Psykodiagnostik(Grekisk psyke - själ och diagnostikos - kapabel att känna igen) - ett område av psykologisk vetenskap och samtidigt den viktigaste formen av psykologisk praktik i samband med utveckling och användning av olika metoder för att känna igen individuella psykologiska egenskaper och utsikter för mänsklig utveckling.

Psykodiagnostiska uppgifter kan ses ur tre perspektiv. För det första, i en situation där klienten själv vänder sig till en klinisk psykolog med en begäran om en psykodiagnostisk undersökning (han samarbetar villigt, försöker följa alla instruktioner så noggrant som möjligt utan avsikt att "försköna" sig själv eller förfalska resultatet). För det andra, i en undersökningssituation. I det här fallet vet klienten, som genomgår undersökning, om detta och försöker klara ett slags "examen" (han kan kontrollera sitt beteende och sina svar för att få ett resultat som är acceptabelt för honom själv; i vissa fall är det möjligt att simulera, för till exempel en psykisk störning). För det tredje, i en situation där det inte är strikt specificerat vem och hur som ska använda diagnosdata. I det här fallet är följande situationer möjliga: (a) uppgifterna används av en närstående specialist för att ställa en icke-psykologisk diagnos. Denna situation är typisk för att använda resultaten av en psykodiagnostisk undersökning inom medicin. Psykologen ansvarar inte för vare sig diagnosen eller den behandling som läkaren ordinerat. (b) Data från en psykodiagnostisk undersökning används av den diagnostiska psykologen själv för att ställa en psykologisk diagnos, men de kommer att användas av specialister med en annan profil.

Detta är till exempel situationen när man identifierar de psykologiska orsakerna till skolmisslyckanden. (c) Data från en psykodiagnostisk undersökning används av den diagnostiska psykologen själv för att utveckla till exempel kriminalvårdsprogram. (d) Diagnostiska uppgifter används av den undersökte själv för självutveckling, korrigering av hans beteende etc. I detta fall ansvarar den diagnostiska psykologen inte bara för kvaliteten på den psykodiagnostiska undersökningen som utförs, utan också för lista över data som han anser vara möjliga att överföra till klienten (Det är viktigt att följa principen om "gör ingen skada").

I sitt arbete använder en diagnostisk psykolog olika metoder, tekniker och diagnostiska procedurer, som innan de används genomgår empiriska tester (deras validitet, tillförlitlighet etc. bestäms) i specialstudier.

Det finns ett antal grunder för klassificeringen av psykodiagnostiska metoder, en av dem är måttet på "objektivitet - subjektivitet" som dess resultat har (för "objektiva metoder" är den diagnostiska psykologens inflytande på tolkningen av resultaten minimal; för "subjektiva metoder" beror tolkningsresultaten tvärtom till stor del på den diagnostiska psykologens erfarenhet). I enlighet med klassificeringen under övervägande särskiljs följande grupper av psykodiagnostiska tekniker (A.G. Shmelev, 1996): 1) Psykofysiologiska tekniker. Diagnostiskt signifikanta indikatorer registreras med hjälp av data från olika enheter. Sådana indikatorer kan vara: andning, puls, galvaniska hudreaktioner, muskeltonus etc. Dessa är dock inte beteendereaktioner i sig utan deras fysiologiska indikatorer. Därför, från psykologiska indikatorers synvinkel, är detta en indirekt typ av diagnos och används oftast för att diagnostisera en persons funktionella tillstånd.

2) Beteendetekniker för hårdvara. Vid användning av denna klass av tekniker läses de diagnostiserade parametrarna från skalorna för motsvarande anordningar. Diagnostiserade parametrar kan vara: elementära mentala funktioner (till exempel en känsla av balans, psykomotorisk koordination), egenskaper hos nervsystemet, psykologisk kompatibilitet och operabilitet ("Gorbovs homeostat") etc. Ett specialfall av instrumentella metoder är simulatortester för diagnostisera vissa yrkeskunskaper. Med deras hjälp simuleras verkliga förhållanden för professionell aktivitet.

3) Objektiva tester. Ett psykologiskt test är ett standardiserat instrument utformat för att objektivt mäta en eller flera aspekter av personlighet. De viktigaste egenskaperna hos testerna är: (a) standardisering av presentation och bearbetning av resultat, (b) oberoende av resultaten från påverkan av själva experimentet, (c) situationen och påverkan av den diagnostiska psykologen, (d) ) jämförbarhet av individuella data med normativa.

Objektiva tester inkluderar de metoder där, i enlighet med sociokulturella normer, objektivt "korrekta" och "felaktiga" svar är möjliga. Testresultaten bearbetas med den nyckel som anges av den relevanta standarden. De flesta intelligenstester, speciella förmågastester, prestationstest,

4) Test - frågeformulär (inkluderar en uppsättning punkter som ämnet gör bedömningar med hjälp av givna svarsalternativ). Punkterna i frågeformulärstestet kan vädja antingen direkt till försökspersonens erfarenhet eller till åsikter och bedömningar där hans personliga erfarenhet eller erfarenheter indirekt manifesteras.

Det finns frågeformulär och personlighetsenkäter. Frågeformulär ger en möjlighet att få information om ämnet som inte direkt speglar hans personliga egenskaper (det kan vara biografiska uppgifter eller vissa attityder, till exempel inställning till en viss social grupp etc.). Personlighetsfrågeformulär är inriktade på att mäta ämnets personliga egenskaper. Bland sådana frågeformulär finns det flera grupper:

(a) Typologiska frågeformulär (låter dig hänföra ämnet till en eller annan typ, kännetecknad av kvalitativt unika manifestationer), till exempel frågeformuläret från G. Yu. Eysenck. Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI) ingår ofta i denna grupp av metoder.

(b) Frågeformulär för personlighetsdrag (låter dig mäta hur allvarliga vissa personlighetsdrag är). En av de vanligaste är 16-faktors personlighetsenkät av R. Cattell.

(c) Frågeformulär om motiv, värderingar, attityder, intressen.

5) Subjektiv skalningsteknik (subjektet, med hjälp av de skalor som föreslås honom eller de som han föreslår, utvärderar själv externa objekt eller begrepp och slutsatser dras om sig själv). Så i synnerhet, för att diagnostisera kognitiv stil, används tekniken "Gardner fri sortering" (subjektet utvärderar objekt på en nominell skala av likhet): ju fler klasser av objekt i den fria klassificeringen han uppfann, desto mer differentierade hans konceptuella system anses.

6) Projektiva tekniker. Principen för projektion som ligger till grund för dessa tekniker är baserad på det faktum att i olika manifestationer av en individ - i hans kreativitet, i tolkningen av olika händelser, preferenser etc., avslöjas hans personlighet, inklusive dolda, omedvetna motiv, ambitioner, upplevelser , konflikter.

Projektiva tekniker innebär att man skapar en ganska osäker situation för subjektet, vilket ger honom handlingsfrihet (inom ramen för instruktioner), vilket möjliggör val av svar inom ett mycket brett spektrum. Svar kan vara antingen hela bilder eller text och kan inte tolkas som korrekta eller felaktiga. Subjektets svar är av värde för den diagnostiska psykologen som sådan, som individuella manifestationer av hans personliga egenskaper, om vilka slutsatser dras.

Följande grupper av projektiva tekniker särskiljs (Frank, citerad av E. T. Sokolova, 1980):

Struktureringstekniker. Innehållet i ämnets arbete ger mening åt materialet, dess strukturering. Dessa är Rorschach inkblot-test, molntest, tredimensionellt projektionstest, etc.

Byggteknik: skapa en helhet från enskilda delar (MAPS, världstest och dess olika modifieringar, etc.).

Tolkningstekniker: försökspersonen tolkar händelserna i de föreslagna situationerna, bilder (TAT, Rosanzweigs frustrationstest, Szondi-test, etc.).

Komplementeringstekniker (oavslutade meningar, oavslutade berättelser, Jungs associationstest, etc.).

Katarsistekniker: ämnets kreativa aktivitet under särskilt organiserade förhållanden. Detta är psykodrama, projektiv lek, etc.

Metoder för att studera uttryck: analys av handstil, talkommunikation m.m.

Metoder för att studera kreativa produkter (mänskliga figurritningstest - Goodenow och Machover varianter, K. Koch trädritningstest, husritningstest, etc.) Med hjälp av dessa grupper av metoder identifieras de mest väsentliga personlighetsegenskaperna i deras ömsesidiga beroende och funktionsintegritet .

7) Standardiserad analytisk observation. Den diagnostiska psykologen vet i förväg vilka fakta i beteendet hos det observerade objektet som ska registreras och hur man utvärderar latenta diagnostiska variabler baserat på dessa fakta.

8) Innehållsanalys (innehållsanalys). I observationsmaterial beräknas förekomstfrekvensen av vissa parametrar, och sedan dras psykologiska slutsatser baserat på förhållandet mellan dessa frekvenser.

9) Deltagarobservation följt av betygsskalning. Det är ofta inte möjligt att organisera övervakning med inblandning av oberoende observatörer. I en sådan situation kan deltagarna i den aktuella processen själva vara delaktiga i att göra bedömningar om observationsobjekten. Måttet på den bedömda egendomens svårighetsgrad tillhandahålls av en gradering av subjektiv bedömning på en viss betygsskala (fem-poäng, sju-poäng, etc.).

10) Psykologiskt samtal (intervju). Denna metod verkar enkel, naturlig och effektiv. I verkligheten har intervjuaren en inverkan på ämnet, vilket kan betraktas som just de frågor han ställer. Framgången för samtalet beror på om det skapas förtroende mellan intervjuaren och intervjupersonen. Konversation tillhör klassen av interaktiva metoder (metoder för direkt påverkan).

