Психодіагностика(грец. psyche – душа і diagnostikos – здатний розпізнавати) – галузь психологічної науки і водночас найважливіша форма психологічної практики, пов'язана з розробкою та використанням різноманітних методів розпізнавання індивідуальних психологічних особливостей та перспектив розвитку людини.

Психодіагностичні завдання можна розглядати із трьох позицій. По-перше, у ситуації, коли клієнт сам звертається до клінічного психолога із запитом психодіагностичного обстеження (він охоче йде на співпрацю, намагається виконувати якнайточніше всі інструкції без намірів "прикрасити" себе або фальсифікувати результати). По-друге, у ситуації експертизи. В цьому випадку клієнт, піддаючись експертизі, знає про це і намагається витримати своєрідний "іспит" (може контролювати свою поведінку та відповіді для отримання прийнятного для себе результату, в деяких випадках можлива симуляція, наприклад, психічного розладу). По-третє, у ситуації, в якій суворо не обговорено, хто і як використовуватиме діагностичні дані. В цьому випадку можливі такі ситуації: (а) дані використовуються фахівцем-суміжником для постановки непсихологічного діагнозу. Ця ситуація є типовою для використання результатів психодіагностичного обстеження в медицині. Психолог при цьому не несе відповідальності ні за діагноз, ні за лікування, призначене лікарем. (б) Дані психодіагностичного обстеження використовуються самим психологом-діагностом для встановлення психологічного діагнозу, але використовувати їх будуть фахівці іншого профілю.

Такою, наприклад, є ситуація при виявленні психологічних причин шкільної неуспішності. (в) Дані психодіагностичного обстеження використовуються самим психологом-діагностом для розробки, наприклад, корекційних програм. (г) Діагностичні дані використовуються самим обстежуваним з метою саморозвитку, корекції своєї поведінки і т.д. важливо дотримуватися принципу "не нашкодь").

Психолог-діагност у своїй роботі застосовує різні методи, методики, діагностичні процедури, які перед тим, як застосовуватися, проходять емпіричну перевірку (з'ясовується їх валідність, надійність тощо) у спеціальних дослідженнях.

Існує ряд підстав для класифікації психодіагностичних методик, одна з них - міра "об'єктивності - суб'єктивності", яку мають її результати (для "об'єктивних методик" вплив психолога-діагноста на інтерпретацію результатів є мінімальним; для "суб'єктивних методик" результати інтерпретації, навпаки, будуть багато в чому залежатиме від досвіду психолога-діагноста). Відповідно до аналізованої класифікацією виділяють такі групи психодіагностичних методик (А. Р. Шмельов, 1996): 1) Психофізіологічні методики. Діагностично значимі показники реєструються за даними різних приладів. Як такі показники може бути: дихання, пульс, шкірно-гальванічні реакції, м'язовий тонус тощо. буд. Проте це самі поведінкові реакції, які фізіологічні індикатори. Тому з погляду психологічних показників - це опосередкований вид діагностики і найчастіше використовується для діагностики функціональних станів людини.

2) Апаратурні поведінкові методики. У разі застосування цього класу методик параметри, що діагностуються, зчитуються зі шкал відповідних приладів. Параметрами, що діагностуються, можуть бути: елементарні психічні функції (наприклад, почуття рівноваги, психомоторна координація), властивості нервової системи, психологічна сумісність і спрацьовуваність ("гомеостат Горбова") та ін. Приватним випадком апаратурних методик є тести-тренажери для діагностики певних професійних умінь. З їхньою допомогою імітуються реальні умови професійної діяльності.

3) Об'єктивні випробування. Психологічний тест – це стандартизований інструмент, призначений для об'єктивного виміру одного чи більше аспектів особистості. Найбільш суттєвими ознаками тестів є: (а) стандартизація пред'явлення та обробки результатів; (б) незалежність результатів від впливу самої експериментальної; (в) ситуації та впливу психолога-діагноста;

До об'єктивних тестів належать ті методики, у яких відповідно до соціокультурних норм можливі об'єктивно "правильні" та "неправильні" відповіді. Результати тестування обробляються за ключом, заданим відповідним нормативом. До цієї категорії потрапляє більшість тестів на інтелект, тести спеціальних здібностей, тести досягнень,

4) Тести - опитувальники (передбачають набір пунктів, щодо яких обстежуваний виносить судження використовуючи задані варіанти відповідей). Пункти тесту-опитувача можуть апелювати або безпосередньо до досвіду суб'єкта, або до думок і міркувань, у яких опосередковано проявляється його особистий досвід чи переживання.

Розрізняють опитувальники-анкети та особистісні опитувальники. Опитувальники-анкети дають можливість отримати інформацію про обстежуваному, що не відображає його особистісні особливості (це можуть бути біографічні дані або деякі установки, наприклад, ставлення до певної соціальної групи і т. д.). Особисті опитувальники спрямовані на вимір особистісних особливостей обстежуваного. Серед таких опитувальників виділяють кілька груп:

(а) Типологічні опитувальники (дозволяють віднести обстежуваного до того чи іншого типу, що відрізняється якісно своєрідними проявами), наприклад, опитувальник Г. Ю. Айзенка. Часто до цієї групи методик відносять Міннесотський багатопрофільний опитувальник - MMPI.

(б) Опитувальники рис особистості (дозволяють вимірювати вираженість тих чи інших особистісних ознак). Один із найпоширеніших 16-факторний особистісний опитувальник Р. Кеттела.

(В) Опитувальники мотивів, цінностей, установок, інтересів.

5) Методика суб'єктивного шкалювання (обстежуваний за запропонованими йому шкалами чи тим, що він пропонує, сам оцінює зовнішні об'єкти чи поняття, а висновки робляться про нього самому). Так, зокрема, для діагностики когнітивного стилю використовується методика "вільного сортування Гарднера" ​​(обстежуваний оцінює об'єкти за номінальною шкалою подібності): чим більше класів об'єктів у вільній класифікації він винайшов, тим його понятійна система вважається більш диференційованою.

6) Проективні методики. Принцип проекції, що лежить в основі цих методик, заснований на тому, що в різноманітних проявах індивіда - в його творчості, в інтерпретації різних подій, перевагах і т. д. проявляється його особистість, у тому числі приховані, неусвідомлювані спонукання, прагнення, переживання, Конфлікти.

Проективні методики припускають створення обстежуваного досить невизначеної ситуації, що залишає йому свободу дій (у межах інструкцій), що припускає вибір відповіді дуже широких межах. Відповідями можуть бути як цілісні малюнки, так і тексти та не можуть інтерпретуватися як правильні чи неправильні. Відповіді обстежуваного представляють для психолога-діагноста цінність як такі, як індивідуальне прояви його особистісних особливостей, про які робляться висновки.

Вирізняють такі групи проективних методик (Френк, цит. по Є. Т. Соколової, 1980):

Методики структурування. Змістом роботи обстежуваного є надання змісту матеріалу, його структурування. Це – тест чорнильних плям Роршаха, тест хмар, тест тривимірної проекції та ін.

Методики конструювання: створення цілого з окремих частин (MAPS, тест світу та його різноманітні модифікації та інших.).

Методики інтерпретації: обстежуваний інтерпретує події пропонованих ситуацій, зображень (TAT, тест фрустрацій Розанцвейгу, тест Зонді та ін.).

Методики доповнення (незакінчені пропозиції, незакінчені розповіді, асоціативний тест Юнга та ін.).

Методики катарсису: творча діяльність обстежуваного особливо організованих умовах. Це – психодрама, проективна гра та ін.

Методики вивчення експресії: аналіз почерку, мовного спілкування та ін.

Методики вивчення продуктів творчості (тест малювання фігури людини - варіанти Гуденау та Маховер, тест малювання дерева К. Коха, тест малювання будинку та ін.) За допомогою цих груп методик виявляються найбільш суттєві властивості особистості в їх взаємозалежності та цілісності функціонування.

7) Стандартизоване аналітичне спостереження. Психолог-діагност заздалегідь знає, які факти в поведінці об'єкта, що спостерігається, реєструвати і як на підставі цих фактів оцінювати латентні діагностичні змінні.

8) Контент-аналіз (аналіз змісту). У матеріалі спостереження підраховуються частоти появи певних параметрів, та був за співвідношенням цих частот робляться психологічні висновки.

9) Включене спостереження з наступним рейтинг-шкалуванням. Часто неможливо організувати спостереження із залученням незалежних спостерігачів. У такій ситуації до винесення думок про об'єкти спостереження можуть бути залучені самі учасники процесу, що розглядається. Міра виразності оцінюваної якості забезпечується градацією суб'єктивної оцінки за певною рейтинг-шкалою (п'ятибальною, семибальною і т. д.).

10) Психологічна розмова (інтерв'ю). Цей метод здається простим, природним та ефективним. Насправді інтерв'юер надає на обстежуваного вплив, яким можна вважати самі питання, що задаються їм. Успіх розмови залежить від того, чи встановлюються довірчий контакт між інтерв'юером та інтерв'юйованим. Розмова відноситься до класу інтерактивних методів (методів прямого впливу).

