จิตวินิจฉัย(จิตใจกรีก - จิตวิญญาณและการวินิจฉัย - สามารถรับรู้) - สาขาวิชาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและในขณะเดียวกันรูปแบบการปฏิบัติทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการใช้วิธีการต่าง ๆ ในการรับรู้ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและโอกาสในการพัฒนามนุษย์

งานด้านการวินิจฉัยทางจิตสามารถมองได้จากสามมุมมอง ประการแรกในสถานการณ์ที่ลูกค้าหันไปหานักจิตวิทยาคลินิกเพื่อขอการตรวจทางจิตวินิจฉัย (เขาเต็มใจให้ความร่วมมือพยายามปฏิบัติตามคำแนะนำทั้งหมดอย่างถูกต้องที่สุดเท่าที่จะทำได้โดยไม่มีเจตนาที่จะ "ตกแต่ง" ตัวเองหรือบิดเบือนผลลัพธ์) ประการที่สอง ในสถานการณ์ของการตรวจสอบ ในกรณีนี้ลูกค้าที่อยู่ระหว่างการสอบรู้เรื่องนี้และพยายามที่จะผ่าน "การสอบ" แบบหนึ่ง (เขาสามารถควบคุมพฤติกรรมและคำตอบของเขาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นที่ยอมรับสำหรับตัวเอง ในบางกรณีก็เป็นไปได้ที่จะจำลองสำหรับ เช่น ความผิดปกติทางจิต) ประการที่สาม ในสถานการณ์ที่ไม่ได้ระบุอย่างเข้มงวดว่าใครจะใช้ข้อมูลการวินิจฉัยและอย่างไร ในกรณีนี้ อาจเกิดสถานการณ์ต่อไปนี้ได้: (ก) ผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องจะใช้ข้อมูลเพื่อทำการวินิจฉัยที่ไม่ใช่ทางจิต สถานการณ์นี้เป็นเรื่องปกติสำหรับการใช้ผลการตรวจทางจิตเวชในทางการแพทย์ นักจิตวิทยาจะไม่รับผิดชอบต่อการวินิจฉัยหรือการรักษาที่แพทย์สั่ง (b) ข้อมูลจากการตรวจวินิจฉัยทางจิตจะถูกใช้โดยนักจิตวิทยาการวินิจฉัยเองเพื่อทำการวินิจฉัยทางจิตวิทยา แต่จะนำไปใช้โดยผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่นนี่คือสถานการณ์เมื่อระบุสาเหตุทางจิตวิทยาของความล้มเหลวในโรงเรียน (ค) ข้อมูลจากการตรวจทางจิตวินิจฉัยจะถูกใช้โดยนักจิตวิทยาการวินิจฉัยเองเพื่อพัฒนา เช่น โปรแกรมราชทัณฑ์ (ง) ข้อมูลการวินิจฉัยถูกใช้โดยผู้เข้าสอบเองเพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาตนเอง การแก้ไขพฤติกรรมของเขา ฯลฯ ในกรณีนี้ นักจิตวิทยาการวินิจฉัยมีหน้าที่รับผิดชอบไม่เพียงแต่ต่อคุณภาพของการตรวจวินิจฉัยทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึง รายการข้อมูลที่เขาพิจารณาว่าเป็นไปได้ที่จะถ่ายโอนไปยังลูกค้า ( สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามหลักการ "ไม่ทำอันตราย").

ในงานของเขานักจิตวิทยาการวินิจฉัยใช้วิธีการเทคนิคและขั้นตอนการวินิจฉัยต่าง ๆ ซึ่งก่อนที่จะนำไปใช้จะต้องผ่านการทดสอบเชิงประจักษ์ (กำหนดความถูกต้องความน่าเชื่อถือ ฯลฯ ) ในการศึกษาพิเศษ

มีหลายฐานสำหรับการจำแนกวิธีทางจิตวิเคราะห์หนึ่งในนั้นคือการวัด "ความเป็นกลาง - อัตนัย" ที่ผลลัพธ์มี (สำหรับ "วิธีการเชิงวัตถุประสงค์" อิทธิพลของนักจิตวิทยาการวินิจฉัยต่อการตีความผลลัพธ์นั้นมีน้อยมาก สำหรับ "วิธีการแบบอัตนัย" ผลลัพธ์ของการตีความจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของนักจิตวิทยาการวินิจฉัยเป็นส่วนใหญ่) ตามการจำแนกประเภทภายใต้การพิจารณากลุ่มของเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตต่อไปนี้มีความโดดเด่น (A. G. Shmelev, 1996): 1) เทคนิคทางจิตสรีรวิทยา ตัวบ่งชี้ที่มีนัยสำคัญในการวินิจฉัยจะถูกบันทึกโดยใช้ข้อมูลจากอุปกรณ์ต่างๆ ตัวบ่งชี้ดังกล่าวอาจรวมถึง: การหายใจ, ชีพจร, ปฏิกิริยาผิวหนังไฟฟ้า, กล้ามเนื้อ ฯลฯ อย่างไรก็ตามสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ปฏิกิริยาทางพฤติกรรม แต่เป็นตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยา ดังนั้นจากมุมมองของตัวชี้วัดทางจิตวิทยานี่คือการวินิจฉัยทางอ้อมและส่วนใหญ่มักใช้ในการวินิจฉัยสถานะการทำงานของบุคคล

2) เทคนิคพฤติกรรมฮาร์ดแวร์ ในกรณีของการใช้เทคนิคระดับนี้ พารามิเตอร์ที่ได้รับการวินิจฉัยจะถูกอ่านจากสเกลของอุปกรณ์ที่เกี่ยวข้อง พารามิเตอร์ที่ได้รับการวินิจฉัยอาจเป็น: การทำงานของจิตเบื้องต้น (เช่นความรู้สึกสมดุลการประสานงานของจิต) คุณสมบัติของระบบประสาทความเข้ากันได้ทางจิตวิทยาและความสามารถในการใช้งาน (“ สภาวะสมดุลของกอร์บอฟ”) เป็นต้น กรณีพิเศษของวิธีการใช้เครื่องมือคือการทดสอบจำลองสำหรับ การวินิจฉัยทักษะวิชาชีพบางอย่าง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา จึงมีการจำลองสภาพที่แท้จริงของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

3) การทดสอบวัตถุประสงค์ การทดสอบทางจิตวิทยาเป็นเครื่องมือมาตรฐานที่ออกแบบมาเพื่อวัดบุคลิกภาพตั้งแต่หนึ่งด้านขึ้นไปอย่างเป็นกลาง คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการทดสอบคือ: (a) การกำหนดมาตรฐานการนำเสนอและการประมวลผลผลลัพธ์ (b) ความเป็นอิสระของผลลัพธ์จากอิทธิพลของการทดลองเอง (c) สถานการณ์และอิทธิพลของนักจิตวิทยาการวินิจฉัย (d ) การเปรียบเทียบข้อมูลส่วนบุคคลกับข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน

การทดสอบเชิงวัตถุประสงค์รวมถึงวิธีการเหล่านั้นซึ่งเป็นไปตามบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม คำตอบที่ "ถูกต้อง" และ "ไม่ถูกต้อง" เป็นไปได้ ผลการทดสอบได้รับการประมวลผลโดยใช้คีย์ที่ระบุโดยมาตรฐานที่เกี่ยวข้อง การทดสอบสติปัญญา การทดสอบความสามารถพิเศษ การทดสอบความสำเร็จ

4) การทดสอบ - แบบสอบถาม (เกี่ยวข้องกับชุดประเด็นที่ผู้ทดสอบตัดสินโดยใช้ตัวเลือกคำตอบที่ให้มา) รายการทดสอบแบบสอบถามสามารถอุทธรณ์โดยตรงต่อประสบการณ์ของอาสาสมัครหรือต่อความคิดเห็นและการตัดสินซึ่งประสบการณ์ส่วนตัวหรือประสบการณ์ของเขาถูกแสดงออกมาทางอ้อม

มีแบบสอบถามและแบบสอบถามบุคลิกภาพ แบบสอบถามเปิดโอกาสให้ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องที่ไม่ได้สะท้อนถึงลักษณะส่วนบุคคลโดยตรง (ซึ่งอาจเป็นข้อมูลชีวประวัติหรือทัศนคติบางอย่าง เช่น ทัศนคติต่อกลุ่มสังคมบางกลุ่ม เป็นต้น) แบบสอบถามบุคลิกภาพมุ่งเน้นไปที่การวัดลักษณะส่วนบุคคลของวิชา ในบรรดาแบบสอบถามดังกล่าวมีหลายกลุ่ม:

(ก) แบบสอบถามเกี่ยวกับประเภท (อนุญาตให้คุณระบุหัวเรื่องเป็นประเภทใดประเภทหนึ่งโดยแยกแยะด้วยการสำแดงเชิงคุณภาพที่ไม่ซ้ำใคร) ตัวอย่างเช่นแบบสอบถามของ G. Yu. Eysenck Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI) มักรวมอยู่ในวิธีการกลุ่มนี้

(b) แบบสอบถามลักษณะบุคลิกภาพ (ช่วยให้คุณสามารถวัดความรุนแรงของลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างได้) หนึ่งในคำถามที่พบบ่อยที่สุดคือแบบสอบถามบุคลิกภาพ 16 ปัจจัยโดย R. Cattell

(ค) แบบสอบถามแรงจูงใจ ค่านิยม ทัศนคติ ความสนใจ

5) เทคนิคการปรับขนาดแบบอัตนัย (ผู้เข้าร่วมโดยใช้ระดับที่เสนอให้เขาหรือผู้ที่เสนอนั้นประเมินวัตถุหรือแนวคิดภายนอกและสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับตัวเขาเอง) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการวินิจฉัยรูปแบบการรับรู้จึงใช้เทคนิค "การเรียงลำดับแบบอิสระของการ์ดเนอร์" (ผู้ทดสอบประเมินวัตถุในระดับความคล้ายคลึงกันเล็กน้อย): ยิ่งมีคลาสของวัตถุมากขึ้นในการจำแนกประเภทอิสระที่เขาคิดค้นขึ้น ระบบแนวคิดของเขาก็จะยิ่งแตกต่างมากขึ้นเท่านั้น เป็นที่ยอมรับว่า.

6) เทคนิคการฉายภาพ หลักการของการฉายภาพที่เป็นรากฐานของเทคนิคเหล่านี้นั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าในการแสดงออกต่าง ๆ ของแต่ละบุคคล - ในความคิดสร้างสรรค์ของเขาในการตีความเหตุการณ์ต่าง ๆ ความชอบ ฯลฯ บุคลิกภาพของเขาถูกเปิดเผยรวมถึงแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่โดยไม่รู้ตัวแรงบันดาลใจประสบการณ์ ,ความขัดแย้ง

เทคนิคการฉายภาพเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ที่ค่อนข้างไม่แน่นอนสำหรับตัวแบบ โดยปล่อยให้เขามีอิสระในการดำเนินการ (ภายในกรอบคำสั่ง) ซึ่งช่วยให้สามารถเลือกคำตอบได้ในช่วงกว้างมาก คำตอบอาจเป็นทั้งรูปภาพหรือข้อความก็ได้ และไม่สามารถตีความได้ว่าถูกหรือผิด การตอบสนองของเรื่องมีคุณค่าต่อนักจิตวิทยาการวินิจฉัย เช่น การแสดงลักษณะส่วนบุคคลของเขาซึ่งสรุปได้

กลุ่มของเทคนิคการฉายภาพต่อไปนี้มีความโดดเด่น (Frank, อ้างโดย E. T. Sokolova, 1980):

เทคนิคการจัดโครงสร้าง เนื้อหาของงานคือการให้ความหมายแก่เนื้อหาและโครงสร้างของเนื้อหา เหล่านี้คือการทดสอบหมึกหยดของรอร์แชค การทดสอบคลาวด์ การทดสอบการฉายภาพสามมิติ ฯลฯ

เทคนิคการก่อสร้าง: การสร้างทั้งหมดจากแต่ละส่วน (MAPS, การทดสอบโลก และการดัดแปลงต่างๆ เป็นต้น)

เทคนิคการตีความ: ผู้ทดสอบตีความเหตุการณ์ของสถานการณ์ที่เสนอ รูปภาพ (TAT, การทดสอบความหงุดหงิดของ Rosanzweig, การทดสอบ Szondi ฯลฯ )

เทคนิคการเสริม (ประโยคที่ยังไม่เสร็จ, เรื่องที่ยังไม่เสร็จ, แบบทดสอบความสัมพันธ์ของจุง ฯลฯ )

เทคนิคการระบาย: กิจกรรมสร้างสรรค์ของวิชาภายใต้เงื่อนไขที่จัดเป็นพิเศษ นี่คือละครไซโคดรามา ละครแนวฉาย ฯลฯ

วิธีการศึกษาการแสดงออก การวิเคราะห์ลายมือ การสื่อสารด้วยคำพูด ฯลฯ

วิธีการศึกษาผลิตภัณฑ์เชิงสร้างสรรค์ (การทดสอบการวาดภาพมนุษย์ - ตัวแปร Goodenow และ Machover, การทดสอบการวาดภาพต้นไม้ K. Koch, การทดสอบการวาดภาพบ้าน ฯลฯ ) โดยการใช้กลุ่มวิธีการเหล่านี้ คุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดจะถูกระบุในการพึ่งพาซึ่งกันและกันและความสมบูรณ์ของการทำงาน .