11) Rollspel är en speciell typ av interaktiva metoder, särskilt effektiva för att diagnostisera barn. I leken uppvisar barnet sina inneboende beteendeegenskaper. Spelreglerna, rollfördelningen och specifika deltagares beteende kan dock ha en allvarlig inverkan på barnet, vilket leder till förändringar i attityder, beteendetaktik etc. Metod 6 till 11 är subjektiva metoder för expertbedömning. En diagnostisk psykolog använder en viss procedur för att utvärdera antingen beteendet hos försökspersonen eller produkterna av hans aktivitet. Bedömningsresultaten visar sig bero på hans kvalifikationer. Den mest "sårbara" metoden i denna mening är psykologiskt samtal. Traditionellt finns det även allmän och privat psykodiagnostik.

I. M. Karlinskaya, I. B. Khanina

Psykodiagnostik: ursprung, väsen, mål och metoder

Psykodiagnostik- en gren av psykologi som studerar metoder för att bestämma en persons psykologiska egenskaper för att på bästa sätt avslöja hans inre potential på alla livets sfärer.

Historia om psykodiagnostik. Framväxten av psykodiagnostik som ett självständigt kunskapsområde sker i slutet av 1800-talet. Detta beror på en tydlig medvetenhet om behovet av att bedöma människors individuella psykologiska egenskaper för att hitta lösningar på olika typer av psykologiska problem. Det kan alltså hävdas att psykologisk diagnostik skiljde sig från psykologi under påverkan av praktiska krav.

Den första källan till utvecklingen av psykodiagnostik var experimentell psykologi, dess grunder läggs i alla psykodiagnostiska metoder. Studiet av mentala fenomen och fakta inom ramen för naturvetenskapernas exakta metoder, naturvetenskapens ökade inflytande på analysen av mentala fenomen fungerade som ett ytterligare incitament för utvecklingen av psykodiagnostik.

Man tror att experimentell psykologi har sitt ursprung i Tyskland 1878; dess skapare anses vara Wilhelm Wundt, som grundade världens första laboratorium för experimentell psykologi, vars huvuduppgift var att studera mänskliga förnimmelser och medföljande motoriska reaktioner, färguppfattning.

År 1883 inkluderade Francis Galton mätningen av hörsel, syn och verbal associativ reaktionstid i vetenskapen om antropometri, som han skapade, förutom att mäta tester av mänskliga fysiska parametrar. F. Galton gjorde dock ett mycket mer betydelsefullt bidrag till utvecklingen av psykodiagnostik lite senare, efter att ha uppfunnit begreppet "test".

Trots utvecklingen av psykodiagnostik som ett resultat av användningen av experiment bygger studien av människan inte på en rent logisk utveckling av den experimentella metoden. Studiet av människan påverkades av behoven av pedagogik, medicin och industriell produktion.

Olika vetenskapliga psykologiska skolor svarade på dessa förfrågningar på olika sätt och presenterade psykodiagnostikernas roll i processen att studera personlighet på sitt eget sätt. Det mest anmärkningsvärda är titten på psykodiagnostiken i skolor vars metoder är direkt relaterade till principerna för beteendepsykologi (behaviorism). Behaviorismens egenhet var erkännandet av förhållandet mellan den yttre miljön och organismen, medan organismen, som ger efter för påverkan från den yttre miljön, reagerar på den och strävar efter att förändra den nuvarande situationen i en gynnsam riktning för den och i slutändan , anpassar sig till den yttre miljön. Beteende i beteendemodellen förstås som en uppsättning av kroppens reaktioner på stimuli. I enlighet med detta var psykodiagnostikens huvudmål att registrera mänskligt beteende. Som ett resultat av att uppnå detta mål utvecklades testmetoder.

Syfte och tillämpning av psykodiagnostik. Psykodiagnostik används inom sådana verksamhetsområden som: 1) psykoterapeutisk hjälp och konsultation; 2) utforma en persons möjliga sociala beteende (till exempel graden av trohet i äktenskapet); 3) analys av graden av påverkan av förändringar i miljöförhållanden på en persons psykologiska tillstånd; 4) karriärvägledning, konsultation vid personalval; 5) rättspsykiatrisk undersökning; 6) organisation av utbildning och träning; 7) analys av mellanmänskliga relationer och personlighetspsykologi. Huvudmålet med psykodiagnostik är att hjälpa människor, under tider av psykisk stress, att fatta rätt beslut med minsta möjliga förlust för deras nervsystem. Det är för detta mål som tusentals människor som har slagit in på vägen för att tjäna psykodiagnostiker ägnar sina liv.

Varför behövs psykodiagnostik och hur stor är sannolikheten för situationer som kräver hjälp av psykodiagnostik? En person kan minimera sannolikheten att fatta ett felaktigt beslut i två fall:

1) Ta absolut inga beslut (med andra ord, sitt på händerna). Det här alternativet är inte lämpligt för oss, eftersom det gör det omöjligt att nå framgång. Det är omöjligt att uppnå någonting utan att vidta åtgärder.

2) Var en verkligt högkvalificerad professionell inom alla verksamhetsområden som en person möter på vägen till framgång. Men som ni vet är en person väldigt sällan, nästan aldrig, lika kunnig inom livets alla områden. Men livet är en ombytlig dam, och en person vet aldrig säkert inom vilket område han kommer att behöva implementera sin egen kunskap. Och detta gäller inte bara arbetet. Ta exemplet med män som nyligen har blivit unga pappor - hur många av dem är absolut redo för detta?

Oförbereddhet att möta oväntade problem ger upphov till rädsla, psykologisk förträngning och undertryckande av initiativ. För att återställa en persons självförtroende, befria honom från rädslan för det okända och ändra en felaktigt konstruerad modell av mänskligt beteende, existerar psykodiagnostik.

Om vi ​​bryter ner termen "psykodiagnostik" i dess komponenter är det inte svårt att gissa att ämnet för forskning inom psykodiagnostik är: a) en persons själ, hennes inre värld; b) en detaljerad analys av denna inre värld. Termen "diagnos" definieras som ett erkännande av en persons avvikelse från sin normala utveckling och funktion. För att identifiera dessa avvikelser analyserar en psykodiagnostiker orsakerna, både interna och externa, som tvingar en person att agera på detta sätt och inte på annat sätt, och analyserar även de mentala egenskaperna hos en person under studien.

Problemen med psykodiagnostik löses på olika sätt. Det första sättet är att observera en person i färd med att ge honom psykoterapeutisk hjälp. Det andra sättet är att observera en individ i processen av sitt liv, studera hans motiv och reaktioner. Båda dessa metoder är utmärkta för att studera grundläggande information om en person, men de har vissa nackdelar, såsom betydande arbetsinsats, är inte alltid tillgängliga och tillämpliga och kan ge förvrängd information om en person (vid korttidsobservationer) . På grund av dessa brister inom psykodiagnostik har speciella tekniker blivit utbredda som gör det möjligt att inom en kort tids forskning få all nödvändig information om en individs mentala egenskaper. Dessutom inkluderar fördelarna med dessa metoder möjligheten att samla inte bara allmän information om en person, utan också om hans egenskaper, personliga egenskaper (intelligens, självkänsla, etc.). Det är dessa tekniker som kommer att diskuteras vidare.

Metoder för psykodiagnostik. Alla psykodiagnostiska metoder är uppdelade beroende på hur man studerar en person (se fig. 1). Det finns objektiva, subjektiva och projektiva tillvägagångssätt. Med ett objektivt tillvägagångssätt bestäms diagnosen av en persons mentala egenskaper på grundval av de metoder som används av en person när han utför en aktivitet och dess effektivitet. Enligt det subjektiva förhållningssättet utförs analysen av mentala processer genom självbedömning av en person baserat på den information som personen lämnat om sig själv. Med detta tillvägagångssätt bedöms mänskligt beteende i vissa situationer. Med ett projektivt tillvägagångssätt utförs diagnosen av psyket på grundval av interaktionen mellan en person och externt neutralt material, som blir föremål för uppmärksamhet på grund av dess osäkerhet.

Figur 1 - Psykodiagnostiska metoder beroende på tillvägagångssätt

Den objektiva ansatsen presenterar två huvudtyper av metoder - metoder för att testa intelligens och diagnostisera personliga förmågor. Intelligenstestningstekniken syftar till att bestämma en persons mentala utveckling, och personlighetsförmågediagnostiktekniken är utformad för att fastställa en persons förmågor som inte är direkt relaterade till intelligens (de så kallade karaktärsdragen). Användningen av diagnostik av intelligens och karaktärsdrag samtidigt gör det möjligt för oss att få en uppfattning om de mentala motiv som vägleder en person när han fattar beslut om hans handlingar.

Diagnostik av nivån på mänsklig intelligensutveckling representeras av "intelligenstester". De viktigaste typerna av intelligenstester är:

1. Culturally Fluent Intelligence Test (CFIT). Detta test uppfanns av den brittiske psykologen R. Cattell 1958. Ett utmärkande drag för detta test var förmågan att diagnostisera nivån på en persons intellektuella utveckling, oavsett påverkan av miljöfaktorer. Ett intressant exempel på detta test är att diagnostisera intelligensnivån bland barn och vuxna utan högre utbildning. Alla uppgifter i testet presenteras i form av grafiska bilder. Provet består av två delar med 4 delprov. Varje testare får ett testformulär med uppgifter, varje uppgift innehåller fem svarsalternativ, och det finns bara ett rätt svar – det är detta som testpersonen ska välja. En strikt definierad tid ges för varje del av testet (se tabell 1).