11) Рольова гра - особливий різновид інтерактивних методів, особливо ефективних діагностики дітей. У грі дитина виявляє властиві їй риси поведінки. Проте правила гри, розподіл ролей і поведінка конкретних учасників можуть серйозно впливати на дитину, що призводить до зміни установок, тактики поведінки тощо. буд. Методи з 6 по 11 є суб'єктивними методами експертної оцінки. Психолог-діагност за певною процедурою оцінює або саму поведінку обстежуваного, або продукти його діяльності. Результати оцінки виявляються залежними від його кваліфікації. Найвразливішим методом у цьому сенсі є психологічна бесіда. Традиційно виділяють також загальну психодіагностику та приватну.

І. М. Карлінська, І. Б. Ханіна

Психодіагностика: виникнення, сутність, цілі та методики

Психодіагностика- Розділ психології, що вивчає методи визначення психологічних особливостей людини з метою найбільш повного розкриття її внутрішнього потенціалу у всіх сферах життя.

Історія психодіагностики. Становлення психодіагностики як самостійної галузі знань відбувається наприкінці ХІХ століття. Це з чітким усвідомленням потреби у оцінюванні індивідуально-психологічних особливостей людей перебування рішень різного роду психологічних завдань. Отже, можна стверджувати, що психологічна діагностика відокремилася від психології під впливом вимог практики.

Початковим джерелом становлення психодіагностики стала експериментальна психологія, її основи закладено у всіх психодіагностичних методиках. Вивчення психічних явищ та фактів у рамках точних методів природничих наук, підвищений вплив природознавства на аналіз психічних явищ послужили додатковим стимулом для розвитку психодіагностики.

Вважається, що експериментальна психологія зародилася в Німеччині в 1878 році, її творцем вважається Вільгельм Вундт, який заснував першу в світі лабораторію експериментальної психології, основним завданням якої було вивчення людських відчуттів і рухових реакцій, що супроводжують їх, кольоровідчуття.

У 1883 році Френсіс Гальтон у створену ним науку антропометрику, на додаток до вимірювальних випробувань фізичних параметрів людини, включив вимір слуху, зору і часу словесної асоціативної реакції. Проте набагато вагоміший внесок у розвиток психодіагностики Ф. Гальтон зробив дещо пізніше, придумавши поняття “тест”.

Незважаючи на розвиток психодіагностики внаслідок застосування експериментів, вивчення людини не ґрунтується на суто логічному розвитку експериментального методу. Вивчення людини складалося під впливом запитів педагогіки, медицини та промислового виробництва.

Різні наукові психологічні школи по-різному відповідали дані запити і по-своєму підносили роль психодіагностики у процесі вивчення особистості. Найбільш примітним є погляд на психодіагностику шкіл, чиї методики безпосередньо пов'язані з принципами поведінкової психології (біхевіоризму). Особливість біхевіоризму полягала в визнанні взаємозв'язку між зовнішнім середовищем і організмом, при цьому організм, що піддався впливу зовнішнього середовища, реагує на неї і прагнути змінити ситуацію в сприятливий для нього бік і, зрештою, пристосовується до зовнішнього середовища. Поведінка в моделі біхевіоризму сприймається як сукупність реакцій організму на стимули. Відповідно до цього основна мета психодіагностики полягала у фіксації поведінки людини. У результаті цієї мети і були розроблені методи тестів.

Мета та застосування психодіагностики. Психодіагностика застосовується у таких галузях практики як: 1) психотерапевтична допомога та надання консультації; 2) проектування можливої ​​соціальної поведінки людини (наприклад, ступеня вірності у шлюбі); 3) аналіз ступеня впливу зміни умов середовища на психологічний стан людини; 4) профорієнтація, консультація під час підбору персоналу; 5) судова психіатрична експертиза; 6) організація виховання та навчання; 7) аналіз міжособистісних відносин та психології особистості. Головна мета психодіагностики – допомогти людям під час пережитого психологічного напруження прийняти правильне рішення з найменшими втратами для своєї нервової системи. Саме цій меті присвячують свої життя тисячі людей, які вступили на шлях психодіагностики.

Чому потрібна психодіагностика і наскільки велика ймовірність ситуацій, які потребують психодіагностики? Людина може звести до мінімуму ймовірність ухвалення неправильного рішення у двох випадках:

1) Не приймати абсолютно жодних рішень (інакше кажучи, сидіти, склавши руки). Даний варіант нам не підходить, тому що він унеможливлює досягнення успіху. Неможливо досягти чогось, не роблячи жодних дій.

2) Бути по-справжньому висококваліфікованим фахівцем у всіх сферах діяльності, з якими людині доводиться стикатися на шляху до успіху. Однак, як відомо, людина дуже рідко, практично ніколи не буває однаково обізнаною у всіх сферах життя. Але життя - мінлива жінка, і людина ніколи не знає напевно, в якій сфері їй доведеться реалізовувати власні знання. Причому це стосується не лише роботи. Візьміть за приклад чоловіків, які нещодавно стали молодими татками - чи багато хто з них абсолютно готовий до цього?

Неготовність зустрітися віч-на-віч з несподіваними проблемами породжує страх, психологічну затисненість і придушення ініціативи. Для того, щоб повернути людині впевненість у власних силах, позбавити її страху перед невідомістю, змінити хибно збудовану модель поведінки людини і існує психодіагностика.

Якщо розбити термін "психодиагностика" на складові, неважко здогадатися, що предметом дослідження в психодіагностиці є: а) душа людини, її внутрішній світ; б) докладний аналіз цього внутрішнього світу. Термін “діагноз” визначається як розпізнання відхилення людини від його нормального розвитку та функціонування. Для того, щоб виявити ці відхилення, лікар-психодіагностик проводить аналіз причин, як внутрішніх, так і зовнішніх, що змушують людину чинити так, а не інакше, а також у ході дослідження аналізує психічні характеристики людини.

Завдання психодіагностики вирішуються у різний спосіб. Перший спосіб - спостереження за людиною у процесі надання йому психотерапевтичної допомоги. Другий спосіб - спостереження за індивідом у його житті, вивчення його мотивів і реакцій. Обидва ці способи чудово підходять для вивчення основних відомостей про людину, проте мають деякі недоліки, такі як істотна трудомісткість, не завжди доступні і застосовні, можуть давати спотворену інформацію про людину (у випадках нетривалих спостережень). Внаслідок цих недоліків у психодіагностиці були поширені спеціальні методики, що дозволяють протягом короткого терміну дослідження отримати всю необхідну інформацію про психічні характеристики індивіда. Крім цього до переваг даних методик відноситься можливість збору не тільки загальної інформації про людину, але і про її особливості, особистісні характеристики (інтелект, самооцінка тощо). Саме про дані методики йтиметься надалі.

Методики психодіагностики.Усі методики психодіагностики діляться залежно від підходу до вивчення людини (див. рис. 1). Виділяють об'єктивний, суб'єктивний та проективний підходи. При об'єктивному підході діагностика психічних особливостей особистості визначається виходячи з методів, застосовуваних людиною і під час діяльності та її результативності. Відповідно до суб'єктивного підходу аналіз психічних процесів проводиться шляхом самооцінки людини на підставі інформації, яку людина надала про себе. При цьому підході оцінюється поведінка людини у певних ситуаціях. При проектно підході діагностика психіки здійснюється на підставі взаємодії людини і зовнішнім нейтральним матеріалом, що стає об'єктом уваги внаслідок його невизначеності.

Рисунок 1 – Методики психодіагностики залежно від підходу

В об'єктивному підході представлені два основні види методик – методика тестування інтелекту та діагностики особистісних здібностей. Методика тестування інтелекту спрямовано визначення розумового розвитку, а методика діагностики особистісних здібностей покликана визначати здібності людини, безпосередньо пов'язані з інтелектом (так звані властивості характеру). Застосування діагностики інтелекту та властивостей характеру одночасно дозволяє отримати уявлення про психічні мотиви, якими керується людина при ухваленні рішення щодо своїх дій.

Діагностика рівня розвитку інтелекту людини представлена ​​"тестами інтелекту". Основними видами інтелектуальних тестів є:

1. Культурно-вільний тест на інтелект (CFIT). Цей тест був винайдений британським психологом Р. Кеттелом у 1958 році. Відмінною особливістю даного тесту була можливість діагностування рівня інтелектуального розвитку людини, незалежно від впливу факторів навколишнього середовища. Цікавим прикладом цього тесту є діагностика рівня інтелекту серед дітей та дорослих, які не мають вищої освіти. Усі завдання у тесті представлені як графічних зображень. Тест складається з двох частин, що мають по 4 субтести. Кожному випробовуваному видається бланк тестів із завданнями, у кожному із завдань присутні по п'ять варіантів відповіді, а правильна відповідь лише одна - саме її і має вибрати піддослідний. На кожну частину тесту дається суворо певний час (див. таблицю 1).

