Psikodiagnostika(Greqisht psikikë - shpirt dhe diagnostikos - i aftë për të njohur) - një fushë e shkencës psikologjike dhe në të njëjtën kohë forma më e rëndësishme e praktikës psikologjike që lidhet me zhvillimin dhe përdorimin e metodave të ndryshme për njohjen e karakteristikave individuale psikologjike dhe perspektivat e zhvillimit njerëzor.

Detyrat psikodiagnostike mund të shihen nga tre këndvështrime. Së pari, në një situatë kur vetë klienti i drejtohet një psikologu klinik me një kërkesë për një ekzaminim psikodiagnostik (ai bashkëpunon me dëshirë, përpiqet të ndjekë të gjitha udhëzimet sa më saktë që të jetë e mundur pa synimin për të "zbukuruar" veten ose për të falsifikuar rezultatet). Së dyti, në një situatë ekzaminimi. Në këtë rast, klienti, i nënshtruar ekzaminimit, e di për këtë dhe përpiqet të kalojë një lloj "provimi" (ai mund të kontrollojë sjelljen dhe përgjigjet e tij për të marrë një rezultat të pranueshëm për veten e tij; në disa raste, është e mundur të simulohet, për shembull, një çrregullim mendor). Së treti, në një situatë në të cilën nuk specifikohet rreptësisht se kush dhe si do t'i përdorë të dhënat diagnostikuese. Në këtë rast, situatat e mëposhtme janë të mundshme: (a) të dhënat përdoren nga një specialist përkatës për të bërë një diagnozë jopsikologjike. Kjo situatë është tipike për përdorimin e rezultateve të një ekzaminimi psikodiagnostik në mjekësi. Psikologu nuk është përgjegjës as për diagnozën dhe as për trajtimin e përshkruar nga mjeku. (b) Të dhënat nga një ekzaminim psikodiagnostik përdoren nga vetë psikologu diagnostikues për të bërë një diagnozë psikologjike, por ato do të përdoren nga specialistë të një profili tjetër.

Kjo është, për shembull, situata kur identifikohen shkaqet psikologjike të dështimit në shkollë. (c) Të dhënat nga një ekzaminim psikodiagnostik përdoren nga vetë psikologu diagnostikues për të zhvilluar, për shembull, programe korrektuese. (d) Të dhënat diagnostike përdoren nga vetë i ekzaminuari për qëllime të vetë-zhvillimit, korrigjimit të sjelljes së tij etj. Në këtë rast, psikologu diagnostikues është përgjegjës jo vetëm për cilësinë e ekzaminimit psikodiagnostik të kryer, por edhe për lista e të dhënave që ai i konsideron të mundshme për t'i transferuar klientit ( Është e rëndësishme të respektohet parimi "mos bëni dëm").

Në punën e tij, një psikolog diagnostikues përdor metoda, teknika dhe procedura të ndryshme diagnostikuese, të cilat, para se të përdoren, i nënshtrohen testeve empirike (përcaktohet vlefshmëria, besueshmëria e tyre etj.) në studime të veçanta.

Ekzistojnë një sërë bazash për klasifikimin e metodave psikodiagnostike, njëra prej tyre është masa e "objektivitetit - subjektivitetit" që kanë rezultatet e tij (për "metodat objektive" ndikimi i psikologut diagnostik në interpretimin e rezultateve është minimal; për "metodat subjektive" rezultatet e interpretimit, përkundrazi, do të varen kryesisht nga përvoja e psikologut diagnostik). Në përputhje me klasifikimin në shqyrtim, dallohen grupet e mëposhtme të teknikave psikodiagnostike (A. G. Shmelev, 1996): 1) Teknika psikofiziologjike. Treguesit e rëndësishëm diagnostikues regjistrohen duke përdorur të dhëna nga pajisje të ndryshme. Tregues të tillë mund të përfshijnë: frymëmarrjen, pulsin, reaksionet galvanike të lëkurës, tonin e muskujve etj. Megjithatë, këto nuk janë vetë reagime të sjelljes, por tregues të tyre fiziologjikë. Prandaj, nga pikëpamja e treguesve psikologjikë, ky është një lloj i tërthortë i diagnozës dhe përdoret më shpesh për të diagnostikuar gjendjet funksionale të një personi.

2) Teknikat e sjelljes së harduerit. Në rastin e përdorimit të kësaj klase teknikash, parametrat e diagnostikuar lexohen nga shkallët e pajisjeve përkatëse. Parametrat e diagnostikuar mund të jenë: funksionet mendore elementare (për shembull, ndjenja e ekuilibrit, koordinimi psikomotor), vetitë e sistemit nervor, përputhshmëria psikologjike dhe funksionueshmëria (“homeostati i Gorbovit”), etj. Një rast i veçantë i metodave instrumentale janë testet simuluese për diagnostikimi i aftësive të caktuara profesionale. Me ndihmën e tyre, simulohen kushtet reale të veprimtarisë profesionale.

3) Testet objektive. Një test psikologjik është një instrument i standardizuar i krijuar për të matur objektivisht një ose më shumë aspekte të personalitetit. Karakteristikat më të rëndësishme të testeve janë: (a) standardizimi i paraqitjes dhe përpunimit të rezultateve, (b) pavarësia e rezultateve nga ndikimi i vetë eksperimentit, (c) situata dhe ndikimi i psikologut diagnostik, (d ) krahasueshmëria e të dhënave individuale me ato normative.

Testet objektive përfshijnë ato metoda në të cilat, në përputhje me normat sociokulturore, janë të mundshme përgjigjet objektivisht "të sakta" dhe "të pasakta". Rezultatet e testit përpunohen duke përdorur çelësin e specifikuar nga standardi përkatës. Shumica e testeve të inteligjencës, testeve të aftësive speciale, testeve të arritjeve,

4) Testet - pyetësorët (përfshijnë një sërë pikash në lidhje me të cilat subjekti bën gjykime duke përdorur opsionet e përgjigjeve të dhëna). Artikujt e testit të pyetësorit mund t'i drejtohen drejtpërdrejt përvojës së subjektit, ose opinioneve dhe gjykimeve në të cilat eksperienca ose përvojat e tij personale manifestohen në mënyrë indirekte.

Ka pyetësorë dhe pyetësorë të personalitetit. Pyetësorët ofrojnë një mundësi për të marrë informacion rreth subjektit që nuk pasqyron drejtpërdrejt karakteristikat e tij personale (kjo mund të jetë të dhëna biografike ose qëndrime të caktuara, për shembull, qëndrim ndaj një grupi të caktuar shoqëror, etj.). Pyetësorët e personalitetit fokusohen në matjen e karakteristikave personale të subjektit. Midis pyetësorëve të tillë ka disa grupe:

(a) Pyetësorët tipologjikë (ju lejojnë t'i atribuoni temën një ose një lloji tjetër, të dalluar nga manifestime cilësisht unike), për shembull, pyetësori i G. Yu. Eysenck. Inventari Multidisiplinar i Personalitetit të Minesotës (MMPI) shpesh përfshihet në këtë grup metodash.

(b) Pyetësorët e tipareve të personalitetit (ju lejojnë të matni ashpërsinë e disa tipareve të personalitetit). Një nga më të zakonshmet është pyetësori i personalitetit me 16 faktorë nga R. Cattell.

(c) Pyetësorët e motiveve, vlerave, qëndrimeve, interesave.

5) Teknika e shkallëzimit subjektiv (subjekti, duke përdorur shkallët që i propozohen ose ato që ai propozon, vlerëson vetë objektet ose konceptet e jashtme dhe nxirren përfundime për veten e tij). Pra, në veçanti, për të diagnostikuar stilin kognitiv, përdoret teknika "Rregullimi i lirë Gardner" (subjekti vlerëson objektet në një shkallë nominale të ngjashmërisë): sa më shumë klasa objektesh në klasifikimin e lirë që shpiku, aq më i diferencuar është sistemi i tij konceptual. është konsideruar.

6) Teknikat projektuese. Parimi i projeksionit që qëndron në themel të këtyre teknikave bazohet në faktin se në manifestime të ndryshme të një individi - në krijimtarinë e tij, në interpretimin e ngjarjeve të ndryshme, preferencat, etj., zbulohet personaliteti i tij, duke përfshirë motive të fshehura, të pavetëdijshme, aspirata, përvoja. , konflikte.

Teknikat projektuese përfshijnë krijimin e një situate mjaft të pasigurt për subjektin, duke i lënë atij lirinë e veprimit (brenda kornizës së udhëzimeve), e cila lejon zgjedhjen e përgjigjes brenda një gamë shumë të gjerë. Përgjigjet mund të jenë ose foto të plota ose tekst dhe nuk mund të interpretohen si të sakta ose të pasakta. Përgjigjet e subjektit kanë vlerë për psikologun diagnostikues si të tilla, si manifestime individuale të karakteristikave të tij personale, për të cilat nxirren përfundime.

Dallohen grupet e mëposhtme të teknikave projektuese (Frank, cituar nga E. T. Sokolova, 1980):

Teknikat e strukturimit. Përmbajtja e veprës së subjektit është duke i dhënë kuptim materialit, strukturimin e tij. Këto janë testi i blotit të bojës Rorschach, testi i cloud, testi i projeksionit tredimensional, etj.

Teknikat e ndërtimit: krijimi i një tërësie nga pjesë të veçanta (MAPS, testi botëror dhe modifikimet e ndryshme të tij, etj.).

Teknikat e interpretimit: subjekti interpreton ngjarjet e situatave të propozuara, imazhet (TAT, testi i frustrimit Rosanzweig, testi Szondi, etj.).

Teknikat e plotësimit (fjalitë e papërfunduara, tregimet e papërfunduara, testi i asociacionit të Jung-ut etj.).

Teknikat e katarsisit: veprimtaria krijuese e subjektit në kushte të organizuara posaçërisht. Kjo është psikodramë, lojë projektive, etj.