Efter denna tid ber försökspersonen försökspersonen att lägga pennan åt sidan och börjar räkna poäng genom att markera de valda svarsalternativen med knappen. Enligt statistiken uppnås den genomsnittliga IQ-nivån när du får 90-110 poäng. En indikator över detta märke är ett tecken på närvaron av mental talang hos en person; en indikator under denna nivå, tvärtom, indikerar att personen fortfarande har utrymme att växa intellektuellt.

2. WISC (Wechsler Test). IQ-skalan utvecklades av David Wexler 1939. Detta test diagnostiserar allmän intelligens och dess komponenter - verbal och icke-verbal intelligens. Liksom CFIT-testet är Wechsler-testet uppdelat i 2 delar - den första delen innehåller 6 verbala deltest, och den andra innehåller 5 icke-verbala deltest. Verbala deltest består av att diagnostisera förståelighet, medvetenhet, förmågan att återge numeriska serier och hitta likheter mellan objekt och bilder. Icke-verbala deltest inkluderar identifiering av den saknade bilden, tillägg av figurer, kryptering, tillägg av figurer. Varje test innehåller från 10 till 30 uppgifter, vars komplexitet ökar när de slutförs. Vart och ett av delproven bedöms i poäng och slutresultatet ges (skalpoäng). I processen för att beräkna resultatet analyseras varje utförd uppgift i detalj, förhållandet mellan verbala och icke-verbala aspekter av intelligens bestäms och den slutliga IQ-nivån bestäms. Analys av kvalitativ och kvantitativ bedömning av uppgiftsslutförande gör att vi kan identifiera luckor i den intellektuella utvecklingen av en eller ett par aspekter av mänsklig aktivitet och skissera metoder för att eliminera dem. En låg poäng på något av deltesterna indikerar en kränkning i utvecklingen av en av aspekterna av mänsklig aktivitet. Klassificeringen av poäng och deras motsvarande IQ-nivåer ges nedan:

130 poäng och över - en mycket hög IQ-nivå
. 120-129 poäng - hög IQ-nivå
. 110-119 poäng - bra normal IQ-nivå
. 90-109 poäng - genomsnittlig IQ-nivå
. 80-89 poäng - låg nivå
. 70-79 poäng - gränszon
. 69 poäng och lägre - mental avvikelse.

3. Progressiva Raven-matriser. Denna teknik för att diagnostisera intelligens presenterades 1936 av den berömda engelske psykologen John Raven. Författaren till tekniken var absolut övertygad om att den bästa metoden för att mäta "g-faktorn" (faktorn för en persons allmänna intelligens) var att hitta relationer mellan abstrakta figurer. När man skapade metodiken var psykologens huvuduppgift att uppfinna tester som var lätta att förstå och bekväma för att bearbeta resultaten, och som samtidigt var teoretiskt motiverade.

I början av provet förses försökspersonen med ritningar med figurer sammankopplade genom ett visst beroende, medan en av figurerna saknas och ges som ett av svarsalternativen för provet bland 4-8 andra figurer. Ämnets uppgift är att bestämma den logiska sekvensen mellan figurerna och välja rätt alternativ som motsvarar figurernas arrangemang, samt återspegla numret på det valda alternativet i frågeformuläret.

Raven-testet består av fem block som innehåller 60 tabeller. För varje övergång till nästa block blir uppgiften mer komplicerad.

Block A innehåller uppgifter för att slutföra den saknade delen av bilden genom att välja ett alternativ bland de som anges i tabellen. Att slutföra uppgiften kräver att motivet analyserar bildens komponenter och hittar liknande funktioner med ett av fragmenten och sedan, med hjälp av fantasi, kombinerar bilden med fragmentet till en helhet.

I block B krävs att ämnet ska kunna dra en analogi mellan figurpar. När du löser block B är det nödvändigt att hitta principen enligt vilken figuren är konstruerad, och baserat på detta, välj det saknade fragmentet.

Block C bygger på principen om förändringar i siffror. Nya figurer blir mer komplexa när de utvecklas och fyller dem med nya element. Ämnets uppgift är att bestämma principen enligt vilken figuren fylls med nya element.

Block D bygger på principen att omgruppera siffror, och går ut på att hitta denna omgruppering.

Block E innehåller uppgiften att bryta ned en komplett bild i enskilda element.

Tiden för att slutföra detta test är 20 minuter; att slutföra uppgifter utöver denna tid är oacceptabelt. Att välja rätt svar på en uppgift ger ämnet en poäng. I slutet av testet summeras poängen och slutsatser dras angående graden av mänsklig intelligensutveckling - med en poäng på 0-20 poäng bedöms utvecklingen som mycket svag, på gränsen till idioti, och med en poäng på 140 poäng eller mer - som en hög nivå av intelligensutveckling.

4. Amthauer Structure of Intelligence Test. Detta test utvecklades för att bestämma den allmänna nivån av förmågor, eftersom professionell diagnostik upplevde vissa svårigheter. När man skapade testet förlitade sig Amthauer på åsikten att intelligens inte är något annat än en understruktur i personlighetens övergripande struktur, som har en nära relation till den känslomässiga sfären av en persons liv, hans intressen och behov. Provets struktur består av 9 sektioner som var och en innehåller 16-20 uppgifter. Tiden för att slutföra uppgifterna för varje avsnitt är strikt specificerad - från 6 till 10 minuter, beroende på avsnittets komplexitet. På så kort tid är det osannolikt att en person hinner slutföra alla uppgifter, och därför är den optimala strategin att snabbt gå från en uppgift till vilken personen inte är säker på rätt svar till nästa uppgift.

Amthauer Intelligence Structure Test låter dig beräkna resultat på tre nivåer:

A) Allmän intelligensnivå. Denna indikator bestäms genom att summera resultaten för varje avsnitt och ytterligare omvandla indikatorn till en standardindikator. Trots universaliteten hos metoden för att beräkna den allmänna intelligensnivån bör vissa av dess egenskaper i förhållande till ämnena beaktas, nämligen:

Testresultaten beror på försökspersonernas kulturella och sociala utvecklingsförhållanden;

Framgången med testning påverkas av den utbildningsnivå en person har fått. En person som har fått en högre utbildning kommer alltså med en betydande grad av sannolikhet att visa ett bättre resultat än ett ämne som gått ut gymnasiet.

I detta avseende skulle det vara lämpligare att jämföra personer med samma utbildningsnivå;

Testet förutsätter snabbt tänkande som en av nyckelfaktorerna för att lyckas med testet;

Testet lämpar sig mer för ämnen med ett matematiskt och naturvetenskapligt tänk än för de med ett humanitärt tänk.

B) Bestämma en grupp av testsektioner som ligger nära varandra enligt faktoriseringsprincipen. Till exempel kan alla avsnitt delas in i följande grupper:

Matematikavsnitt (5 och 6). Höga resultat i detta avsnitt visas av ämnen med ett starkt matematiskt tänk.

Verbala avsnitt (1-4). De antar färdigheterna för att effektivt arbeta med ord och fraser. Människor som presterar bäst i dessa avsnitt har verbalt tänkande. Fokusera på att lära sig främmande språk och samhällsvetenskap.

Teoretiska (2 och 4) och praktiska (1 och 3) förmågor. För att få mer korrekta testresultat bör dessa avsnitt jämföras i par.

Byggnadssektioner (7 och 8). Förutsätter en hög utvecklingsnivå av rumsliga förmågor. Goda prestationer i denna grupp indikerar allmän vetenskaplig talang och det mänskliga sinnets praktiska orientering.
C) Bestämning av effektivitet för varje avsnitt.

1 § förutsätter att en person har ett betydande kunskapsförråd. Den ledande rollen spelas av en persons förmåga att analysera en given uppgift och hitta sätt att lösa den. Det här avsnittet innehåller frågor från olika kunskapsområden, inklusive skolans läroplan. Avsnittet är utformat för att intressera en person och få honom att vilja gå igenom de återstående avsnitten till slutet.

Avsnitt 2. Poängen med detta avsnitt är att välja ett "extra" ord från de fem givna, som inte är relaterade till de andra orden i betydelse. I processen att välja ett extra ord analyserar en person de vanliga och olika egenskaperna hos ord. Därefter jämförs objekt. Testet är utformat för att identifiera en persons förmåga till analytisk aktivitet, förmågan att bestämma relationerna mellan jämförda objekt.

I avsnitt 3, baserat på det identifierade förhållandet mellan två ord, bör testpersonen välja ett ord från 5-7 ord som kommer att komplettera betydelsen av förhållandet mellan de två första orden. Nyckeln till att framgångsrikt klara denna del av testet är att en person har förmågan att generalisera, och närvaron av en stor mängd kunskap bleknar i bakgrunden. Detta test ger information om en persons potential.

4 § En person får ett par ord, och han måste identifiera gemensamma drag i dem. Ord har som regel många gemensamma egenskaper, vilket gör det möjligt att dela upp dem i primära och sekundära. Följaktligen, om försökspersonen namnger fler primära tecken, kommer han att tilldelas ett större antal poäng. Testet syftar till att bestämma testpersonens förmåga att abstrahera, närvaron av ett stort ordförråd är en av nyckelfaktorerna för att lyckas med detta avsnitt.

Avsnitt 5. Grunden för detta avsnitt är aritmetiska uppgifter. Dessa uppgifter innebär att ett klart formulerat mål uppnås och kräver därför att ämnet har en utvecklad förmåga att dra slutsatser. För att uppnå ett högt resultat på testet måste en person också ha analytiska färdigheter, eftersom de initiala villkoren för uppgiften kan revideras, och personen som löser problemet måste identifiera dess huvudelement och systematisera dem. I framtiden bör en strategi för att lösa ett matematiskt problem utvecklas, varefter, baserat på lösningsstrategin, specifika operationer identifieras, vars genomförande gör att du kan uppnå målet. Kvaliteten på dessa operationer beror till stor del på ämnets beräkningsförmåga. Avsnitt 5 visar perfekt en persons förmåga till matematisk analys och syntes, matematisk läskunnighet och logiskt tänkande.

