили, процентили, станини, стандартни коефициенти на интелигентност и т.н. Преобразуването на сурови стойности (първични показатели) в стандартни (производни) стойности се прави така, че резултатите, получени от различни тестове, да могат да се сравняват помежду си.

Производните показатели се получават чрез математическа обработка на първичните показатели.

Първичните показатели за различните тестове не могат да се сравняват помежду си поради факта, че тестовете имат различна вътрешна структура. Например коефициентът на интелигентност, получен чрез теста на Wechsler, не може да се сравни с коефициента на интелигентност, получен чрез теста на Amthauer, тъй като тези тестове изследват различни характеристики на интелигентността и IQ като общ показател за подтестовете се състои от показатели на подтестове, които са различни по структура и съдържание.

„Всяка норма, независимо как е изразена, е ограничена до конкретната популация, за която е разработена... По отношение на психологическите тестове, те (нормите) по никакъв начин не са абсолютни, универсални или постоянни. Те просто изразяват представянето на теста от субектите от стандартизацията на извадката"

Нормите за теста се изразяват в стандартни резултати, чрез преобразуване от сурови резултати, за да могат да се сравняват резултатите, получени от различни тестове.

Проблеми на представителността на тестовите норми.

При представителността на тестовите норми се разглеждат следните проблеми:

1. Стандартизиране на скалата.

2. Статистически характер на тестовите скали. Как да увеличим дела на постоянния компонент и да намалим дела на случайния компонент в общия резултат на тестовата скала.

3. Проблемът с мерките в психометрията. В диференциалната психометрия няма физически стандарти: нямаме индивиди, които да бъдат постоянни носители на дадена стойност на измерваното свойство. Ролята на индиректни стандарти в психометрията се изпълнява от самите тестове.

4. Оценяване на вида на разпределението на тестовите резултати и проверка на стабилността на разпределението. Използват се следните параметри: средно аритметично, стандартно отклонение, асиметрия, ексцес, общо неравенство на Чебишев, критерий на Колмогоров. Общата логика за тестване на устойчивостта на разпределението се основава на индуктивно разсъждение: ако „половината“ (получена от половината извадка) разпределение моделира добре конфигурацията на цялото разпределение, тогава можем да предположим, че цялото това разпределение ще моделира добре разпределение на населението.

Доказването на стабилността на разпределението означава доказване на представителността на нормите. Традиционният начин за доказване на стабилност се свежда до намиране на добро приближение на емпиричното разпределение до някакво теоретично (например нормално разпределение, въпреки че може да има и друго).

5. Тестови стандарти (или тестови норми).

5.1. Самият необработен мащаб може да има практическо значение.

5.2. Стандартизирани скали: IQ скала, T-скала, станинова скала (стандартна деветка), скала на стан.

5.Z. Процентилна скала. Процентилът е процентът на субектите от стандартизиращата извадка, които са получили резултат, равен или по-нисък от резултата на даден субект. Процентилите показват относителната позиция на индивида в стандартизационната извадка. Те могат да се разглеждат като градации на класиране, чийто общ брой е сто, само че (за разлика от класирането) броенето е отдолу. Следователно, колкото по-нисък е персентилът, толкова по-лоша е позицията на индивида. Процентилите са различни от процентите. Процентните показатели отчитат качеството на изпълнените задачи. Процентилът е производен индикатор, показващ дела от общия брой членове на групата.

5.4. Критериални норми. Като стандарт се използва целевият критерий. Високоспециализираните диагностични техники, насочени към много специфични и тесни критерии, показват висока ефективност. Добре се препоръчва в областта на образованието (тестове за постижения и CAT).

5.5. Социално-психологически стандарт.

Независими от резултатите от теста и обективно определени. SPT е реализиран в набор от задачи, съставляващи теста. Следователно самият тест в своята цялост е такъв стандарт. За да се анализират данните относно тяхната близост до SPN, считана за 100% завършен тест, субектите са разделени на 5 подгрупи. За всяка подгрупа се изчислява средният процент на изпълнилите правилно задачите.

10% – най-успешни, 20% – близки до успешни, 40% – средни,

20% са по-малко успешни, 10% са най-малко успешни.

Билет № 13 Оценки по скалата.

Оценките по скалата са начин за оценка на резултата от теста чрез установяване на мястото му в специална скала. Стивънс дефинира 4 нива на измервателни скали, различаващи се по степента, в която оценките, принадлежащи към тях, запазват свойствата на набора от реални числа. Това са скалите:

Номинална (или номинативна, именна скала)

Пореден номер

Интервал

Мащаб на връзката.