Metodat e studimit të shprehjes: analiza e shkrimit të dorës, komunikimi i të folurit, etj.

Metodat për studimin e produkteve krijuese (testi i vizatimit të figurës njerëzore - Variantet Goodenow dhe Machover, testi i vizatimit të pemës K. Koch, testi i vizatimit të shtëpisë, etj.) Duke përdorur këto grupe metodash, veçoritë më thelbësore të personalitetit identifikohen në ndërvarësinë e tyre dhe integritetin e funksionimit .

7) Vëzhgimi analitik i standardizuar. Psikologu diagnostikues e di paraprakisht se çfarë faktesh në sjelljen e objektit të vëzhguar duhet të regjistrojë dhe si të vlerësojë variablat latent diagnostikues bazuar në këto fakte.

8) Analiza e përmbajtjes (analiza e përmbajtjes). Në materialin vëzhgues llogariten frekuencat e shfaqjes së disa parametrave dhe më pas nxirren përfundime psikologjike në bazë të raportit të këtyre frekuencave.

9) Vëzhgimi i pjesëmarrësve i ndjekur nga shkallëzimi i vlerësimit. Shpesh nuk është e mundur të organizohet monitorimi me përfshirjen e vëzhguesve të pavarur. Në një situatë të tillë, vetë pjesëmarrësit në procesin në shqyrtim mund të përfshihen në marrjen e gjykimeve për objektet e vëzhgimit. Masa e peshës së pasurisë së vlerësuar sigurohet nga një gradim i vlerësimit subjektiv në një shkallë të caktuar vlerësimi (pesë pikë, shtatë pikë, etj.).

10) Bisedë psikologjike (intervistë). Kjo metodë duket e thjeshtë, e natyrshme dhe efektive. Në realitet, intervistuesi ka një ndikim mbi temën, gjë që mund të konsiderohet si pyetjet që ai bën. Suksesi i bisedës varet nëse vendoset apo jo besimi ndërmjet intervistuesit dhe të intervistuarit. Biseda i përket klasës së metodave ndërvepruese (metodat e ndikimit të drejtpërdrejtë).

11) Loja me role është një lloj i veçantë i metodave ndërvepruese, veçanërisht efektive për diagnostikimin e fëmijëve. Në lojë, fëmija shfaq tiparet e tij të qenësishme të sjelljes. Megjithatë, rregullat e lojës, shpërndarja e roleve dhe sjellja e pjesëmarrësve të veçantë mund të kenë një ndikim serioz tek fëmija, gjë që çon në ndryshime në qëndrime, taktika të sjelljes, etj. Metodat 6 deri në 11 janë metoda subjektive të vlerësimit të ekspertëve. Një psikolog diagnostikues përdor një procedurë të caktuar për të vlerësuar ose sjelljen e subjektit ose produktet e veprimtarisë së tij. Rezultatet e vlerësimit rezultojnë të varen nga kualifikimet e tij. Metoda më "e cenueshme" në këtë kuptim është biseda psikologjike. Tradicionalisht, ekzistojnë edhe psikodiagnostika të përgjithshme dhe private.

I. M. Karlinskaya, I. B. Khanina

Psikodiagnostika: origjina, thelbi, qëllimet dhe metodat

Psikodiagnostika- një degë e psikologjisë që studion metodat për përcaktimin e karakteristikave psikologjike të një personi në mënyrë që të zbulojë plotësisht potencialin e tij të brendshëm në të gjitha sferat e jetës.

Historia e psikodiagnostikës. Shfaqja e psikodiagnostikës si një fushë e pavarur e njohurive ndodh në fund të shekullit të 19-të. Kjo është për shkak të një vetëdije të qartë të nevojës për të vlerësuar karakteristikat individuale psikologjike të njerëzve në mënyrë që të gjenden zgjidhje për lloje të ndryshme problemesh psikologjike. Kështu, mund të argumentohet se diagnostifikimi psikologjik u nda nga psikologjia nën ndikimin e kërkesave praktike.

Burimi fillestar i zhvillimit të psikodiagnostikës ishte psikologjia eksperimentale; themelet e saj janë hedhur në të gjitha metodat psikodiagnostike. Studimi i fenomeneve dhe fakteve mendore në kuadrin e metodave ekzakte të shkencave natyrore, ndikimi i shtuar i shkencës natyrore në analizën e fenomeneve mendore shërbeu si një nxitje shtesë për zhvillimin e psikodiagnostikimit.

Besohet se psikologjia eksperimentale e ka origjinën në Gjermani në 1878; krijuesi i saj konsiderohet të jetë Wilhelm Wundt, i cili themeloi laboratorin e parë në botë të psikologjisë eksperimentale, detyra kryesore e të cilit ishte të studionte ndjesitë njerëzore dhe reagimet motorike shoqëruese, perceptimin e ngjyrave.

Në 1883, Francis Galton përfshiu matjen e dëgjimit, shikimit dhe kohës së reagimit shoqërues verbal në shkencën e antropometrisë, të cilën ai e krijoi, përveç matjes së testeve të parametrave fizikë të njeriut. Sidoqoftë, F. Galton dha një kontribut shumë më domethënës në zhvillimin e psikodiagnostikës pak më vonë, pasi shpiku konceptin e "testit".

Pavarësisht zhvillimit të psikodiagnostikës si rezultat i përdorimit të eksperimenteve, studimi i njeriut nuk bazohet në një zhvillim thjesht logjik të metodës eksperimentale. Studimi i njeriut u ndikua nga nevojat e pedagogjisë, mjekësisë dhe prodhimit industrial.

Shkolla të ndryshme shkencore psikologjike iu përgjigjën këtyre kërkesave në mënyra të ndryshme dhe në mënyrën e tyre paraqitën rolin e psikodiagnostikës në procesin e studimit të personalitetit. Më e rëndësishmja është vështrimi i psikodiagnostikës së shkollave, metodat e të cilave lidhen drejtpërdrejt me parimet e psikologjisë së sjelljes (bihejviorizmi). E veçanta e biheviorizmit ishte njohja e marrëdhënies midis mjedisit të jashtëm dhe organizmit, ndërsa organizmi, duke iu nënshtruar ndikimit të mjedisit të jashtëm, reagon ndaj tij dhe përpiqet të ndryshojë situatën aktuale në një drejtim të favorshëm për të dhe, në fund të fundit. , përshtatet me mjedisin e jashtëm. Sjellja në modelin e sjelljes kuptohet si një grup reagimesh të trupit ndaj stimujve. Në përputhje me këtë, qëllimi kryesor i psikodiagnostikës ishte regjistrimi i sjelljes njerëzore. Si rezultat i ndjekjes së këtij qëllimi, u zhvilluan metodat e testimit.

Qëllimi dhe zbatimi i psikodiagnostikës. Psikodiagnostika përdoret në fusha të tilla të praktikës si: 1) asistenca dhe konsultimi psikoterapeutik; 2) hartimi i sjelljes së mundshme shoqërore të një personi (për shembull, shkalla e besnikërisë në martesë); 3) analiza e shkallës së ndikimit të ndryshimeve në kushtet e mjedisit në gjendjen psikologjike të një personi; 4) orientim në karrierë, konsultim në përzgjedhjen e personelit; 5) ekzaminimi psikiatrik mjekoligjor; 6) organizimi i arsimit dhe aftësimit; 7) analiza e marrëdhënieve ndërpersonale dhe psikologjisë së personalitetit. Qëllimi kryesor i psikodiagnostikës është të ndihmojë njerëzit, në kohë stresi psikologjik, të marrin vendimin e duhur me sa më pak humbje për sistemin e tyre nervor. Pikërisht këtij qëllimi i kushtojnë jetën mijëra njerëz që janë nisur në rrugën e shërbimit psikodiagnostikues.

Pse nevojitet psikodiagnostika dhe sa e lartë është mundësia e situatave që kërkojnë ndihmën e psikodiagnostikës? Një person mund të minimizojë gjasat për të marrë një vendim të gabuar në dy raste:

1) Mos merrni absolutisht asnjë vendim (me fjalë të tjera, uluni në duart tuaja). Ky opsion nuk është i përshtatshëm për ne, pasi e bën të pamundur arritjen e suksesit. Është e pamundur të arrihet asgjë pa ndërmarrë veprime.

2) Bëhuni një profesionist vërtet shumë i kualifikuar në të gjitha fushat e veprimtarisë që një person has në rrugën drejt suksesit. Megjithatë, siç e dini, një person është shumë i rrallë, pothuajse asnjëherë, njëlloj i ditur në të gjitha fushat e jetës. Por jeta është një zonjë e paqëndrueshme dhe një person kurrë nuk e di me siguri se në cilën fushë do të duhet të zbatojë njohuritë e tij. Dhe kjo vlen jo vetëm për punën. Merrni shembullin e burrave që së fundmi janë bërë baba të rinj - sa prej tyre janë absolutisht të gatshëm për këtë?

Mospërgatitja për t'u përballur me probleme të papritura shkakton frikë, shtrëngim psikologjik dhe shtypje të iniciativës. Për të rivendosur vetëbesimin e një personi, për ta çliruar atë nga frika nga e panjohura dhe për të ndryshuar një model të ndërtuar në mënyrë të gabuar të sjelljes njerëzore, ekziston psikodiagnostika.

Nëse e zbërthejmë termin “psikodiagnostikë” në përbërësit e tij, nuk është e vështirë të hamendësohet se objekti i kërkimit në psikodiagnostikë është: a) shpirti i një personi, bota e tij e brendshme; b) një analizë e hollësishme e kësaj bote të brendshme. Termi "diagnozë" përkufizohet si njohja e devijimit të një personi nga zhvillimi dhe funksionimi i tij normal. Për të identifikuar këto devijime, një psikodiagnostik analizon arsyet, të brendshme dhe të jashtme, që e detyrojnë një person të veprojë në këtë mënyrë dhe jo ndryshe, dhe gjithashtu analizon karakteristikat mendore të një personi gjatë studimit.