Після закінчення цього часу експериментатор просить випробуваного відкласти ручку убік і починає підрахунок балів шляхом звіряння вибраних варіантів відповідей з ключем. За статистикою, рівень середньої норми IQ досягається при наборі 90-110 балів. Показник вище цієї позначки є ознакою наявності в людині розумової обдарованості, показник нижче цього рівня, навпаки, свідчить про те, що людині є ще куди рости інтелектуально.

2. WISC (Тест Векслера). Шкала виміру рівня інтелектуального розвитку була розроблена Девідом Векслером у 1939 році. Даний тест проводить діагностику загального інтелекту та його складових – вербального та невербального інтелекту. Як і тест CFIT, тест Векслера розділений на 2 частини – у першій частині містяться 6 вербальних субтесту, а у другій – 5 невербальних. Вербальні субтести полягають у проведенні діагностики тямущості, обізнаності, здатності відтворення цифрових рядів та знаходження подібності між предметами та зображеннями. До невербальних субтестів відносяться визначення картинки, додавання фігур, шифрування, додавання фігур. У кожному тесті міститься від 10 до 30 завдань, складність яких підвищується в міру їх виконання. Кожен із субтестів оцінюється в балах і виноситься підсумковий результат (шкільні оцінки). У процесі підрахунку результату детально аналізується кожне виконане завдання, визначається співвідношення вербальних та невербальних сторін інтелекту, визначається підсумковий рівень IQ. Аналіз якісної та кількісної оцінки виконання завдання дозволяють визначити пролом в інтелектуальному розвитку однієї чи пари сторін діяльності людини та намітити методи для їх усунення. Низький бал по якомусь із субтестів свідчить про порушення у розвитку однієї зі сторін діяльності людини. Класифікація балів та відповідні рівні IQ наведені нижче:

130 балів і вище – дуже високий рівень IQ
. 120-129 балів – високий рівень IQ
. 110-119 балів – хороша нормальний рівень IQ
. 90-109 балів – середній рівень IQ
. 80-89 балів – низький рівень
. 70-79 балів – гранична зона
. 69 балів і нижче – розумове відхилення.

3. Прогресивні матриці Равена. Дана методика діагностики інтелекту була представлена ​​в 1936 відомим англійським психологом Джоном Равеном. Автор методики був абсолютно переконаний у тому, що найкращим методом вимірювання “фактора g” (фактора загального інтелекту людини) є знаходження взаємозв'язків між абстрактними фігурами. При створенні методики основою завданням психолога було винахід таких тестів, які були прості для розуміння та зручні для обробки результатів, і водночас були теоретично обґрунтованими.

На початку тесту випробуваному надаються пов'язані між собою певною залежністю малюнки з фігурами, при цьому одна з фігур відсутня і дається як один із варіантів відповіді на тест серед 4-8 інших фігур. Завдання випробуваного полягає у визначенні логічної послідовності між фігурами та виборі правильного варіанта, що відповідає закономірності розташування фігур, а також відображення номера обраного варіанта в листі-опросник.

Тест Равена складається з п'яти блоків, які містять 60 таблиць. З кожним переходом черговий блок завдання ускладнюється.

У блоці А містяться завдання на доповнення відсутньої частини зображення шляхом вибору варіанта серед наведених у таблиці. Виконання завдання вимагає від випробуваного проаналізувати компоненти зображення і знайти подібні риси з одним із фрагментів, після чого уявою поєднати зображення з фрагментом в одне ціле.

У блоці B від випробуваного потрібне вміння проводити аналогію між парами фігур. При вирішенні блоку B необхідно знайти принцип, згідно якого побудована фігура, і на підставі цього підібрати фрагмент, що не вистачає.

Блок С заснований на принципі змін у постатях. Нові постаті ускладнюються у свого розвитку, наповнюючись новими елементами. Завдання випробуваного – визначити принцип, згідно з яким відбувається наповнення фігури новими елементами.

Блок D побудований за принципом перегрупування фігур, і полягає у знаходженні перегрупування.

Блок Е містить у собі завдання розкладання цілісного зображення на окремі елементи.

Час проходження даного тесту – 20 хвилин, виконання завдань понад цей час неприпустимо. Вибір правильної відповіді завдання приносить випробуваному один бал. По закінченню тестування бали підсумовуються та робляться висновки щодо ступеня розвитку інтелекту людини – при наборі 0-20 балів розвиток оцінюється як дуже слабкий, що межує з ідіотизмом, а за показником 140 балів і більше – як високий рівень розвитку інтелекту.

4. Тест структури інтелекту Амтхауера. Даний тест розроблявся з метою визначення загального рівня здібностей, оскільки професійна діагностика зазнавала певних труднощів. При створенні тесту Амтхауер спирався на думку, що інтелект є ні що інше як підструктура у загальній структурі особистості, що має тісний взаємозв'язок із емоційною сферою життя людини, її інтересами та потребами. Структура тесту складається з 9 розділів, у кожному у тому числі міститься по 16-20 завдань. Час виконання завдань кожного з розділів суворо обумовлено - від 6 до 10 хвилин залежно від складності розділу. За такий короткий проміжок часу людина навряд чи встигне виконати всі завдання, а тому оптимальною стратегією є швидкий перехід від завдання, правильності відповіді на який людина не впевнена, до наступного завдання.

Тест структури інтелекту Амтхауера дозволяє провести підрахунок результатів на трьох рівнях:

А) Загальний рівень інтелекту. Даний показник визначається шляхом підсумовування результатів по кожному розділу та подальшого переведення показника до стандартного показника. Незважаючи на універсальність методу розрахунку загального рівня інтелекту, слід враховувати певні його особливості по відношенню до піддослідних, а саме:

Результати тесту залежать від культурних та соціальних умов розвитку випробуваних;

На успішність проходження тестування впливає рівень здобутої людиною освіти. Так людина, яка здобула вищу освіту, зі значною часткою ймовірності покаже кращий результат, ніж випробуваний, який закінчив середню школу.

У зв'язку з цим доцільніше буде порівняння людей з однаковим рівнем освіти;

Тест передбачає швидкість мислення як із ключових чинників успішного проходження тесту;

Тест переважно підходить випробуваним з математичним і природничим складом інтелекту, ніж гуманітарним.

Б) Визначення групи розділів тесту, близьких друг до друга за принципом факторності. Наприклад, всі розділи можна розділити такі групи:

Математичні розділи (5 та 6). Високі результати цього розділу показують піддослідні з яскраво вираженим математичним складом розуму.

Вербальні розділи (1-4). Передбачають навички ефективного оперування словами та словосполученнями. Люди, які проявили себе в цих розділах якнайкраще, мають вербальне мислення. Орієнтація на вивчення іноземних мов та суспільні науки.

Теоретичні (2 та 4) та практичні (1 та 3) здібності. Для більш коректних результатів тестування дані розділи слід порівняти попарно.

Конструктивні розділи (7 та 8). Передбачає високий рівень розвитку просторових здібностей. Хороші показники по цій групі свідчать про загальнонаукову обдарованість, практичну спрямованість людського розуму.
В) Визначення результативності кожного з розділів.

Розділ 1 передбачає наявність у людини значного запасу знань. Провідну роль грає здатність людини проводити аналіз поставленого завдання та знаходити шляхи її вирішення. Цей розділ містить питання з різних галузей знань, включаючи шкільну програму. Розділ покликаний зацікавити людину, викликати в неї бажання пройти інші розділи остаточно.

Розділ 2. Сенс цього розділу полягає у виборі “зайвого” слова з п'яти наведених, які пов'язані з іншими словами за змістом. У процесі вибору зайвого слова людина проводить аналіз загальних та різних для слів ознак. Надалі виробляється зіставлення об'єктів. Тест призначений виявлення здібностей людини до аналітичної діяльності, здатність визначати відносини між порівнюваними об'єктами.

У розділі 3 виходячи з виявленої взаємозв'язку між двома словами випробуваному слід з 5-7 слів вибрати одне слово, яке доповнить за змістом взаємозв'язок перших двох слів. Запорукою успішного проходження даного розділу тесту є у людини здатність до узагальнення, а наявність великого обсягу знань відходить другого план. Цей тест надає інформацію про потенційні можливості людини.

Розділ 4. Людині називається пара слів, і вона повинна виділити в них загальні ознаки. Загальних ознак у слів, як правило, безліч, що дає можливість розділити їх на першочергові та другорядні. Відповідно, якщо випробовуваний назве більше першочергових ознак, йому буде надано більше балів. Тест спрямовано визначення здатності випробуваного до абстрагування, наявність великого словникового запасу одна із ключових чинників успіху під час проходження даного розділу.