Avsnitt 6. Uppgiften är att hitta ett tal som kommer att fungera som en logisk fortsättning på föregående nummerserie. Till exempel är den logiska fortsättningen för en serie siffror: 2, 4, 8, 16 talet "32". För att lösa uppgiften korrekt måste testpersonen först upptäcka regeln som en logisk serie av tal är konstruerad efter. För att framgångsrikt lösa en uppgift är förmågan att utföra analytiska och syntetiska aktiviteter, samt förmågan att generalisera utifrån analys av sambanden mellan tal i en serie, viktigt.

Avsnitt 7. Innebär att arbeta med skurna delar av en hel figur. Flera delar av figuren, som är dess element, placeras framför motivet, och personen ska sätta ihop figuren. Huvudsyftet med testet är att diagnostisera en persons förmåga till rumsligt och logiskt tänkande, samt förmågan att arbeta med tvådimensionella bilder.

8 § En person förses med en tredimensionell ritning av en kub och flera prover av samma kub. Ämnets uppgift är att avgöra vilken av kuberna som är i roterat tillstånd och vilken som är i inverterat tillstånd. Liksom avsnitt 7 bestämmer även detta avsnitt en persons förmåga att arbeta med rumsliga bilder.

Avsnitt 9. Testpersonen uppmanas att memorera ett antal ord och sedan svara på de frågor som ställs. Det här avsnittet särskiljer två teststeg - memoreringssteget och reproduktionssteget. Syftet med detta avsnitt är att diagnostisera utvecklingsnivån för patientens korttidsminne.

Ord "psykodiagnostik" förmodligen bekant för alla. Alla typer av psykologiska tester finns på Internet, i tidningar och tidskrifter, böcker... Men är de alla relaterade till psykodiagnostik?

Psykodiagnostik(Grekisk psyke - själ och diagnostikos - kapabel att känna igen) - ett område av psykologisk vetenskap och samtidigt den viktigaste formen av psykologisk praktik i samband med utveckling och användning av olika metoder för att känna igen individuella psykologiska egenskaper och utsikter för mänsklig utveckling.

Psykodiagnostik hur en separat riktning uppstod i början av nittonhundratalet från experimentell psykologi. Termen psykodiagnostik dök upp 1921 och tillhör en schweizisk psykolog Hermann Rorschach.

Under lång tid identifierades psykodiagnostik med testning. Psykiagnostiken blev dock fast etablerad inom psykologin efter användningen av inte testning, inte psykometri, utan projektiva metoder som inte gjorde en direkt diagnos.

Syftet med psykodiagnostik är att samla in information om det mänskliga psykets egenskaper.

Typer och metoder för psykodiagnostik

Det finns många klassificeringar av psykologisk diagnostik. Enligt kriteriet för formalisering (exakt efterlevnad av instruktioner, enhetlighet i förfarandet, strukturen för själva metodiken) särskiljs följande:

• Mycket formaliserade tekniker— frågeformulär, frågeformulär, prov;
• Mindre formaliserade tekniker— observation, samtal, intervju, analys av aktivitetsprodukter.

Vanligtvis används båda typerna av dessa tekniker i kombination för att skapa en mer komplett bild av en persons personlighet.

Beroende på forskningens mål och inriktningar psykologisk diagnostik sker:

• diagnostik av mental utveckling (efterlevnad av åldersstandarder för nivåer av utveckling av minne, uppmärksamhet, intelligens, etc.);
• neuropsykologisk diagnostik;
• diagnos av mentala tillstånd (nivå av ångest, aggression, etc.);
• diagnos av personlighetsdrag;
• professionell diagnostik (karriärvägledning, yrkesmässig lämplighet);
• diagnostik av psykofysiologiska egenskaper (som temperament, prestation, etc.)
• och andra.

Det är viktigt att notera att psykodiagnostik inte bara ger en uppfattning om en persons nuvarande tillstånd, utan också indikerar "zon för proximal utveckling"(term av L.S. Vygotsky), dvs. riktning för tillväxt och utveckling, baserat på en persons individuella egenskaper. Den psykologiska rapporten ger också specifika rekommendationer för detta.

Psykologisk diagnostik kan ske i grupp eller individuellt. Psykologen kan, beroende på klientens mål och individuella egenskaper, erbjuda ett frågeformulär eller test med ett svarsformulär, rita en person eller annan teckning, slutföra en mening eller till och med komponera en saga.

För vem?

Psykodiagnostik kan vara användbart i helt andra sammanhang och livssituationer. Till exempel:

• om du vill lära känna dig själv bättre, hitta riktningar för tillväxt och utveckling;
• om du behöver bestämma barnets beredskap för skolan, samt bedöma hans mentala utveckling i enlighet med åldersstandarder;
• att hjälpa en tonåring att besluta om ett karriärval (karriärvägledning);
• att bedöma graden av sammanhållning och struktur i teamet (sociometri) osv.

Den psykolog som utför diagnosen verkar inom ramen för Etisk kod, som innefattar principen om objektivitet, konfidentialitet, yrkesutbildning etc. Därför ska du inte vara rädd för att avslöja information och ställa "hemska" diagnoser.

Psykodiagnostik kan för dig både vara det första steget i samarbetet med en psykolog eller psykoterapeut, och ett självständigt verktyg på självkännedomens väg!

Idag inser de flesta forskare att psykodiagnostik som ett psykologiskt kunskapsområde syftar till utveckling av metoder för att känna igen individuella psykologiska egenskaper hos en person. Man bör komma ihåg att psykodiagnostik handlar inte bara med tester, men också med kvalitativa bedömningar personlighet. Det är också viktigt att ta hänsyn till att psykodiagnostik inte är en hjälpdisciplin, utan en fullfjädrad vetenskap som studerar karaktären av individuella skillnader. Med hänsyn till olika tolkningar av begreppet "psykodiagnostik" föreslås dess följande definition (L. Burlachuk, 2002):

Psykodiagnostikär ett område inom psykologisk vetenskap som utvecklar teori, principer och verktyg för att bedöma och mäta en individs personliga psykologiska egenskaper.

Under utvecklingsperioden för psykodiagnostik utvecklades det huvudområden tillämpning av psykologiska tekniker, som kan definieras som områden inom allmän psykodiagnostik. Utbildning och medicin var de första som visade intresse för metoder för att studera personlighet och intelligens, vilket ledde till uppkomsten av motsvarande områden inom psykodiagnostik - pedagogisk Och klinisk . Förutom de nämnda områdena av psykodiagnostik är det nödvändigt att notera professionell psykodiagnostik , utan vilken karriärvägledning och urval är omöjligt.

Diagnostik(från grekiskan "dia" och "gnosis") förstås bokstavligen som "kunskap som särskiljer." Termen "diagnostik" används aktivt idag inte bara inom psykologi, utan också inom pedagogik, medicin och andra vetenskapsområden.

Enligt det moderna allmänna vetenskapliga konceptet, termin "diagnostik "förstå status erkännande specifikt objekt eller system snabbt registrering av dess väsentliga parametrar och vidare tilldelning till en specifik diagnoskategori med syftet att prognos hennes beteende och fatta beslut om det nödvändiga influenser till detta beteende i önskad riktning.

I detta sammanhang psykodiagnostik bör övervägas viktiga medel säkerställa den så kallade " respons" - ett informationsstöd för eventuell påverkan, dvs. eventuell påverkan bör börja med insamling av psykodiagnostisk information och sluta med en upprepad diagnostisk undersökning.

Diagnostiska tecken- dessa är separata yttre uttryckta tecken på ett föremål diagnostik som visar sig vara informativ för att klassificera ett föremål till ett visst diagnostisk kategori. Tecken kan observeras direkt (till exempel: vissa beteendemanifestationer, kommunikationsvanor, etc.).

Diagnostiska kategorier- detta är en bred klass av diagnostiska objekt (inom psykodiagnostik - en klass av människor), för vilka en enda diagnos ställs - diagnostisk slutsats. Inom psykodiagnostik är detta en slutsats om nivåerna av mental utveckling, personlig mognad, psykologisk anpassningsförmåga etc.

Till skillnad från diagnostiska tecken, kategorier dold från direkt observation. Därför brukar de inom samhällsvetenskap kallas latenta variabler. För kvantitativa kategorier namnet " diagnostiska faktorer".

Diagnostiska faktorer- de här är djupa generaliserade egenskaper, enligt vilka diagnoskategorier skiljer sig från varandra.

Resultatet diagnostik är diagnostisk utgång , vilket ger övergång från observerade funktioner till nivån av dolda kategorier. Den särskilda svårigheten med psykodiagnostik ligger i det faktum att det finns inga en-till-en-samband mellan variabler och kategorier. Till exempel: en elev undervisar för att få en "utmärkt" - alltså har eleven skapat ett kognitivt behov, en annan försöker få samma betyg för materiell belöning.

För en entydig slutsats räcker som regel inte ett symptom (en åtgärd). Det är nödvändigt att analysera komplexet av symtom. Tester ger identifiering av en mängd olika symtom (tecken).

Testa inom psykodiagnostik är det en serie av samma typ av standardiserade korta test som försökspersonen utsätts för. Olika testuppgifter är utformade för att framkalla olika symtom hos testpersonen, som är associerade med de latenta faktorer som testas.