Problemet e psikodiagnostikës zgjidhen në mënyra të ndryshme. Mënyra e parë është të vëzhgoni një person në procesin e ofrimit të ndihmës psikoterapeutike. Mënyra e dytë është të vëzhgosh një individ në procesin e jetës së tij, duke studiuar motivet dhe reagimet e tij. Të dyja këto metoda janë të shkëlqyera për studimin e informacionit bazë për një person, por ato kanë disa disavantazhe, të tilla si kontributi i rëndësishëm i punës, nuk janë gjithmonë të disponueshme dhe të zbatueshme dhe mund të japin informacion të shtrembëruar për një person (në rastet e vëzhgimeve afatshkurtra) . Për shkak të këtyre mangësive në psikodiagnostikë, janë përhapur gjerësisht teknika të veçanta që lejojnë që, brenda një periudhe të shkurtër kërkimi, të merret i gjithë informacioni i nevojshëm për karakteristikat mendore të një individi. Për më tepër, avantazhet e këtyre metodave përfshijnë aftësinë për të mbledhur jo vetëm informacione të përgjithshme për një person, por edhe për karakteristikat e tij, karakteristikat personale (inteligjencën, vetëvlerësimin, etj.). Janë këto teknika që do të diskutohen më tej.

Metodat e psikodiagnostikimit. Të gjitha metodat psikodiagnostike ndahen në varësi të qasjes për të studiuar një person (shih Fig. 1). Ka qasje objektive, subjektive dhe projektive. Me një qasje objektive, diagnoza e karakteristikave mendore të një personi përcaktohet në bazë të metodave të përdorura nga një person gjatë kryerjes së një aktiviteti dhe efektivitetit të tij. Sipas qasjes subjektive, analiza e proceseve mendore kryhet me vetëvlerësim të një personi bazuar në informacionin që personi ka dhënë për veten e tij. Me këtë qasje vlerësohet sjellja e njeriut në situata të caktuara. Me një qasje projektive, diagnoza e psikikës kryhet në bazë të ndërveprimit të një personi dhe materialit të jashtëm neutral, i cili bëhet objekt i vëmendjes për shkak të pasigurisë së tij.

Figura 1 - Metodat psikodiagnostike në varësi të qasjes

Qasja objektive paraqet dy lloje kryesore të metodave - metodat për testimin e inteligjencës dhe diagnostikimin e aftësive personale. Teknika e testimit të inteligjencës ka për qëllim përcaktimin e zhvillimit mendor të një personi, dhe teknika e diagnostikimit të aftësisë së personalitetit është krijuar për të përcaktuar aftësitë e një personi që nuk lidhen drejtpërdrejt me inteligjencën (të ashtuquajturat tipare të karakterit). Përdorimi i diagnostikimit të inteligjencës dhe tipareve të karakterit në të njëjtën kohë na lejon të marrim një ide për motivet mendore që drejtojnë një person kur merr vendime në lidhje me veprimet e tij.

Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të inteligjencës njerëzore përfaqësohet nga "testet e inteligjencës". Llojet kryesore të testeve të inteligjencës janë:

1. Testi i inteligjencës së rrjedhshme kulturore (CFIT). Ky test u shpik nga psikologu britanik R. Cattell në vitin 1958. Një tipar dallues i këtij testi ishte aftësia për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit intelektual të një personi, pavarësisht nga ndikimi i faktorëve mjedisorë. Një shembull interesant i këtij testi është diagnostikimi i nivelit të inteligjencës tek fëmijët dhe të rriturit pa arsim të lartë. Të gjitha detyrat në test janë paraqitur në formën e imazheve grafike. Testi përbëhet nga dy pjesë me 4 nënteste. Secilit testues i jepet një formular testimi me detyra, secila detyrë përmban pesë opsione përgjigjeje dhe ka vetëm një përgjigje të saktë - kjo është ajo që testuesi duhet të zgjedhë. Për secilën pjesë të testit jepet një kohë e përcaktuar rreptësisht (shih tabelën 1).

Pas kësaj kohe, eksperimentuesi i kërkon subjektit të lërë lapsin mënjanë dhe fillon të numërojë pikët duke kontrolluar opsionet e zgjedhura të përgjigjes me çelësin. Sipas statistikave, niveli mesatar i IQ-së arrihet kur shënoni 90-110 pikë. Një tregues mbi këtë shenjë është një shenjë e pranisë së talentit mendor tek një person; një tregues nën këtë nivel, përkundrazi, tregon se personi ka ende hapësirë ​​për t'u rritur intelektualisht.

2. WISC (Testi Wechsler). Shkalla e IQ u zhvillua nga David Wexler në 1939. Ky test diagnostikon inteligjencën e përgjithshme dhe komponentët e saj – inteligjencën verbale dhe joverbale. Ashtu si testi CFIT, testi Wechsler është i ndarë në 2 pjesë - pjesa e parë përmban 6 nënteste verbale, dhe e dyta përmban 5 nënteste jo verbale. Nëntestet verbale konsistojnë në diagnostikimin e kuptueshmërisë, vetëdijes, aftësisë për të riprodhuar seritë numerike dhe gjetjen e ngjashmërive midis objekteve dhe imazheve. Nëntestet joverbale përfshijnë identifikimin e figurës që mungon, shtimin e figurave, enkriptimin, shtimin e figurave. Çdo test përmban nga 10 deri në 30 detyra, kompleksiteti i të cilave rritet me përfundimin e tyre. Secili nga nëntestet vlerësohet me pikë dhe jepet rezultati përfundimtar (pikat në shkallë). Në procesin e llogaritjes së rezultatit, çdo detyrë e përfunduar analizohet në detaje, përcaktohet raporti i aspekteve verbale dhe joverbale të inteligjencës dhe përcaktohet niveli përfundimtar i IQ. Analiza e vlerësimit cilësor dhe sasior të përfundimit të detyrës na lejon të identifikojmë boshllëqet në zhvillimin intelektual të një ose disa aspekteve të veprimtarisë njerëzore dhe të përshkruajmë metodat për eliminimin e tyre. Një rezultat i ulët në cilindo nga nëntestet tregon një shkelje në zhvillimin e një prej aspekteve të veprimtarisë njerëzore. Klasifikimi i pikëve dhe nivelet e tyre përkatëse të IQ janë dhënë më poshtë:

130 pikë e lart - një nivel shumë i lartë IQ
. 120-129 pikë - nivel i lartë IQ
. 110-119 pikë - nivel i mirë normal IQ
. 90-109 pikë - niveli mesatar i IQ
. 80-89 pikë - nivel i ulët
. 70-79 pikë - zona kufizuese
. 69 pikë dhe më poshtë - devijimi mendor.

3. Matricat Progressive Raven. Kjo teknikë për diagnostikimin e inteligjencës u prezantua në vitin 1936 nga psikologu i famshëm anglez John Raven. Autori i teknikës ishte absolutisht i bindur se metoda më e mirë për matjen e "faktorit g" (faktori i inteligjencës së përgjithshme të një personi) ishte gjetja e marrëdhënieve midis figurave abstrakte. Gjatë krijimit të metodologjisë, detyra kryesore e psikologut ishte të shpikte teste që ishin të lehta për t'u kuptuar dhe të përshtatshme për përpunimin e rezultateve, dhe në të njëjtën kohë ishin të justifikuara teorikisht.

Në fillim të testit subjekti pajiset me vizatime me figura të ndërlidhura nga një varësi e caktuar, ndërsa njëra prej figurave mungon dhe jepet si një nga opsionet e përgjigjes së testit midis 4-8 figurave të tjera. Detyra e subjektit është të përcaktojë sekuencën logjike midis figurave dhe të zgjedhë opsionin e saktë që korrespondon me modelin e renditjes së figurave, si dhe të pasqyrojë numrin e opsionit të zgjedhur në pyetësor.

Testi Raven përbëhet nga pesë blloqe që përmbajnë 60 tabela. Me çdo kalim në bllokun tjetër, detyra bëhet më e ndërlikuar.

Blloku A përmban detyra për të plotësuar pjesën e munguar të figurës duke zgjedhur një opsion midis atyre të dhëna në tabelë. Përfundimi i detyrës kërkon që subjekti të analizojë përbërësit e figurës dhe të gjejë tipare të ngjashme me një nga fragmentet, dhe më pas, duke përdorur imagjinatën, të kombinojë imazhin me fragmentin në një tërësi.

Në bllokun B, subjektit i kërkohet të jetë në gjendje të nxjerrë një analogji midis çifteve të figurave. Gjatë zgjidhjes së bllokut B, është e nevojshme të gjesh parimin sipas të cilit është ndërtuar figura dhe bazuar në këtë, të zgjedhësh fragmentin që mungon.

Blloku C bazohet në parimin e ndryshimeve në shifra. Figurat e reja bëhen më komplekse ndërsa zhvillohen, duke i mbushur me elementë të rinj. Detyra e subjektit është të përcaktojë parimin sipas të cilit figura është e mbushur me elementë të rinj.

Blloku D është ndërtuar mbi parimin e rigrupimit të figurave dhe konsiston në gjetjen e këtij rigrupimi.

Blloku E përmban detyrën e zbërthimit të një imazhi të plotë në elementë individualë.

Koha për të përfunduar këtë test është 20 minuta; kryerja e detyrave përtej kësaj kohe është e papranueshme. Zgjedhja e përgjigjes së saktë për një detyrë i jep subjektit një pikë. Në fund të testit përmblidhen pikët dhe nxirren përfundime në lidhje me shkallën e zhvillimit të inteligjencës njerëzore - me një rezultat 0-20 pikë, zhvillimi vlerësohet si shumë i dobët, në kufi me idiotësinë dhe me një rezultat prej 140 pikë ose më shumë - si një nivel i lartë i zhvillimit të inteligjencës.