Розділ 5. Основою цього розділу є арифметичні завдання. Дані завдання припускають досягнення чітко сформульованої мети, і тому вимагають від випробуваної наявності розвиненої здатності до висновків. Також для досягнення високого результату за підсумком проходження тесту людина повинна мати аналітичні здібності, тому що вихідні умови завдання можуть бути переглянуті, і вирішальне завдання потрібно буде виділити основні її елементи та систематизувати їх. Надалі слід розробити стратегію розв'язання математичного завдання, після чого на підставі стратегії рішення виділяються конкретні операції, виконання яких дозволяє досягти поставленої мети. Якість виконання цих операцій значною мірою залежить від обчислювальних здібностей досліджуваного. Розділ 5 чудово демонструє здібності людини до математичного аналізу та синтезу, математичної грамотності, логічного мислення.

Розділ 6. Завдання полягає у знаходженні такого числа, яке слугуватиме логічним продовженням попереднього ряду чисел. Наприклад, логічним продовженням ряду чисел: 2, 4, 8, 16 є число “32”. Для правильного вирішення завдання випробуваний, перш за все, повинен виявити правило, яким будується логічний ряд чисел. Для успішного вирішення завдання важливе значення має здатність до аналітично-синтетичної діяльності, а також здатність узагальнення на основі аналізу відносин між числами у ряді.

Розділ 7. Передбачає роботу із розрізаними частинами однієї цілої фігури. Перед випробуваним мають кілька частин фігури, що є її елементами, а людині слід зібрати фігуру. Головним завданням тесту є діагностика здібностей людини до просторового та логічного мислення, а також здатності до оперування двовимірними образами.

Розділ 8. Людині надають об'ємний малюнок кубика і кілька зразків цього кубика. Завдання випробуваного - визначити, який із кубиків перебуває у поверненому, а який у перевернутому стані. Подібно до розділу 7, цей розділ також визначає здатність людини до оперування просторовими зображеннями.

Розділ 9. Випробуваному пропонується напам'ять вивчити ряд слів, після чого відповісти на ці запитання. У цьому розділі виділяється два етапи тестування - етап заучування та етап відтворення. Мета розділу – діагностувати рівень розвитку короткострокової пам'яті випробуваного.

Слово "психодіагностика"знайоме, мабуть, кожному. Різні психологічні тести можна знайти на просторах Інтернету, в газетах і журналах, книгах... Але чи всі вони стосуються психодіагностики?

Психодіагностика(грец. psyche - душа і diagnostikos - здатний розпізнавати) - область психологічної науки і одночасно найважливіша форма психологічної практики, пов'язана з розробкою та використанням різноманітних методів розпізнавання індивідуальних психологічних особливостей та перспектив розвитку людини.

Психодіагностикаяк окремий напрямок виділилося на початку ХХ століттяз експериментальної психології Термін психодіагностика з'явився 1921 р. і належить швейцарському психологу Герману Роршаху.

Довгий час психодіагностика ототожнювалася із тестуванням. Однак психодіагностика міцно увійшла до психології після застосування не тестування, не психометрії, а проективних методів, які не ставили прямого діагнозу.

Метою психодіагностики є збирання інформації про особливості людської психіки.

Види та методи психодіагностики

Існує безліч класифікацій психологічної діагностики. За критерієм формалізованості (точне дотримання інструкцій, однаковість процедури проведення, структурованості самої методики) виділяють:

• Високоформалізовані методики- Анкети, опитувальники, тести;
• Малоформалізовані методики- Спостереження, бесіда, інтерв'ю, аналіз продуктів діяльності.

Зазвичай обидва види цих методик використовує комплексно для складання повнішого уявлення про особистість людини.

Залежно від цілей та напрямів дослідження психологічна діагностика буває:

• діагностика психічного розвитку (відповідність віковим нормам рівнів розвитку пам'яті, уваги, інтелекту тощо);
• нейропсихологічна діагностика;
• діагностика психічних станів (рівня тривожності, агресії тощо);
• діагностика характеристик особистості;
• професійна діагностика (профорієнтація, профпридатність);
• діагностика психофізіологічних особливостей (типу темпераменту, працездатності тощо)
• та інші.

Важливо відзначити, що психодіагностика дає не лише уявлення про актуальний стан людини, а й позначає "зону найближчого розвитку"(термін Л.С.Виготського), тобто. напрямок зростання та розвитку, виходячи з індивідуальних особливостей людини. Також у психологічному висновку даються при цьому конкретні рекомендації.

Психологічна діагностика може відбуватися у групі чи індивідуально. Психолог, залежно від цілей та індивідуальних особливостей клієнта, може запропонувати опитувальник або тест із бланком для відповіді, намалювати людину чи інший малюнок, закінчити пропозицію або навіть скласти казку.

Для кого?

Психодіагностика може бути корисна в різних контекстах і життєвих ситуаціях. Наприклад:

• якщо ви хочете краще впізнати себе, знайти напрями для зростання та розвитку;
• якщо потрібно визначити готовність дитини до навчання в школі, а також оцінити її психічний розвиток відповідно до вікових норм;
• щоб допомогти підліткові визначитися з вибором професії (профорієнтація);
• щоб оцінити ступінь згуртованості та структуру колективу (соціометрія) тощо.

Психолог, який проводить діагностику, діє у межах Етичного кодексу, куди входить принцип об'єктивності, конфіденційності, професійної підготовки та ін. Тому не варто боятися розголошення інформації та постановки "страшних" діагнозів.

Психодіагностика може стати для вас як першим кроком у роботі з психологом чи психотерапевтом, так і самостійним інструментом на шляху самопізнання!

Сьогодні більшість дослідників визнають, що психодіагностика як галузь психологічного знання спрямована на розробку методів розпізнавання індивідуальних психологічних властивостей людини. При цьому слід пам'ятати, що психодіагностика має справу не тільки з тестами, але і з якісними оцінкамиособи. Важливо також враховувати, що психодіагностика не допоміжна дисципліна, що обслуговує, а повноправна наука, яка вивчає природу індивідуальних відмінностей. Враховуючи різні трактування поняття "психодіагностика", пропонується її таке визначення (Л. Бурлачук, 2002):

Психодіагностика- Це галузь психологічної науки, яка розробляє теорію, принципи та інструменти оцінки та вимірювання особистісно-психологічних властивостей особистості.

За період розвитку психодіагностики у ній склалися основні сфери застосування психологічних методик, які можуть бути визначені як галузі загальної психодіагностики. Першими виявили інтерес до методик дослідження особистості та інтелекту освіта та медицина, що й зумовило появу відповідних областей психодіагностики. освітню і клінічну . Крім названих областей психодіагностики, слід зазначити професійну психодіагностику , без якої неможливі профорієнтація та профвідбір.

Діагностика(Від грецького "діа" і "гнозис") буквально розуміється як "пізнання, які розрізняє". Термін "діагностика" сьогодні активно використовується у психології, а й педагогіці, медицині та інших галузях науки.

Згідно з сучасним загальнонауковим уявленням під терміном "діагностика розуміють розпізнання станупевного об'єкта або системи шляхом швидкої реєстрації її суттєвих параметрівта подальшого віднесення до певної діагностичної категоріїз метою прогнозуїї поведінки та прийняття рішення про необхідні впливахна цю поведінку в бажаному напрямку.

В цьому контексті психодіагностикуслід рахувати важливим засобомзабезпечення так званої " зворотнього зв'язку" - засобом інформаційного забезпечення будь-якого впливу, тобто. будь-який вплив має починатися зі збору психодіагностичної інформації та завершуватися повторним діагностичним обстеженням.

Діагностичні ознаки- це окремі зовні виражені ознаки об'єктадіагностики, що виявляються інформативними для віднесення об'єкта до певної діагностичної категорії. Ознаки можна безпосередньо спостерігати (наприклад: певні прояви поведінки, комунікативні звички тощо).

Діагностичні категорії- це широкий клас об'єктів діагностики (у психодіагностиці - клас людей), яким виноситься єдиний діагноз - діагностичний висновок. У психодіагностиці - це висновок про рівні розумового розвитку, особистісної зрілості, психологічної адаптованості тощо.

На відміну від діагностичних ознак, категорії приховані від безпосереднього спостереження. Тому в соціальних науках їх прийнято називати латентними змінними. Для кількісних категорійчасто використовується назва " діагностичні фактори".

Діагностичні фактори- це глибинні узагальнені ознаки, якими різняться між собою діагностичні категорії.

Підсумкомдіагностики є діагностичний висновок , який передбачає перехід від спостережуваних ознак до рівня прихованих категорій. Особлива складність психодіагностики полягає в тому, що між змінними та категоріями не існує взаємнооднозначних зв'язків. Наприклад: один учень вчить для того, щоб отримати "відмінно" - таким чином, у учня сформована пізнавальна потреба, інший намагається отримати таку саму оцінку за матеріальну винагороду.

Для однозначного виведення одного симптому (одного вчинку), як правило, недостатньо. Потрібно проаналізувати комплекс симптомів. Виявлення різноманітних симптомів (ознак) забезпечують тести.

Тесту психодіагностиці - це серія однотипних стандартизованих коротких випробувань, яким піддається обстежуваний. Різні тестові завдання покликані виявити у випробуваного різні симптоми, пов'язані з прихованими факторами, що тестуються.