Summan av testresultat(tester) indikerar nivå uppmätt faktor (här menar vi schemat för beräkning av testresultatet).

Det är nödvändigt att skilja praktiskt prov Och vetenskaplig differentialdiagnostisk studie, som är de viktigaste begreppen i modern testologisk kultur.

Undersökning– Det här är användningen av ett färdigt, redan utvecklat test. Dess resultat är information om de mentala egenskaperna hos en viss person (ämne).

Differentialdiagnostisk studieär ett komplex av teoretiska och experimentella verk som syftar till att forma mentala egendomsbegrepp, som mäts (en dold faktor som påverkar effektiviteten och arten av aktivitet), för att identifiera diagnostiska tecken (empiriska indikatorer) från vilka information om en given egenskap kan erhållas; detta är skapandet och testningen av en metod för att registrera identifierade tecken.

Således är det moderna konceptet " psykodiagnostik "nära relaterad till konceptet" psykologisk testning ", men kan inte reduceras till det, eftersom, förutom testa(standardiserat), det finns expert (baserat på kvalitativa bedömningar) – de som också brukar kallas för ”kliniska psykodiagnostiska metoder”: samtal, dåligt standardiserad intervju, projektiva metoder osv.

Standardiserade kvantitativa tester mer effektiv i de fall det är nödvändigt att få åtminstone ungefärliga uppgifter om en hel grupp människor på kort tid och samtidigt fatta ett strikt alternativt beslut, som kräver en kvantitativ motivering av dess tillförlitlighet (till exempel: att acceptera eller inte acceptera för utbildning, arbete, dra en slutsats om intellektuell utveckling, etc.). Dessutom standardiserade tekniker bättre skyddade från eventuella metodfel, som uppstår på grund av utövarens låga psykodiagnostiska kvalifikationer.

Expertmetoder Mer effektiv i händerna på erfarna, professionellt utbildade psykodiagnostiska psykologer. De tillåter tränga djupare och mer exakt in i en viss persons livssituation. Expertmetoder är särskilt effektiva när, baserat på deras resultat, psykologen själv ger psykologisk hjälp (genomför korrigering, terapi, träning, etc.).

Idag används båda tillvägagångssätten aktivt, som kompletterar varandra. Det de har gemensamt är att diagnos gjord på basis av analys av primära psykodiagnostiska data (tecken). Teknologiska metoder för att erhålla denna primära data Och logiska regler för deras syntes i diagnostiska kategorier- detta är huvudämnet och samtidigt en produkt av utvecklingen av vetenskaplig psykodiagnostik.

Mest logiskt, strikt i en generaliserad formaliserad form, dessa logiska och metodologiska principer visas i psykometri.

Psykometri– matematiserad teknik för att skapa standardiserade, mätande diagnostiska tekniker. Modern psykometri kräver att varje test som utger sig för att vara vetenskapligt måste uppfylla de nödvändiga psykometriska egenskaperna. Dessa är egenskaperna för validitet, tillförlitlighet och representativitet. Inom psykometri finns det berättigade vissa regler och metoder för att mäta de specificerade psykometriska egenskaperna hos tester, med hjälp av vilka graden av vetenskaplighet för ett föreslaget test övervakas.

Så, psykodiagnostik i psykologi fungerar som ett slag en bro mellan vetenskap och praktik: vetenskapen om individuella psykologiska skillnader (differentiell psykologi) och praxis att ställa en psykologisk diagnos. Som en psykologisk disciplin fyller psykodiagnostik en roll som liknar den som utförs av teknisk metrologi inom de fysiska och tekniska vetenskaperna eller medicinsk diagnostik inom de biomedicinska vetenskaperna.

Som A. Bodalev noterar, systemstruktur för psykodiagnostik, som en integrerande vetenskaplig och teknisk disciplin, för enkelhetens skull bildligt talat kan föreställas så här:

"huvud"psykodiagnostik bildas vetenskapliga teorier inom differentiell psykologi;

"T fånga"psykodiagnostik utgör en repertoar specifika tekniker(test- och betygsskalor);

"ben" - det här är en matematiserad testdesignteknik(psykometri);

"händer"- Det här tillämpade modeller och metoder praktisk psykologi (psykologiska och pedagogiska teorier, professionellt urval, tillhandahållande av psykologisk hjälp, etc.), som anger systemet för att använda psykodiagnostiska tekniker för att lösa specifika problem (diagnostik).

Det centrala och mest universella begreppet differentialpsykologi är begreppet "mentala egenskaper" . För att förstå innehållet i detta begrepp föreslås följande definition (A.G. Shmelev, 1996).

Mentala egenskaper, stabil över tid, är personlighetsdrag . I fall där individens uppnående av ett normativt specificerat resultat beror på utvecklingsnivån för en viss egenskap, talar vi om individens förmågor. När utvecklingsnivån för en egenskap inte påverkar uppnåendet av ett resultat, då talar vi om ett stildrag. Egenskaper som påverkar aktivitetens riktning kallas motiverande.

Mentala egenskaper, inte stabil över tid, bildar vad vi kallar mentala tillstånd . Med hänsyn till en viss förenkling kan vi alltså säga att alla dolda faktorer som psykodiagnostiken syftar till är antingen förmågor, eller stilistiska eller motiverande personlighetsdrag, eller mentala tillstånd.

Metodik(test), som används inom psykodiagnostik, kan syfta till att identifiera allmänna eller specifika personlighetsdrag (till exempel identifiera den allmänna nivån av kognitiva behov eller intresseområden). Det är därför förstå nivån av universalitet de diagnoskategorier som anges i metodiken är nödvändiga för rimligt val av prognosdjup.

Eftersom resultatet av diagnostiskt arbete är en psykologisk diagnos, är det nödvändigt att överväga detta koncept. Skulle fel att tänka, att detta är en slutsats om psykisk ohälsa.

Fråga 1: Begreppet psykodiagnostik.

Termen "psykodiagnostik" användes först av den schweiziske psykologen och psykiatern Hermann Rorschach (1984-1922). 1921 publicerade han boken "Psykodiagnostik".

Termen "mental test" användes först av James Cattell 1890 (USA).

De första psykologiska diagnostiska teknikerna ("tavlor" av Seguin, 1831) ägde rum på en klinik för utvecklingsstörda barn.

Att använda begreppen "testning" och "psykodiagnostik" som synonymer; gradvis övergång till ett nytt, mer korrekt namn ”psykologisk bedömning”.

Psykodiagnostik är vetenskapen och praktiken för att ställa en psykologisk diagnos. Ett område inom psykologisk vetenskap som utvecklar metoder för att identifiera och studera individuella psykologiska egenskaper hos individer och grupper.

Som en teoretisk disciplin undersöker allmän psykodiagnostik mönstren för att göra giltiga och tillförlitliga diagnostiska bedömningar, reglerna för "diagnostiska slutsatser", med hjälp av vilka övergången från tecken och indikatorer på ett visst mentalt tillstånd, struktur, process till ett uttalande av närvaron och svårighetsgraden av dessa psykologiska "variabler" utförs.

De teoretiska grunderna för psykodiagnostik sätts av de relevanta områdena inom psykologisk vetenskap (allmän, differentiell, utvecklingsmässig, medicinsk psykologi, etc.).

Metodologiska metoder för psykodiagnostik inkluderar specifika tekniker för att studera individuella psykologiska egenskaper, metoder för bearbetning och tolkning av de erhållna resultaten. Samtidigt bestäms inriktningarna för det teoretiska och metodologiska arbetet inom psykodiagnostikens område huvudsakligen av behoven av psykologisk praktik. I enlighet med dessa förfrågningar bildas specifika uppsättningar verktyg som är korrelerade med praktiska psykologers arbetsområden (utbildning, medicin, yrkesval, etc.).

Kompetensen för psykodiagnostik omfattar design och testning av metoder, utveckling av krav som de ska uppfylla, framtagande av regler för genomförande av undersökningar, metoder för bearbetning och tolkning av resultat samt diskussion om vissa metoders möjligheter och begränsningar.

Psykodiagnostikär ett område inom psykologisk vetenskap som utvecklar teori, principer och verktyg för att bedöma och mäta individuella psykologiska egenskaper hos en person.

Pedagogisk psykodiagnostik använder inte bara en mängd olika psykologiska tekniker, detta område bör omfatta de tester som skapas i enlighet med psykometriska krav, men är inte avsedda att bedöma förmågor eller personlighetsdrag, utan för att mäta framgången med att bemästra utbildningsmaterial (framgångstester).

Klinisk psykodiagnostik syftar till att studera de individuella psykologiska egenskaperna hos patienten (strukturella och dynamiska personlighetsegenskaper, inställning till sjukdomen, psykologiska försvarsmekanismer etc.), som har en betydande inverkan på förekomst, förlopp och utfall av både psykisk och somatisk sjukdom. Både pedagogisk och klinisk psykodiagnostik är de områden inom allmän psykodiagnostik där den mest betydande mängden forskning har utförts idag.

Professionell psykodiagnostik, eftersom karriärvägledning och urval är omöjligt utan användning och utveckling av diagnostiska tekniker. Vart och ett av områdena lånar inte bara principerna och forskningsmetoderna för allmän psykodiagnostik, utan har också en utvecklingsmässig inverkan på den.

Fråga 2: Psykodiagnostik som vetenskap.

1. Ämnesområdet psykologi som studerar detta fenomen. Allmän psykodiagnostik förknippas med allmän, social och differentiell psykologi; privat psykodiagnostik - med medicinska, utvecklingsmässiga, rådgivande, kliniska, arbete och andra områden av psykologi.