4. Testi i Strukturës së Inteligjencës Amthauer. Ky test u zhvillua për të përcaktuar nivelin e përgjithshëm të aftësive, pasi diagnostikimi profesional përjetoi vështirësi të caktuara. Gjatë krijimit të testit, Amthauer u mbështet në mendimin se inteligjenca nuk është gjë tjetër veçse një nënstrukturë në strukturën e përgjithshme të personalitetit, e cila ka një marrëdhënie të ngushtë me sferën emocionale të jetës së një personi, interesat dhe nevojat e tij. Struktura e testit përbëhet nga 9 seksione, secila prej të cilave përmban 16-20 detyra. Koha për të përfunduar detyrat e secilit seksion është e specifikuar rreptësisht - nga 6 deri në 10 minuta, në varësi të kompleksitetit të seksionit. Në një periudhë kaq të shkurtër kohore, një person nuk ka gjasa të ketë kohë për të përfunduar të gjitha detyrat, dhe për këtë arsye strategjia optimale është të kalojë shpejt nga një detyrë në të cilën personi nuk është i sigurt për përgjigjen e saktë në detyrën tjetër.

Testi i Strukturës së Inteligjencës Amthauer ju lejon të llogaritni rezultatet në tre nivele:

A) Niveli i përgjithshëm i inteligjencës. Ky tregues përcaktohet duke përmbledhur rezultatet për çdo seksion dhe duke e kthyer më tej treguesin në një tregues standard. Pavarësisht universalitetit të metodës për llogaritjen e nivelit të përgjithshëm të inteligjencës, duhet të merren parasysh disa nga veçoritë e saj në lidhje me lëndët, përkatësisht:

Rezultatet e testit varen nga kushtet e zhvillimit kulturor dhe social të subjekteve;

Suksesi i testimit ndikohet nga niveli i arsimimit që një person ka marrë. Kështu, një person që ka marrë një arsim të lartë, me një shkallë të konsiderueshme probabiliteti, do të tregojë një rezultat më të mirë se një lëndë që ka mbaruar shkollën e mesme.

Në këtë drejtim, do të ishte më e përshtatshme të krahasoheshin njerëzit me të njëjtin nivel arsimor;

Testi supozon të menduarit e shpejtë si një nga faktorët kyç për kalimin me sukses të testit;

Testi është më i përshtatshëm për lëndët me mendësi matematikore dhe natyrore sesa për ata me mendësi humanitare.

B) Përcaktimi i një grupi seksionesh testuese që janë afër njëri-tjetrit sipas parimit të faktorizimit. Për shembull, të gjitha seksionet mund të ndahen në grupet e mëposhtme:

Seksionet e matematikës (5 dhe 6). Rezultatet e larta në këtë seksion tregohen nga subjekte me një mentalitet të fortë matematikor.

Seksione verbale (1-4). Ata marrin aftësi për të vepruar në mënyrë efektive me fjalë dhe fraza. Njerëzit që performojnë më mirë në këto seksione kanë të menduarit verbal. Përqendrohuni në mësimin e gjuhëve të huaja dhe shkencat sociale.

Aftësitë teorike (2 dhe 4) dhe praktike (1 dhe 3). Për të marrë rezultate më të sakta të testit, këto seksione duhet të krahasohen në çifte.

Seksionet strukturore (7 dhe 8). Supozon një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive hapësinore. Performanca e mirë në këtë grup tregon talentin e përgjithshëm shkencor dhe orientimin praktik të mendjes njerëzore.
C) Përcaktimi i efektivitetit për çdo seksion.

Seksioni 1 supozon se një person ka një rezervë të konsiderueshme njohurish. Roli kryesor luhet nga aftësia e një personi për të analizuar një detyrë të caktuar dhe për të gjetur mënyra për ta zgjidhur atë. Ky seksion përmban pyetje nga fusha të ndryshme të dijes, përfshirë kurrikulën shkollore. Seksioni është krijuar për të interesuar një person dhe për ta bërë atë të dëshirojë të kalojë pjesët e mbetura deri në fund.

Seksioni 2. Qëllimi i këtij seksioni është të zgjidhni një fjalë "shtesë" nga pesë të dhëna, të cilat nuk kanë lidhje me fjalët e tjera në kuptim. Në procesin e zgjedhjes së një fjale shtesë, një person analizon tiparet e zakonshme dhe të ndryshme të fjalëve. Më pas, objektet krahasohen. Testi është krijuar për të identifikuar aftësitë e një personi për veprimtari analitike, aftësinë për të përcaktuar marrëdhëniet midis objekteve të krahasuara.

Në seksionin 3, bazuar në marrëdhënien e identifikuar midis dy fjalëve, testuesi duhet të zgjedhë një fjalë nga 5-7 fjalë që do të plotësojnë kuptimin e marrëdhënies së dy fjalëve të para. Çelësi për të kaluar me sukses këtë pjesë të testit është se një person ka aftësinë për të përgjithësuar, dhe prania e një sasie të madhe njohurish zbehet në sfond. Ky test jep informacion për potencialin e një personi.

Seksioni 4. Një personi i jepen një çift fjalësh dhe ai duhet të identifikojë tipare të përbashkëta në to. Fjalët, si rregull, kanë shumë karakteristika të përbashkëta, gjë që bën të mundur ndarjen e tyre në primare dhe dytësore. Prandaj, nëse subjekti emërton më shumë shenja kryesore, atij do t'i caktohet një numër më i madh pikësh. Testi synon të përcaktojë aftësinë e subjektit të testimit për të abstraguar; prania e një fjalori të madh është një nga faktorët kryesorë të suksesit kur kaloni këtë seksion.

Seksioni 5. Baza e këtij seksioni janë detyrat aritmetike. Këto detyra përfshijnë arritjen e një qëllimi të formuluar qartë, dhe për këtë arsye kërkojnë që subjekti të ketë një aftësi të zhvilluar për të nxjerrë përfundime. Gjithashtu, për të arritur një rezultat të lartë në test, një person duhet të ketë aftësi analitike, sepse kushtet fillestare të detyrës mund të rishikohen, dhe personi që zgjidh problemin do të duhet të identifikojë elementët kryesorë të tij dhe t'i sistemojë ato. Në të ardhmen, duhet të zhvillohet një strategji për zgjidhjen e një problemi matematikor, pas së cilës, bazuar në strategjinë e zgjidhjes, identifikohen operacione specifike, zbatimi i të cilave ju lejon të arrini qëllimin. Cilësia e këtyre operacioneve varet kryesisht nga aftësitë kompjuterike të subjektit. Seksioni 5 demonstron në mënyrë të përsosur aftësitë e një personi për analizë dhe sintezë matematikore, shkrim-lexim matematikor dhe të menduarit logjik.

Seksioni 6. Detyra është të gjesh një numër që do të shërbejë si vazhdim logjik i serisë së mëparshme të numrave. Për shembull, vazhdimi logjik për një seri numrash: 2, 4, 8, 16 është numri "32". Për të zgjidhur saktë detyrën, testuesi duhet së pari të zbulojë rregullin me të cilin ndërtohet një seri logjike numrash. Për të zgjidhur me sukses një detyrë, është e rëndësishme aftësia për të kryer aktivitete analitike dhe sintetike, si dhe aftësia për të përgjithësuar bazuar në analizën e marrëdhënieve midis numrave në një seri.

Seksioni 7. Përfshin punën me pjesë të prera të një figure të tërë. Disa pjesë të figurës, të cilat janë elementet e saj, vendosen përpara subjektit dhe personi duhet ta montojë figurën. Objektivi kryesor i testit është të diagnostikojë aftësitë e një personi për të menduarit hapësinor dhe logjik, si dhe aftësinë për të vepruar me imazhe dydimensionale.

Seksioni 8. Një personi pajiset me një vizatim tredimensional të një kubi dhe disa mostra të të njëjtit kub. Detyra e subjektit është të përcaktojë se cili nga kubet është në gjendje të rrotulluar dhe cili është në gjendje të përmbysur. Ashtu si seksioni 7, ky seksion përcakton gjithashtu aftësinë e një personi për të vepruar me imazhe hapësinore.

Seksioni 9. Subjektit të testit i kërkohet të mësojë përmendësh një numër fjalësh dhe më pas t'u përgjigjet pyetjeve të parashtruara. Ky seksion dallon dy faza të testimit - fazën e memorizimit dhe fazën e riprodhimit. Qëllimi i këtij seksioni është të diagnostikojë nivelin e zhvillimit të kujtesës afatshkurtër të subjektit.

fjalë "psikodiagnostika" ndoshta e njohur për të gjithë. Të gjitha llojet e testeve psikologjike mund të gjenden në internet, në gazeta dhe revista, libra... Por a janë të gjitha të lidhura me psikodiagnostikimin?

Psikodiagnostika(Greqisht psikikë - shpirt dhe diagnostikos - i aftë për të njohur) - një fushë e shkencës psikologjike dhe në të njëjtën kohë forma më e rëndësishme e praktikës psikologjike që lidhet me zhvillimin dhe përdorimin e metodave të ndryshme për njohjen e karakteristikave individuale psikologjike dhe perspektivat e zhvillimit njerëzor.

Psikodiagnostika si u shfaq një drejtim i veçantë në fillim të shekullit të njëzetë nga psikologjia eksperimentale. Termi psikodiagnostik u shfaq në vitin 1921 dhe i përket një psikologu zviceran Hermann Rorschach.

Për një kohë të gjatë, psikodiagnostika u identifikua me testimin. Sidoqoftë, psikodiagnostika u vendos fort në psikologji pas përdorimit të jo testimit, jo psikometrisë, por metodave projektuese që nuk bënin një diagnozë të drejtpërdrejtë.

Qëllimi i psikodiagnostikës është mbledhja e informacionit për karakteristikat e psikikës njerëzore.