Сума результатів тестування(випробувань) свідчить про рівнівиміряного чинника (тут мають на увазі схема підрахунку тестового бала).

Слід розрізняти практичне обстеженняі наукове диференційно-діагностичне дослідження, які є найважливішими поняттями у сучасній тестологічній культурі.

Обстеження- Це застосування готового, вже розробленого тесту. Його результат - відомості про психічні властивості конкретної людини (обстежуваного).

Диференційно-діагностичне дослідження– це комплекс теоретичних та експериментальних робіт, спрямованих на формування концепції психічної властивості, що вимірюється (прихованого фактора, що впливає на ефективність та характер діяльності), на виявлення діагностичних ознак (емпіричних індикаторів), за якими можна отримати інформацію про задану властивість; це створення та апробація методики реєстрації виявлених ознак.

Таким чином, сучасне поняття " психодіагностика "тісно пов'язане з поняттям" психологічне тестування ", але не зводиться до нього, оскільки, крім тестових(стандартизованих), існують експертні (засновані на якісних оцінках) - ті, які прийнято називати "клінічними психодіагностичними методиками": бесіда, слабо стандартизоване інтерв'ю, проективні методи і т.д.

Стандартизовані кількісні тести ефективнішеу тих випадках, коли необхідно отримати хоча б наближені дані про цілу групу людей у ​​короткий терміні при цьому прийняти строго альтернативне рішення, яке потребує кількісного обґрунтування своєї надійності (наприклад: прийняти чи не прийняти на навчання, роботу, зробити висновок про інтелектуальний розвиток тощо). Крім того, стандартизовані методики краще захищені від можливих методичних помилок, які виникають унаслідок низької психодіагностичної кваліфікації виконавця

Експертні методибільше ефективніу руках досвідчених, професійно підготовлених психодіагностів-психологів. Вони дозволяють глибше і точніше проникнути у життєву ситуацію конкретної людини. Особливо ефективні експертні методи тоді, коли за результатами сам психолог надає психологічну допомогу (проводить корекцію, терапію, тренінг тощо.).

Сьогодні активно застосовують обидва підходи, які взаємодоповнюють. Спільним для них є те, що діагнозвиноситься з урахуванням аналізу первинних психодіагностичних даних (ознак). Технологічні прийоми одержання цих первинних данихі логічні правила їх синтезу у діагностичні категорії- Ось головний предмет і водночас продукт розвитку наукової психодіагностики.

Найбільш логічно, суворо в узагальнено-формалізованій формі ці логічно-методичні принципивідображені в психометриці.

Психометрика- Математизована технологія створення стандартизованих, що вимірюють діагностичних методик. Сучасна психометрика вимагає, щоб будь-який тест, який претендує на те, щоб бути науковим, відповідав необхідним психометричним властивостям. Це властивості валідності, надійності, репрезентативності. У психометриці обґрунтовані певні правила та методи виміру зазначених психометричних властивостей тестів, за допомогою яких здійснюється контроль ступеня науковості будь-якого запропонованого тесту.

Отже, психодіагностикау психології служить своєрідним мостом між наукою та практикою: наукою про індивідуальні психологічні відмінності (диференціальна психологія) та практикою постановки психологічного діагнозу. Як психологічна дисципліна психодіагностика виконує роль, аналогічну тій, яку виконує технічна метрологія у фізико-технічних науках або медична діагностика в медико-біологічних науках.

Як зазначає О.Бодалев, системна будова психодіагностики, як інтегративної науково-технологічної дисципліни, для простоти образноможна уявити так:

"головупсиходіагностики утворюють наукові теоріїу галузі диференціальної психології;

"т уловищепсиходіагностики формує репертуар конкретних методик(тестових та оціночних шкал);

"ноги- це математизована технологія конструювання тестів(психометрика);

"руки" - це прикладні моделі та методипрактичної психології (психолого-педагогічні теорії, професійний відбір, надання психологічної допомоги тощо), що вказують на схему застосування психодіагностичних методик для вирішення конкретних завдань (діагностограм).

Центральним та найбільш універсальним поняттям диференціальної психології є поняття "психічні властивості" . Для змісту цього поняття пропонується таке визначення (А.Г.Шмелев, 1996).

Психічні властивості, стабільні у часі, є рисами особистості . У тих випадках, коли від розвитку певної риси залежить досягнення індивідом нормативно заданого результату, тоді ми говоримо про здібності особистості. Коли рівень розвитку риси не впливає на досягнення результату, тоді ми говоримо про стильову рису. Риси, що впливають на спрямованість діяльності, називаються мотиваційними.

Психічні властивості, не стабільні у часі, формують те, що ми називаємо психічними станами . Отже, враховуючи певне спрощення, можна сказати, що це приховані чинники, куди спрямована психодіагностика, є чи здібностями, чи стильовими чи мотиваційними рисами особистості, чи психічними станами.

Методика(тест), що застосовується в психодіагностиці, може бути спрямована на виявлення загальних або приватних характеристик індивідуальності (наприклад, виявлення загального рівня пізнавальної потреби або сфери інтересів). Тому розуміння рівня загальностізаданих у методиці діагностичних категорій необхідно для обґрунтованого вибору глибини прогнозу.

Оскільки результатом діагностичної роботи є постановка психологічного діагнозу, необхідно розглянути це поняття. Було б невірно думати, що це висновок про психічну хворобу.

Запитання 1: Поняття психодіагностики.

Термін «психодіагностика» вперше використав швейцарський психолог та психіатр Герман Роршах (1984-1922). Він у 1921 році випустив книгу «Психодіагностика».

Термін «розумовий тест» вперше використав Джеймс Кеттелл у 1890 році (США).

Перші психологічні діагностичні прийоми («дошки» Сегена, 1831 р.) – у клініці розумово відсталих дітей.

Використання понять «тестування» та «психодіагностика» як синонімів; поступовий перехід до нової, більш правильної назви «психологічна оцінка».

Психодіагностика - це наука та практика постановки психологічного діагнозу. Область психологічної науки, що розробляє методи виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей особистості людини та груп.

Як теоретична дисципліна загальна психодіагностика розглядає закономірності винесення валідних та надійних діагностичних суджень, правила «діагностичних умов», за допомогою яких здійснюється перехід від ознак та індикаторів певного психічного стану, структури, процесу до констатації наявності та виразності цих психологічних «змінних».

Теоретичні основи психодіагностики задаються відповідними областями психологічної науки (загальна, диференціальна, вікова, медична психологія тощо).

До методичних засобів психодіагностики відносяться конкретні прийоми вивчення індивідуально-психологічних особливостей, способи обробки та інтерпретації одержуваних результатів. У цьому напрями теоретичної і методичної роботи у сфері психодіагностики визначаються, переважно, запитами психологічної практики. Відповідно до цих запитів формуються специфічні комплекси засобів, що співвідносяться зі сферами роботи практичних психологів (освіта, медицина, профвідбір тощо).

У компетенцію психодіагностики входять конструювання та апробація методик, розробка вимог, яким вони повинні задовольняти, вироблення правил проведення обстеження, способів обробки та інтерпретації результатів, обговорення можливостей та обмежень тих чи інших методів.

Психодіагностика- це область психологічної науки, що розробляє теорію, принципи та інструменти оцінки та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості.

Освітня психодіагностикане тільки широко використовує різноманітні психологічні методики, до цієї галузі повинні бути віднесені ті тести, які створюються відповідно до психометричних вимог, але призначені не для оцінки здібностей або рис особистості, а для виміру успішності засвоєння навчального матеріалу (тести успішності).

Клінічна психодіагностикаспрямовано вивчення індивідуально-психологічних особливостей хворого (структурно-динамічні особливості особистості, ставлення до хвороби, механізми психологічного захисту тощо. буд.), надають суттєвий впливом геть виникнення, перебіг і результат як психічного, і соматичного захворювання. Як освітня, і клінічна психодіагностика - ті області загальної психодіагностики, у яких сьогодні виконано найбільший обсяг досліджень.

Професійну психодіагностику,оскільки профорієнтація та профвідбір неможливі без використання та розвитку діагностичних методик. Кожна з областей не тільки запозичує принципи та методики дослідження загальної психодіагностики, але й на неї впливає.

Питання 2: Психодіагностика як наука.

1. Предметна галузь психології, що вивчає це явище. Загальна психодіагностика пов'язана із загальною, соціальною та диференціальною психологіями; приватна психодіагностика – з медичною, віковою, консультативною, клінічною, праці та іншими галузями психології.

2. Диференціальна психометрика як наука, що обґрунтовує та розробляє вимірювальні діагностичні методи.

3. Практика застосування психологічного знання, в якій висуваються психодіагностичні завдання та обґрунтовуються виділення змінних, що виступають як об'єкти психодіагностики.

4. Професійний та життєвий досвід.

Діагностичне обстеження відрізняється від наукового дослідження.