Тълкуване на резултатите от теста

При тестове с нормативно-ориентирана интерпретация основната задача е да се определи сравнителното място на всеки тестван в общата група тествани. Очевидно мястото на всеки субект зависи от произхода на групата, спрямо която се оценява. Същият резултат може да се класифицира като доста висок, ако групата е слаба, и доста нисък, ако групата е силна. Ето защо е необходимо, когато е възможно, да се използват стандарти, които отразяват резултатите от теста на голяма представителна извадка от субекти.

При тестовете с критериална интерпретация задачата е да се съпоставят образователните постижения на всеки ученик с обема от знания, умения и способности, планирани за усвояване. В този случай конкретна област на съдържанието се използва като интерпретативна референтна рамка, а не конкретна извадка от теми. Основният проблем е установяването на резултат за преминаване, който разделя тези, които са усвоили изпитвания материал, от тези, които не са.

Установяване на стандарти за изпълнение на теста

За да се елиминира зависимостта на интерпретацията от резултатите на други участници в теста, се използват специални норми за изпълнение на теста и по този начин първичният резултат на отделния участник в теста се сравнява с нормите за изпълнение на теста. Нормите са набор от показатели, които се установяват емпирично въз основа на резултатите от теста на ясно определена извадка от субекти. Разработването и процедурите за получаване на тези показатели съставляват процеса на нормиране (или стандартизиране) на теста. Най-често срещаните норми са средната стойност и стандартното отклонение на множество индивидуални резултати. Съпоставянето на първичния резултат на субекта със стандартите за изпълнение ни позволява да установим мястото на субекта в извадката, използвана за стандартизиране на теста.

Резултати от тестовете за кодиране– елемент от процедурата за обработка на данни от психодиагностичен преглед. Използва се в многопараметър тестови батерии,личностни въпросници, други методи, които включват представяне на резултата във формуляра профилни оценки.

Кодирането на резултатите от тестовете прави възможно по-икономично и стегнато описание на съвкупността от резултати по скалите, профила на скалите, както и по-ясно и по-бързо разделяне на материала в клинично (или характерологично) подобни групи. Кодирането на резултатите от тестовете помага да се идентифицират най-често срещаните характеристики и модели в изследваната група. Формализирането на сложни тестови оценки е важен елемент от създаването на база данни и автоматизираната обработка на данните от проучването (виж компютърна психодиагностика).

Скалови оценки– метод за оценка на резултат от изпитване чрез установяване на мястото му в специална скала. Скалата съдържа данни за вътрешногрупови норми за изпълнение на тази техника в стандартизиращата извадка. Така индивидуалните резултати от изпълнението на задачи (първични оценки на предмети) се сравняват с данни в сравнима нормативна група (например резултатът, постигнат от ученик, се сравнява с показателите на деца на същата възраст или година на обучение; резултатът на изследване на общите способности на възрастен се сравнява със статистически обработени показатели на представителна извадка от индивиди в определени възрастови граници).

Оценките по скалата в този смисъл имат количествено съдържание и могат да се използват в статистическия анализ. Една от най-разпространените форми за оценка на резултатите от теста в психологическата диагностика чрез корелация с групови данни е изчислението процентили.Процентилът е процентът на лицата от стандартизиращата извадка, чиито резултати са по-ниски от даден първичен показател. Процентилната скала може да се разглежда като набор от градации на ранг (виж корелация на ранг), като броят на ранговете е 100 и започва от 1-ви ранг, съответстващ на най-ниския резултат; 50-ият персентил (PSQ) съответства на медианата (виж измерванията на централната тенденция) на разпределението на резултатите, P›50 и P‹50, съответно, представляват ранговете на резултатите над и под средното ниво на резултата.

Процентилните резултати не са типични резултати по скала. Стандартните показатели, изчислени въз основа на линейна и нелинейна трансформация на първични показатели, разпределени по нормален или близък до нормалния закон, станаха по-широко разпространени в психодиагностиката. С това изчисление се извършва r-трансформация на оценките (виж стандартизация, нормално разпределение). За да определите 2-стандартния индикатор, определете разликата между индивидуалния първичен резултат и средната стойност за нормалната група и след това разделете тази разлика на a от нормативната проба. Получената по този начин z скала има средна точка M = 0, отрицателните стойности показват резултати под средните и намаляват, когато се отдалечават от нулевата точка; Положителните стойности показват резултати над средните. Мерната единица (скала) в скалата z е равна на 1а от стандартното (единица) нормално разпределение.