Llojet dhe metodat e psikodiagnostikimit

Ka shumë klasifikime të diagnostikimit psikologjik. Sipas kriterit të formalizimit (respektimi i saktë i udhëzimeve, uniformiteti i procedurës, struktura e vetë metodologjisë), dallohen këto:

• Teknika shumë të formalizuara— pyetësorët, pyetësorët, testet;
• Teknika më pak të formalizuara— vëzhgim, bisedë, intervistë, analizë e produkteve të aktivitetit.

Në mënyrë tipike, të dyja llojet e këtyre teknikave përdoren në kombinim për të krijuar një pamje më të plotë të personalitetit të një personi.

Varësisht nga qëllimet dhe drejtimet e kërkimit Diagnostifikimi psikologjik ndodh:

• Diagnostifikimi i zhvillimit mendor (përputhja me standardet e moshës për nivelet e zhvillimit të kujtesës, vëmendjes, inteligjencës, etj.);
• diagnostifikimi neuropsikologjik;
• diagnoza e gjendjeve mendore (niveli i ankthit, agresionit, etj.);
• diagnoza e tipareve të personalitetit;
• diagnostifikimi profesional (udhëzim në karrierë, përshtatshmëri profesionale);
• diagnostikimi i karakteristikave psikofiziologjike (të tilla si temperamenti, performanca, etj.)
• dhe të tjerët.

Është e rëndësishme të theksohet se psikodiagnostika jo vetëm që jep një ide të gjendjes aktuale të një personi, por gjithashtu tregon "zona e zhvillimit proksimal"(term nga L.S. Vygotsky), d.m.th. drejtimi i rritjes dhe zhvillimit, bazuar në karakteristikat individuale të një personi. Raporti psikologjik jep edhe rekomandime specifike për këtë.

Diagnostifikimi psikologjik mund të bëhet në grup ose individualisht. Psikologu, në varësi të qëllimeve dhe karakteristikave individuale të klientit, mund të ofrojë një pyetësor ose test me një formular përgjigjeje, të vizatojë një person ose një vizatim tjetër, të plotësojë një fjali apo edhe të hartojë një përrallë.

Për kë?

Psikodiagnostika mund të jetë e dobishme në kontekste dhe situata krejtësisht të ndryshme të jetës. Për shembull:

• nëse doni ta njihni veten më mirë, gjeni drejtime për rritje dhe zhvillim;
• nëse keni nevojë të përcaktoni gatishmërinë e fëmijës për shkollë, si dhe të vlerësoni zhvillimin e tij mendor në përputhje me standardet e moshës;
• për të ndihmuar një adoleshent të vendosë për zgjedhjen e karrierës (udhëzim në karrierë);
• për të vlerësuar shkallën e kohezionit dhe strukturën e ekipit (sociometria) etj.

Psikologu që kryen diagnozën vepron në kuadër të Kodi i Etikes, që përfshin parimin e objektivitetit, konfidencialitetit, formimit profesional etj. Prandaj, nuk duhet të keni frikë nga zbulimi i informacionit dhe bërja e diagnozave “të tmerrshme”.

Psikodiagnostika mund të jetë për ju si hapi i parë në punën me një psikolog ose psikoterapist, ashtu edhe një mjet i pavarur në rrugën e vetënjohjes!

Sot, shumica e studiuesve pranojnë se psikodiagnostika si një fushë e njohurive psikologjike synohet zhvillimi i metodave për njohjen e vetive psikologjike individuale të një personi. Duhet mbajtur mend se psikodiagnostika merret jo vetëm me teste, por edhe me vlerësimet cilësore personalitet. Është gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh se psikodiagnostika nuk është një disiplinë ndihmëse, që shërben, por një shkencë e plotë që studion natyrën e dallimeve individuale. Duke marrë parasysh interpretimet e ndryshme të konceptit të "psikodiagnostikës", propozohet përkufizimi i tij i mëposhtëm (L. Burlachuk, 2002):

Psikodiagnostikaështë një fushë e shkencës psikologjike që zhvillon teorinë, parimet dhe mjetet për vlerësimin dhe matjen e vetive psikologjike personale të një individi.

Gjatë periudhës së zhvillimit të psikodiagnostikës, ajo u zhvillua zonat kryesore aplikimi i teknikave psikologjike, të cilat mund të përkufizohen si fushat e psikodiagnostikës së përgjithshme. Edukimi dhe mjekësia ishin të parët që treguan interes për metodat e studimit të personalitetit dhe inteligjencës, gjë që çoi në shfaqjen e fushave përkatëse të psikodiagnostikës - arsimore Dhe klinike . Përveç fushave të përmendura të psikodiagnostikës, është e nevojshme të theksohet psikodiagnostika profesionale , pa të cilat orientimi dhe përzgjedhja në karrierë janë të pamundura.

Diagnostifikimi(nga greqishtja "dia" dhe "gnosis") fjalë për fjalë kuptohet si "njohuri që dallon". Termi "diagnostikë" përdoret në mënyrë aktive sot jo vetëm në psikologji, por edhe në pedagogji, mjekësi dhe fusha të tjera të shkencës.

Sipas konceptit të përgjithshëm shkencor modern, afati "diagnostifikimit "kupto njohja e statusit objekt ose sistem specifik me shpejtësi regjistrimin e parametrave thelbësorë të tij dhe më tej caktimi në një kategori të caktuar diagnostikuese me qëllim të parashikim sjelljen e saj dhe marrjen e vendimeve për të nevojshme ndikimet ndaj kësaj sjelljeje në drejtimin e dëshiruar.

Në këtë kontekst psikodiagnostika duhet të merren parasysh mjete të rëndësishme duke siguruar të ashtuquajturën " reagime" - një mjet për mbështetjen e informacionit për çdo ndikim, d.m.th. çdo ndikim duhet të fillojë me mbledhjen e informacionit psikodiagnostik dhe të përfundojë me një ekzaminim të përsëritur diagnostik.

Shenjat diagnostike- këto janë të ndara shenja të shprehura nga jashtë të një objekti diagnostifikime që rezultojnë të jenë informuese për klasifikimin e një objekti në një të caktuar kategori diagnostike. Shenjat mund të vërehen drejtpërdrejt (për shembull: manifestime të caktuara të sjelljes, zakone komunikimi, etj.).

Kategoritë diagnostike- kjo është një klasë e gjerë objektesh diagnostikuese (në psikodiagnostikë - një klasë njerëzish), të cilëve u bëhet një diagnozë e vetme - përfundimi diagnostik. Në psikodiagnostikë, ky është një përfundim për nivelet e zhvillimit mendor, pjekurinë personale, përshtatshmërinë psikologjike, etj.

Ndryshe nga shenjat diagnostike, kategoritë të fshehura nga vëzhgimi i drejtpërdrejtë. Prandaj, në shkencat shoqërore zakonisht quhen variablat latente. Për kategoritë sasiore Emri " faktorët diagnostikues".

Faktorët diagnostikues- këto janë të thella tipare të përgjithësuara, sipas të cilave kategoritë diagnostike ndryshojnë nga njëra-tjetra.

Rezultati diagnostifikimi është rezultati diagnostik , i cili siguron tranzicionit nga tiparet e vëzhguara në nivelin e kategorive të fshehura. Vështirësia e veçantë e psikodiagnostikës qëndron në faktin se nuk ka marrëdhënie një-për-një ndërmjet variablave dhe kategorive. Për shembull: një student jep mësim për të marrë një "të shkëlqyer" - kështu, studenti ka krijuar një nevojë njohëse, një tjetër përpiqet të marrë të njëjtën notë për shpërblim material.

Për një përfundim të paqartë, një simptomë (një veprim), si rregull, nuk mjafton. Është e nevojshme të analizohet kompleksi i simptomave. Testet sigurojnë identifikimin e një sërë simptomash (shenjash).

Test në psikodiagnostikë, është një seri e të njëjtit lloj testesh të shkurtra të standardizuara, të cilave subjekti i nënshtrohet. Detyra të ndryshme testimi janë krijuar për të shkaktuar simptoma të ndryshme tek subjekti i testimit, të cilat shoqërohen me faktorët latente që po testohen.

Shuma e rezultateve të testit(teste) tregon niveli faktori i matur (këtu nënkuptojmë skemën e llogaritjes së rezultatit të testit).

Është e nevojshme të dallohen provim praktik Dhe Studimi shkencor diagnostik diferencial, të cilat janë konceptet më të rëndësishme në kulturën testologjike moderne.

Anketa- Ky është përdorimi i një testi të gatshëm, tashmë të zhvilluar. Rezultati i tij është informacion në lidhje me vetitë mendore të një personi (subjekt) të caktuar.

Studimi diagnostik diferencialështë një kompleks punimesh teorike dhe eksperimentale që synojnë formimin konceptet e pronës mendore, i cili matet (një faktor i fshehur që ndikon në efikasitetin dhe natyrën e aktivitetit), për të identifikuar shenjat diagnostike (treguesit empirikë) nga të cilët mund të merret informacion për një pronë të caktuar; ky është krijimi dhe testimi i një metode për regjistrimin e shenjave të identifikuara.

Kështu, koncepti modern i " psikodiagnostika "e lidhur ngushtë me konceptin" testimi psikologjik ", por nuk mund të reduktohet në të, sepse, përveç provë(të standardizuara), ka ekspert (bazuar në vlerësimet cilësore) – ato që zakonisht quhen edhe “metoda psikodiagnostike klinike”: biseda, intervista e standardizuar dobët, metoda projektuese, etj.