Психолог-дослідник орієнтований (у тому числі й у галузі психодіагностики) на пошук невідомих закономірностей, що пов'язують абстрактні змінні, та використовує «відомих» (тобто визначених за якоюсь ознакою) піддослідних та нехтує їх індивідуальними відмінностями та емпіричною цілісністю. Для психолога-психодиагноста практично ці індивідуальні відмінності та емпірична цілісність є об'єктом вивчення; він орієнтований на пошук відомих закономірностей у «невідомих» обстежуваних.

Психодіагностичні завдання можна вирішувати різними способами, але спеціальні психодіагностичні методики мають ряд переваг:

1. Дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткі терміни;

2. Можливість отримання інформації про глибинні неусвідомлювані психічні явища;

3. Надають інформацію конкретну, тобто. не про людину взагалі, а про її індивідуальні особливості (про інтелект, тривожність, самовідповідальність, особистісні риси тощо);

4. Інформація надходить у вигляді, що дозволяє дати якісне та кількісне порівняння людини з іншими людьми;

5. Інформація, одержувана з допомогою діагностичних методик, корисна з погляду вибору засобів втручання, прогнозу його ефективності, і навіть прогнозу розвитку, спілкування, ефективності тій чи іншій діяльності.

Психодіагностичний метод має певну специфіку стосовно традиційних дослідницьких методів психологічної науки – експериментального та неекспериментального (описового).

Основою психодіагностичного методу є його вимірювально-випробувальна спрямованість, за рахунок якої досягається кількісна та якісна кваліфікація досліджуваного явища. Це стає можливим внаслідок виконання певних вимог.

1. Перша вимога – стандартизація виміру, основу якого поняття норми. Оскільки індивідуальна оцінка (наприклад, успішність виконання того чи іншого завдання) може бути отримана шляхом порівняння з результатами інших обстежуваних. Норма тесту - це середній рівень розвитку великої сукупності людей, схожих на даного випробуваного з низки соціально-демографічних характеристик.

2. Також важливі для психодіагностичного методу вимоги до надійності та валідності інструменту вимірювання, а також жорстка регламентація процедури обстеження: точне дотримання інструкції, суворо певні способи подання стимульного матеріалу, невтручання дослідника у діяльність обстежуваного та ін.

Крім кваліфікації досліджуваного явища, обов'язковим у психодіагностичному методі є його інтерпретація.

Психодіагностичний метод конкретизується в трьох основних діагностичних підходах, які охоплюють практично всю множину наявних діагностичних методик:

1. «Об'єктивний» підхід – діагностика складає основі успішності (результативності) і способу (особливостей) виконання.

2. «Суб'єктивний» підхід – діагностика складає основі відомостей, які повідомляють себе, самоописання особливостей особистості, поведінки у тих чи інших ситуаціях.

3. «Проективний» підхід – діагностика з урахуванням аналізу особливостей взаємодії із зовні нейтральним, хіба що безособовим матеріалом, які у силу його невизначеності (слабоструктурированности) об'єктом проекції.

Етапи стандартизації

На етапі розробки тесту, а також будь-якого іншого методу проводиться процедура стандартизації, що включає три етапи.

Перший етап Стандартизація психологічного тесту полягає у створенні однакової процедури тестування. Вона включає визначення наступних моментів діагностичної ситуації:

умови тестування (приміщення, освітлення та інші зовнішні чинники). Очевидно, що обсяг короткочасної пам'яті краще вимірювати (наприклад, за допомогою субтесту повторення цифрових рядів у Векслерському тесті), коли немає зовнішніх подразників, таких як сторонні звуки, голоси і т.д.

Наявність стандартного стимульного матеріалу. Наприклад, достовірність отриманих результатів істотно залежить від того, чи пропонуються респондентові виготовлені саморобні карти Г.Роршаха чи стандартні – з певною кольоровою гамою та відтінками кольорів.

1. Тимчасові обмеження виконання цього тесту. Наприклад, на виконання тесту Равена дорослому респонденту дається 20 хвилин.

2. Стандартний бланк для виконання цього тесту. Використання стандартного бланка полегшує процедуру обробки.

3. Облік впливу ситуаційних змінних на процес та результат тестування. Під змінними мається на увазі стан випробуваного (втома, перенапруга тощо), нестандартні умови тестування (погане освітлення, відсутність вентиляції та ін.), переривання тестування.

4. Облік впливу поведінки діагноста на процес та результат тестування. Наприклад, схвально-заохочуюча поведінка експериментатора під час тестування може сприйматися респондентом як підказка "правильної відповіді" та ін.

5. Облік впливу досвіду респондента у тестуванні. Природно, що респондент, який уже не вперше проходить процедуру тестування, подолав почуття невідомості та виробив певне ставлення до тестової ситуації. Наприклад, якщо респондент уже виконував тест Равена, то швидше за все не варто пропонувати йому його вдруге.

Другий етап стандартизації психологічного тесту полягає у створенні однакової оцінки виконання тесту: стандартної інтерпретації отриманих результатів та попередньої стандартної обробки. Цей етап передбачає також порівняння отриманих показників із нормою виконання цього тесту для даного віку (наприклад, у тестах інтелекту), статі тощо. (див. нижче).

Третій етап стандартизації психологічного тесту полягає у визначенні норм виконання тесту.

Норми розробляються для різного віку, професій, статей та ін. Ось деякі з існуючих видів норм:

Наявність нормативних даних (норм) у стандартизованих методах психодіагностики є їхньою суттєвою характеристикою.

Норми необхідні при інтерпретації тестових результатів (первинних показників) як зразок, з яким порівнюються результати тестування. Наприклад, у тестах інтелекту отриманий первинний показник IQ співвідноситься з нормативним IQ (43, 44, 45 балів у тесті Равена). Якщо отриманий IQ респондента вище за нормативний, дорівнює 60 балам (у тесті Равена), можна говорити про рівень розвитку інтелекту цього респондента як високий. Якщо отриманий IQ нижче, то низький; якщо отриманий IQ дорівнює 43, 44 або 45 балів, то в середньому.

Внутрішня узгодженість.

Тут мається на увазі дія "Я-концепції" ("Я" для себе) і "Я-образа" ("Я" для інших) на ситуативну тактику випробуваного в момент тестування. Виконуючи тест, випробуваний завжди перебуває у мимовільному діалозі із собою і у відповідях питання розкриває себе як для інших, але й собі самого. Випробуваний прагне підтвердити "Я-концепцію" або фальсифікувати певний "Я-образ" із заданими властивостями. Як правило, у ситуаціях високого соціального ризику «Я-образ» повністю домінує: наприклад, злочинець при експертизі прагне насамперед постати хворим чи непристосованим до життя, хоча насправді йому було б приємно думати про себе як цілком адаптовану здорову людину. Так само схильні підкреслювати свої труднощі та проблеми клієнти, які звернулися за допомогою до психолога або психотерапевта (щоб викликати до себе його підвищену увагу). У менш регламентованих ситуаціях, навпаки, може домінувати мотивація самопізнання: у разі випробовуваний мимоволі прагне підтвердити з допомогою тесту свої гіпотези себе.

Визначення норм для тесту

На етапі створення тесту формується деяка група піддослідних, де проводиться даний тест. Середній результат виконання цього тесту у цій групі прийнято вважати нормою. Середній результат – це не однина, а діапазон значень (див. рис. 1: зона середніх значень – 43, 44, 45 балів). Існують певні правила формування такої групи піддослідних, або, як її інакше називають, вибірки стандартизації.

Правила формування вибірки стандартизації:

1. вибірка стандартизації повинна складатися з респондентів, на яких у принципі орієнтований даний тест, тобто якщо створюваний тест орієнтований на дітей (наприклад, тест Амтхауера), то стандартизація повинна відбуватися на дітях заданого віку;

2. вибірка стандартизації має бути репрезентативною, тобто являти собою зменшену модель популяції за такими параметрами, як вік, стать, професія, географічний розподіл тощо. Під населенням розуміється, наприклад, група дошкільнят 6-7 років, керівників, підлітків тощо.

Розподіл результатів, отриманих під час тестування піддослідних вибірки стандартизації, можна зобразити за допомогою графіка – кривою нормального розподілуЦей графік показує, які значення первинних показників входять у зону середніх значень (в зону норми), які вище і нижче норми. Наприклад, на рис.1 зображено криву нормального розподілу для тесту "Прогресивні матриці Равена".

Найчастіше у посібниках того чи іншого тесту можна зустріти висловлювання норми над вигляді сирих балів, а вигляді стандартних похідних показників. Тобто норми до даного тесту можуть бути виражені у вигляді Т-балів, децилів, процентилей, станайнів, стандартних IQ та ін. можна було порівнювати між собою.

Похідні показники виходять шляхом математичної обробки первинних показників.

Первинні показники з різних тестів не можна порівнювати між собою через те, що тести мають різну внутрішню будову. Наприклад, IQ, отриманий за допомогою тесту Векслера, не можна порівнювати з IQ, отриманим за допомогою тесту Амтхауера, так як ці тести досліджують різні особливості інтелекту і IQ як сумарний показник субтестів складається з показників різних за будовою і змістом субтестів.