7) การสังเกตเชิงวิเคราะห์ที่ได้มาตรฐาน นักจิตวิทยาการวินิจฉัยรู้ล่วงหน้าว่าข้อเท็จจริงใดในพฤติกรรมของวัตถุที่สังเกตได้เพื่อลงทะเบียน และวิธีการประเมินตัวแปรการวินิจฉัยแฝงโดยอาศัยข้อเท็จจริงเหล่านี้

8) การวิเคราะห์เนื้อหา (การวิเคราะห์เนื้อหา) ในวัสดุเชิงสังเกต ความถี่ของการเกิดขึ้นของพารามิเตอร์บางอย่างจะถูกคำนวณ จากนั้นจึงสรุปผลทางจิตวิทยาตามอัตราส่วนของความถี่เหล่านี้

9) การสังเกตผู้เข้าร่วมตามด้วยการปรับขนาดคะแนน มักไม่สามารถจัดการติดตามผลโดยการมีส่วนร่วมของผู้สังเกตการณ์อิสระได้ ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้เข้าร่วมในกระบวนการที่พิจารณาด้วยตนเองอาจมีส่วนร่วมในการตัดสินเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสังเกต การวัดความรุนแรงของทรัพย์สินที่ได้รับการประเมินนั้นจัดทำโดยการไล่ระดับของการประเมินเชิงอัตนัยในระดับการให้คะแนนที่แน่นอน (ห้าจุด, เจ็ดจุด ฯลฯ )

10) การสนทนาทางจิตวิทยา (สัมภาษณ์) วิธีนี้ดูเรียบง่าย เป็นธรรมชาติ และมีประสิทธิภาพ ในความเป็นจริงผู้สัมภาษณ์มีผลกระทบต่อเรื่องนี้ซึ่งถือได้ว่าเป็นคำถามที่เขาถามเลย ความสำเร็จของการสนทนาขึ้นอยู่กับว่าผู้สัมภาษณ์และผู้ให้สัมภาษณ์ได้รับความไว้วางใจหรือไม่ การสนทนาอยู่ในคลาสของวิธีการโต้ตอบ (วิธีการมีอิทธิพลโดยตรง)

11) การแสดงบทบาทสมมติเป็นวิธีการโต้ตอบแบบพิเศษที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะในการวินิจฉัยเด็ก ในการเล่น เด็กจะแสดงลักษณะพฤติกรรมโดยธรรมชาติของเขา อย่างไรก็ตามกฎของเกม การกระจายบทบาท และพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมเฉพาะอาจมีผลกระทบร้ายแรงต่อเด็ก ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทัศนคติ กลยุทธ์พฤติกรรม ฯลฯ วิธีที่ 6 ถึง 11 เป็นวิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญแบบอัตนัย นักจิตวิทยาการวินิจฉัยใช้ขั้นตอนบางอย่างเพื่อประเมินพฤติกรรมของบุคคลหรือผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเขา ผลการประเมินจะขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของเขา วิธีที่ “เสี่ยง” ที่สุดในแง่นี้คือการสนทนาทางจิตวิทยา ตามเนื้อผ้ายังมีการวินิจฉัยทางจิตทั่วไปและแบบส่วนตัวด้วย

I. M. Karlinskaya, I. B. Khanina

จิตวินิจฉัย: ต้นกำเนิด สาระสำคัญ เป้าหมาย และวิธีการ

จิตวินิจฉัย- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาวิธีการกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลเพื่อเปิดเผยศักยภาพภายในของเขาอย่างเต็มที่ในทุกด้านของชีวิต

ประวัติความเป็นมาของการวินิจฉัยทางจิต. การเกิดขึ้นของจิตวินิจฉัยโรคในฐานะสาขาวิชาความรู้อิสระเกิดขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 นี่เป็นเพราะการตระหนักรู้ที่ชัดเจนถึงความจำเป็นในการประเมินลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาทางจิตประเภทต่างๆ ดังนั้นจึงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการวินิจฉัยทางจิตวิทยาแยกออกจากจิตวิทยาภายใต้อิทธิพลของข้อกำหนดในทางปฏิบัติ

แหล่งที่มาเริ่มต้นของการพัฒนาทางจิตวินิจฉัยคือจิตวิทยาเชิงทดลองซึ่งมีการวางรากฐานไว้ในวิธีการทางจิตวินิจฉัยทั้งหมด การศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตและข้อเท็จจริงภายใต้กรอบของวิธีการที่แน่นอนของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ อิทธิพลที่เพิ่มขึ้นของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางจิตทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาจิตวินิจฉัย

เชื่อกันว่าจิตวิทยาเชิงทดลองมีต้นกำเนิดในประเทศเยอรมนีในปี พ.ศ. 2421 ผู้สร้างคือ Wilhelm Wundt ผู้ก่อตั้งห้องปฏิบัติการจิตวิทยาเชิงทดลองแห่งแรกของโลกซึ่งมีภารกิจหลักคือศึกษาความรู้สึกของมนุษย์และปฏิกิริยาของมอเตอร์ที่มาพร้อมกับการรับรู้สี

ในปีพ.ศ. 2426 ฟรานซิส กัลตันได้รวมการวัดเวลาการได้ยิน การมองเห็น และปฏิกิริยาสัมพันธ์ทางวาจาไว้ในศาสตร์แห่งมานุษยวิทยาซึ่งเขาสร้างขึ้น นอกเหนือจากการวัดการทดสอบพารามิเตอร์ทางกายภาพของมนุษย์ อย่างไรก็ตาม F. Galton มีส่วนสำคัญมากขึ้นในการพัฒนาจิตวินิจฉัยในภายหลังโดยคิดค้นแนวคิดของ "การทดสอบ"

แม้จะมีการพัฒนาทางจิตวินิจฉัยอันเป็นผลมาจากการใช้การทดลอง แต่การศึกษาของมนุษย์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาวิธีการทดลองเชิงตรรกะล้วนๆ การศึกษาของมนุษย์ได้รับอิทธิพลจากความต้องการด้านการสอน การแพทย์ และการผลิตทางอุตสาหกรรม

โรงเรียนจิตวิทยาวิทยาศาสตร์หลายแห่งตอบสนองต่อคำร้องขอเหล่านี้ด้วยวิธีที่แตกต่างกันและนำเสนอบทบาทของการวินิจฉัยทางจิตในกระบวนการศึกษาบุคลิกภาพในแบบของพวกเขาเอง สิ่งที่น่าสังเกตมากที่สุดคือการดูจิตวิเคราะห์ของโรงเรียนที่มีวิธีการเกี่ยวข้องโดยตรงกับหลักการของจิตวิทยาพฤติกรรม (พฤติกรรมนิยม) ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมนิยมคือการรับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างสภาพแวดล้อมภายนอกและสิ่งมีชีวิตในขณะที่สิ่งมีชีวิตซึ่งยอมจำนนต่ออิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอกตอบสนองต่อมันและมุ่งมั่นที่จะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัจจุบันในทิศทางที่ดีสำหรับมันและในที่สุด , ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมภายนอก พฤติกรรมในรูปแบบพฤติกรรมนิยมถือเป็นชุดปฏิกิริยาของร่างกายต่อสิ่งเร้า ด้วยเหตุนี้เป้าหมายหลักของการวินิจฉัยทางจิตคือการบันทึกพฤติกรรมของมนุษย์ จากการบรรลุเป้าหมายนี้ จึงได้มีการพัฒนาวิธีการทดสอบ

วัตถุประสงค์และการประยุกต์ใช้การวินิจฉัยทางจิตเวช. จิตวินิจฉัยใช้ในพื้นที่ปฏิบัติเช่น: 1) ความช่วยเหลือและการให้คำปรึกษาทางจิตอายุรเวท; 2) การออกแบบพฤติกรรมทางสังคมที่เป็นไปได้ของบุคคล (เช่น ระดับความซื่อสัตย์ในชีวิตสมรส) 3) การวิเคราะห์ระดับอิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมที่มีต่อสภาพจิตใจของบุคคล 4) การแนะแนวอาชีพ การให้คำปรึกษาในการคัดเลือกบุคลากร 5) การตรวจทางนิติเวชจิตเวช 6) การจัดการศึกษาและการฝึกอบรม 7) การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและจิตวิทยาบุคลิกภาพ เป้าหมายหลักของการวินิจฉัยทางจิตคือการช่วยให้ผู้คนสามารถตัดสินใจได้อย่างถูกต้องในช่วงเวลาที่มีความเครียดทางจิตใจโดยสูญเสียระบบประสาทน้อยที่สุด เพื่อเป้าหมายนี้เองที่ผู้คนหลายพันคนที่เริ่มต้นเส้นทางการรับบริการด้านการวินิจฉัยทางจิตได้อุทิศชีวิตของตนเอง

เหตุใดจึงจำเป็นต้องมีการวินิจฉัยทางจิต และโอกาสที่จะเกิดสถานการณ์ที่ต้องการความช่วยเหลือจากการวินิจฉัยทางจิตมีมากเพียงใด? บุคคลสามารถลดโอกาสในการตัดสินใจผิดพลาดให้เหลือน้อยที่สุดได้ในสองกรณี:

1) อย่าตัดสินใจเด็ดขาด (หรืออีกนัยหนึ่ง นั่งบนมือของคุณ) ตัวเลือกนี้ไม่เหมาะกับเราเนื่องจากทำให้ไม่สามารถประสบความสำเร็จได้ เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุสิ่งใดโดยไม่ลงมือทำ

2) เป็นมืออาชีพที่มีคุณสมบัติสูงอย่างแท้จริงในทุกด้านของกิจกรรมที่บุคคลเผชิญบนเส้นทางสู่ความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม อย่างที่คุณทราบ บุคคลนั้นแทบจะไม่มีความรู้เท่าเทียมในทุกด้านของชีวิตเลย แต่ชีวิตเป็นผู้หญิงที่ไม่แน่นอน และไม่มีใครรู้แน่ชัดว่าเขาจะต้องนำความรู้ของตนเองไปใช้ในด้านใด และสิ่งนี้ไม่เพียงแต่ใช้กับการทำงานเท่านั้น ลองยกตัวอย่างผู้ชายที่เพิ่งเป็นพ่อหนุ่ม - มีกี่คนที่พร้อมสำหรับเรื่องนี้?

การไม่เตรียมพร้อมที่จะเผชิญกับปัญหาที่ไม่คาดคิดทำให้เกิดความกลัว การบีบรัดทางจิตใจ และการระงับความคิดริเริ่ม เพื่อฟื้นฟูความมั่นใจในตนเองของบุคคล บรรเทาความกลัวในสิ่งที่ไม่รู้จัก และเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมของมนุษย์ที่สร้างขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง การวินิจฉัยทางจิตจึงมีอยู่

ถ้าเราแบ่งคำว่า "การวินิจฉัยทางจิต" ออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ ก็ไม่ยากที่จะคาดเดาว่าหัวข้อของการวิจัยทางจิตวินิจฉัยคือ: ก) จิตวิญญาณของบุคคล โลกภายในของเขา; b) การวิเคราะห์โดยละเอียดของโลกภายในนี้ คำว่า "การวินิจฉัย" หมายถึงการรับรู้ถึงความเบี่ยงเบนของบุคคลจากการพัฒนาและการทำงานตามปกติ เพื่อระบุความเบี่ยงเบนเหล่านี้ นักจิตวิเคราะห์จะวิเคราะห์เหตุผลทั้งภายในและภายนอกที่บังคับให้บุคคลหนึ่งต้องกระทำเช่นนี้และไม่ใช่อย่างอื่น และยังวิเคราะห์ลักษณะทางจิตของบุคคลในระหว่างการศึกษาด้วย

ปัญหาของการวินิจฉัยทางจิตได้รับการแก้ไขด้วยวิธีต่างๆ วิธีแรกคือการสังเกตบุคคลในกระบวนการให้ความช่วยเหลือทางจิตบำบัดแก่เขา วิธีที่สองคือการสังเกตแต่ละบุคคลในกระบวนการชีวิตของเขา ศึกษาแรงจูงใจและปฏิกิริยาของเขา ทั้งสองวิธีนี้เหมาะสำหรับการศึกษาข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับบุคคล แต่ก็มีข้อเสียอยู่บ้าง เช่น ข้อมูลแรงงานที่สำคัญ ซึ่งอาจไม่สามารถใช้ได้และนำไปใช้ได้เสมอไป และสามารถให้ข้อมูลที่บิดเบือนเกี่ยวกับบุคคลได้ (ในกรณีของการสังเกตในระยะสั้น) . เนื่องจากข้อบกพร่องเหล่านี้ในการวินิจฉัยทางจิตเทคนิคพิเศษจึงแพร่หลายซึ่งช่วยให้ได้รับข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตของแต่ละบุคคลภายในระยะเวลาสั้น ๆ ของการวิจัย นอกจากนี้ข้อดีของวิธีการเหล่านี้ ได้แก่ ความสามารถในการรวบรวมข้อมูลไม่เพียง แต่ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับบุคคลเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับคุณลักษณะลักษณะส่วนบุคคลของเขาด้วย (ความฉลาดความนับถือตนเอง ฯลฯ ) เป็นเทคนิคเหล่านี้ที่จะกล่าวถึงต่อไป

วิธีการวินิจฉัยทางจิตเวชวิธีการวินิจฉัยทางจิตทั้งหมดจะถูกแบ่งออกขึ้นอยู่กับแนวทางการศึกษาบุคคล (ดูรูปที่ 1) มีแนวทางที่เป็นรูปธรรม อัตนัย และเชิงโครงงาน ด้วยแนวทางที่เป็นกลาง การวินิจฉัยลักษณะทางจิตของบุคคลจะพิจารณาจากวิธีการที่บุคคลใช้ในการทำกิจกรรมและประสิทธิผล ตามแนวทางส่วนตัวการวิเคราะห์กระบวนการทางจิตนั้นดำเนินการโดยการประเมินตนเองของบุคคลตามข้อมูลที่บุคคลนั้นให้ไว้เกี่ยวกับตัวเขาเอง ด้วยวิธีนี้ จะมีการประเมินพฤติกรรมของมนุษย์ในบางสถานการณ์ ด้วยแนวทางแบบฉายภาพ การวินิจฉัยทางจิตจะดำเนินการบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ของบุคคลและวัสดุที่เป็นกลางภายนอกซึ่งกลายเป็นเป้าหมายของความสนใจเนื่องจากความไม่แน่นอน

รูปที่ 1 - วิธีการวินิจฉัยทางจิตเวชขึ้นอยู่กับวิธีการ

แนวทางวัตถุประสงค์นำเสนอวิธีการสองประเภทหลัก - วิธีทดสอบสติปัญญาและการวินิจฉัยความสามารถส่วนบุคคล เทคนิคการทดสอบสติปัญญามีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดพัฒนาการทางจิตของบุคคล และเทคนิคการวินิจฉัยความสามารถด้านบุคลิกภาพได้รับการออกแบบเพื่อระบุความสามารถของบุคคลที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับสติปัญญา (ที่เรียกว่าลักษณะนิสัย) การใช้การวินิจฉัยสติปัญญาและลักษณะนิสัยในเวลาเดียวกันช่วยให้เราเข้าใจถึงแรงจูงใจทางจิตที่แนะนำบุคคลในการตัดสินใจเกี่ยวกับการกระทำของเขา

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาสติปัญญาของมนุษย์แสดงโดย "การทดสอบความฉลาด" การทดสอบสติปัญญาประเภทหลักคือ:

1. แบบทดสอบความฉลาดทางวัฒนธรรม (CFIT). การทดสอบนี้คิดค้นโดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ R. Cattell ในปี 1958 คุณลักษณะที่โดดเด่นของการทดสอบนี้คือความสามารถในการวินิจฉัยระดับการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลโดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ตัวอย่างที่น่าสนใจของการทดสอบนี้คือ การวินิจฉัยระดับสติปัญญาของเด็กและผู้ใหญ่ที่ไม่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา งานทั้งหมดในแบบทดสอบนำเสนอในรูปแบบภาพกราฟิก การทดสอบประกอบด้วยสองส่วนโดยมีการทดสอบย่อย 4 รายการ ผู้สอบแต่ละคนจะได้รับแบบทดสอบพร้อมงานต่างๆ แต่ละงานจะมีตัวเลือกคำตอบ 5 ข้อ และมีคำตอบที่ถูกต้องเพียงคำตอบเดียวเท่านั้น - นี่คือสิ่งที่ผู้สอบต้องเลือก มีเวลาที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดสำหรับการทดสอบแต่ละส่วน (ดูตารางที่ 1)

หลังจากเวลานี้ ผู้ทดลองขอให้ผู้ทดลองวางปากกาไว้ข้างๆ และเริ่มนับคะแนนโดยตรวจสอบตัวเลือกคำตอบที่เลือกด้วยกุญแจ ตามสถิติ ระดับไอคิวเฉลี่ยจะเกิดขึ้นเมื่อคุณได้คะแนน 90-110 คะแนน ตัวบ่งชี้ที่อยู่เหนือเครื่องหมายนี้เป็นสัญญาณของการมีอยู่ของความสามารถทางจิตในบุคคล ในทางกลับกัน ตัวบ่งชี้ที่ต่ำกว่าระดับนี้บ่งชี้ว่าบุคคลนั้นยังมีพื้นที่ที่จะเติบโตทางสติปัญญา