Testet e standardizuara sasiore më efikase në rastet kur është e nevojshme të merren të paktën të dhëna të përafërta për një grup të tërë njerëzish në një kohë të shkurtër dhe në të njëjtën kohë të marrë një vendim rreptësisht alternativ, i cili kërkon një justifikim sasior të besueshmërisë së tij (për shembull: të pranojë ose të mos pranojë për trajnim, punë, nxjerr një përfundim për zhvillimin intelektual, etj.). Përveç kësaj, metodat e standardizuara mbrohen më mirë nga gabimet e mundshme metodologjike, të cilat lindin për shkak të kualifikimeve të ulëta psikodiagnostike të interpretuesit.

Metodat e ekspertëve më shumë efektive në duart e psikologëve psikodiagnostikë me përvojë dhe të trajnuar profesionalisht. Ata lejojnë depërtojnë më thellë dhe më saktë në situatën jetësore të një personi të caktuar. Metodat e ekspertëve janë veçanërisht efektive kur, bazuar në rezultatet e tyre, vetë psikologu ofron ndihmë psikologjike (kryen korrigjim, terapi, trajnim, etj.).

Sot, të dyja qasjet përdoren në mënyrë aktive, të cilat janë plotësuese. E përbashkëta e tyre është se diagnoza bërë në bazë të analizës së të dhënave (shenjave) primare psikodiagnostike. Metodat teknologjike për marrjen e këtyre të dhënave parësore Dhe rregullat logjike për sintezën e tyre në kategori diagnostike- kjo është tema kryesore dhe në të njëjtën kohë produkt i zhvillimit të psikodiagnostikës shkencore.

Më logjikisht, rreptësisht në një formë të përgjithësuar të formalizuar, këto logjike dhe metodologjike parimet shfaqur në psikometrike.

Psikometria– teknologji e matematikuar për krijimin e teknikave të standardizuara, matëse diagnostikuese. Psikometria moderne kërkon që çdo test që pretendon të jetë shkencor duhet të plotësojë vetitë e nevojshme psikometrike. Këto janë vetitë e vlefshmërisë, besueshmërisë dhe përfaqësimit. Në psikometri, ekzistojnë rregulla dhe metoda të caktuara të justifikuara për matjen e vetive psikometrike të specifikuara të testeve, me ndihmën e të cilave monitorohet shkalla e shkencës së çdo testi të propozuar.

Kështu që, psikodiagnostika në psikologji shërben si një lloj një urë lidhëse midis shkencës dhe praktikës: shkenca e dallimeve psikologjike individuale (psikologjia diferenciale) dhe praktika e vendosjes së një diagnoze psikologjike. Si një disiplinë psikologjike, psikodiagnostika kryen një rol të ngjashëm me atë të kryer nga metrologjia teknike në shkencat fizike dhe teknike ose diagnostikimi mjekësor në shkencat biomjekësore.

Siç vëren A. Bodalev, struktura e sistemit psikodiagnostik, si një disiplinë integruese shkencore dhe teknologjike, për thjeshtësi në mënyrë figurative mund të imagjinohet kështu:

"kokë"Forma psikodiagnostike teoritë shkencore në fushën e psikologjisë diferenciale;

"T kap“Psikodiagnostika formon një repertor teknika specifike(peshoret e testit dhe vlerësimit);

"këmbët" - kjo është një matematikë test teknologjinë e projektimit(psikometria);

"duart" - Kjo modelet dhe metodat e aplikuara psikologjinë praktike (teoritë psikologjike dhe pedagogjike, përzgjedhja profesionale, ofrimi i ndihmës psikologjike, etj.), të cilat tregojnë skemën e përdorimit të teknikave psikodiagnostike për zgjidhjen e problemeve specifike (diagnostikogramet).

Koncepti qendror dhe më universal i psikologjisë diferenciale është koncepti "vetitë mendore" . Për të kuptuar përmbajtjen e këtij koncepti, propozohet përkufizimi i mëposhtëm (A.G. Shmelev, 1996).

Vetitë mendore, të qëndrueshme me kalimin e kohës, janë tiparet e personalitetit . Në rastet kur arritja e individit për një rezultat të përcaktuar normativisht varet nga niveli i zhvillimit të një tipari të caktuar, atëherë flasim për aftësitë e individit. Kur niveli i zhvillimit të një tipari nuk ndikon në arritjen e një rezultati, atëherë flasim për një tipar stili. Tiparet që ndikojnë në drejtimin e veprimtarisë quhen motivuese.

Vetitë mendore, jo të qëndrueshme me kalimin e kohës, formojnë atë që ne e quajmë kushtet mendore . Kështu, duke marrë parasysh një thjeshtësim të caktuar, mund të themi se të gjithë faktorët e fshehur që synon psikodiagnostika janë ose aftësi, ose tipare të personalitetit stilistik ose motivues, ose gjendje mendore.

Metodologjia(testi), i përdorur në psikodiagnostikë, mund të synojë identifikimin e tipareve të përgjithshme ose specifike të personalitetit (për shembull, identifikimi i nivelit të përgjithshëm të nevojave njohëse ose fushave të interesit). Kjo është arsyeja pse të kuptuarit e nivelit të universalitetit kategoritë diagnostike të përcaktuara në metodologji janë të nevojshme për zgjedhje e arsyeshme e thellësisë së parashikimit.

Meqenëse rezultati i punës diagnostike është një diagnozë psikologjike, është e nevojshme të merret parasysh ky koncept. Do gabim të mendosh, se ky është një përfundim për sëmundjet mendore.

Pyetja 1: Koncepti i psikodiagnostikës.

Termi "psikodiagnostikë" u përdor për herë të parë nga psikologu dhe psikiatri zviceran Hermann Rorschach (1984-1922). Në vitin 1921 botoi librin “Psikodiagnostika”.

Termi "test mendor" u përdor për herë të parë nga James Cattell në 1890 (SHBA).

Teknikat e para të diagnostikimit psikologjik ("dërrasat" nga Seguin, 1831) u zhvilluan në një klinikë për fëmijët me vonesë mendore.

Përdorimi i koncepteve “testim” dhe “psikodiagnostikë” si sinonime; kalimi gradual në një emër të ri, më të saktë "vlerësim psikologjik".

Psikodiagnostika është shkenca dhe praktika e vendosjes së një diagnoze psikologjike. Një fushë e shkencës psikologjike që zhvillon metoda për identifikimin dhe studimin e karakteristikave individuale psikologjike të individëve dhe grupeve.

Si një disiplinë teorike, psikodiagnostika e përgjithshme shqyrton modelet e bërjes së gjykimeve diagnostike të vlefshme dhe të besueshme, rregullat e "konkluzioneve diagnostike", me ndihmën e të cilave kalimi nga shenjat dhe treguesit e një gjendjeje, strukture, procesi të caktuar mendor në një deklaratë të kryhet prania dhe ashpërsia e këtyre “variablave” psikologjike.

Bazat teorike të psikodiagnostikës vendosen nga fushat përkatëse të shkencës psikologjike (psikologji e përgjithshme, diferenciale, zhvillimore, mjekësore, etj.).

Mjetet metodologjike të psikodiagnostikës përfshijnë teknika specifike për studimin e karakteristikave individuale psikologjike, metodat e përpunimit dhe interpretimin e rezultateve të marra. Në të njëjtën kohë, drejtimet e punës teorike dhe metodologjike në fushën e psikodiagnostikës përcaktohen kryesisht nga nevojat e praktikës psikologjike. Në përputhje me këto kërkesa, formohen grupe të veçanta mjetesh që lidhen me fushat e punës së psikologëve praktik (arsim, mjekësi, përzgjedhje profesionale, etj.).

Kompetenca e psikodiagnostikës përfshin hartimin dhe testimin e metodave, zhvillimin e kërkesave që ato duhet të plotësojnë, zhvillimin e rregullave për kryerjen e ekzaminimeve, metodat për përpunimin dhe interpretimin e rezultateve dhe diskutimin e mundësive dhe kufizimeve të metodave të caktuara.

Psikodiagnostikaështë një fushë e shkencës psikologjike që zhvillon teori, parime dhe mjete për vlerësimin dhe matjen e karakteristikave individuale psikologjike të një personi.

Psikodiagnostika edukative jo vetëm që përdor gjerësisht një sërë teknikash psikologjike, kjo fushë duhet të përfshijë ato teste që krijohen në përputhje me kërkesat psikometrike, por që synojnë jo vlerësimin e aftësive apo tipareve të personalitetit, por për të matur suksesin e zotërimit të materialit arsimor (testet e suksesit).

Psikodiagnostika klinike ka për qëllim studimin e karakteristikave individuale psikologjike të pacientit (karakteristikat strukturore dhe dinamike të personalitetit, qëndrimi ndaj sëmundjes, mekanizmat e mbrojtjes psikologjike, etj.), të cilat kanë një ndikim të rëndësishëm në shfaqjen, rrjedhën dhe rezultatin e sëmundjes mendore dhe somatike. Si psikodiagnostika edukative ashtu edhe ajo klinike janë ato fusha të psikodiagnostikës së përgjithshme në të cilat është kryer sasia më e madhe e kërkimeve sot.

Psikodiagnostika profesionale, pasi orientimi dhe përzgjedhja në karrierë janë të pamundura pa përdorimin dhe zhvillimin e teknikave diagnostikuese. Secila prej fushave jo vetëm që huazon parimet dhe metodat e kërkimit të psikodiagnostikës së përgjithshme, por gjithashtu ka një ndikim zhvillimor në të.

Pyetja 2: Psikodiagnostika si shkencë.

1. Fusha lëndore e psikologjisë që studion këtë fenomen. Psikodiagnostika e përgjithshme lidhet me psikologjinë e përgjithshme, sociale dhe diferenciale; psikodiagnostika private - me fusha mjekësore, zhvillimore, këshilluese, klinike, të punës dhe fusha të tjera të psikologjisë.

2. Psikometria diferenciale si shkencë që vërteton dhe zhvillon metoda matëse diagnostikuese.

3. Praktika e zbatimit të njohurive psikologjike, në të cilën parashtrohen detyra psikodiagnostike dhe identifikimi i variablave që veprojnë si objekte psikodiagnostike justifikohet.