За да се преобразува разпределението на първичните нормативни резултати, получени по време на стандартизацията, в стандартна z-скала, е необходимо да се проучи въпросът за естеството на емпиричното разпределение и степента на неговото съответствие с нормалното. Тъй като в повечето случаи стойностите на показателите в разпределението се вписват в рамките на M ± 3σ, единиците на простата z-скала са твърде големи. За по-лесно оценяване се използва друга трансформация от типа z = (x – ‹x›) / σ. Пример за такава скала биха били оценките на методологията SAT (SEEB) за оценка на способността за учене (вижте тестове за постижения). Тази r-скала се преизчислява така, че средната точка да е 500 и σ = 100. Друг подобен пример е скалата на Wechsler за индивидуалните подтестове (вижте скалата на Wechsler за интелигентност, където M = 10, σ = 3).

Наред с определянето на мястото на индивидуалния резултат в стандартното разпределение на груповите данни, въвеждането на SHO е насочено и към постигане на друга важна цел - осигуряване на сравнимостта на количествените резултати от различни тестове, изразени в стандартни скали, възможността за тяхното съвместно тълкуване и свеждане на оценките до една система.

Ако и двете разпределения на оценките в сравняваните методи са близки до нормалните, въпросът за сравнимостта на оценките се решава доста просто (при всяко нормално разпределение интервалите M ± nσ съответстват на една и съща честота на случаите). За да се осигури сравнимост на резултатите, принадлежащи към разпределения с различна форма, се използват нелинейни трансформации, за да се придаде на разпределението формата на дадена теоретична крива. Като такава крива обикновено се използва нормалното разпределение. Подобно на 160–150 в простата z-трансформация, нормализираните стандартни резултати могат да получат всяка желана форма. Например, умножавайки такъв нормализиран стандартен резултат по 10 и добавяйки константа от 50, получаваме T-резултат (вижте стандартизацията, Минесотски многомерен личностен опис).

Пример за нелинейно преобразувана в стандартна скала е скалата на станин (от английския стандарт девет - „стандартни девет“), където оценките приемат стойности от 1 до 9, M = 5, σ = 2.

Скалата на Станин става все по-разпространена, съчетавайки предимствата на стандартните мащабни индикатори и простотата на процентилите. Първичните индикатори лесно се преобразуват в станина. За целта субектите се класират във възходящ ред на резултатите и от тях се формират в групи с брой индивиди, пропорционален на определени честоти на оценките в нормалното разпределение на резултатите от теста (Таблица 14).

Таблица 14

Превод на резултатите от първичния тест в скалата на станин

При трансформиране на оценките в скала на стан (от английски стандарт десет - „стандартни десет“), се извършва подобна процедура с единствената разлика, че тази скала се основава на десет стандартни интервала. Нека в извадката за стандартизация има 200 души, тогава 8 (4%) субекта с най-ниски и най-високи резултати ще бъдат присвоени съответно на 1 и 9 статини. Процедурата продължава до запълване на всички скални деления. Резултатите от теста, съответстващи на процентните градации, по този начин ще бъдат подредени в скала, съответстваща на стандартното честотно разпределение на резултата.

Една от най-разпространените форми на скални оценки в тестовете за интелигентност е стандартният IQ показател (M = 100, σ = 16). Тези параметри за стандартната рейтингова скала в психодиагностиката бяха избрани като референтни. Има доста везни, които разчитат на стандартизация; техните оценки лесно се свеждат една до друга. По принцип скалирането е приемливо и желателно за широк набор от техники, използвани за диагностични и изследователски цели, включително за техники, чиито резултати се изразяват в качествени показатели. В този случай за стандартизация можете да използвате превода на номинативните скали в ранговите скали (вижте скалите за измерване) или да разработите диференцирана система от количествени първични оценки.

Трябва да се отбележи, че въпреки тяхната простота и яснота, мащабните индикатори са статистически характеристики, които позволяват само да се посочи мястото на даден резултат в извадка от много измервания от подобен характер. Резултатът по скалата, дори за традиционен психометричен инструмент, е само една форма на изразяване на резултатите от теста, използвани при тълкуването на резултатите от проучването. В този случай винаги трябва да се извършва количествен анализ във връзка с многостранно качествено изследване на причините за възникването на даден резултат от теста, като се вземат предвид както комплекс от информация за личността на субекта, така и данни за текущия условията на изследването, надеждността и валидността на методиката. Преувеличените идеи за възможността за валидни заключения, основани само на количествени оценки, доведоха до много погрешни идеи в теорията и практиката на психологическата диагностика.

Концепция за IQ.

IQ е количествен показател за интелектуално развитие.

Тестовете за интелигентност се състоят от няколко подтеста, насочени към измерване на интелектуалните функции (логическо мислене, семантична и асоциативна памет и др.).