2. WISC (การทดสอบเวคสเลอร์). ระดับ IQ ได้รับการพัฒนาโดย David Wexler ในปี 1939 การทดสอบนี้วินิจฉัยความฉลาดทั่วไปและส่วนประกอบ - ความฉลาดทางวาจาและอวัจนภาษา เช่นเดียวกับการทดสอบ CFIT การทดสอบ Wechsler แบ่งออกเป็น 2 ส่วน ส่วนแรกประกอบด้วยการทดสอบย่อยทางวาจา 6 รายการ และส่วนที่สองประกอบด้วยการทดสอบย่อยที่ไม่ใช่คำพูด 5 รายการ การทดสอบย่อยทางวาจาประกอบด้วยการวินิจฉัยความเข้าใจ ความตระหนักรู้ ความสามารถในการสร้างชุดตัวเลข และการค้นหาความคล้ายคลึงระหว่างวัตถุและรูปภาพ การทดสอบย่อยแบบไม่ใช้คำพูด ได้แก่ การระบุภาพที่หายไป การบวกตัวเลข การเข้ารหัส และการบวกตัวเลข การทดสอบแต่ละครั้งประกอบด้วยงาน 10 ถึง 30 งาน ซึ่งความซับซ้อนจะเพิ่มขึ้นเมื่อเสร็จสิ้น การทดสอบย่อยแต่ละรายการจะได้รับการประเมินเป็นคะแนน และให้ผลลัพธ์สุดท้าย (คะแนนมาตราส่วน) ในกระบวนการคำนวณผลลัพธ์ แต่ละงานที่เสร็จสมบูรณ์จะถูกวิเคราะห์โดยละเอียด อัตราส่วนของสติปัญญาทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูดจะถูกกำหนด และระดับ IQ สุดท้ายจะถูกกำหนด การวิเคราะห์การประเมินความสำเร็จของงานทั้งเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณช่วยให้เราสามารถระบุช่องว่างในการพัฒนาทางปัญญาของกิจกรรมมนุษย์ด้านหนึ่งหรือสองด้าน และสรุปวิธีการกำจัดสิ่งเหล่านี้ คะแนนต่ำในการทดสอบย่อยใด ๆ บ่งชี้ว่ามีการละเมิดในการพัฒนากิจกรรมของมนุษย์ด้านใดด้านหนึ่ง การจำแนกประเภทของคะแนนและระดับ IQ ที่เกี่ยวข้องมีดังต่อไปนี้:

130 คะแนนขึ้นไป - ระดับไอคิวที่สูงมาก
. 120-129 คะแนน - ระดับไอคิวสูง
. 110-119 คะแนน - ระดับไอคิวปกติดี
. 90-109 คะแนน - ระดับไอคิวเฉลี่ย
. 80-89 จุด - ระดับต่ำ
. 70-79 จุด - โซนจำกัด
. 69 คะแนนและต่ำกว่า - การเบี่ยงเบนทางจิต

3. เมทริกซ์เรเวนแบบก้าวหน้า เทคนิคในการวินิจฉัยเชาวน์ปัญญานี้นำเสนอในปี 1936 โดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษชื่อดัง John Raven ผู้เขียนเทคนิคนี้เชื่อมั่นอย่างยิ่งว่าวิธีที่ดีที่สุดในการวัด "ปัจจัย g" (ปัจจัยของความฉลาดทั่วไปของบุคคล) คือการค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขเชิงนามธรรม เมื่อสร้างระเบียบวิธี ภารกิจหลักของนักจิตวิทยาคือการคิดค้นการทดสอบที่เข้าใจง่ายและสะดวกในการประมวลผลผลลัพธ์ และในขณะเดียวกันก็มีความชอบธรรมทางทฤษฎีด้วย

ในช่วงเริ่มต้นของการทดสอบ ผู้ทดสอบจะได้รับภาพวาดที่มีตัวเลขที่เชื่อมโยงถึงกันด้วยการพึ่งพาอาศัยกัน ในขณะที่ตัวเลขหนึ่งหายไปและได้รับให้เป็นหนึ่งในตัวเลือกคำตอบสำหรับการทดสอบในหมู่ตัวเลขอื่น ๆ 4-8 ตัว ภารกิจของวิชาคือการกำหนดลำดับตรรกะระหว่างตัวเลขและเลือกตัวเลือกที่ถูกต้องซึ่งสอดคล้องกับรูปแบบการจัดเรียงของตัวเลขรวมทั้งสะท้อนถึงจำนวนของตัวเลือกที่เลือกในแบบสอบถาม

การทดสอบ Raven ประกอบด้วยห้าบล็อกที่มี 60 ตาราง ในแต่ละช่วงการเปลี่ยนผ่านไปยังบล็อกถัดไป งานจะซับซ้อนมากขึ้น

บล็อก A มีงานเพื่อทำให้ส่วนที่ขาดหายไปของรูปภาพสมบูรณ์โดยเลือกตัวเลือกจากที่กำหนดในตาราง เพื่อให้งานสำเร็จลุล่วงได้นั้น ผู้ทดสอบจะต้องวิเคราะห์ส่วนประกอบของภาพและค้นหาคุณสมบัติที่คล้ายกันกับชิ้นส่วนใดชิ้นส่วนหนึ่ง จากนั้นใช้จินตนาการเพื่อรวมรูปภาพเข้ากับชิ้นส่วนให้เป็นชิ้นเดียว

ในบล็อก B ผู้ถูกทดสอบจะต้องสามารถวาดภาพเปรียบเทียบระหว่างคู่ของตัวเลขได้ เมื่อแก้ไขบล็อก B จำเป็นต้องค้นหาหลักการตามรูปที่สร้างขึ้นและเลือกส่วนที่ขาดหายไปจากสิ่งนี้

Block C ขึ้นอยู่กับหลักการเปลี่ยนแปลงของตัวเลข ตัวเลขใหม่จะซับซ้อนมากขึ้นเมื่อมีการพัฒนา โดยเติมเต็มด้วยองค์ประกอบใหม่ๆ งานของวิชาคือการกำหนดหลักการตามตัวเลขที่เต็มไปด้วยองค์ประกอบใหม่

บล็อก D สร้างขึ้นบนหลักการของการจัดกลุ่มตัวเลขใหม่ และประกอบด้วยการค้นหาการจัดกลุ่มใหม่นี้

Block E มีหน้าที่แยกย่อยรูปภาพที่สมบูรณ์ออกเป็นองค์ประกอบแต่ละส่วน

เวลาในการทำแบบทดสอบนี้คือ 20 นาที การทำงานให้เสร็จสิ้นเกินเวลานี้เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ การเลือกคำตอบที่ถูกต้องให้กับงานจะได้รับหนึ่งคะแนน ในตอนท้ายของการทดสอบ คะแนนจะถูกสรุปและสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาสติปัญญาของมนุษย์ โดยมีคะแนน 0-20 คะแนน การพัฒนาได้รับการประเมินว่าอ่อนแอมาก ติดอยู่ในความโง่เขลา และมีคะแนน 140 คะแนนขึ้นไป - เป็นการพัฒนาสติปัญญาในระดับสูง

4. โครงสร้าง Amthauer ของการทดสอบสติปัญญา การทดสอบนี้ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อกำหนดระดับความสามารถโดยทั่วไป เนื่องจากการวินิจฉัยโดยผู้เชี่ยวชาญประสบปัญหาบางอย่าง เมื่อสร้างแบบทดสอบ Amthauer อาศัยความคิดเห็นว่าความฉลาดนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าโครงสร้างพื้นฐานในโครงสร้างโดยรวมของบุคลิกภาพซึ่งมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับขอบเขตทางอารมณ์ของชีวิตบุคคล ความสนใจ และความต้องการของเขา โครงสร้างของการทดสอบประกอบด้วย 9 ส่วน แต่ละส่วนมี 16-20 งาน กำหนดเวลาในการทำงานแต่ละส่วนให้เสร็จสิ้นอย่างเคร่งครัด - ตั้งแต่ 6 ถึง 10 นาที ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของส่วนนั้น ในช่วงเวลาสั้น ๆ บุคคลไม่น่าจะมีเวลาทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น ดังนั้นกลยุทธ์ที่ดีที่สุดคือการย้ายจากงานที่บุคคลนั้นไม่แน่ใจว่าคำตอบที่ถูกต้องสำหรับงานต่อไปอย่างรวดเร็ว

การทดสอบโครงสร้าง Amthauer Intelligence ช่วยให้คุณสามารถคำนวณผลลัพธ์ได้สามระดับ:

A) ระดับสติปัญญาทั่วไป ตัวบ่งชี้นี้ถูกกำหนดโดยการสรุปผลลัพธ์สำหรับแต่ละส่วนและแปลงตัวบ่งชี้ให้เป็นตัวบ่งชี้มาตรฐานเพิ่มเติม แม้จะมีวิธีสากลในการคำนวณระดับสติปัญญาโดยทั่วไป แต่ควรคำนึงถึงคุณสมบัติบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับวิชาต่างๆ ได้แก่:

ผลการทดสอบขึ้นอยู่กับสภาพการพัฒนาทางวัฒนธรรมและสังคมของอาสาสมัคร

ความสำเร็จของการทดสอบขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาที่บุคคลได้รับ ดังนั้นผู้ที่ได้รับการศึกษาระดับสูงจะมีโอกาสแสดงผลที่ดีกว่าวิชาที่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย

ทั้งนี้ควรเปรียบเทียบผู้ที่มีการศึกษาระดับเดียวกันจะดีกว่า

การทดสอบถือว่าการคิดอย่างรวดเร็วเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการผ่านการทดสอบอย่างประสบความสำเร็จ

แบบทดสอบนี้เหมาะสำหรับวิชาที่มีความคิดทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมากกว่าวิชาที่มีความคิดด้านมนุษยธรรม

B) การกำหนดกลุ่มของส่วนทดสอบที่อยู่ใกล้กันตามหลักการแยกตัวประกอบ ตัวอย่างเช่น ทุกส่วนสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

ส่วนคณิตศาสตร์ (5 และ 6) ผลลัพธ์ที่สูงในส่วนนี้แสดงโดยวิชาที่มีความคิดทางคณิตศาสตร์ที่แข็งแกร่ง

ส่วนวาจา (1-4) พวกเขามีทักษะในการใช้งานคำและวลีอย่างมีประสิทธิภาพ ผู้ที่ทำผลงานได้ดีที่สุดในส่วนเหล่านี้จะต้องมีการคิดด้วยวาจา เน้นการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและสังคมศาสตร์

ความสามารถทางทฤษฎี (2 และ 4) และการปฏิบัติ (1 และ 3) เพื่อให้ได้ผลการทดสอบที่ถูกต้องมากขึ้น ควรเปรียบเทียบส่วนเหล่านี้กันเป็นคู่

ส่วนโครงสร้าง (7 และ 8) ถือว่ามีการพัฒนาความสามารถเชิงพื้นที่ในระดับสูง ผลงานที่ดีในกลุ่มนี้บ่งบอกถึงความสามารถทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปและทิศทางการปฏิบัติของจิตใจมนุษย์
C) การกำหนดประสิทธิผลสำหรับแต่ละส่วน

ส่วนที่ 1 ถือว่าบุคคลมีคลังความรู้ที่สำคัญ บทบาทนำแสดงโดยความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์งานที่กำหนดและค้นหาวิธีแก้ไข ในส่วนนี้ประกอบด้วยคำถามจากองค์ความรู้ต่างๆ รวมถึงหลักสูตรของโรงเรียน ส่วนนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้บุคคลสนใจและทำให้เขาต้องการอ่านส่วนที่เหลือจนจบ

ข้อ 2 ประเด็นของส่วนนี้คือการเลือกคำ “พิเศษ” จากคำทั้ง 5 คำที่ให้มา ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับคำอื่นในความหมาย ในกระบวนการเลือกคำพิเศษ บุคคลจะวิเคราะห์คุณลักษณะทั่วไปและคุณลักษณะที่แตกต่างของคำ จากนั้นจึงเปรียบเทียบวัตถุ การทดสอบได้รับการออกแบบมาเพื่อระบุความสามารถของบุคคลในกิจกรรมการวิเคราะห์ ความสามารถในการกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่เปรียบเทียบ

ในส่วนที่ 3 ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่ระบุระหว่างสองคำ ผู้สอบควรเลือกหนึ่งคำจาก 5-7 คำที่จะเสริมความหมายของความสัมพันธ์ของสองคำแรก กุญแจสำคัญในการผ่านการทดสอบส่วนนี้ให้สำเร็จคือบุคคลนั้นมีความสามารถในการสรุปและการมีความรู้จำนวนมากจะจางหายไปในเบื้องหลัง การทดสอบนี้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับศักยภาพของบุคคล

มาตรา 4 บุคคลจะได้รับคำคู่หนึ่งและเขาต้องระบุลักษณะทั่วไปในคำเหล่านั้น ตามกฎแล้วคำมีลักษณะทั่วไปหลายประการซึ่งทำให้สามารถแบ่งออกเป็นคำหลักและรองได้ ดังนั้น หากผู้ถูกทดสอบตั้งชื่อสัญญาณหลักมากกว่า เขาจะได้รับคะแนนจำนวนมากขึ้น การทดสอบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพิจารณาความสามารถของผู้ทดสอบในการสรุป การมีคำศัพท์จำนวนมากถือเป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จเมื่อผ่านส่วนนี้

มาตรา 5 พื้นฐานของส่วนนี้คืองานทางคณิตศาสตร์ งานเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และดังนั้นจึงกำหนดให้ผู้เรียนต้องมีความสามารถในการอนุมานที่พัฒนาแล้ว นอกจากนี้ เพื่อให้บรรลุผลการทดสอบที่สูง บุคคลจะต้องมีทักษะในการวิเคราะห์ เนื่องจากสามารถแก้ไขเงื่อนไขเริ่มต้นของงานได้ และบุคคลที่แก้ไขปัญหาจะต้องระบุองค์ประกอบหลักและจัดระบบ ในอนาคตควรมีการพัฒนากลยุทธ์สำหรับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์หลังจากนั้นตามกลยุทธ์การแก้ปัญหาจะมีการระบุการดำเนินการเฉพาะการดำเนินการที่ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมาย คุณภาพของการดำเนินการเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการคำนวณของวิชา ส่วนที่ 5 แสดงให้เห็นความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ ความรู้ทางคณิตศาสตร์ และการคิดเชิงตรรกะได้อย่างสมบูรณ์แบบ

ส่วนที่ 6 ภารกิจคือการค้นหาตัวเลขที่จะทำหน้าที่เป็นความต่อเนื่องเชิงตรรกะของตัวเลขชุดก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น ความต่อเนื่องทางตรรกะสำหรับชุดตัวเลข: 2, 4, 8, 16 คือตัวเลข "32" เพื่อแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้อง ผู้สอบจะต้องค้นพบกฎที่ใช้สร้างชุดตัวเลขเชิงตรรกะก่อน ในการแก้ปัญหาให้สำเร็จ ความสามารถในการทำกิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ รวมถึงความสามารถในการสรุปตามการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขในชุดข้อมูลเป็นสิ่งสำคัญ

หมวดที่ 7 เกี่ยวข้องกับการทำงานกับส่วนที่ถูกตัดของร่างเดียว หลายๆ ส่วนของร่างซึ่งเป็นองค์ประกอบต่างๆ จะถูกวางไว้ด้านหน้าตัวแบบ และบุคคลนั้นควรประกอบร่างเข้าด้วยกัน วัตถุประสงค์หลักของการทดสอบคือเพื่อวินิจฉัยความสามารถของบุคคลในการคิดเชิงพื้นที่และเชิงตรรกะ รวมถึงความสามารถในการทำงานกับภาพสองมิติ

มาตรา 8 บุคคลจะได้รับภาพวาดสามมิติของลูกบาศก์และตัวอย่างลูกบาศก์เดียวกันหลายตัวอย่าง ภารกิจของวัตถุคือการพิจารณาว่าลูกบาศก์ใดอยู่ในสถานะหมุนและลูกบาศก์ใดอยู่ในสถานะกลับหัว เช่นเดียวกับส่วนที่ 7 ส่วนนี้ยังกำหนดความสามารถของบุคคลในการใช้งานภาพเชิงพื้นที่อีกด้วย

มาตรา 9 ผู้ทดสอบจะต้องจำคำศัพท์จำนวนหนึ่งแล้วตอบคำถามที่ถาม ในส่วนนี้แบ่งการทดสอบออกเป็น 2 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นตอนการท่องจำและขั้นตอนการทำซ้ำ วัตถุประสงค์ของส่วนนี้คือเพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาความจำระยะสั้นของผู้เรียน

คำ "จิตวินิจฉัย"อาจจะคุ้นเคยกับทุกคน การทดสอบทางจิตวิทยาทุกประเภทสามารถพบได้บนอินเทอร์เน็ตในหนังสือพิมพ์และนิตยสาร หนังสือ... แต่ทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยทางจิตหรือไม่?