2. Differentialpsykometri som en vetenskap som underbygger och utvecklar diagnostiska mätmetoder.

3. Praktiken att tillämpa psykologisk kunskap, där psykodiagnostiska uppgifter läggs fram och identifieringen av variabler som fungerar som föremål för psykodiagnostik är motiverad.

4. Yrkes- och livserfarenhet.

Ett diagnostiskt test skiljer sig från en vetenskaplig studie.

En forskarpsykolog är fokuserad (inklusive inom området psykodiagnostik) på att söka efter okända mönster som kopplar samman abstrakta variabler, och använder "kända" (det vill säga definierade av vissa karaktäristiska) ämnen och försummar deras individuella skillnader och empiriska integritet. För en psykodiagnostisk psykolog i praktiken är det dessa individuella skillnader och empiriska integritet som är föremål för studien; den är inriktad på att söka efter kända mönster i "okända" ämnen.

Psykodiagnostiska problem kan lösas på olika sätt, men speciella psykodiagnostiska tekniker har ett antal fördelar:

1. Låter dig samla in diagnostisk information på relativt kort tid;

2. Förmågan att få information om djupa omedvetna mentala fenomen;

3. Ge specifik information, d.v.s. inte om en person i allmänhet, utan om dennes individuella egenskaper (intelligens, ångest, självansvar, personlighetsdrag etc.);

4. Information tas emot i en form som möjliggör en kvalitativ och kvantitativ jämförelse av en person med andra människor;

5. Information som erhålls med hjälp av diagnostiska tekniker är användbar ur synvinkeln när det gäller val av interventionssätt, prognostisering av dess effektivitet, samt förutsägelse av utveckling, kommunikation och effektiviteten av en viss mänsklig aktivitet.

Den psykodiagnostiska metoden har vissa särdrag i förhållande till traditionella forskningsmetoder inom psykologisk vetenskap - experimentella och icke-experimentella (beskrivande).

Grunden för den psykodiagnostiska metoden är dess mät- och testorientering, genom vilken kvantitativ och kvalitativ kvalificering av det studerade fenomenet uppnås. Detta blir möjligt genom att uppfylla vissa krav.

1. Det första kravet är standardisering av mätning, som bygger på normbegreppet. Eftersom en individuell bedömning (till exempel framgången med att slutföra en viss uppgift) endast kan erhållas genom jämförelse med resultaten av andra ämnen. Testnormen är den genomsnittliga utvecklingsnivån för en stor population av människor som liknar en given testperson i ett antal sociodemografiska egenskaper.

2. Viktigt för den psykodiagnostiska metoden är också kraven på mätinstrumentets tillförlitlighet och giltighet, samt strikt reglering av undersökningsförfarandet: strikt efterlevnad av instruktioner, strikt definierade sätt att presentera stimulansmaterial, icke-inblandning av forskaren i ämnets verksamhet m.m.

Förutom kvalifikationen av fenomenet som studeras, är dess tolkning obligatorisk i den psykodiagnostiska metoden.

Den psykodiagnostiska metoden specificeras i tre huvudsakliga diagnostiska tillvägagångssätt, som täcker nästan hela mängden tillgängliga diagnostiska tekniker:

1. "Objektivt" tillvägagångssätt – diagnostik utförs på basis av framgång (effektivitet) och metoden (funktioner) för att utföra aktiviteten.

2. "Subjektiv" metod - diagnos utförs på grundval av information som rapporterats om sig själv, självbeskrivning av personlighetsegenskaper, beteende i vissa situationer.

3. ”Projektivt” tillvägagångssätt – diagnostik baserad på analysen av särdragen i interaktion med utåt neutralt, till synes opersonligt material, som på grund av sin osäkerhet (dålig struktur) blir ett objekt för projektion.

Stadier av standardisering

På testets utvecklingsstadium, liksom alla andra metoder, genomförs ett standardiseringsförfarande, som inkluderar tre steg.

Första stadiet standardisering av ett psykologiskt test består i att skapa ett enhetligt testförfarande. Det inkluderar att fastställa följande aspekter av den diagnostiska situationen:

testförhållanden (rum, belysning och andra yttre faktorer). Uppenbarligen är det bättre att mäta volymen av korttidsminnet (till exempel genom att använda deltestet för sifferupprepning i Wechsler-testet) när det inte finns några yttre stimuli, såsom främmande ljud, röster, etc.

Tillgänglighet av standardstimulansmaterial. Till exempel beror tillförlitligheten av de erhållna resultaten avsevärt på om respondenten erbjuds hemgjorda G. Rorschach-kort eller standard - med ett visst färgschema och färgnyanser.

1. Tidsbegränsningar för att utföra detta test. Till exempel får en vuxen respondent 20 minuter på sig att slutföra Raven-testet.

2. Standardformulär för att utföra detta test. Att använda ett standardformulär förenklar bearbetningsproceduren.

3. Ta hänsyn till inverkan av situationsvariabler på testprocessen och resultatet. Variabler betyder testpersonens tillstånd (trötthet, överansträngning etc.), icke-standardiserade testförhållanden (dålig belysning, bristande ventilation etc.), avbrott i testningen.

4. Att ta hänsyn till inverkan av diagnostikerns beteende på testprocessen och resultatet. Till exempel kan försöksledarens godkännande och uppmuntrande beteende under testningen uppfattas av respondenten som en antydan om det "rätta svaret" etc.

5. Att ta hänsyn till inflytandet från respondentens erfarenhet av testning. Naturligtvis övervann respondenten, som genomgick testproceduren inte för första gången, känslan av osäkerhet och utvecklade en viss inställning till testsituationen. Till exempel, om respondenten redan har slutfört Raven-testet, är det troligen inte värt att erbjuda honom det en andra gång.

Andra fasen standardisering av ett psykologiskt test består av att skapa en enhetlig bedömning av testprestanda: en standardtolkning av de erhållna resultaten och preliminär standardbearbetning. Detta steg innebär också att jämföra de erhållna indikatorerna med normen för att utföra detta test för en given ålder (till exempel i intelligenstester), kön etc. (se nedan).

Tredje etappen standardisering av ett psykologiskt test består i att fastställa normerna för att utföra testet.

Normer är utvecklade för olika åldrar, yrken, kön etc. Här är några av de befintliga typerna av normer:

Förekomsten av normativa data (normer) i standardiserade psykodiagnostiska metoder är deras väsentliga egenskap.

Standarder är nödvändiga när man tolkar testresultat (primära indikatorer) som en standard mot vilken testresultat jämförs. Till exempel, i intelligenstester, är den resulterande primära IQ-poängen korrelerad med den normativa IQ (43, 44, 45 poäng i Raven-testet). Om respondentens erhållna IQ är högre än den normativa, lika med 60 poäng (i Ravens test), kan vi tala om nivån på intelligensutvecklingen hos denna respondent som hög. Om den resulterande IQ är lägre, då låg; om den erhållna IQ är 43, 44 eller 45 poäng, då genomsnittet.

Intern konsistens.

Detta innebär effekten av ”jag-konceptet” (”jag” för mig själv) och ”jag-bilden” (”jag” för andra) på individens situationella taktik vid testtillfället. När man utför ett test är försökspersonen alltid i en ofrivillig dialog med sig själv och avslöjar sig i sina svar på frågor inte bara för andra, utan också för sig själv. Försökspersonen försöker bekräfta "jag-konceptet" eller förfalska en viss "jag-bild" med givna egenskaper. Som regel, i situationer med hög social risk, dominerar "jag-bilden" helt: till exempel under en undersökning strävar en brottsling först och främst efter att verka sjuk eller oanpassad till livet, även om han i verkligheten skulle vara glad att tänka av sig själv som en helt anpassad frisk person. På samma sätt tenderar klienter som söker hjälp hos en psykolog eller psykoterapeut att betona sina svårigheter och problem (för att dra till sig hans ökade uppmärksamhet). I mindre reglerade situationer kan tvärtom motivationen för självkännedom dominera: i det här fallet försöker försökspersonen ofrivilligt bekräfta sina hypoteser om sig själv med hjälp av ett test.

Fastställande av standarder för testet

Vid skapandet av testet bildas en viss grupp av ämnen som detta test utförs på. Det genomsnittliga resultatet av detta test i denna grupp anses vara normen. Det genomsnittliga resultatet är inte ett enda nummer, utan ett värdeintervall (se Fig. 1: zon med medelvärden - 43, 44, 45 poäng). Det finns vissa regler för att bilda en sådan grupp av ämnen, eller, som det annars kallas, standardiseringsprover.

Standardiseringssamplingsregler:

1. standardiseringsurvalet bör bestå av respondenter som detta test i princip riktar sig till, det vill säga om testet som skapas riktar sig till barn (till exempel Amthauer-testet), bör standardisering ske på barn till en given ålder;

2. Standardiseringsurvalet ska vara representativt, det vill säga representera en reducerad modell av befolkningen enligt parametrar som ålder, kön, yrke, geografisk fördelning m.m. Befolkningen förstås till exempel som en grupp förskolebarn i åldrarna 6-7 år, chefer, tonåringar etc.

Fördelningen av resultaten som erhålls när man testade försökspersoner i standardiseringsprovet kan avbildas med hjälp av en graf - normalfördelningskurva. Denna graf visar vilka värden av primära indikatorer som ingår i zonen med medelvärden (i normalzonen), och vilka som ligger över och under normen. Till exempel visar Fig. 1 normalfördelningskurvan för Raven's Progressive Matrices-testet.

Oftast, i manualerna för ett visst test, kan du hitta uttryck för normen inte i form av råpoäng, utan i form av standardhärledda indikatorer. Det vill säga normerna för ett givet test kan uttryckas i form av T-poäng, deciler, percentiler, staniner, standard-IQ, etc. Omvandlingen av råvärden (primära indikatorer) till standardvärden (derivata) görs så att resultaten från olika tester kan jämföras med varandra.