4. Përvoja profesionale dhe jetësore.

Një test diagnostik është i ndryshëm nga një studim shkencor.

Një psikolog hulumtues është i përqendruar (përfshirë në fushën e psikodiagnostikës) në kërkimin e modeleve të panjohura që lidhin variabla abstrakte dhe përdor subjekte "të njohura" (d.m.th., të përcaktuara nga disa karakteristike) dhe neglizhon dallimet e tyre individuale dhe integritetin empirik. Për një psikolog psikodiagnostik në praktikë, janë këto dallime individuale dhe integriteti empirik që janë objekt studimi; përqendrohet në kërkimin e modeleve të njohura në lëndët "të panjohura".

Problemet psikodiagnostike mund të zgjidhen në mënyra të ndryshme, por teknikat e veçanta psikodiagnostike kanë një sërë përparësish:

1. Ju lejon të grumbulloni informacione diagnostikuese në një kohë relativisht të shkurtër;

2. Aftësia për të marrë informacion për dukuritë e thella mendore të pavetëdijshme;

3. Jepni informacion specifik, d.m.th. jo për një person në përgjithësi, por për karakteristikat e tij individuale (inteligjencën, ankthin, vetëpërgjegjësinë, tiparet e personalitetit, etj.);

4. Informacioni merret në një formë që mundëson krahasimin cilësor dhe sasior të një personi me njerëzit e tjerë;

5. Informacioni i marrë duke përdorur teknika diagnostikuese është i dobishëm nga pikëpamja e zgjedhjes së mjeteve të ndërhyrjes, parashikimi i efektivitetit të tij, si dhe parashikimi i zhvillimit, komunikimit dhe efektivitetit të një veprimtarie të caktuar njerëzore.

Metoda psikodiagnostike ka specifika të caktuara në lidhje me metodat tradicionale të kërkimit të shkencës psikologjike - eksperimentale dhe jo-eksperimentale (përshkruese).

Baza e metodës psikodiagnostike është orientimi i saj matës dhe testues, nëpërmjet të cilit arrihet kualifikimi sasior dhe cilësor i fenomenit që studiohet. Kjo bëhet e mundur si rezultat i përmbushjes së disa kërkesave.

1. Kërkesa e parë është standardizimi i matjes, i cili bazohet në konceptin e normës. Meqenëse një vlerësim individual (për shembull, suksesi i përfundimit të një detyre të caktuar) mund të merret vetëm duke krahasuar me rezultatet e lëndëve të tjera. Norma e testit është niveli mesatar i zhvillimit të një popullate të madhe njerëzish të ngjashëm me një subjekt të caktuar testimi në një numër karakteristikash socio-demografike.

2. Për metodën psikodiagnostike të rëndësishme janë edhe kërkesat për besueshmërinë dhe vlefshmërinë e instrumentit matës, si dhe rregullimi i rreptë i procedurës së ekzaminimit: respektimi i rreptë i udhëzimeve, mënyrat e përcaktuara rreptësisht të paraqitjes së materialit stimulues, mosndërhyrja e studiuesit. në veprimtaritë e lëndës etj.

Krahas kualifikimit të fenomenit që studiohet, interpretimi i tij është i detyrueshëm në metodën psikodiagnostike.

Metoda psikodiagnostike specifikohet në tre qasje kryesore diagnostikuese, të cilat mbulojnë pothuajse të gjithë shumëllojshmërinë e teknikave diagnostike të disponueshme:

1. Qasja “objektive” – diagnostikimi kryhet në bazë të suksesit (efektivitetit) dhe metodës (veçorive) të kryerjes së veprimtarisë.

2. Qasja "subjektive" - ​​diagnoza kryhet në bazë të informacionit të raportuar për veten, vetë-përshkrimit të karakteristikave të personalitetit, sjelljes në situata të caktuara.

3. Qasja “projektive” – diagnostikim i bazuar në analizën e veçorive të ndërveprimit me materialin e jashtëm neutral, në dukje jopersonal, i cili për shkak të pasigurisë (strukturës së dobët) bëhet objekt projeksioni.

Fazat e standardizimit

Në fazën e zhvillimit të testit, si dhe çdo metodë tjetër, kryhet një procedurë standardizimi, e cila përfshin tre faza.

Faza e parë standardizimi i një testi psikologjik konsiston në krijimin e një procedure uniforme testimi. Ai përfshin përcaktimin e aspekteve të mëposhtme të situatës diagnostike:

kushtet e testimit (dhoma, ndriçimi dhe faktorë të tjerë të jashtëm). Natyrisht, është më mirë të matni vëllimin e kujtesës afatshkurtër (për shembull, duke përdorur nëntestin e përsëritjes së shifrave në testin Wechsler) kur nuk ka stimuj të jashtëm, si tinguj të jashtëm, zëra, etj.

Disponueshmëria e materialit standard stimulues. Për shembull, besueshmëria e rezultateve të marra varet ndjeshëm nga fakti nëse të anketuarit i ofrohen kartat G. Rorschach të bëra në shtëpi ose ato standarde - me një skemë të caktuar ngjyrash dhe hije ngjyrash.

1. Kufizimet kohore për kryerjen e këtij testi. Për shembull, një të anketuari të rritur i jepet 20 minuta për të përfunduar testin Raven.

2. Formulari standard për kryerjen e këtij testi. Përdorimi i një formulari standard thjeshton procedurën e përpunimit.

3. Marrja parasysh e ndikimit të variablave të situatës në procesin dhe rezultatin e testimit. Variabla nënkuptojnë gjendjen e subjektit të testimit (lodhje, mbisforcim, etj.), Kushtet jo standarde të testimit (ndriçimi i dobët, mungesa e ajrosjes, etj.), ndërprerja e testimit.

4. Duke marrë parasysh ndikimin e sjelljes së diagnostikuesit në procesin dhe rezultatin e testimit. Për shembull, sjellja miratuese dhe inkurajuese e eksperimentuesit gjatë testimit mund të perceptohet nga i anketuari si një aluzion i "përgjigjes së saktë", etj.

5. Duke marrë parasysh ndikimin e përvojës së të anketuarit në testim. Natyrisht, i padituri, i cili jo për herë të parë i nënshtrohej procedurës së testimit, ka kapërcyer ndjenjën e pasigurisë dhe ka zhvilluar një qëndrim të caktuar ndaj situatës së testimit. Për shembull, nëse i anketuari ka përfunduar tashmë testin Raven, atëherë ka shumë të ngjarë që nuk ia vlen t'i ofroni atij për herë të dytë.

Faza e dytë standardizimi i një testi psikologjik konsiston në krijimin e një vlerësimi uniform të performancës së testit: një interpretim standard i rezultateve të marra dhe përpunimi standard paraprak. Kjo fazë përfshin gjithashtu krahasimin e treguesve të marrë me normën për kryerjen e këtij testi për një moshë të caktuar (për shembull, në testet e inteligjencës), gjininë, etj. (Shikoni më poshtë).

Faza e tretë standardizimi i një testi psikologjik konsiston në përcaktimin e normave për kryerjen e testit.

Normat zhvillohen për mosha, profesione, gjini të ndryshme etj. Këtu janë disa nga llojet ekzistuese të normave:

Prania e të dhënave (normave) normative në metodat e standardizuara psikodiagnostike është karakteristikë thelbësore e tyre.

Standardet janë të nevojshme kur interpretohen rezultatet e testit (treguesit kryesorë) si një standard me të cilin krahasohen rezultatet e testit. Për shembull, në testet e inteligjencës, rezultati kryesor i IQ-së që rezulton lidhet me IQ-në normative (43, 44, 45 pikë në testin Raven). Nëse koeficienti i inteligjencës së marrë nga të anketuarit është më i lartë se ai normativ, i barabartë me 60 pikë (në testin e Raven), mund të flasim për nivelin e zhvillimit të inteligjencës së këtij të anketuari si i lartë. Nëse koeficienti i inteligjencës që rezulton është më i ulët, atëherë i ulët; nëse IQ e fituar është 43, 44 ose 45 pikë, atëherë mesatarja.

Konsistenca e brendshme.

Kjo nënkupton efektin e "konceptit-unë" ("Unë" për veten time) dhe "I-imazhit" ("unë" për të tjerët) në taktikat e situatës së subjektit në kohën e testimit. Gjatë kryerjes së një testi, subjekti është gjithmonë në një dialog të pavullnetshëm me veten dhe në përgjigjet e tij ndaj pyetjeve zbulohet jo vetëm për të tjerët, por edhe për veten e tij. Subjekti kërkon të konfirmojë "konceptin-unë" ose të falsifikojë një "imazh-unë" të caktuar me vetitë e dhëna. Si rregull, në situata me rrezikshmëri të lartë shoqërore, "imazhi unë" dominon plotësisht: për shembull, gjatë një ekzaminimi, një kriminel përpiqet para së gjithash të duket i sëmurë ose i papërshtatshëm për jetën, megjithëse në realitet ai do të ishte i kënaqur të mendonte. veten si një person i shëndoshë plotësisht i përshtatur. Në të njëjtën mënyrë, klientët që kërkojnë ndihmë nga një psikolog ose psikoterapist priren të theksojnë vështirësitë dhe problemet e tyre (për të tërhequr vëmendjen e tij më të madhe). Në situata më pak të rregulluara, përkundrazi, motivimi i njohjes së vetvetes mund të dominojë: në këtë rast, subjekti kërkon në mënyrë të pavullnetshme të konfirmojë hipotezat e tij për veten me ndihmën e një testi.

Përcaktimi i standardeve për testin

Në fazën e krijimit të testit, formohet një grup i caktuar lëndësh mbi të cilat kryhet ky test. Rezultati mesatar i këtij testi në këtë grup konsiderohet të jetë normë. Rezultati mesatar nuk është një numër i vetëm, por një varg vlerash (shih Fig. 1: zona e vlerave mesatare - 43, 44, 45 pikë). Ekzistojnë rregulla të caktuara për formimin e një grupi të tillë lëndësh, ose, siç quhet ndryshe, mostrat e standardizimit.