จิตวินิจฉัย(จิตใจกรีก - จิตวิญญาณและการวินิจฉัย - สามารถรับรู้) - สาขาวิชาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและในขณะเดียวกันรูปแบบการปฏิบัติทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการใช้วิธีการต่าง ๆ ในการรับรู้ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและโอกาสในการพัฒนามนุษย์

จิตวินิจฉัยทิศทางที่แยกจากกันเกิดขึ้นได้อย่างไร ในตอนต้นของศตวรรษที่ยี่สิบจากจิตวิทยาเชิงทดลอง คำว่า psychodiagnostics ปรากฏในปี 1921 และเป็นของนักจิตวิทยาชาวสวิส แฮร์มันน์ รอร์แชค.

เป็นเวลานานที่การวินิจฉัยทางจิตถูกระบุด้วยการทดสอบ อย่างไรก็ตาม การวินิจฉัยทางจิตได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างมั่นคงในด้านจิตวิทยาหลังจากการใช้วิธีการไม่ทดสอบ ไม่ใช่การวัดทางจิต แต่เป็นวิธีการฉายภาพที่ไม่ได้ทำการวินิจฉัยโดยตรง

วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยทางจิตคือการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของจิตใจมนุษย์

ประเภทและวิธีการวินิจฉัยทางจิต

การวินิจฉัยทางจิตวิทยามีหลายประเภท ตามเกณฑ์ของการทำให้เป็นทางการ (การยึดมั่นในคำแนะนำที่แน่นอนความสม่ำเสมอของขั้นตอนโครงสร้างของวิธีการเอง) สิ่งต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• เทคนิคที่เป็นทางการสูง— แบบสอบถาม แบบสอบถาม การทดสอบ
• เทคนิคที่เป็นทางการน้อยลง— การสังเกต การสนทนา การสัมภาษณ์ การวิเคราะห์ผลงานกิจกรรม

โดยทั่วไปแล้วเทคนิคทั้งสองประเภทนี้จะถูกนำมาใช้ร่วมกันเพื่อสร้างภาพบุคลิกภาพของบุคคลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและทิศทางของการวิจัย การวินิจฉัยทางจิตเกิดขึ้น:

• การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต (การปฏิบัติตามมาตรฐานอายุสำหรับระดับการพัฒนาความจำความสนใจสติปัญญา ฯลฯ )
• การวินิจฉัยทางประสาทวิทยา
• การวินิจฉัยสภาพจิตใจ (ระดับความวิตกกังวลความก้าวร้าว ฯลฯ );
• การวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพ
• การวินิจฉัยทางวิชาชีพ (การแนะแนวอาชีพ ความเหมาะสมทางวิชาชีพ);
• การวินิจฉัยลักษณะทางจิตสรีรวิทยา (เช่น อารมณ์ การแสดง ฯลฯ)
• และคนอื่น ๆ.

เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าจิตวิเคราะห์ไม่เพียง แต่ให้ความคิดเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของบุคคลเท่านั้น แต่ยังบ่งบอกถึง "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง"(ระยะโดย L.S. Vygotsky) เช่น ทิศทางการเติบโตและการพัฒนาตามลักษณะเฉพาะของบุคคล รายงานทางจิตวิทยายังให้คำแนะนำเฉพาะสำหรับเรื่องนี้ด้วย

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาอาจเกิดขึ้นเป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคลก็ได้ นักจิตวิทยาขึ้นอยู่กับเป้าหมายและลักษณะเฉพาะของลูกค้าสามารถเสนอแบบสอบถามหรือแบบทดสอบพร้อมแบบฟอร์มคำตอบวาดบุคคลหรือภาพวาดอื่น ๆ เติมประโยคหรือแม้แต่แต่งนิทาน

เพื่อใคร?

การวินิจฉัยทางจิตจะมีประโยชน์ในบริบทและสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น:

• หากคุณต้องการรู้จักตัวเองมากขึ้น ให้ค้นหาทิศทางสำหรับการเติบโตและการพัฒนา
• หากคุณต้องการกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนตลอดจนประเมินพัฒนาการทางจิตของเขาตามมาตรฐานอายุ
• เพื่อช่วยวัยรุ่นตัดสินใจเลือกอาชีพ (การแนะแนวอาชีพ)
• เพื่อประเมินระดับความสามัคคีและโครงสร้างของทีม (สังคมมิติ) เป็นต้น

นักจิตวิทยาที่ทำการวินิจฉัยดำเนินการภายในกรอบของ จรรยาบรรณซึ่งรวมถึงหลักการของความเป็นกลาง การรักษาความลับ การฝึกอบรมทางวิชาชีพ ฯลฯ ดังนั้นคุณจึงไม่ควรกลัวที่จะเปิดเผยข้อมูลและทำการวินิจฉัยที่ "แย่มาก"

จิตวินิจฉัยอาจเป็นทั้งก้าวแรกในการทำงานร่วมกับนักจิตวิทยาหรือนักจิตบำบัดและเป็นเครื่องมืออิสระบนเส้นทางแห่งความรู้ในตนเอง!

ปัจจุบัน นักวิจัยส่วนใหญ่ตระหนักว่าการวินิจฉัยทางจิตเวชเป็นสาขาหนึ่งของความรู้ทางจิตวิทยาที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาวิธีการรับรู้คุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล. ควรจำไว้ว่าข้อตกลงทางจิตวินิจฉัย ไม่ใช่แค่กับการทดสอบเท่านั้นแต่ยังมี การประเมินเชิงคุณภาพบุคลิกภาพ. สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงด้วยว่าการวินิจฉัยทางจิตเวชไม่ใช่ส่วนเสริมที่รับใช้วินัย แต่เป็นวิทยาศาสตร์ที่เต็มเปี่ยมที่ศึกษาธรรมชาติของความแตกต่างระหว่างบุคคล เมื่อพิจารณาถึงการตีความแนวคิดเรื่อง "การวินิจฉัยทางจิต" ที่แตกต่างกัน จึงเสนอคำจำกัดความต่อไปนี้ (L. Burlachuk, 2002):

จิตวินิจฉัยเป็นสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่พัฒนาทฤษฎี หลักการ และเครื่องมือในการประเมินและวัดคุณสมบัติทางจิตส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล

ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาจิตวิเคราะห์ก็มีการพัฒนา พื้นที่หลัก การประยุกต์ใช้เทคนิคทางจิตวิทยาซึ่งสามารถกำหนดได้ว่าเป็น ขอบเขตของการวินิจฉัยทางจิตทั่วไป. การศึกษาและการแพทย์เป็นคนแรกที่แสดงความสนใจเกี่ยวกับวิธีการศึกษาบุคลิกภาพและสติปัญญาซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของสาขาจิตวินิจฉัยที่สอดคล้องกัน - เกี่ยวกับการศึกษา และ ทางคลินิก . นอกเหนือจากประเด็นทางจิตวินิจฉัยที่กล่าวถึงแล้วยังจำเป็นต้องทราบอีกด้วย จิตวินิจฉัยมืออาชีพ หากไม่มีคำแนะนำด้านอาชีพและการคัดเลือกก็เป็นไปไม่ได้

การวินิจฉัย(จากภาษากรีก "dia" และ "gnosis") เข้าใจตามตัวอักษรว่าเป็น "ความรู้ที่แตกต่าง" คำว่า "การวินิจฉัย" ถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในปัจจุบันไม่เพียงแต่ในด้านจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอน การแพทย์ และสาขาวิทยาศาสตร์อื่นๆ ด้วย

ตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ทั่วไป ภาคเรียน "การวินิจฉัย " เข้าใจ การรับรู้สถานะเฉพาะวัตถุหรือระบบได้อย่างรวดเร็ว การลงทะเบียนพารามิเตอร์ที่จำเป็นและต่อไป การมอบหมายให้กับหมวดหมู่การวินิจฉัยเฉพาะโดยมีจุดประสงค์ของ พยากรณ์พฤติกรรมของเธอและการตัดสินใจเกี่ยวกับความจำเป็น อิทธิพลให้เกิดพฤติกรรมไปในทิศทางที่ต้องการ.

ในบริบทนี้ การวินิจฉัยทางจิตควรได้รับการพิจารณา วิธีการที่สำคัญรับรองสิ่งที่เรียกว่า " ข้อเสนอแนะ" - วิธีการสนับสนุนข้อมูลสำหรับอิทธิพลใด ๆ, เช่น. อิทธิพลใด ๆ ควรเริ่มต้นด้วยการรวบรวมข้อมูลทางจิตวินิจฉัยและจบลงด้วยการตรวจวินิจฉัยซ้ำ

สัญญาณการวินิจฉัย- สิ่งเหล่านี้แยกจากกัน สัญญาณที่แสดงออกมาภายนอกของวัตถุการวินิจฉัยที่กลายเป็นข้อมูลสำหรับการจำแนกวัตถุบางอย่าง หมวดหมู่การวินิจฉัย. สามารถสังเกตสัญญาณได้โดยตรง (เช่น การแสดงพฤติกรรมบางอย่าง นิสัยในการสื่อสาร ฯลฯ )

หมวดหมู่การวินิจฉัย- นี่คือวัตถุการวินิจฉัยระดับกว้าง (ในการวินิจฉัยทางจิต - ชั้นเรียนของผู้คน) ซึ่งมีการวินิจฉัยเพียงครั้งเดียว - ข้อสรุปการวินิจฉัย. ในการวินิจฉัยทางจิตเวช นี่เป็นบทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทางจิต วุฒิภาวะส่วนบุคคล ความสามารถในการปรับตัวทางจิต ฯลฯ

ต่างจากสัญญาณการวินิจฉัย หมวดหมู่ ซ่อนเร้นจากการสังเกตโดยตรง. ดังนั้นในสังคมศาสตร์จึงมักเรียกว่า ตัวแปรแฝง. สำหรับ หมวดหมู่เชิงปริมาณชื่อ " ปัจจัยการวินิจฉัย".

ปัจจัยการวินิจฉัย- สิ่งเหล่านี้อยู่ลึก คุณสมบัติทั่วไปตามประเภทการวินิจฉัยที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์การวินิจฉัยคือ เอาต์พุตการวินิจฉัย ซึ่งให้ การเปลี่ยนแปลง ตั้งแต่คุณสมบัติที่สังเกตไปจนถึงระดับหมวดหมู่ที่ซ่อนอยู่. ความยากลำบากโดยเฉพาะของการวินิจฉัยทางจิตนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่า ไม่มีความสัมพันธ์แบบหนึ่งต่อหนึ่งระหว่างตัวแปรและหมวดหมู่. ตัวอย่างเช่น: นักเรียนคนหนึ่งสอนเพื่อให้ได้ "ดีเยี่ยม" - ดังนั้นนักเรียนจึงมีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ อีกคนพยายามที่จะได้เกรดเดียวกันเพื่อรับรางวัลด้านวัตถุ

สำหรับข้อสรุปที่ชัดเจน ตามกฎแล้วอาการเดียว (การกระทำเดียว) นั้นไม่เพียงพอ จำเป็นต้องวิเคราะห์ความซับซ้อนของอาการ การทดสอบช่วยระบุอาการต่างๆ (สัญญาณ)

ทดสอบในการวินิจฉัยทางจิตเวช เป็นชุดของการทดสอบสั้นมาตรฐานประเภทเดียวกันที่ผู้ทดสอบต้องเข้ารับการตรวจ งานทดสอบต่างๆ ได้รับการออกแบบมาเพื่อกระตุ้นอาการที่แตกต่างกันในผู้รับการทดสอบ ซึ่งสัมพันธ์กับปัจจัยแฝงที่กำลังถูกทดสอบ

ผลรวมของการทดสอบ(การทดสอบ) บ่งชี้ ระดับปัจจัยที่วัดได้ (ในที่นี้เราหมายถึงรูปแบบการคำนวณคะแนนการทดสอบ)

มีความจำเป็นต้องแยกแยะ การสอบภาคปฏิบัติและ การศึกษาการวินิจฉัยแยกโรคทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นแนวคิดที่สำคัญที่สุดในวัฒนธรรมเทววิทยาสมัยใหม่

สำรวจ- เป็นการใช้แบบทดสอบสำเร็จรูปที่พัฒนาแล้ว ผลลัพธ์ที่ได้คือข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง (หัวเรื่อง)

การศึกษาวินิจฉัยแยกโรคเป็นงานเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองที่ซับซ้อนซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้าง แนวคิดเกี่ยวกับทรัพย์สินทางจิตซึ่งวัด (ปัจจัยซ่อนเร้นที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพและลักษณะของกิจกรรม) เพื่อระบุสัญญาณการวินิจฉัย (ตัวบ่งชี้เชิงประจักษ์) ซึ่งสามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติที่กำหนดได้ เป็นการสร้างและทดสอบวิธีการบันทึกสัญญาณที่ระบุ