IQ = възраст на интелекта/хронологична възраст * 100

IQ или всяка друга мярка винаги трябва да се дава заедно с името на теста, на който е получена. Резултатите от теста не могат да се тълкуват изолирано от конкретния тест.

Билет № 26 Тестове за постижения.

Тестът за постижения е група от психодиагностични техники, насочени към оценка на постигнатото ниво на развитие на умения и знания.

2 групи тестове за постижения:

1. Тестове за успех в обучението (използвани в образователната система)

2. Тестове за професионални постижения (тестове за диагностика на специални знания и трудови умения, необходими за извършване на професионални и трудови действия).

Тестът за постижения е обратното на теста за способности. Разлики: Има разлика между тези тестове в степента на еднаквост на предишния опит, който се диагностицира. Докато тестът за способности отразява влиянието на кумулативното разнообразие от преживявания, които учениците получават, тестът за постижения отразява влиянието на сравнително стандартен курс на изучаване на нещо.

Целта на използването на тестове за способности и тестове за постижения:

тестове за способности - за прогнозиране на разликите в успеха на дадена дейност

· тестове за постижения – дават окончателна оценка на знанията и уменията след завършване на обучението.

Нито тестовете за способности, нито тестовете за постижения диагностицират способности, умения или надареност, а само успеха на предишно постижение. Има оценка на това, което човек е научил.

Класификация на тестовете за постижения.

Широко ориентирани - за оценка на знанията и уменията, съответствие с основните учебни цели (изчислени за дълъг период от време). Например: тестове за постижения за разбиране на научни принципи.

Високоспециализирани - овладяване на отделни принципи, индивидуални или учебни дисциплини. Например: овладяване на тема по математика - раздел прости числа - как е усвоен този раздел.

Цели на използването на тестове за постижения.

Вместо оценка на учителя. Редица предимства в сравнение с оценката на учителя: обективност - можете да разберете колко са усвоени основните теми, като идентифицирате основните. Можете да изградите профил на овладяване на всяка тема.

Тестовете за постижения са много компактни. Тестовете за постижения са групови и затова са удобни. Самият учебен процес може да бъде оценен и подобрен.

Как да проектираме тестове за постижения?

1. Тестът за постижения се състои от задачи, които отразяват специфична област от съдържанието на курса. Първо трябва да планирате темата на съдържанието, да идентифицирате важни теми в хода на обучението. Учителят, който е преподавал темите, трябва да участва в изграждането на теста за постижения. Психодиагностикът трябва да познава основните теми.

2. Изключете второстепенните знания и маловажните подробности от задачата. Желателно е изпълнението на задачите да зависи в малка степен от механичната памет на ученика, а по-скоро зависи от разбирането и критичната оценка на ученика.

3. Задачите трябва да бъдат представителни за учебните цели. Има учебни цели, успехът на усвояването на материала, които са трудни за оценка (например усвояване на тема за правата), тогава трябва да напишете задачи по такъв начин, че да отразяват усвояването на материала.

4. Тестът за постижения трябва да покрива изцяло областта на учебния предмет, който ще се изучава. Задачите трябва да бъдат широко представителни за областта, която се изучава.

5. В тестовите задачи не трябва да има странични усложняващи елементи, да няма усложняващи елементи, да няма допълнителни затруднения.

6. Всяка задача е придружена с варианти за отговор.

7. Задачата трябва да бъде формулирана ясно, кратко и недвусмислено. Така че никоя задача не е намек за друга тестова задача (проверете след компилация).

Отговорите трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че да изключват възможността за припомняне на отговори (т.е. не давайте варианти за отговор, които не са свързани с темата или много лесни, така че субектът да не може да познае, отхвърляйки вариантите за отговор като очевидно неприемливи ).

8. Заложен е критерият за изпълнение. Психологът разработва голям брой задачи, не всички от тях ще бъдат включени в теста. Като начало се проверяват всички задачи. Тестът ще включва онези задачи, които са решени от 100% мнозинство от хора, които владеят добре материала. Вторият тест е за тези, които не усвояват материала - трябва да изпълнят по-малко от половината. Задачите се съставят по максимален критерий. 90-100% - високо ниво на обучение. Тестът за постижения не се оценява спрямо статичен норматив, а спрямо класа. Сравнява се индивидуалният резултат.

Тестове за професионални постижения.

Тестовете за професионални постижения се използват за оценка на ефективността на професионалното обучение или професионалното обучение. Да подбира хора за най-отговорните позиции – професионален подбор. Използва се за оценка на нивото на уменията на служителите при преместване на друга позиция. Целта е да се оцени нивото на подготовка на професионални знания и умения.

3 форми на тестове за професионални постижения:

1. тест за изпълнение на действие

2. писмено

3. устни изпитвания на професионални постижения