"Будь-яка норма, у чому б вона не виражалася, обмежується конкретною сукупністю людей, для яких вона вироблялася... Щодо психологічних тестів вони (норми) аж ніяк не абсолютні, не універсальні і не постійні. Вони просто висловлюють виконання тесту піддослідними з вибірки стандартизації"

Норми для тесту виражаються в стандартних балах шляхом перекладу з сирих для того, щоб можна було порівнювати між собою результати, отримані по різних тестах.

Проблеми репрезентативності тестових норм.

У репрезентативності тестових норм розглядають такі проблеми:

1. Стандартизація шкали.

2. Статистична природа тестових шкал. Як підвищити частку постійного компонента та скоротити частку випадкового у величині сумарного бала за шкалою тесту.

3. Проблема заходи у психометриці. У диференціальної психометриці відсутні фізичні зразки: ми маємо індивідами, які б постійними носіями заданої величини вимірюваного свойства. Роль непрямих стандартів у психометриці виконують самі випробування.

4. Оцінка типу розподілу тестових балів та перевірка стійкості розподілу. Використовують такі параметри: середнє арифметичне, середнє квадратичне (стандартне) відхилення, асиметрія, ексцес, загальна нерівність Чебишева, критерій Колмогорова. Загальна логіка перевірки стійкості розподілу ґрунтується на індуктивному міркуванні: якщо «половинний» (отриманий на половині вибірки) розподіл добре моделює конфігурацію цілого розподілу, то можна припустити, що цей розподіл буде добре моделювати розподіл генеральної сукупності.

Доказ стійкості розподілу означає доказ репрезентативності норм. Традиційний спосіб доказу стійкості зводиться до з'ясування хорошого наближення емпіричного розподілу до якогось теоретичного (наприклад, нормального розподілу, хоча може бути будь-яке інше).

5. Тестові зразки (або тестові норми).

5.1. Сама сира шкала може мати практичне значення.

5.2. Стандартизовані шкали: Шкала IQ, Т-шкала, шкала Стенайн (стандартна дев'ятка), шкала стенів.

5.З. Відсоткова шкала. Відсоток – відсоток досліджуваних з вибірки стандартизації, які отримали рівний чи нижчий бал, ніж бал даного випробуваного. Відсотки вказують на відносне становище індивіда у вибірці стандартизації. Їх можна як рангові градації, загальна кількість яких дорівнює ста, лише (на відміну ранжування) відлік ведеться знизу. Тому що нижче процентиль, то гірша позиція індивіда. Відсотки відрізняються від відсоткових показників. Відсоткові показники фіксують якість виконаних завдань. Відсоток – це похідний показник, що вказує частку від загальної кількості членів групи.

5.4. Критеріальні норми. Як зразок використовується цільовий критерій. Високу ефективність показують вузькоспеціалізовані діагностичні методики, націлені дуже конкретні і вузькі критерії. Добре зарекомендували у сфері освіти (тести досягнень та КОТ).

5.5. Соціально-психологічний норматив.

Незалежний від результатів випробувань та об'єктивно заданий. СПН реалізується в сукупності завдань, що становлять тест. Отже, сам тест у його обсязі і є таким нормативом. Для аналізу даних щодо їх близькості до СПН, розглядається як 100% виконання тесту, випробувані діляться на 5 підгруп. Для кожної з підгруп підраховується середній відсоток завдань, що правильно виконали.

10% - найбільш успішні, 20% - близькі до успішних, 40% - середні,

20% – мало успішні, 10% – найменш успішні.

Білет №13 Шкільні оцінки.

Шкальні оцінки – спосіб оцінки результату тесту шляхом встановлення місця на спеціальній шкалою. Стівенс визначив 4 рівні шкал вимірювання, що відрізняються за ступенем, в якій належні їм оцінки зберігають властивості безлічі дійсних чисел. Це шкали:

Номінальна (або номінативна, шкала найменувань)

Порядкова

Інтервальна

Шкала стосунків.

Інтерпретація результатів тестування

У тестах із нормативно-орієнтованою інтерпретацією головне завдання – визначення порівняльного місця кожного з тестованих у загальній групі піддослідних. Вочевидь, місце кожного випробуваного залежить від цього, і натомість який групи його оцінюють. Один і той самий результат можна віднести до категорії досить високих, якщо група слабка, і до категорії досить низьких, якщо група – сильна. Саме тому необхідно по можливості використовувати норми, що відображають результати виконання тесту великою вибірковою репрезентативною вибіркою піддослідних.

У тестах із критеріально-орієнтованою інтерпретацією завдання – зіставлення навчальних досягнень кожного учня з запланованим до засвоєння обсягом знань, умінь та навичок. В цьому випадку як інтерпретаційна система відліку використовується конкретна область змісту, а не та чи інша вибірка піддослідних. Основною проблемою є встановлення прохідного бала, що відокремлює тих, хто освоїв матеріал, що перевіряється, від тих, хто не освоїв.

Встановлення норм виконання тесту

Щоб усунути залежність інтерпретації від інших учасників тестування використовують спеціальні норми виконання тесту, отже, первинний бал окремого випробуваного зіставляється з нормами виконання тесту. Норми – це багато показників, які встановлюються емпірично за результатами виконання тесту чітко визначеною вибіркою піддослідних. Розробка та процедури отримання цих показників становлять процес нормування (або стандартизації) тесту. Найбільш поширеними нормами є середнє значення та стандартне відхилення по безлічі індивідуальних балів. Співвіднесення первинного бала досліджуваного з нормами виконання дозволяє встановити місце досліджуваного у вибірці, використаної для стандартизації тесту.

Кодування тестових оцінок- Елемент процедури обробки даних психодіагностичного обстеження. Застосовується в багатопараметрових тестових батареях,особистісні опитувальники, інші методики, що передбачають подання результату у вигляді профільних оцінок

Кодування тестових оцінок дає можливість більш економного та короткого опису сукупності шкальних оцінок, профілю шкал, а також більш чіткого та швидкого розбиття матеріалу на клінічно (або характерологічно) подібні групи. Кодування тестових оцінок сприяє виявленню в досліджуваній групі найбільш загальних характеристик та закономірностей. Формалізація комплексних тестових оцінок є важливим елементом створення банку даних та автоматизованої обробки даних обстеження (див. комп'ютерна психодіагностика).

Шкільні оцінки- Спосіб оцінки результату тесту шляхом встановлення його місця на спеціальній шкалі. Шкала містить дані про внутрішньогрупові норми виконання даної методики у вибірці стандартизації. Так, індивідуальні результати виконання завдань (первинні оцінки піддослідних) порівнюються з даними в порівнянні нормативній групі (наприклад, результат, досягнутий учнем, порівнюється з показниками дітей того ж віку або року навчання; результат дослідження загальних здібностей дорослого зіставляється зі статистично обробленими показниками репрезентативної вибірки осіб у заданих вікових межах).

Шкальні оцінки у сенсі мають кількісний зміст і можна використовувати при статистичному аналізі. Однією з поширених у психологічній діагностиці форм оцінки результату тесту шляхом співвідношення з груповими даними є розрахунок відсотків.Процентиль - відсоткова частка індивідів з вибірки стандартизації, результат яких нижчий за цей первинний показник. Шкалу процентилей можна розглядати як сукупність рангових градацій (див. рангова кореляція) при числі рангів 100 та відліку від 1-го рангу, що відповідає найнижчому результату; 50-й процентиль (PSQ) відповідає медіані (див. заходи центральної тенденції) розподілу результатів, Р 50 і Р 50, відповідно, представляють ранги результатів вище і нижче середнього рівня результату.

Відсоткові оцінки не належать до типових шкальних показників. Більш широке поширення у психодіагностиці набули стандартні показники, що розраховуються на основі лінійного та нелінійного перетворення первинних показників, розподілених за нормальним або близьким до нормального закону. За такого розрахунку проводиться г-перетворення оцінок (див. стандартизація, нормальний розподіл). Щоб визначити 2-стандартний показник, визначають різницю між індивідуальним первинним результатом і середнім значенням для нормальної групи, а потім ділять цю різницю на а нормативної вибірки. Отримана таким чином шкала z має середню точку М = 0, негативні значення позначають результати нижче за середнє і зменшуються в міру віддалення від нульової точки; позитивні значення позначають, відповідно, результати вищі за середній. Одиниця виміру (масштаб) у шкалі z дорівнює 1а стандартного (поодинокого) нормального розподілу.

Для перетворення отриманого при стандартизації розподілу первинних нормативних результатів стандартну z-шкалу необхідно досліджувати питання про характер емпіричного розподілу та ступеня його узгодженості з нормальним. Оскільки для більшості випадків значення показників у розподілі вміщуються в межах М ± 3σ, одиниці виміру простої z-шкали надто великі. Для зручності оцінювання застосовується ще одне перетворення типу z=(x – ‹x›)/σ. Прикладом такої шкали можуть бути оцінки тестової батареї SAT(СЄЄВ) методики для оцінки здатності до навчання (див. тести досягнень). Ця r-шкала перерахована таким чином, що середній точці відповідає значення 500, а = 100. Іншим аналогічним прикладом є шкала Векслера для окремих субтестів (див. шкала вимірювання інтелекту Векслера, де М = 10, σ = 3).