ดังนั้นแนวคิดสมัยใหม่ของ " การวินิจฉัยทางจิต "เกี่ยวข้องกับแนวคิดอย่างใกล้ชิด" การทดสอบทางจิตวิทยา "แต่ลดไม่ได้แล้วเพราะนอกจาก. ทดสอบ(ได้มาตรฐาน)ก็มี ผู้เชี่ยวชาญ (ขึ้นอยู่กับการประเมินเชิงคุณภาพ) - สิ่งที่เรียกกันทั่วไปว่า "วิธีการวินิจฉัยทางจิตทางคลินิก": การสนทนา การสัมภาษณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน วิธีการฉายภาพ ฯลฯ

การทดสอบเชิงปริมาณที่ได้มาตรฐาน มีประสิทธิภาพมากกว่าในกรณีที่จำเป็นต้องได้รับข้อมูลโดยประมาณเป็นอย่างน้อย เกี่ยวกับคนทั้งกลุ่มในเวลาอันสั้นและในขณะเดียวกันก็ทำการตัดสินใจทางเลือกอย่างเคร่งครัดซึ่งต้องใช้เหตุผลเชิงปริมาณเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือ (เช่น ยอมรับหรือไม่ยอมรับการฝึกอบรม ทำงาน สรุปข้อสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาทางปัญญา ฯลฯ ) นอกจากนี้วิธีการที่ได้มาตรฐาน ป้องกันข้อผิดพลาดด้านระเบียบวิธีได้ดีขึ้นซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากคุณสมบัติทางจิตวินิจฉัยต่ำของนักแสดง

วิธีการแบบผู้เชี่ยวชาญมากกว่า มีประสิทธิภาพอยู่ในมือของนักจิตวิทยาวินิจฉัยจิตที่มีประสบการณ์และผ่านการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ พวกเขาอนุญาต เจาะลึกและแม่นยำยิ่งขึ้นในสถานการณ์ชีวิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง. วิธีการของผู้เชี่ยวชาญจะมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนักจิตวิทยาเองก็ให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา (ดำเนินการแก้ไข บำบัด ฝึกอบรม ฯลฯ) ตามผลลัพธ์ของพวกเขา

ปัจจุบันมีการใช้ทั้งสองวิธีอย่างแข็งขันซึ่งเป็นการเสริมกัน สิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันก็คือ การวินิจฉัยทำบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ข้อมูลทางจิตวินิจฉัยหลัก (สัญญาณ) วิธีการทางเทคโนโลยีในการรับข้อมูลหลักนี้และ กฎตรรกะสำหรับการสังเคราะห์เป็นหมวดหมู่การวินิจฉัย- นี่เป็นหัวข้อหลักและในขณะเดียวกันก็เป็นผลงานของการพัฒนาจิตวินิจฉัยทางวิทยาศาสตร์

ในเชิงตรรกะมากที่สุด เคร่งครัดในรูปแบบที่เป็นทางการทั่วไป ตรรกะและระเบียบวิธีเหล่านี้ หลักการแสดงใน ไซโครเมตริก.

ไซโครเมทริกส์– เทคโนโลยีทางคณิตศาสตร์เพื่อสร้างเทคนิคการวินิจฉัยที่เป็นมาตรฐาน ไซโครเมทริกสมัยใหม่กำหนดให้การทดสอบใดๆ ที่อ้างว่าเป็นวิทยาศาสตร์ต้องมีคุณสมบัติตรงตามคุณสมบัติไซโครเมทริกที่จำเป็น สิ่งเหล่านี้คือคุณสมบัติของความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ และการเป็นตัวแทน ในไซโครเมทริกมีกฎและวิธีการบางอย่างที่สมเหตุสมผลในการวัดคุณสมบัติไซโครเมทริกที่ระบุของการทดสอบด้วยความช่วยเหลือในการตรวจสอบระดับความเป็นวิทยาศาสตร์ของการทดสอบที่เสนอ

ดังนั้น, การวินิจฉัยทางจิตในด้านจิตวิทยาทำหน้าที่เป็นแบบอย่าง สะพานเชื่อมระหว่างวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ: ศาสตร์แห่งความแตกต่างทางจิตวิทยาส่วนบุคคล (Differential Psychology) และแนวปฏิบัติในการวินิจฉัยทางจิตวิทยา ในฐานะวินัยทางจิตวิทยา การวินิจฉัยทางจิตมีบทบาทคล้ายกับที่ทำโดยมาตรวิทยาทางเทคนิคในวิทยาศาสตร์กายภาพและเทคนิค หรือการวินิจฉัยทางการแพทย์ในวิทยาศาสตร์ชีวการแพทย์

ดังที่ A. Bodalev ตั้งข้อสังเกตไว้ว่า โครงสร้างระบบการวินิจฉัยทางจิตเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเชิงบูรณาการเพื่อความเรียบง่าย เปรียบเปรยสามารถจินตนาการได้ดังนี้:

"ศีรษะ“แบบฟอร์มการวินิจฉัยทางจิต ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ในสาขาจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์

“ท จับ“การวินิจฉัยทางจิตเวชเป็นละคร เทคนิคเฉพาะ(ระดับการทดสอบและการให้คะแนน)

"ขา" - นี่คือคณิตศาสตร์ ทดสอบเทคโนโลยีการออกแบบ(จิตวิทยา);

"มือ" - นี้ รูปแบบและวิธีการประยุกต์จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ (ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอน, การคัดเลือกมืออาชีพ, การให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา ฯลฯ ) ซึ่งระบุถึงแผนการใช้เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ (การวินิจฉัย)

แนวคิดหลักที่เป็นสากลและเป็นสากลที่สุดของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์คือแนวคิด "คุณสมบัติทางจิต" . เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาของแนวคิดนี้ จึงเสนอคำจำกัดความต่อไปนี้ (A.G. Shmelev, 1996)

คุณสมบัติทางจิต, มั่นคงเมื่อเวลาผ่านไป, เป็น ลักษณะบุคลิกภาพ . ในกรณีที่ความสำเร็จของแต่ละบุคคลตามผลลัพธ์ที่ระบุตามปกตินั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาลักษณะเฉพาะเราจะพูดถึงความสามารถของแต่ละบุคคล เมื่อระดับการพัฒนาลักษณะไม่ส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของผลลัพธ์ เราจะพูดถึงลักษณะลักษณะ ลักษณะที่มีอิทธิพลต่อทิศทางของกิจกรรมเรียกว่าแรงจูงใจ

คุณสมบัติทางจิต, ไม่มั่นคงเมื่อเวลาผ่านไป, สร้างสิ่งที่เราเรียกว่า สภาพจิตใจ . ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงการทำให้เข้าใจง่ายบางอย่างเราสามารถพูดได้ว่าปัจจัยที่ซ่อนอยู่ทั้งหมดที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยทางจิตคือความสามารถหรือลักษณะบุคลิกภาพโวหารหรือสร้างแรงบันดาลใจหรือสภาวะทางจิต

ระเบียบวิธี(ทดสอบ) ใช้ในการวินิจฉัยทางจิต มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุลักษณะบุคลิกภาพทั่วไปหรือเฉพาะเจาะจง (เช่น การระบุระดับทั่วไปของความต้องการทางปัญญาหรือด้านที่สนใจ) นั่นเป็นเหตุผล เข้าใจถึงระดับความเป็นสากลหมวดหมู่การวินิจฉัยที่ระบุในวิธีการเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ ทางเลือกที่เหมาะสมของการคาดการณ์เชิงลึก.

เนื่องจากผลของการวินิจฉัยเป็นการวินิจฉัยทางจิตวิทยาจึงจำเป็นต้องพิจารณาแนวคิดนี้ จะ คิดผิด, ว่านี่คือบทสรุปของความเจ็บป่วยทางจิต.

คำถามที่ 1: แนวคิดของการวินิจฉัยทางจิต

คำว่า "psychodiagnostics" ถูกใช้ครั้งแรกโดยนักจิตวิทยาและจิตแพทย์ชาวสวิส Hermann Rorschach (1984-1922) ในปี พ.ศ. 2464 เขาได้ตีพิมพ์หนังสือเรื่อง Psychodiagnostics

คำว่า "การทดสอบทางจิต" ถูกใช้ครั้งแรกโดย James Cattell ในปี พ.ศ. 2433 (สหรัฐอเมริกา)

เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตวิทยาครั้งแรก (“บอร์ด” โดย Seguin, 1831) เกิดขึ้นในคลินิกสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การใช้แนวคิด "การทดสอบ" และ "การวินิจฉัยทางจิต" เป็นคำพ้องความหมาย ค่อยๆเปลี่ยนไปใช้ชื่อใหม่ที่ถูกต้องมากขึ้น "การประเมินทางจิตวิทยา"

Psychodiagnostics เป็นศาสตร์และการฝึกฝนในการวินิจฉัยทางจิตวิทยา สาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่พัฒนาวิธีการในการระบุและศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลและกลุ่ม

ตามกฎเกณฑ์ทางทฤษฎี จิตวินิจฉัยทั่วไปจะตรวจสอบรูปแบบของการตัดสินการวินิจฉัยที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ กฎของ "การอนุมานการวินิจฉัย" ด้วยความช่วยเหลือซึ่งการเปลี่ยนจากสัญญาณและตัวชี้วัดของสภาพจิตใจ โครงสร้าง กระบวนการไปสู่คำสั่งของ การมีอยู่และความรุนแรงของ "ตัวแปร" ทางจิตวิทยาเหล่านี้เกิดขึ้น

รากฐานทางทฤษฎีของการวินิจฉัยทางจิตถูกกำหนดโดยสาขาที่เกี่ยวข้องของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา (ทั่วไป ความแตกต่าง พัฒนาการ จิตวิทยาการแพทย์ ฯลฯ )

วิธีการทางจิตวินิจฉัยเชิงระเบียบวิธีรวมถึงเทคนิคเฉพาะสำหรับการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลวิธีการประมวลผลและการตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ ในเวลาเดียวกันทิศทางของงานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในด้านการวินิจฉัยทางจิตนั้นถูกกำหนดโดยความต้องการของการปฏิบัติทางจิตวิทยาเป็นหลัก ตามคำขอเหล่านี้ ชุดเครื่องมือเฉพาะจะถูกสร้างขึ้นซึ่งมีความสัมพันธ์กับขอบเขตการทำงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ (การศึกษา การแพทย์ การเลือกสายอาชีพ ฯลฯ)

ความสามารถของการวินิจฉัยทางจิตรวมถึงการออกแบบและการทดสอบวิธีการ การพัฒนาข้อกำหนดที่พวกเขาต้องปฏิบัติตาม การพัฒนากฎสำหรับการดำเนินการตรวจสอบ วิธีการประมวลผลและการตีความผลลัพธ์ และการอภิปรายถึงความเป็นไปได้และข้อจำกัดของวิธีการบางอย่าง

จิตวินิจฉัยเป็นสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่พัฒนาทฤษฎี หลักการ และเครื่องมือในการประเมินและวัดลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล

จิตวินิจฉัยทางการศึกษาไม่เพียงแต่ใช้เทคนิคทางจิตวิทยาที่หลากหลายอย่างกว้างขวางเท่านั้น พื้นที่นี้ควรรวมถึงการทดสอบที่สร้างขึ้นตามข้อกำหนดไซโครเมทริก แต่ไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความสามารถหรือลักษณะบุคลิกภาพ แต่เพื่อวัดความสำเร็จของการเรียนรู้สื่อการศึกษา (การทดสอบความสำเร็จ)

จิตวินิจฉัยคลินิกมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของผู้ป่วย (ลักษณะบุคลิกภาพเชิงโครงสร้างและพลวัต ทัศนคติต่อโรค กลไกการป้องกันทางจิต ฯลฯ ) ซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเกิด แนวทางและผลของความเจ็บป่วยทางจิตและร่างกาย การวินิจฉัยทางจิตทั้งในด้านการศึกษาและทางคลินิกเป็นขอบเขตของการวินิจฉัยทางจิตทั่วไปซึ่งมีการวิจัยจำนวนที่สำคัญที่สุดในปัจจุบัน

จิตวินิจฉัยมืออาชีพเนื่องจากการแนะแนวอาชีพและการคัดเลือกเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้และพัฒนาเทคนิคการวินิจฉัย แต่ละพื้นที่ไม่เพียงยืมหลักการและวิธีการวิจัยของการวินิจฉัยทางจิตทั่วไปเท่านั้น แต่ยังมีผลกระทบต่อการพัฒนาอีกด้วย

คำถามที่ 2: การวินิจฉัยทางจิตเป็นวิทยาศาสตร์

1. สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาปรากฏการณ์นี้ การวินิจฉัยทางจิตเวชทั่วไปมีความเกี่ยวข้องกับจิตวิทยาทั่วไป สังคม และจิตวิทยาที่แตกต่างกัน การวินิจฉัยทางจิตเวชส่วนตัว - ด้วยการแพทย์ พัฒนาการ การให้คำปรึกษา คลินิก แรงงาน และสาขาอื่น ๆ ของจิตวิทยา

2. Differential Psychometrics เป็นวิทยาศาสตร์ที่ยืนยันและพัฒนาวิธีการวัดการวินิจฉัย

3. การฝึกประยุกต์ความรู้ทางจิตวิทยาซึ่งมีการเสนองานด้านจิตวินิจฉัยและการระบุตัวแปรที่ทำหน้าที่เป็นวัตถุของการวินิจฉัยทางจิตนั้นมีความสมเหตุสมผล

4. ประสบการณ์วิชาชีพและชีวิต

การทดสอบวินิจฉัยแตกต่างจากการศึกษาทางวิทยาศาสตร์

นักจิตวิทยาการวิจัยมุ่งเน้นไปที่ (รวมถึงในสาขาการวินิจฉัยทางจิตด้วย) ในการค้นหารูปแบบที่ไม่รู้จักซึ่งเชื่อมโยงตัวแปรเชิงนามธรรม และใช้หัวข้อที่ "ทราบ" (ซึ่งกำหนดโดยลักษณะเฉพาะบางประการ) และละเลยความแตกต่างส่วนบุคคลและความสมบูรณ์เชิงประจักษ์ สำหรับนักจิตวิทยาวินิจฉัยทางจิตในทางปฏิบัติ ความแตกต่างระหว่างบุคคลและความสมบูรณ์เชิงประจักษ์เหล่านี้เป็นเป้าหมายของการศึกษา มุ่งเน้นไปที่การค้นหารูปแบบที่ทราบในวิชาที่ "ไม่ทราบ"

ปัญหาทางจิตวินิจฉัยสามารถแก้ไขได้หลายวิธี แต่เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตแบบพิเศษมีข้อดีหลายประการ:

1. ช่วยให้คุณสามารถรวบรวมข้อมูลการวินิจฉัยได้ในเวลาอันสั้น

2. ความสามารถในการรับข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์จิตไร้สำนึกอย่างลึกซึ้ง

3. ให้ข้อมูลเฉพาะ เช่น ไม่เกี่ยวกับบุคคลทั่วไป แต่เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขา (ความฉลาด ความวิตกกังวล ความรับผิดชอบในตนเอง ลักษณะบุคลิกภาพ ฯลฯ );

4. ได้รับข้อมูลในรูปแบบที่ช่วยให้สามารถเปรียบเทียบบุคคลกับบุคคลอื่นในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

5. ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้เทคนิคการวินิจฉัยมีประโยชน์จากมุมมองของการเลือกวิธีการแทรกแซง การพยากรณ์ประสิทธิผล เช่นเดียวกับการพยากรณ์การพัฒนา การสื่อสาร และประสิทธิผลของกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะ

วิธีการวินิจฉัยทางจิตมีความเฉพาะเจาะจงบางประการที่เกี่ยวข้องกับวิธีการวิจัยแบบดั้งเดิมของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา - เชิงทดลองและไม่ใช่การทดลอง (เชิงพรรณนา)

พื้นฐานของวิธีการทางจิตวินิจฉัยคือการปฐมนิเทศการวัดและการทดสอบโดยบรรลุคุณสมบัติเชิงปริมาณและคุณภาพของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา สิ่งนี้เกิดขึ้นได้เนื่องจากการปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการ

1. ข้อกำหนดแรกคือการกำหนดมาตรฐานการวัดซึ่งขึ้นอยู่กับแนวคิดของบรรทัดฐาน เนื่องจากการประเมินรายบุคคล (เช่น ความสำเร็จของการทำงานเฉพาะ) สามารถทำได้โดยการเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของวิชาอื่นเท่านั้น บรรทัดฐานของการทดสอบคือระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยของประชากรจำนวนมากที่คล้ายกับผู้ทดสอบที่กำหนดในลักษณะทางสังคมและประชากรจำนวนหนึ่ง

2. สิ่งสำคัญสำหรับวิธีการทางจิตวินิจฉัยก็คือข้อกำหนดสำหรับความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของเครื่องมือวัดตลอดจนกฎระเบียบที่เข้มงวดของขั้นตอนการตรวจสอบ: การยึดมั่นในคำแนะนำอย่างเคร่งครัดวิธีการนำเสนอวัสดุกระตุ้นที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดการไม่รบกวนผู้วิจัย ในกิจกรรมของเรื่อง ฯลฯ

นอกเหนือจากคุณสมบัติของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ การตีความยังจำเป็นในวิธีการวินิจฉัยทางจิตเวช

วิธีการวินิจฉัยทางจิตระบุไว้ในแนวทางการวินิจฉัยหลัก 3 วิธี ซึ่งครอบคลุมเทคนิคการวินิจฉัยที่มีอยู่เกือบทั้งหมด:

1. แนวทาง "วัตถุประสงค์" – การวินิจฉัยจะดำเนินการบนพื้นฐานของความสำเร็จ (ประสิทธิผล) และวิธีการ (คุณลักษณะ) ในการดำเนินกิจกรรม

2. วิธีการแบบ "อัตนัย" - การวินิจฉัยดำเนินการบนพื้นฐานของข้อมูลที่รายงานเกี่ยวกับตนเอง การอธิบายลักษณะบุคลิกภาพของตนเอง พฤติกรรมในบางสถานการณ์

3. วิธีการ "ฉายภาพ" - การวินิจฉัยบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ลักษณะปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหาภายนอกที่เป็นกลางและดูเหมือนไม่มีตัวตน ซึ่งเนื่องจากความไม่แน่นอน (โครงสร้างที่ไม่ดี) จึงกลายเป็นเป้าหมายของการฉายภาพ

ขั้นตอนของการสร้างมาตรฐาน

ในขั้นตอนการพัฒนาการทดสอบ เช่นเดียวกับวิธีการอื่น ๆ จะมีการดำเนินขั้นตอนมาตรฐานซึ่งรวมถึงสามขั้นตอน

ขั้นแรก การกำหนดมาตรฐานของการทดสอบทางจิตวิทยาประกอบด้วยการสร้างขั้นตอนการทดสอบที่สม่ำเสมอ รวมถึงการกำหนดประเด็นต่อไปนี้ของสถานการณ์การวินิจฉัย:

สภาวะการทดสอบ (ห้อง แสงสว่าง และปัจจัยภายนอกอื่นๆ) แน่นอนว่า การวัดปริมาตรของความจำระยะสั้นจะดีกว่า (เช่น ใช้การทดสอบย่อยการซ้ำตัวเลขในการทดสอบ Wechsler) เมื่อไม่มีสิ่งเร้าภายนอก เช่น เสียงภายนอก เสียง ฯลฯ

ความพร้อมของวัสดุกระตุ้นมาตรฐาน ตัวอย่างเช่นความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับขึ้นอยู่กับว่าผู้ตอบแบบสอบถามเสนอการ์ด G. Rorschach แบบโฮมเมดหรือการ์ดมาตรฐาน - ด้วยโทนสีและเฉดสีที่แน่นอน

1. ข้อจำกัดด้านเวลาสำหรับการดำเนินการทดสอบนี้ ตัวอย่างเช่น ผู้ตอบที่เป็นผู้ใหญ่จะมีเวลา 20 นาทีในการทำแบบทดสอบอีกา

2. แบบฟอร์มมาตรฐานในการทำแบบทดสอบนี้ การใช้แบบฟอร์มมาตรฐานช่วยลดความยุ่งยากในขั้นตอนการประมวลผล

3. คำนึงถึงอิทธิพลของตัวแปรสถานการณ์ที่มีต่อกระบวนการทดสอบและผลลัพธ์ ตัวแปรหมายถึงสภาวะของผู้ทดสอบ (ความเหนื่อยล้า การออกแรงมากเกินไป ฯลฯ) สภาวะการทดสอบที่ไม่ได้มาตรฐาน (แสงไม่ดี ขาดการระบายอากาศ ฯลฯ) การหยุดชะงักของการทดสอบ

4. คำนึงถึงอิทธิพลของพฤติกรรมของผู้วินิจฉัยต่อกระบวนการทดสอบและผลลัพธ์ ตัวอย่างเช่น พฤติกรรมการอนุมัติและให้กำลังใจของผู้ทดลองในระหว่างการทดสอบอาจถูกมองว่าเป็นผู้ตอบว่าเป็น "คำตอบที่ถูกต้อง" เป็นต้น

5. คำนึงถึงอิทธิพลของประสบการณ์ของผู้ตอบแบบสอบถามในการทดสอบ โดยธรรมชาติแล้ว ผู้ตอบแบบสอบถามซึ่งอยู่ระหว่างขั้นตอนการทดสอบไม่ใช่ครั้งแรก สามารถเอาชนะความรู้สึกไม่แน่นอนและพัฒนาทัศนคติต่อสถานการณ์การทดสอบได้ ตัวอย่างเช่น หากผู้ตอบแบบทดสอบ Raven เสร็จสิ้นแล้ว ก็มีแนวโน้มว่าจะไม่คุ้มที่จะเสนอให้เขาเป็นครั้งที่สอง

ระยะที่สอง การกำหนดมาตรฐานของการทดสอบทางจิตวิทยาประกอบด้วยการสร้างการประเมินประสิทธิภาพการทดสอบที่สม่ำเสมอ: การตีความมาตรฐานของผลลัพธ์ที่ได้รับและการประมวลผลมาตรฐานเบื้องต้น ขั้นตอนนี้ยังเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ที่ได้รับกับบรรทัดฐานสำหรับการทำแบบทดสอบนี้ตามอายุที่กำหนด (เช่นในการทดสอบสติปัญญา) เพศ ฯลฯ (ดูด้านล่าง)

ขั้นตอนที่สาม การกำหนดมาตรฐานของการทดสอบทางจิตวิทยาประกอบด้วยการกำหนดบรรทัดฐานในการดำเนินการทดสอบ

บรรทัดฐานได้รับการพัฒนาสำหรับช่วงอายุ อาชีพ เพศ ฯลฯ ที่แตกต่างกัน ต่อไปนี้คือบรรทัดฐานบางประเภทที่มีอยู่:

การมีอยู่ของข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน (บรรทัดฐาน) ในวิธีการทางจิตวินิจฉัยมาตรฐานเป็นลักษณะสำคัญ

มาตรฐานมีความจำเป็นในการตีความผลการทดสอบ (ตัวบ่งชี้หลัก) เพื่อเป็นมาตรฐานในการเปรียบเทียบผลการทดสอบ ตัวอย่างเช่น ในการทดสอบสติปัญญา คะแนน IQ หลักที่ได้จะมีความสัมพันธ์กับ IQ เชิงบรรทัดฐาน (43, 44, 45 คะแนนในการทดสอบ Raven) หากผู้ตอบได้รับ IQ สูงกว่าเกณฑ์มาตรฐานเท่ากับ 60 คะแนน (ในการทดสอบของ Raven) เราสามารถพูดถึงระดับการพัฒนาสติปัญญาของผู้ตอบแบบสอบถามรายนี้ได้สูง หาก IQ ที่ได้ลดลงแสดงว่าต่ำ หาก IQ ที่ได้รับคือ 43, 44 หรือ 45 คะแนน แสดงว่าเป็นค่าเฉลี่ย

ความสอดคล้องภายใน.

นี่แสดงถึงผลกระทบของ "I-concept" ("ฉัน" สำหรับตัวฉันเอง) และ "I-image" ("ฉัน" สำหรับผู้อื่น) ต่อกลยุทธ์เชิงสถานการณ์ของผู้ถูกทดสอบในขณะที่ทำการทดสอบ เมื่อทำแบบทดสอบ ผู้ทดสอบจะอยู่ในการสนทนาโดยไม่สมัครใจกับตัวเองเสมอ และในการตอบคำถามของเขาจะเปิดเผยตัวเองไม่เพียงแต่ต่อผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย ผู้ถูกทดสอบพยายามยืนยัน “I-concept” หรือปลอมแปลง “I-image” บางอย่างตามคุณสมบัติที่กำหนด ตามกฎแล้วในสถานการณ์ที่มีความเสี่ยงทางสังคมสูง "ภาพลักษณ์ของฉัน" มีอิทธิพลเหนืออย่างสมบูรณ์: ตัวอย่างเช่นในระหว่างการตรวจสอบอาชญากรพยายามดิ้นรนเป็นอันดับแรกเพื่อให้ดูเหมือนป่วยหรือไม่ปรับตัวเข้ากับชีวิตแม้ว่าในความเป็นจริงเขาจะยินดีที่จะคิดก็ตาม ของตัวเองว่าเป็นคนที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ ในทำนองเดียวกัน ลูกค้าที่ขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาหรือนักจิตบำบัดมักจะเน้นย้ำถึงความยากลำบากและปัญหาของพวกเขา (เพื่อดึงดูดความสนใจที่เพิ่มขึ้นของเขา) ในสถานการณ์ที่มีการควบคุมน้อยกว่า ในทางกลับกัน แรงจูงใจของความรู้ในตนเองอาจครอบงำ: ในกรณีนี้ ผู้ทดสอบพยายามยืนยันสมมติฐานของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเองโดยไม่ได้ตั้งใจด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ

การกำหนดมาตรฐานสำหรับการทดสอบ

ในขั้นตอนของการสร้างแบบทดสอบ กลุ่มวิชาบางกลุ่มจะถูกสร้างขึ้นเพื่อทำการทดสอบนี้ ผลการทดสอบโดยเฉลี่ยในกลุ่มนี้ถือเป็นบรรทัดฐาน ผลลัพธ์โดยเฉลี่ยไม่ใช่ตัวเลขเดียว แต่เป็นช่วงของค่า (ดูรูปที่ 1: โซนของค่าเฉลี่ย - 43, 44, 45 คะแนน) มีกฎบางประการสำหรับการสร้างกลุ่มวิชาดังกล่าวหรือที่เรียกอีกอย่างว่า ตัวอย่างมาตรฐาน

กฎการสุ่มตัวอย่างมาตรฐาน:

1. ตัวอย่างการกำหนดมาตรฐานควรประกอบด้วยผู้ตอบแบบสอบถามที่การทดสอบนี้มีเป้าหมายตามหลักการ นั่นคือ หากการทดสอบที่สร้างขึ้นนั้นมุ่งเป้าไปที่เด็ก (เช่น การทดสอบ Amthauer) ดังนั้น การกำหนดมาตรฐานควรเกิดขึ้นกับเด็กที่ อายุที่กำหนด;

2. ตัวอย่างการกำหนดมาตรฐานจะต้องเป็นตัวแทน กล่าวคือ เป็นตัวแทนแบบจำลองประชากรที่ลดลงตามพารามิเตอร์ เช่น อายุ เพศ อาชีพ การกระจายตัวทางภูมิศาสตร์ เป็นต้น ประชากรเข้าใจว่าเป็นกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปี ผู้จัดการ วัยรุ่น ฯลฯ

การกระจายผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อทำการทดสอบกลุ่มตัวอย่างมาตรฐานสามารถแสดงได้โดยใช้กราฟ - เส้นโค้งการกระจายแบบปกติกราฟนี้แสดงค่าของตัวบ่งชี้หลักที่รวมอยู่ในโซนของค่าเฉลี่ย (ในโซนปกติ) และค่าใดที่สูงกว่าและต่ำกว่าบรรทัดฐาน ตัวอย่างเช่น รูปที่ 1 แสดงเส้นโค้งการกระจายแบบปกติสำหรับการทดสอบเมทริกซ์แบบก้าวหน้าของ Raven

บ่อยครั้งในคู่มือสำหรับการทดสอบเฉพาะ คุณจะพบการแสดงออกของบรรทัดฐานที่ไม่อยู่ในรูปของคะแนนดิบ แต่อยู่ในรูปแบบของตัวบ่งชี้ที่ได้รับมาตรฐาน นั่นคือบรรทัดฐานสำหรับการทดสอบที่กำหนดสามารถแสดงในรูปแบบของ T-score, เดซิล, เปอร์เซ็นไทล์, สตานีน, IQ มาตรฐาน ฯลฯ การแปลงค่าดิบ (ตัวบ่งชี้หลัก) เป็นค่ามาตรฐาน (อนุพันธ์) ​​ทำขึ้นเพื่อให้สามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับจากการทดสอบที่แตกต่างกันได้

ตัวบ่งชี้ที่ได้มาจากการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของตัวบ่งชี้หลัก

ตัวบ่งชี้หลักสำหรับการทดสอบที่แตกต่างกันไม่สามารถเปรียบเทียบกันได้เนื่องจากการทดสอบมีโครงสร้างภายในที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น IQ ที่ได้รับจากการทดสอบ Wechsler ไม่สามารถเปรียบเทียบกับ IQ ที่ได้รับจากการทดสอบ Amthauer ได้ เนื่องจากการทดสอบเหล่านี้จะตรวจสอบคุณลักษณะต่างๆ ของสติปัญญาและ IQ ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้รวมสำหรับการทดสอบย่อยประกอบด้วยตัวบ่งชี้ของการทดสอบย่อยที่มีโครงสร้างและเนื้อหาแตกต่างกัน

"บรรทัดฐานใดๆ ไม่ว่าจะแสดงออกมาอย่างไร ก็จำกัดอยู่เฉพาะประชากรเฉพาะที่ได้รับการพัฒนา... สำหรับการทดสอบทางจิตวิทยานั้น (บรรทัดฐาน) ไม่มีทางที่แน่นอน เป็นสากล หรือคงที่ พวกเขาเพียงแค่แสดงการแสดง ของการทดสอบโดยอาสาสมัครจากกลุ่มตัวอย่างมาตรฐาน”

บรรทัดฐานสำหรับการทดสอบจะแสดงเป็นคะแนนมาตรฐานโดยการแปลงจากคะแนนดิบ เพื่อให้สามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้จากการทดสอบต่างๆ