Härledda indikatorer erhålls genom matematisk bearbetning av primära indikatorer.

Primära indikatorer för olika test kan inte jämföras med varandra på grund av att testerna har olika interna strukturer. Till exempel kan IQ som erhålls med Wechsler-testet inte jämföras med IQ som erhålls med Amthauer-testet, eftersom dessa tester undersöker olika egenskaper hos intelligens och IQ som en total indikator för deltest består av indikatorer på deltest som skiljer sig i struktur och innehåll.

"Varje norm, oavsett hur den uttrycks, är begränsad till den specifika population för vilken den utvecklades... När det gäller psykologiska tester är de (normer) inte på något sätt absoluta, universella eller konstanta. De uttrycker helt enkelt prestandan. av testet av försökspersonerna från provstandardiseringen"

Normer för testet uttrycks i standardpoäng, genom konvertering från råpoäng, för att kunna jämföra resultaten från olika tester.

Problem med representativitet för testnormer.

Följande problem beaktas i representativiteten av testnormer:

1. Standardisering av vågen.

2. Testskalornas statistiska karaktär. Hur man ökar andelen av den konstanta komponenten och minskar andelen av den slumpmässiga komponenten i totalpoängen på testskalan.

3. Problemet med åtgärder inom psykometri. Inom differentiell psykometri finns det inga fysiska standarder: vi har inga individer som skulle vara permanenta bärare av ett givet värde av den egendom som mäts. Rollen av indirekta standarder i psykometri utförs av testerna själva.

4. Bedöma typen av fördelning av testresultat och kontrollera stabiliteten i fördelningen. Följande parametrar används: aritmetiskt medelvärde, standardavvikelse, asymmetri, kurtosis, allmän Chebyshev ojämlikhet, Kolmogorov-kriterium. Den allmänna logiken för att testa robustheten hos en distribution är baserad på induktiva resonemang: om en "halv" (erhållen från halva urvalet) distributionsbrunn modellerar konfigurationen av hela distributionen, då kan vi anta att hela denna distribution väl kommer att modellera befolkningens fördelning.

Att bevisa fördelningens stabilitet innebär att bevisa normernas representativitet. Det traditionella sättet att bevisa stabilitet handlar om att ta reda på en bra approximation av den empiriska fördelningen till någon teoretisk (till exempel en normalfördelning, även om det kan finnas någon annan).

5. Teststandarder (eller testnormer).

5.1. Själva råskalan kan ha praktisk betydelse.

5.2. Standardiserade skalor: IQ-skala, T-skala, staninskala (standard nio), stan-skala.

5.Z. Percentilskala. Percentil är andelen försökspersoner från standardiseringsurvalet som fick en poäng lika med eller lägre än poängen för det givna ämnet. Percentiler indikerar den relativa positionen för en individ i standardiseringsprovet. De kan betraktas som rankningsgraderingar, vars totala antal är hundra, bara (till skillnad från rankning) räknas underifrån. Därför, ju lägre percentilen är, desto sämre är individens position. Percentiler skiljer sig från procentsatser. Procentindikatorer registrerar kvaliteten på utförda uppgifter. Percentil är en härledd indikator som anger andelen av det totala antalet gruppmedlemmar.

5.4. Kriterier normer. Målkriteriet används som standard. Högt specialiserade diagnostiska tekniker inriktade på mycket specifika och snäva kriterier visar hög effektivitet. Rekommenderas väl inom utbildningsområdet (prestationstest och CAT).

5.5. Sociopsykologisk standard.

Oberoende av testresultat och objektivt specificerad. SPT implementeras i en uppsättning uppgifter som utgör testet. Följaktligen är själva testet i sin helhet en sådan standard. För att analysera data om deras närhet till SPN, betraktad som 100% testavslutande, delas försökspersonerna in i 5 undergrupper. För varje undergrupp beräknas den genomsnittliga andelen av dem som genomfört uppgifterna korrekt.

10 % – den mest framgångsrika, 20 % – nära framgångsrik, 40 % – i genomsnitt,

20% är mindre framgångsrika, 10% är minst framgångsrika.

Biljett nr 13 Skala betyg.

Skalbetyg är ett sätt att bedöma ett testresultat genom att fastställa dess plats på en speciell skala. Stevens definierade 4 nivåer av mätskalor, som skilde sig åt i den grad i vilken uppskattningarna som hör till dem behåller egenskaperna hos uppsättningen av reella tal. Dessa är vågorna:

Nominell (eller nominativ, namnskala)

Ordinal

Intervall

Relationsskala.

Tolkning av testresultat

I test med normativt inriktad tolkning är huvuduppgiften att fastställa varje testtagares jämförande plats i den allmänna gruppen av testtagare. Uppenbarligen beror varje ämnes plats på bakgrunden till vilken grupp han bedöms mot. Samma resultat kan klassas som ganska högt om gruppen är svag, och ganska låg om gruppen är stark. Det är därför det är nödvändigt, när det är möjligt, att använda standarder som återspeglar testresultaten för ett stort representativt urval av försökspersoner.

I test med kriterieorienterad tolkning är uppgiften att jämföra varje elevs utbildningsprestationer med mängden kunskaper, färdigheter och förmågor som planeras för tillägnandet. I det här fallet används ett specifikt innehållsområde som en tolkningsreferensram, snarare än ett särskilt urval av ämnen. Det största problemet är att fastställa ett godkänt resultat som skiljer de som behärskar materialet som testas från de som inte har det.

Upprättande av testprestandastandarder

För att eliminera tolkningsberoendet av andra testdeltagares resultat används speciella testprestationsnormer, och på så sätt jämförs den primära poängen för en individuell testtagare med testprestationsnormerna. Normer är en uppsättning indikatorer som fastställs empiriskt baserat på testresultaten från ett klart definierat urval av försökspersoner. Utvecklingen och procedurerna för att erhålla dessa indikatorer utgör processen att normera (eller standardisera) testet. De vanligaste normerna är medelvärdet och standardavvikelsen för flera individuella poäng. Genom att korrelera ämnets primära poäng med prestationsstandarder kan vi fastställa ämnets plats i urvalet som används för att standardisera testet.

Kodning av testresultat– del av förfarandet för behandling av uppgifter från en psykodiagnostisk undersökning. Används i multiparameter testa batterier, personlighetsenkäter, andra metoder som går ut på att presentera resultatet i formuläret profilbedömningar.

Kodning av testresultat gör det möjligt att mer ekonomiskt och kortfattat beskriva helheten av skalpoäng, skalornas profil samt en tydligare och snabbare nedbrytning av materialet i kliniskt (eller karakterologiskt) likartade grupper. Att koda testresultat hjälper till att identifiera de vanligaste egenskaperna och mönstren i gruppen som studeras. Formalisering av komplexa testbedömningar är en viktig del av att skapa en databank och automatiserad bearbetning av enkätdata (se datorpsykodiagnostik).

Skala betyg– en metod för att bedöma ett testresultat genom att fastställa dess plats på en speciell skala. Skalan innehåller data om intragruppsnormer för att utföra denna teknik i standardiseringsprovet. Således jämförs individuella resultat av att slutföra uppgifter (primära bedömningar av ämnen) med data i en jämförbar normativ grupp (till exempel jämförs resultatet som uppnåtts av en elev med indikatorerna för barn i samma ålder eller studieår; resultatet av en studie av en vuxens allmänna förmågor jämförs med statistiskt bearbetade indikatorer för ett representativt urval av individer inom specificerade åldersgränser).

Skalpoäng i denna mening har kvantitativt innehåll och kan användas i statistisk analys. En av de vanligaste formerna för att bedöma ett testresultat i psykologisk diagnostik genom korrelation med gruppdata är beräkningen percentiler. Percentil är andelen individer från standardiseringsurvalet vars resultat är lägre än en given primär indikator. Percentilskalan kan betraktas som en uppsättning ranggraderingar (se rangkorrelation) där antalet rangordnar är 100 och startar från den 1:a rangordningen, motsvarande det lägsta resultatet; Den 50:e percentilen (PSQ) motsvarar medianen (se mått på central tendens) för utfallsfördelningen, P›50 respektive P‹50 representerar rangorden av utfall över och under medelnivån för utfallet.

Percentilpoäng är inte typiska skalpoäng. Standardindikatorer, beräknade på basis av linjär och olinjär transformation av primära indikatorer fördelade enligt en normal eller nära normal lag, har blivit mer utbredda inom psykodiagnostik. Med denna beräkning genomförs en r-transformation av skattningar (se standardisering, normalfördelning). För att bestämma 2-standardindikatorn, bestäm skillnaden mellan det individuella primära resultatet och medelvärdet för normalgruppen, och dividera sedan denna skillnad med a:et i det normativa urvalet. Z-skalan som erhålls på detta sätt har en mittpunkt M = 0, negativa värden indikerar resultat under genomsnittet och minskar när de rör sig bort från nollpunkten; Positiva värden indikerar resultat över genomsnittet. Måttenheten (skalan) i z-skalan är lika med 1a av standardnormalfördelningen (enhet).

För att omvandla fördelningen av primära normativa resultat som erhållits under standardisering till en standard z-skala är det nödvändigt att undersöka frågan om den empiriska fördelningens karaktär och graden av dess överensstämmelse med den normala. Eftersom värdena för indikatorerna i fördelningen i de flesta fall passar inom M ± 3σ, är enheterna i den enkla z-skalan för stora. För att underlätta uppskattningen används en annan transformation av typen z = (x – ‹x›) / σ. Ett exempel på en sådan skala skulle vara bedömningarna av testbatteri SAT (SEEB) metodiken för att bedöma inlärningsförmåga (se prestationstest). Denna r-skala räknas om så att mittpunkten är 500 och σ = 100. Ett annat liknande exempel är Wechsler-skalan för individuella deltester (se Wechslers intelligensskala, där M = 10, σ = 3).