Поряд із визначенням місця індивідуального результату в стандартному розподілі групових даних введення ШО спрямоване і на досягнення іншої найважливішої мети – забезпечення сумісності кількісних результатів різних тестів, виражених у стандартних шкалах, можливості спільних інтерпретацій, зведення оцінок до єдиної системи.

У випадку, якщо обидва розподіли оцінок у порівнюваних методиках близькі до нормального, питання про сумісність оцінок вирішується досить просто (у будь-якому нормальному розподілі інтервалів М ± nσ відповідає однакова частота випадків). Для забезпечення сумісності результатів, що належать до розподілів іншої форми, застосовуються нелінійні перетворення, що дозволяють надати розподілу форму заданої теоретичної кривої. Як така крива зазвичай використовується нормальний розподіл. Як і 160-150 у простому г-перетворенні, нормалізованим стандартним показникам можна надати будь-яку бажану форму. Наприклад, помноживши такий нормалізований стандартний показник на 10 і додавши константу 50, отримуємо Т-показник (див. стандартизація, багатоаспектний міннесотський особистісний опитувальник).

Прикладом нелінійно перетвореної на стандартну шкалу є і шкала станайнів (від англ. standart nine – «стандартна дев'ятка»), де оцінки набувають значення від 1 до 9, М = 5, σ=2.

Шкала станайнів набуває все більшого поширення, поєднуючи в собі переваги стандартних шкальних показників та простоту відсотків. Первинні показники легко перетворюються на станайни. Для цього випробуваних ранжують за зростанням результатів і з них утворюють групи з числом осіб, пропорційним до певних частот оцінок у нормальному розподілі тестових результатів (табл. 14).

Таблиця 14

Переведення первинних тестових результатів у шкалу станайнів

При трансформації оцінок у шкалу стенів (від англ. standart ten - "стандартна десятка") проводиться аналогічна процедура з тією різницею, що в основі цієї шкали лежать десять стандартних інтервалів. Нехай у вибірці стандартизації 200 осіб, тоді по 8 (4%) піддослідних, які мають найнижчі та найвищі оцінки, будуть віднесені до 1 та 9 станайн відповідно. Процедура продовжується до заповнення всіх інтервалів шкали. Відповідні відсоткові градації бали за тестом, таким чином, будуть упорядковані в шкалу, що відповідає стандартним частотам розподілу результату.

Однією з найпоширеніших форм шкальних оцінок у тестах інтелекту є стандартний IQ-показник (М = 100, σ = 16). Ці параметри для стандартної шкали оцінок у психодіагностиці обрані як еталонні. Існує досить багато шкал, що спираються на стандартизацію; їх оцінки легко зводяться один до одного. Шкалювання, в принципі, допустиме і бажане для широкого кола методик, що застосовуються в діагностичних та дослідницьких цілях, у тому числі і для методик, результати яких виражені в якісних показниках. У цьому випадку для стандартизації можна використовувати переведення номінативних шкал у рангові (див. шкали вимірювальні) або розробити диференційовану систему кількісних первинних оцінок.

Слід зазначити, що за всієї простоті, наочності шкальні показники є статистичними характеристиками, що дозволяють лише зазначити місце цього результату вибірці з безлічі аналогічних за характером вимірів. Шкальний показник навіть традиційного психометричного інструменту є лише однією з форм вираження показників тесту, використовуваних при інтерпретації результатів обстеження. Кількісний аналіз при цьому повинен завжди проводитися в комплексі з багатостороннім якісним вивченням причин виникнення даного тестового результату з урахуванням як комплексу відомостей про особу випробуваного, так і даних про поточні умови обстеження, надійність та валідність методики. Гіпертрофовані уявлення про можливість обґрунтованих висновків лише за кількісними оцінками призводили до багатьох помилкових уявлень у теорії та практиці психологічної діагностики.

Концепція IQ.

IQ – кількісний показник інтелектуального розвитку.

Тести інтелекту складаються із кількох субтестів, вкладених у вимір інтелектуальних функцій (логічного мислення, смислової і асоціативної пам'яті, ін.).

IQ = розумів вік/хронолог вік * 100

IQ або будь-який інший показник слід завжди наводити разом із назвою тесту, в якому вони отримані. Тестові показники не можна інтерпретувати у відриві від конкретного тесту.

Білет №26 Тести досягнень.

Тест досягнень - це група психодіагностичних методик, спрямованих на оцінку рівня розвитку навичок і знань, що досягається.

2 групи тестів досягнень:

1. Тести успішності навчання (використовуються у системі освіти)

2. Тести професійних досягнень (тести діагностики спеціальних знань та трудових навичок, необхідних для виконання професійно-трудових дій).

Тест досягнення протилежний тесту здібностей. Відмінності: між цими тестами існує відмінність ступеня однаковості попереднього досвіду, який діагностується. Якщо тест здібностей відбиває вплив сукупного різноманітного досвіду, одержуваного учнями, то тест досягнень відбиває вплив щодо стандартного курсу чогось.

Мета застосування тестів здібностей та тестів досягнень:

· Тести здібностей – для передбачення відмінності успішності виконання діяльності

· Тести досягнень - роблять кінцеву оцінку знань і навичок після закінчення навчання.

Ні тести здібностей, ні тести досягнень не діагностують здібності, навички, обдарованість, лише успішність попереднього досягнення. Йде оцінка того, чому людина навчилася.

Класифікація тестів досягнень.

Широкоорієнтовані – для оцінки знань та навичок, відповідність основним цілям навчання (розрахованим на тривалий час). Наприклад: тести досягнень для розуміння наукових принципів.

Вузькоспеціалізовані – засвоєння окремих принципів, окремих чи навчальних предметів. Наприклад: засвоєння теми в математиці – розділ прості числа – як засвоєно цей розділ.

Цілі використання тестів досягнень.

Замість учительської оцінки. Ряд переваг проти учительської оцінкою: об'єктивність - можна з'ясувати наскільки засвоєно основні теми, виявлення основного. Можна створити профіль засвоєння кожної теми.

Тести досягнень дуже компактні. Тести досягнень – групові – тому зручні. Можна оцінити сам процес навчання та вдосконалити його.

Як конструювати випробування досягнень?

1. Тест досягнень складається із завдань, що відображають певну область змісту курсу навчання. Спершу потрібно спланувати тему змісту, виявити важливі теми в курсі навчання. У конструюванні тесту досягнень має брати участь учитель, який викладав теми. Психодіагност повинен знати основні теми.

2. Виключити із завдання другорядні знання, малоістотні деталі. Бажано, щоб виконання завдань малою мірою залежало від механічної пам'яті учня, а залежало від розуміння, критичної оцінки учня.

3. Завдання мають бути репрезентативними цілям навчання. Є цілі навчання, успішність засвоєння матеріалу, якими складно оцінити (наприклад, засвоєння теми про права), тоді потрібно складати завдання те щоб відбити засвоєність матеріалу.

4. Тест досягнень повинен повністю охопити ту сферу навчального предмета, який має бути вивчений. Завдання повинні бути широко репрезентативні цій галузі, що вивчається.

5. Тестові завдання повинні бути вільні від сторонніх утруднюючих елементів, не повинно бути утруднюючих елементів, не повинно бути додаткових труднощів.

6. Кожне завдання супроводжується варіантами відповідей.

7. Завдання має бути чітко, стисло, недвозначно сформульовано. Щоб жодне завдання не було підказкою на інше завдання тесту (перевірити після складання).

Відповіді повинні бути побудовані так, щоб виключити можливість нагадування відповідей (тобто не давати варіанти відповідей, що не належать до теми, або дуже легкі, щоб піддослідний не зміг здогадатися, відкинувши варіанти відповідей, як свідомо неприйнятні).

8. Визначається критерій виконання. Психолог розробляє велику кількість завдань, не всі вони увійдуть до тесту. Спочатку всі завдання проходять перевірку. Увійдуть до тесту ті завдання, які вирішуються стовідсотковою більшістю людей, які добре володіють матеріалом. Друга перевірка на тих, хто не володіє матеріалом – вони мають виконати менше половини. Завдання складаються за максимальним критерієм. 90-100% – високий рівень навченості. Тест досягнень не оцінюється в порівнянні зі статичною нормою, а з класом. Зіставляється індивідуальний результат.

Тести професійних здобутків.

Тести професійних досягнень використовуються з метою оцінки ефективності навчання професіоналів чи професійних тренувань. Для відбору людей найбільш відповідальні посади – профотбор. Використовується для оцінки рівня кваліфікації працівників при переході на іншу посаду. Ціль – оцінити рівень навченості професійним знанням, навичкам.

3 форми тестів професійних досягнень:

1. тест виконання дії

2. письмові

3. усні тести професійних досягнень