ปัญหาการเป็นตัวแทนของบรรทัดฐานการทดสอบ

ปัญหาต่อไปนี้ได้รับการพิจารณาในการเป็นตัวแทนของบรรทัดฐานการทดสอบ:

1. การกำหนดมาตรฐานของเครื่องชั่ง

2. ลักษณะทางสถิติของสเกลทดสอบ วิธีเพิ่มส่วนแบ่งขององค์ประกอบคงที่และลดส่วนแบ่งขององค์ประกอบสุ่มในคะแนนรวมในระดับการทดสอบ

3. ปัญหาการวัดผลทางไซโครเมทริก ในการวัดผลทางจิตเชิงอนุพันธ์นั้นไม่มีมาตรฐานทางกายภาพ: เราไม่มีบุคคลที่จะเป็นพาหะถาวรของมูลค่าทรัพย์สินที่ถูกวัด บทบาทของมาตรฐานทางอ้อมในด้านไซโครเมตริกนั้นดำเนินการโดยการทดสอบด้วยตนเอง

4. ประเมินประเภทการกระจายคะแนนทดสอบและตรวจสอบความเสถียรของการแจกแจง มีการใช้พารามิเตอร์ต่อไปนี้: ค่าเฉลี่ยเลขคณิต, ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน, ความไม่สมมาตร, ความโด่ง, อสมการทั่วไปของ Chebyshev, เกณฑ์ Kolmogorov ตรรกะทั่วไปสำหรับการทดสอบความทนทานของการแจกแจงนั้นขึ้นอยู่กับเหตุผลเชิงอุปนัย: หากการแจกแจงแบบ "ครึ่งหนึ่ง" (ได้มาจากครึ่งหนึ่งของตัวอย่าง) จำลองการกำหนดค่าของการแจกแจงทั้งหมดได้ดี เราก็สามารถสรุปได้ว่าการแจกแจงทั้งหมดนี้จะเป็นแบบจำลองที่ดีของ การกระจายตัวของประชากร

การพิสูจน์ความเสถียรของการกระจายหมายถึงการพิสูจน์ความเป็นตัวแทนของบรรทัดฐาน วิธีการพิสูจน์เสถียรภาพแบบดั้งเดิมนั้นอยู่ที่การหาค่าประมาณที่ดีของการแจกแจงเชิงประจักษ์กับค่าทางทฤษฎีบางค่า (เช่น การแจกแจงแบบปกติ แม้ว่าอาจมีอย่างอื่นก็ได้ก็ตาม)

5. มาตรฐานการทดสอบ (หรือบรรทัดฐานการทดสอบ)

5.1. ระดับดิบนั้นอาจมีความหมายในทางปฏิบัติ

5.2. เครื่องชั่งมาตรฐาน: เครื่องชั่ง IQ, เครื่องชั่ง T, เครื่องชั่งสตานีน (มาตรฐานเก้า), เครื่องชั่งสแตน

5.ซ. สเกลเปอร์เซ็นไทล์ เปอร์เซ็นต์ไทล์ คือ เปอร์เซ็นต์ของอาสาสมัครจากกลุ่มตัวอย่างมาตรฐานที่ได้รับคะแนนเท่ากับหรือต่ำกว่าคะแนนของวิชาที่กำหนด เปอร์เซ็นไทล์บ่งบอกถึงตำแหน่งสัมพัทธ์ของแต่ละบุคคลในตัวอย่างการกำหนดมาตรฐาน ถือเป็นการไล่ระดับการจัดอันดับ ซึ่งมีจำนวนทั้งหมด 100 รายการเท่านั้น (ไม่เหมือนกับการจัดอันดับ) การนับจะนับจากด้านล่าง ดังนั้น ยิ่งเปอร์เซ็นต์ไทล์ต่ำ ตำแหน่งของแต่ละบุคคลก็จะยิ่งแย่ลง เปอร์เซ็นต์ไทล์แตกต่างจากเปอร์เซ็นต์ ตัวบ่งชี้เปอร์เซ็นต์จะบันทึกคุณภาพของงานที่เสร็จสมบูรณ์ เปอร์เซ็นต์ไทล์เป็นตัวบ่งชี้ที่ได้รับซึ่งระบุสัดส่วนของจำนวนสมาชิกกลุ่มทั้งหมด

5.4. บรรทัดฐานเกณฑ์ โดยใช้เกณฑ์เป้าหมายเป็นมาตรฐาน เทคนิคการวินิจฉัยเฉพาะทางขั้นสูงที่มุ่งเป้าไปที่เกณฑ์เฉพาะเจาะจงและแคบมากแสดงให้เห็นประสิทธิภาพสูง แนะนำอย่างดีในด้านการศึกษา (แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์และกสท)

5.5. มาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยา

เป็นอิสระจากผลการทดสอบและระบุอย่างเป็นกลาง SPT ถูกนำไปใช้ในชุดงานที่ประกอบขึ้นเป็นการทดสอบ ด้วยเหตุนี้ การทดสอบทั้งหมดจึงเป็นมาตรฐานดังกล่าว เพื่อวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับความใกล้ชิดกับ SPN ซึ่งถือเป็นความสมบูรณ์ของการทดสอบ 100% วิชาจะถูกแบ่งออกเป็น 5 กลุ่มย่อย สำหรับแต่ละกลุ่มย่อย จะมีการคำนวณเปอร์เซ็นต์เฉลี่ยของผู้ที่ทำงานสำเร็จอย่างถูกต้อง

10% – ประสบความสำเร็จมากที่สุด, 20% – ใกล้เคียงกับความสำเร็จ, 40% – โดยเฉลี่ย

20% ประสบความสำเร็จน้อยกว่า 10% ประสบความสำเร็จน้อยที่สุด

ตั๋วหมายเลข 13 เรตติ้งมาตราส่วน

การจัดอันดับมาตราส่วนเป็นวิธีหนึ่งในการประเมินผลการทดสอบโดยการกำหนดตำแหน่งในระดับพิเศษ สตีเว่นส์กำหนดระดับการวัดไว้ 4 ระดับ ซึ่งแตกต่างกันในระดับที่ค่าประมาณที่เป็นของพวกเขายังคงรักษาคุณสมบัติของเซตของจำนวนจริงไว้ เหล่านี้คือตาชั่ง:

Nominal (หรือ nominative, ระดับการตั้งชื่อ)

ลำดับ

ช่วงเวลา

ระดับความสัมพันธ์

การตีความผลการทดสอบ

ในการทดสอบที่มีการตีความเชิงบรรทัดฐาน ภารกิจหลักคือการกำหนดสถานที่เปรียบเทียบของผู้สอบแต่ละรายในกลุ่มผู้สอบทั่วไป แน่นอนว่าสถานที่ของแต่ละวิชานั้นขึ้นอยู่กับภูมิหลังของกลุ่มที่เขาถูกประเมินด้วย ผลลัพธ์เดียวกันสามารถจัดได้ว่าค่อนข้างสูงหากกลุ่มอ่อนแอ และค่อนข้างต่ำหากกลุ่มแข็งแกร่ง นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงจำเป็นต้องใช้มาตรฐานที่สะท้อนผลการทดสอบของกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนกลุ่มใหญ่ทุกครั้งที่เป็นไปได้

ในการทดสอบที่มีการตีความตามเกณฑ์ ภารกิจคือการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนกับจำนวนความรู้ ทักษะ และความสามารถที่วางแผนไว้สำหรับการได้มา ในกรณีนี้ พื้นที่เนื้อหาเฉพาะจะถูกนำมาใช้เป็นกรอบอ้างอิงเชิงตีความ แทนที่จะเป็นตัวอย่างเฉพาะของวิชา ปัญหาหลักคือการสร้างคะแนนผ่านซึ่งแยกผู้ที่เชี่ยวชาญเนื้อหาที่กำลังทดสอบออกจากผู้ที่ไม่เข้าใจ

การสร้างมาตรฐานการทดสอบประสิทธิภาพ

เพื่อลดการพึ่งพาการตีความผลลัพธ์ของผู้เข้าร่วมการทดสอบรายอื่น จึงมีการใช้บรรทัดฐานประสิทธิภาพการทดสอบพิเศษ ดังนั้นคะแนนหลักของผู้สอบแต่ละคนจึงถูกเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานประสิทธิภาพการทดสอบ บรรทัดฐานคือชุดของตัวบ่งชี้ที่สร้างขึ้นเชิงประจักษ์โดยอิงจากผลการทดสอบของกลุ่มตัวอย่างที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน การพัฒนาและขั้นตอนในการได้รับตัวบ่งชี้เหล่านี้เป็นกระบวนการกำหนดมาตรฐาน (หรือกำหนดมาตรฐาน) การทดสอบ บรรทัดฐานที่พบบ่อยที่สุดคือค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของคะแนนหลายรายการ การเชื่อมโยงคะแนนหลักของวิชากับมาตรฐานการปฏิบัติงานช่วยให้เราสามารถระบุตำแหน่งของวิชาในกลุ่มตัวอย่างที่ใช้เพื่อสร้างมาตรฐานการทดสอบ

คะแนนการทดสอบการเข้ารหัส– องค์ประกอบของขั้นตอนการประมวลผลข้อมูลจากการตรวจทางจิตวินิจฉัย ใช้ในพารามิเตอร์หลายตัว ทดสอบแบตเตอรี่แบบสอบถามบุคลิกภาพ วิธีการอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอผลในรูปแบบ การประเมินโปรไฟล์

คะแนนการทดสอบการเข้ารหัสทำให้สามารถอธิบายจำนวนรวมของคะแนนมาตราส่วน โปรไฟล์ของมาตราส่วน ได้ในเชิงประหยัดและกระชับยิ่งขึ้น ตลอดจนการแยกย่อยเนื้อหาออกเป็นกลุ่มที่คล้ายกันทางคลินิก (หรือตามลักษณะเฉพาะ) ได้ชัดเจนและรวดเร็วยิ่งขึ้น คะแนนการทดสอบการเขียนโค้ดช่วยระบุลักษณะและรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดในกลุ่มที่กำลังศึกษา การทำให้การประเมินการทดสอบที่ซับซ้อนเป็นทางการเป็นองค์ประกอบสำคัญในการสร้างธนาคารข้อมูลและการประมวลผลข้อมูลการสำรวจโดยอัตโนมัติ (ดูการวินิจฉัยทางจิตด้วยคอมพิวเตอร์)

การให้คะแนนระดับ– วิธีการประเมินผลการทดสอบโดยการกำหนดสถานที่ในระดับพิเศษ มาตราส่วนประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับบรรทัดฐานภายในกลุ่มสำหรับการดำเนินการเทคนิคนี้ในตัวอย่างการกำหนดมาตรฐาน ดังนั้นผลลัพธ์แต่ละรายการของการทำภารกิจให้สำเร็จ (การประเมินเบื้องต้นของวิชา) จะถูกเปรียบเทียบกับข้อมูลในกลุ่มเชิงบรรทัดฐานที่เทียบเคียงได้ (เช่นผลลัพธ์ที่นักเรียนทำได้นั้นจะถูกเปรียบเทียบกับตัวชี้วัดของเด็กในวัยเดียวกันหรือปีการศึกษาเดียวกัน ผลลัพธ์ ของการศึกษาความสามารถทั่วไปของผู้ใหญ่เปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้ที่ประมวลผลทางสถิติของกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของบุคคลภายในขีดจำกัดอายุที่กำหนด)

คะแนนมาตราส่วนในแง่นี้มีเนื้อหาเชิงปริมาณและสามารถใช้ในการวิเคราะห์ทางสถิติได้ รูปแบบหนึ่งที่พบบ่อยที่สุดในการประเมินผลการทดสอบในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาโดยสัมพันธ์กับข้อมูลกลุ่มคือการคำนวณ เปอร์เซ็นไทล์เปอร์เซ็นต์ไทล์คือเปอร์เซ็นต์ของบุคคลจากตัวอย่างมาตรฐานซึ่งผลลัพธ์ต่ำกว่าตัวบ่งชี้หลักที่กำหนด ระดับเปอร์เซ็นไทล์ถือได้ว่าเป็นชุดของการไล่ระดับอันดับ (ดูความสัมพันธ์ของอันดับ) โดยมีจำนวนอันดับอยู่ที่ 100 และเริ่มจากอันดับที่ 1 ซึ่งสอดคล้องกับผลลัพธ์ที่ต่ำที่สุด เปอร์เซ็นไทล์ที่ 50 (PSQ) สอดคล้องกับค่ามัธยฐาน (ดูการวัดแนวโน้มส่วนกลาง) ของการกระจายผลลัพธ์ P>50 และ P‹50 ตามลำดับ แสดงถึงอันดับของผลลัพธ์ด้านบนและด้านล่างระดับเฉลี่ยของผลลัพธ์

คะแนนเปอร์เซ็นไทล์ไม่ใช่คะแนนมาตราส่วนทั่วไป ตัวบ่งชี้มาตรฐานซึ่งคำนวณบนพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงเชิงเส้นและไม่เชิงเส้นของตัวบ่งชี้หลักที่กระจายตามกฎปกติหรือใกล้เคียงกับปกตินั้นแพร่หลายมากขึ้นในการวินิจฉัยทางจิต ด้วยการคำนวณนี้ จะมีการดำเนินการแปลงค่า r ของการประมาณค่า (ดูการกำหนดมาตรฐาน การแจกแจงแบบปกติ) ในการกำหนดตัวบ่งชี้มาตรฐาน 2 ตัว ให้หาความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์หลักแต่ละรายการและค่าเฉลี่ยสำหรับกลุ่มปกติ จากนั้นหารความแตกต่างนี้ด้วย a ของกลุ่มตัวอย่างเชิงบรรทัดฐาน สเกล z ที่ได้รับในลักษณะนี้มีจุดกึ่งกลาง M = 0 ค่าลบแสดงถึงผลลัพธ์ที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยและลดลงเมื่อเคลื่อนออกจากจุดศูนย์ ค่าบวกบ่งบอกถึงผลลัพธ์ที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย หน่วยวัด (มาตราส่วน) ในระดับ z เท่ากับ 1a ของการแจกแจงแบบปกติมาตรฐาน (หน่วย)

ในการแปลงการกระจายของผลลัพธ์เชิงบรรทัดฐานหลักที่ได้รับระหว่างการกำหนดมาตรฐานให้เป็นมาตราส่วน z มาตรฐาน จำเป็นต้องตรวจสอบคำถามเกี่ยวกับลักษณะของการกระจายเชิงประจักษ์และระดับของความสอดคล้องกับค่าปกติ เนื่องจากในกรณีส่วนใหญ่ค่าของตัวบ่งชี้ในการแจกแจงจะพอดีภายใน M ± 3σ หน่วยของมาตราส่วน z แบบง่ายจึงมีขนาดใหญ่เกินไป เพื่อความสะดวกในการประมาณค่า จะใช้การแปลงประเภท z = (x – ‹x›) / σ อีกครั้ง ตัวอย่างของมาตราส่วนดังกล่าวคือการประเมินวิธีทดสอบแบตเตอรี่ SAT (SEEB) เพื่อประเมินความสามารถในการเรียนรู้ (ดูการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน) สเกล r นี้ได้รับการคำนวณใหม่เพื่อให้จุดกึ่งกลางคือ 500 และ σ = 100 อีกตัวอย่างที่คล้ายกันคือ สเกล Wechsler สำหรับการทดสอบย่อยแต่ละรายการ (ดู สเกลสติปัญญาของ Wechsler โดยที่ M = 10, σ = 3)