Tillsammans med att bestämma platsen för ett individuellt resultat i standardfördelningen av gruppdata syftar införandet av SS också till att uppnå ett annat viktigt mål - att säkerställa jämförbarheten av de kvantitativa resultaten av olika tester uttryckta i standardskalor, möjligheten att deras gemensamma tolkning och reducering av bedömningar till ett enda system.

Om båda fördelningarna av uppskattningar i de jämförda metoderna är nära normala, löses frågan om uppskattningars jämförbarhet ganska enkelt (i vilken normalfördelning som helst motsvarar intervallen M ± nσ samma frekvens av fall). För att säkerställa jämförbarhet av resultat som hör till fördelningar av en annan form, används olinjära transformationer för att ge fördelningen formen av en given teoretisk kurva. Normalfördelningen används vanligtvis som en sådan kurva. Liksom 160–150 i den enkla z-transformen kan normaliserade standardpoäng ges vilken form som helst. Om vi ​​till exempel multiplicerar en sådan normaliserad standardpoäng med 10 och lägger till konstanten 50, får vi T-poängen (se standardisering, Minnesota Multidimensional Personality Inventory).

Ett exempel på en icke-linjär omvandlad till en standardskala är staninskalan (från den engelska standarden nio - "standard nio"), där betygen tar värden från 1 till 9, M = 5, σ = 2.

Staninskalan blir alltmer utbredd och kombinerar fördelarna med standardskalaindikatorer och enkelheten med percentiler. Primära indikatorer omvandlas enkelt till stanina. För att göra detta rangordnas försökspersonerna i stigande resultatordning och från dem bildas de i grupper med ett antal individer proportionellt mot vissa frekvenser av bedömningar i normalfördelningen av testresultat (tabell 14).

Tabell 14

Översättning av primära testresultat till staninskalan

Vid omvandling av betyg till en stan-skala (från den engelska standarden tio - "standard tio"), utförs en liknande procedur med den enda skillnaden att denna skala är baserad på tio standardintervall. Låt det vara 200 personer i standardiseringsurvalet, då kommer 8 (4%) försökspersoner med lägst och högsta poäng att tilldelas 1 respektive 9 staniner. Proceduren fortsätter tills alla skalintervall är fyllda. De testpoäng som motsvarar de procentuella graderingarna kommer således att ordnas i en skala som motsvarar standardfrekvensfördelningen av resultatet.

En av de vanligaste formerna av skalbetyg i intelligenstester är standard IQ-indikatorn (M = 100, σ = 16). Dessa parametrar för standardbedömningsskalan inom psykodiagnostik valdes som referens. Det finns en hel del skalor som förlitar sig på standardisering; deras uppskattningar är lätta att reducera till varandra. Skalning är i princip acceptabel och önskvärd för ett brett spektrum av tekniker som används för diagnostiska och forskningsändamål, inklusive för tekniker vars resultat uttrycks i kvalitativa indikatorer. I det här fallet, för standardisering, kan du använda översättningen av nominativa skalor till rangskalor (se mätskalor) eller utveckla ett differentierat system av kvantitativa primära bedömningar.

Det bör noteras att, trots sin enkelhet och tydlighet, skalindikatorer är statistiska egenskaper som endast tillåter en att ange platsen för ett givet resultat i ett urval av många mätningar av liknande karaktär. En skalpoäng, även för ett traditionellt psykometriskt instrument, är bara en form av uttryck för testresultat som används för att tolka undersökningsresultat. I detta fall bör en kvantitativ analys alltid utföras i samband med en multilateral kvalitativ studie av orsakerna till förekomsten av ett givet testresultat, med hänsyn till både ett komplex av information om personens personlighet och data om den aktuella villkoren för undersökningen, metodikens tillförlitlighet och giltighet. Överdrivna idéer om möjligheten till giltiga slutsatser baserade endast på kvantitativa uppskattningar ledde till många felaktiga idéer i teorin och praktiken av psykologisk diagnostik.

IQ koncept.

IQ är en kvantitativ indikator på intellektuell utveckling.

Intelligenstest består av flera deltest som syftar till att mäta intellektuella funktioner (logiskt tänkande, semantiskt och associativt minne, etc.).

IQ = intelligens ålder/kronologisk ålder * 100

IQ eller något annat mått ska alltid anges tillsammans med namnet på det test som det erhölls på. Testresultat kan inte tolkas isolerat från det specifika testet.

Biljett nr 26 Prestationsprov.

Ett prestationstest är en grupp psykodiagnostiska tekniker som syftar till att bedöma uppnådd nivå av utveckling av färdigheter och kunskaper.

2 grupper av prestationstest:

1. Test av inlärningsframgång (används i utbildningssystemet)

2. Test av professionella prestationer (test för att diagnostisera speciella kunskaper och arbetsfärdigheter som är nödvändiga för att utföra yrkes- och arbetsinsatser).

Ett prestationstest är motsatsen till ett lämplighetstest. Skillnader: Det finns en skillnad mellan dessa tester i graden av enhetlighet av tidigare erfarenhet som diagnostiseras. Medan ett lämplighetstest återspeglar inflytandet av den kumulativa mängd erfarenheter som eleverna får, återspeglar ett prestationstest påverkan av en relativt standardkurs för att lära sig något.

Syftet med att använda lämplighetstest och prestationstest:

förmågastester - för att förutsäga skillnader i framgången för en aktivitet

· Prestationsprov – ger en slutlig bedömning av kunskaper och färdigheter efter avslutad utbildning.

Varken begåvningstest eller prestationstest diagnostiserar förmågor, färdigheter eller begåvning, utan bara framgången av en tidigare prestation. Det finns en bedömning av vad en person har lärt sig.

Klassificering av prestationsprov.

Bred orienterad - att bedöma kunskaper och färdigheter, överensstämmelse med de viktigaste lärandemålen (beräknat över en lång tidsperiod). Till exempel: prestationstest för att förstå vetenskapliga principer.

Högt specialiserad - behärska individuella principer, individuella eller akademiska ämnen. Till exempel: bemästra ett ämne i matematik - avsnittet primtal - hur detta avsnitt behärskades.

Syfte med att använda prestationstest.

Istället för lärarutvärdering. Ett antal fördelar jämfört med lärares bedömning: objektivitet - du kan ta reda på hur mycket huvudämnena har bemästrats, identifiera de viktigaste. Du kan skapa en profil för behärskning av varje ämne.

Prestationstest är mycket kompakta. Prestationstest är grupptest och är därför bekväma. Själva inlärningsprocessen kan bedömas och förbättras.

Hur utformar man prestationstest?

1. Prestationsprovet består av uppgifter som speglar ett specifikt område av kursinnehållet. Först måste du planera innehållsämnet, identifiera viktiga ämnen under studietiden. Läraren som undervisade i ämnena bör delta i uppbyggnaden av prestationsprovet. Psykiagnostikern måste känna till huvudämnena.

2. Uteslut sekundär kunskap och oviktiga detaljer från uppgiften. Det är önskvärt att slutförandet av uppgifter i liten utsträckning beror på elevens mekaniska minne, utan snarare beror på elevens förståelse och kritiska bedömning.

3. Uppgifterna ska vara representativa för lärandemålen. Det finns inlärningsmål, framgången med att bemästra materialet, som är svåra att bedöma (exempelvis att bemästra ett ämne om rättigheter), sedan måste du skriva uppgifter på ett sådant sätt att de speglar behärskning av materialet.

4. Prestationsprovet måste helt täcka området för det akademiska ämnet som ska studeras. Uppdragen bör i stort sett vara representativa för det område som studeras.

5. Testuppgifter måste vara fria från främmande komplicerande element, det får inte finnas några komplicerande element, det får inte finnas några ytterligare svårigheter.

6. Varje uppgift åtföljs av svarsalternativ.

7. Uppgiften ska vara tydligt, kortfattat och entydigt formulerad. Så att ingen uppgift är en ledtråd för en annan testuppgift (kontroll efter kompilering).

Svaren bör struktureras på ett sådant sätt att de utesluter möjligheten att återkalla svar (det vill säga ge inte svarsalternativ som inte är relaterade till ämnet eller mycket enkla så att ämnet inte kan gissa, vilket förkastar svarsalternativen som uppenbart oacceptabla ).

8. Uppfyllelsekriteriet är satt. Psykologen utvecklar ett stort antal uppgifter, inte alla kommer att ingå i testet. Till att börja med kontrolleras alla uppgifter. Testet kommer att omfatta de uppgifter som löses av en 100% majoritet av personer som har goda kunskaper i materialet. Det andra testet är för dem som inte behärskar materialet - de måste genomföra mindre än hälften. Uppgifter sammanställs enligt maximikriteriet. 90-100% - hög träningsnivå. Prestationsprovet bedöms inte mot en statisk norm, utan mot klassen. Det individuella resultatet jämförs.

Tester av professionella prestationer.

Yrkesprestationstest används för att utvärdera effektiviteten av yrkesutbildning eller yrkesutbildning. Att välja ut personer till de mest ansvarsfulla positionerna - professionellt urval. Används för att bedöma kompetensnivån hos anställda när de flyttar till en annan position. Målet är att bedöma utbildningsnivån i yrkeskunskaper och färdigheter.

3 former av professionella prestationstest:

1. åtgärdsexekveringstest

2. skriven

3. muntliga prov av yrkesprestationer