นอกเหนือจากการกำหนดสถานที่ของผลลัพธ์แต่ละรายการในการกระจายข้อมูลกลุ่มมาตรฐานแล้ว การแนะนำ SHO ยังมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่สำคัญอีกประการหนึ่ง - สร้างความมั่นใจในการเปรียบเทียบผลลัพธ์เชิงปริมาณของการทดสอบต่างๆ ที่แสดงในระดับมาตรฐาน ความเป็นไปได้ของข้อต่อ การตีความและลดการประเมินให้เป็นระบบเดียว

หากการแจกแจงการประมาณการทั้งสองวิธีในวิธีการเปรียบเทียบนั้นใกล้เคียงกับปกติ ปัญหาความสามารถในการเปรียบเทียบของการประมาณการจะได้รับการแก้ไขค่อนข้างง่าย (ในการแจกแจงแบบปกติใดๆ ช่วง M ± nσ สอดคล้องกับความถี่เดียวกันของกรณี) เพื่อให้แน่ใจว่าผลลัพธ์ของการแจกแจงของรูปร่างที่แตกต่างกันจะเปรียบเทียบกันได้ การแปลงแบบไม่เชิงเส้นจึงถูกนำมาใช้เพื่อให้การกระจายตัวของรูปร่างของเส้นโค้งตามทฤษฎีที่กำหนด การแจกแจงแบบปกติมักจะใช้เป็นเส้นโค้งดังกล่าว เช่นเดียวกับ 160–150 ในการแปลงค่า z แบบง่าย คะแนนมาตรฐานที่ทำให้เป็นมาตรฐานสามารถกำหนดรูปร่างที่ต้องการได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อคูณคะแนนมาตรฐานที่เป็นมาตรฐานด้วย 10 แล้วบวกค่าคงที่ 50 เราจะได้คะแนน T (ดูการกำหนดมาตรฐาน รายการบุคลิกภาพหลายมิติของรัฐมินนิโซตา)

ตัวอย่างของการแปลงแบบไม่เชิงเส้นเป็นสเกลมาตรฐานคือสเกลสแตนนีน (จากมาตรฐานภาษาอังกฤษเก้า - "มาตรฐานเก้า") โดยที่การให้คะแนนใช้ค่าตั้งแต่ 1 ถึง 9, M = 5, σ = 2

มาตราส่วนสตานีนเริ่มแพร่หลายมากขึ้น โดยผสมผสานข้อดีของตัวชี้วัดมาตราส่วนมาตรฐานและความเรียบง่ายของเปอร์เซ็นไทล์เข้าด้วยกัน ตัวชี้วัดหลักจะถูกแปลงเป็นสตานินาได้อย่างง่ายดาย ในการดำเนินการนี้ วิชาต่างๆ จะได้รับการจัดอันดับจากน้อยไปมากของผลลัพธ์ และจากนั้นพวกเขาจะถูกจัดกลุ่มเป็นกลุ่มที่มีบุคคลจำนวนหนึ่งตามสัดส่วนของความถี่ของการประเมินในการกระจายผลการทดสอบตามปกติ (ตารางที่ 14)

ตารางที่ 14

การแปลผลการทดสอบเบื้องต้นเป็นระดับสตานีน

เมื่อเปลี่ยนการให้คะแนนเป็นระดับสแตน (จากมาตรฐานภาษาอังกฤษสิบ - "มาตรฐานสิบ") ขั้นตอนที่คล้ายกันจะดำเนินการโดยมีความแตกต่างเพียงอย่างเดียวที่มาตราส่วนนี้อิงตามช่วงเวลามาตรฐานสิบช่วง ปล่อยให้ในกลุ่มตัวอย่างมาตรฐานมีจำนวน 200 คน จากนั้นกลุ่มตัวอย่าง 8 (4%) ที่มีคะแนนต่ำสุดและสูงสุดจะถูกมอบหมายให้ 1 และ 9 สตานีน ตามลำดับ ขั้นตอนจะดำเนินต่อไปจนกว่าจะเติมเต็มช่วงมาตราส่วนทั้งหมด คะแนนการทดสอบที่สอดคล้องกับการไล่ระดับเปอร์เซ็นต์จะถูกจัดลำดับเป็นขนาดที่สอดคล้องกับการกระจายความถี่มาตรฐานของผลลัพธ์

รูปแบบการจัดระดับมาตราส่วนที่พบบ่อยที่สุดรูปแบบหนึ่งในการทดสอบความฉลาดคือตัวบ่งชี้ IQ มาตรฐาน (M = 100, σ = 16) พารามิเตอร์เหล่านี้สำหรับระดับคะแนนมาตรฐานในการวินิจฉัยทางจิตถูกเลือกเป็นข้อมูลอ้างอิง มีเครื่องชั่งจำนวนไม่น้อยที่ต้องอาศัยมาตรฐาน ค่าประมาณของพวกเขาสามารถลดลงซึ่งกันและกันได้อย่างง่ายดาย โดยหลักการแล้ว การปรับขนาดเป็นที่ยอมรับและเป็นที่ต้องการสำหรับเทคนิคต่างๆ มากมายที่ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยและการวิจัย รวมถึงเทคนิคที่แสดงผลลัพธ์เป็นตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ ในกรณีนี้ สำหรับการกำหนดมาตรฐาน คุณสามารถใช้การแปลระดับการเสนอชื่อเป็นระดับอันดับ (ดูระดับการวัด) หรือพัฒนาระบบการประเมินเบื้องต้นเชิงปริมาณที่แตกต่าง

ควรสังเกตว่าแม้จะมีความเรียบง่ายและชัดเจน แต่ตัวบ่งชี้มาตราส่วนก็เป็นลักษณะทางสถิติที่อนุญาตให้มีเพียงผู้เดียวเท่านั้นที่จะระบุตำแหน่งของผลลัพธ์ที่กำหนดในตัวอย่างการวัดจำนวนมากที่มีลักษณะคล้ายกัน คะแนนมาตราส่วน แม้กระทั่งสำหรับเครื่องมือวัดไซโครเมทริกแบบดั้งเดิม เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกของคะแนนทดสอบที่ใช้ในการตีความผลการสำรวจ ในกรณีนี้ การวิเคราะห์เชิงปริมาณควรดำเนินการร่วมกับการศึกษาเชิงคุณภาพพหุภาคีเสมอถึงสาเหตุของผลการทดสอบที่กำหนด โดยคำนึงถึงทั้งข้อมูลที่ซับซ้อนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของวัตถุและข้อมูลในปัจจุบัน เงื่อนไขของการตรวจสอบ ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของวิธีการ แนวคิดที่เกินจริงเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของข้อสรุปที่ถูกต้องโดยอาศัยการประมาณการเชิงปริมาณเท่านั้น นำไปสู่แนวคิดที่ผิดพลาดมากมายทั้งทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการวินิจฉัยทางจิตวิทยา

แนวคิดเรื่องไอคิว

IQ เป็นตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการพัฒนาทางปัญญา

การทดสอบเชาวน์ปัญญาประกอบด้วยการทดสอบย่อยหลายการทดสอบที่มุ่งวัดการทำงานทางปัญญา (การคิดเชิงตรรกะ ความจำเชิงความหมายและการเชื่อมโยง ฯลฯ)

IQ = อายุสติปัญญา/อายุตามลำดับ * 100

ควรระบุไอคิวหรือการวัดอื่นใดพร้อมกับชื่อของการทดสอบที่ได้รับเสมอ คะแนนการทดสอบไม่สามารถตีความแยกจากการทดสอบเฉพาะได้

ตั๋วหมายเลข 26 การทดสอบความสำเร็จ

การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์คือกลุ่มของเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตที่มุ่งประเมินระดับการพัฒนาทักษะและความรู้ที่ทำได้

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ 2 กลุ่ม:

1. แบบทดสอบความสำเร็จในการเรียนรู้ (ใช้ในระบบการศึกษา)

2. การทดสอบความสำเร็จทางวิชาชีพ (การทดสอบเพื่อวินิจฉัยความรู้พิเศษและทักษะการทำงานที่จำเป็นในการปฏิบัติงานทางวิชาชีพและด้านแรงงาน)

การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการทดสอบความถนัด ความแตกต่าง: มีความแตกต่างระหว่างการทดสอบเหล่านี้ในระดับความสม่ำเสมอของประสบการณ์ก่อนหน้าที่ได้รับการวินิจฉัย แม้ว่าแบบทดสอบความถนัดจะสะท้อนถึงอิทธิพลของประสบการณ์ที่หลากหลายที่นักเรียนได้รับ แต่แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์จะสะท้อนถึงอิทธิพลของหลักสูตรการเรียนรู้บางอย่างที่ค่อนข้างเป็นมาตรฐาน

วัตถุประสงค์ของการใช้แบบทดสอบความถนัดและแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์:

การทดสอบความสามารถ - เพื่อทำนายความแตกต่างในความสำเร็จของกิจกรรม

· แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ – จัดให้มีการประเมินความรู้และทักษะขั้นสุดท้ายเมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรม

การทดสอบความถนัดหรือการทดสอบความสำเร็จไม่ได้วินิจฉัยความสามารถ ทักษะ หรือพรสวรรค์ แต่จะวิเคราะห์เฉพาะความสำเร็จของความสำเร็จครั้งก่อนเท่านั้น มีการประเมินสิ่งที่บุคคลได้เรียนรู้

การจำแนกประเภทของการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์

มุ่งเน้นในวงกว้าง - เพื่อประเมินความรู้และทักษะ การปฏิบัติตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้หลัก (คำนวณในระยะเวลานาน) เช่น แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เพื่อทำความเข้าใจหลักการทางวิทยาศาสตร์

มีความเชี่ยวชาญสูง - เชี่ยวชาญหลักการเฉพาะบุคคล บุคคลหรือวิชาทางวิชาการ ตัวอย่างเช่น: การเรียนรู้หัวข้อทางคณิตศาสตร์ - ส่วนจำนวนเฉพาะ - วิธีการเรียนรู้ส่วนนี้

วัตถุประสงค์ของการใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์

แทนการประเมินครู ข้อดีหลายประการเมื่อเปรียบเทียบกับการประเมินครู: ความเที่ยงธรรม - คุณสามารถดูได้ว่าหัวข้อหลักเชี่ยวชาญเพียงใดโดยระบุหัวข้อหลัก คุณสามารถสร้างโปรไฟล์ความเชี่ยวชาญของแต่ละหัวข้อได้

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์มีขนาดกะทัดรัดมาก การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เป็นการทดสอบกลุ่มจึงสะดวก กระบวนการเรียนรู้สามารถประเมินและปรับปรุงได้

จะออกแบบแบบทดสอบความสำเร็จได้อย่างไร?

1. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ประกอบด้วยงานที่สะท้อนเนื้อหาเฉพาะของหลักสูตร ก่อนอื่นคุณต้องวางแผนหัวข้อเนื้อหา ระบุหัวข้อสำคัญในรายวิชาที่เรียน ครูผู้สอนหัวข้อต่างๆ ควรมีส่วนร่วมในการสร้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ นักจิตวินิจฉัยจะต้องรู้หัวข้อหลัก

2. ไม่รวมความรู้รองและรายละเอียดที่ไม่สำคัญออกจากงาน เป็นที่พึงประสงค์ว่าการทำงานให้สำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับความจำกลไกของนักเรียนเพียงเล็กน้อย แต่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจและการประเมินเชิงวิพากษ์ของนักเรียน

3. งานที่ได้รับมอบหมายควรเป็นตัวแทนของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ มีเป้าหมายการเรียนรู้ความสำเร็จของการเรียนรู้เนื้อหาซึ่งยากต่อการประเมิน (เช่นการเรียนรู้หัวข้อเกี่ยวกับสิทธิ) จากนั้นคุณจะต้องเขียนงานมอบหมายในลักษณะที่สะท้อนถึงความเชี่ยวชาญของเนื้อหา

4. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์จะต้องครอบคลุมสาขาวิชาวิชาการที่จะเรียนอย่างครบถ้วน งานที่ได้รับมอบหมายควรเป็นตัวแทนอย่างกว้างๆ ของสาขาที่กำลังศึกษา

5. งานทดสอบจะต้องปราศจากองค์ประกอบที่ซับซ้อนจากภายนอก จะต้องไม่มีองค์ประกอบที่ซับซ้อน และจะต้องไม่มีปัญหาเพิ่มเติม

6. แต่ละงานจะมาพร้อมกับตัวเลือกคำตอบ

7. งานต้องมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน กระชับ และไม่กำกวม เพื่อไม่ให้งานใดเป็นคำใบ้สำหรับงานทดสอบอื่น (ตรวจสอบหลังการคอมไพล์)

คำตอบควรมีโครงสร้างในลักษณะที่ยกเว้นความเป็นไปได้ในการเรียกคืนคำตอบ (นั่นคือ อย่าให้ตัวเลือกคำตอบที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อหรือตัวเลือกที่ง่ายมากเพื่อให้ผู้ถูกทดสอบไม่สามารถเดาได้ และละทิ้งตัวเลือกคำตอบเนื่องจากยอมรับไม่ได้อย่างเห็นได้ชัด ).

8. มีการกำหนดเกณฑ์การปฏิบัติตาม นักจิตวิทยาพัฒนางานจำนวนมาก ไม่ใช่งานทั้งหมดที่จะรวมอยู่ในการทดสอบ เริ่มต้นด้วยการตรวจสอบงานทั้งหมด การทดสอบจะรวมงานที่ได้รับการแก้ไขโดยคนส่วนใหญ่ 100% ที่มีความรู้ด้านเนื้อหาเป็นอย่างดี การทดสอบครั้งที่สองสำหรับผู้ที่ไม่เชี่ยวชาญเนื้อหา - ต้องสำเร็จน้อยกว่าครึ่ง การมอบหมายจะถูกรวบรวมตามเกณฑ์สูงสุด 90-100% - การฝึกอบรมระดับสูง การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ไม่ได้รับการประเมินเทียบกับบรรทัดฐานคงที่ แต่เทียบกับชั้นเรียน มีการเปรียบเทียบผลลัพธ์แต่ละรายการ

การทดสอบความสำเร็จทางวิชาชีพ

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพใช้เพื่อประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมทางวิชาชีพหรือการฝึกอบรมสายอาชีพ เพื่อคัดเลือกผู้เข้ารับตำแหน่งที่รับผิดชอบมากที่สุด - คัดเลือกมืออาชีพ ใช้เพื่อประเมินระดับทักษะของพนักงานเมื่อย้ายไปตำแหน่งอื่น เป้าหมายคือการประเมินระดับการฝึกอบรมความรู้และทักษะทางวิชาชีพ

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพ 3 รูปแบบ:

1. การทดสอบการดำเนินการของการกระทำ

2. เขียน

3. การทดสอบความสำเร็จทางวิชาชีพแบบปากเปล่า