Rregullat e standardizimit të kampionimit:

1. kampioni i standardizimit duhet të përbëhet nga të anketuarit mbi të cilët synohet në parim ky test, domethënë nëse testi që krijohet u drejtohet fëmijëve (për shembull, testi Amthauer), atëherë standardizimi duhet të bëhet tek fëmijët e një mosha e dhënë;

2. Mostra e standardizimit duhet të jetë përfaqësuese, pra të përfaqësojë një model të reduktuar të popullsisë sipas parametrave si mosha, gjinia, profesioni, shpërndarja gjeografike etj. Popullsia kuptohet si një grup parashkollorësh 6-7 vjeç, drejtues, adoleshentë etj.

Shpërndarja e rezultateve të marra gjatë testimit të subjekteve të mostrës së standardizimit mund të përshkruhet duke përdorur një grafik - kurba e shpërndarjes normale. Ky grafik tregon se cilat vlera të treguesve parësorë përfshihen në zonën e vlerave mesatare (në zonën normale) dhe cilat janë mbi dhe nën normë. Për shembull, Fig. 1 tregon lakoren e shpërndarjes normale për testin e Matricave Progresive të Raven.

Më shpesh, në manualet për një test të veçantë, mund të gjeni shprehje të normës jo në formën e rezultateve të papërpunuara, por në formën e treguesve të prejardhur standard. Kjo do të thotë, normat për një test të caktuar mund të shprehen në formën e pikëve T, decileve, përqindjeve, stanineve, IQ standarde, etj. Shndërrimi i vlerave të papërpunuara (treguesit parësorë) në vlera standarde (derivative). bëhet në mënyrë që rezultatet e marra nga teste të ndryshme të mund të krahasohen me njëra-tjetrën.

Treguesit e prejardhur fitohen me përpunimin matematikor të treguesve parësorë.

Treguesit parësorë për teste të ndryshme nuk mund të krahasohen me njëri-tjetrin për faktin se testet kanë struktura të ndryshme të brendshme. Për shembull, IQ e marrë duke përdorur testin Wechsler nuk mund të krahasohet me IQ të marrë duke përdorur testin Amthauer, pasi këto teste shqyrtojnë veçori të ndryshme të inteligjencës dhe IQ si një tregues total për nëntestet përbëhet nga tregues të nëntesteve që janë të ndryshëm në strukturë dhe përmbajtje.

“Çdo normë, sido që të shprehet, kufizohet në popullatën specifike për të cilën është zhvilluar... Përsa i përket testeve psikologjike, ato (normat) nuk janë në asnjë mënyrë absolute, universale apo konstante, ato thjesht shprehin performancën. të testit nga subjektet nga standardizimi i mostrës"

Normat për testin shprehen në pikë standarde, me konvertim nga pikët e papërpunuara, në mënyrë që të mund të krahasohen rezultatet e marra nga teste të ndryshme.

Probleme të përfaqësimit të normave të testimit.

Problemet e mëposhtme merren parasysh në përfaqësimin e normave të testimit:

1. Standardizimi i peshores.

2. Natyra statistikore e shkallëve të testimit. Si të rritet pjesa e komponentit konstant dhe të zvogëlohet pjesa e komponentit të rastësishëm në rezultatin total në shkallën e testit.

3. Problemi i masave në psikometri. Në psikometrikën diferenciale nuk ka standarde fizike: nuk kemi individë që do të ishin bartës të përhershëm të një vlere të caktuar të pronës që matet. Roli i standardeve indirekte në psikometrikë kryhet nga vetë testet.

4. Vlerësimi i llojit të shpërndarjes së pikëve të testit dhe kontrolli i qëndrueshmërisë së shpërndarjes. Përdoren parametrat e mëposhtëm: mesatarja aritmetike, devijimi standard, asimetria, kurtoza, pabarazia e përgjithshme Chebyshev, kriteri Kolmogorov. Logjika e përgjithshme për testimin e qëndrueshmërisë së një shpërndarjeje bazohet në arsyetimin induktiv: nëse pusi i shpërndarjes "gjysma" (i marrë nga gjysma e mostrës) modelon konfigurimin e të gjithë shpërndarjes, atëherë mund të supozojmë se e gjithë kjo shpërndarje do të modelojë mirë shpërndarja e popullsisë.

Të provosh qëndrueshmërinë e shpërndarjes do të thotë të vërtetosh përfaqësueshmërinë e normave. Mënyra tradicionale e vërtetimit të stabilitetit zbret në gjetjen e një përafrimi të mirë të shpërndarjes empirike me ndonjë teorike (për shembull, një shpërndarje normale, megjithëse mund të ketë ndonjë tjetër).

5. Standardet e testimit (ose normat e testimit).

5.1. Vetë shkalla e papërpunuar mund të ketë kuptim praktik.

5.2. Shkallët e standardizuara: shkalla e IQ, shkalla T, shkalla e staninës (nëntë standarde), shkalla stan.

5.Z. Shkalla percentile. Përqindja është përqindja e subjekteve nga kampioni i standardizimit që kanë marrë një rezultat të barabartë ose më të ulët se rezultati i lëndës së caktuar. Përqindjet tregojnë pozicionin relativ të një individi në kampionin e standardizimit. Ato mund të konsiderohen si gradime të renditjes, numri i përgjithshëm i të cilave është njëqind, vetëm (ndryshe nga renditja) numërimi është nga poshtë. Prandaj, sa më i ulët të jetë përqindja, aq më i keq është pozicioni i individit. Përqindjet janë të ndryshme nga përqindjet. Treguesit e përqindjes regjistrojnë cilësinë e detyrave të kryera. Përqindja është një tregues i nxjerrë që tregon përqindjen e numrit të përgjithshëm të anëtarëve të grupit.

5.4. Normat e kritereve. Kriteri i synuar përdoret si standard. Teknikat diagnostike shumë të specializuara që synojnë kritere shumë specifike dhe të ngushta tregojnë efikasitet të lartë. Rekomandohet mirë në fushën e arsimit (testet e arritjeve dhe CAT).

5.5. Standardi socio-psikologjik.

I pavarur nga rezultatet e testit dhe i specifikuar objektivisht. SPT zbatohet në një grup detyrash që përbëjnë testin. Për rrjedhojë, vetë testi në tërësinë e tij është një standard i tillë. Për të analizuar të dhënat në lidhje me afërsinë e tyre me SPN, e konsideruar si përfundim 100% i testit, subjektet ndahen në 5 nëngrupe. Për çdo nëngrup llogaritet përqindja mesatare e atyre që i kanë kryer detyrat saktë.

10% - më të suksesshmit, 20% - afër suksesit, 40% - mesatarja,

20% janë më pak të suksesshëm, 10% janë më pak të suksesshëm.

Bileta nr. 13 Vlerësimet e shkallës.

Vlerësimet e shkallës janë një mënyrë për të vlerësuar një rezultat testimi duke vendosur vendin e tij në një shkallë të veçantë. Stevens përcaktoi 4 nivele të shkallëve të matjes, të ndryshme në shkallën në të cilën vlerësimet që u përkasin atyre ruajnë vetitë e grupit të numrave realë. Këto janë peshoret:

Shkalla nominale (ose nominative, emërtimi)

rendore

Intervali

Shkalla e marrëdhënieve.

Interpretimi i rezultateve të testit

Në testet me interpretim të orientuar nga normativa, detyra kryesore është përcaktimi i vendit krahasues të secilit testues në grupin e përgjithshëm të testuesve. Natyrisht, vendi i çdo subjekti varet nga sfondi i cilit grup vlerësohet. I njëjti rezultat mund të klasifikohet si mjaft i lartë nëse grupi është i dobët, dhe mjaft i ulët nëse grupi është i fortë. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme, kur është e mundur, të përdoren standarde që pasqyrojnë rezultatet e testimit të një kampioni të madh përfaqësues subjektesh.

Në testet me interpretim të orientuar nga kriteri, detyra është të krahasohen arritjet arsimore të secilit nxënës me sasinë e njohurive, aftësive dhe aftësive të planifikuara për përvetësim. Në këtë rast, një zonë specifike e përmbajtjes përdoret si një kornizë referuese interpretuese, në vend të një kampioni të veçantë lëndësh. Problemi kryesor është vendosja e një note kaluese që ndan ata që kanë zotëruar materialin që testohet nga ata që nuk e kanë zotëruar.

Vendosja e standardeve të performancës së testit

Për të eliminuar varësinë e interpretimit nga rezultatet e pjesëmarrësve të tjerë të testit, përdoren norma të veçanta të performancës së testit, dhe kështu, rezultati kryesor i një testuesi individual krahasohet me normat e performancës së testit. Normat janë një grup treguesish që përcaktohen në mënyrë empirike bazuar në rezultatet e testimit të një kampioni të përcaktuar qartë subjektesh. Zhvillimi dhe procedurat për marrjen e këtyre treguesve përbëjnë procesin e normimit (ose standardizimit) të testit. Normat më të zakonshme janë mesatarja dhe devijimi standard i pikëve të shumta individuale. Ndërlidhja e rezultatit parësor të subjektit me standardet e performancës na lejon të përcaktojmë vendin e subjektit në kampionin e përdorur për standardizimin e testit.

Rezultatet e testit të kodimit– element i procedurës për përpunimin e të dhënave nga ekzaminimi psikodiagnostik. Përdoret në shumë parametra testimi i baterive, pyetësorët e personalitetit, metoda të tjera që përfshijnë paraqitjen e rezultatit në formë vlerësimet e profilit.

Kodimi i rezultateve të testit bën të mundur përshkrimin më ekonomik dhe konciz të tërësisë së pikëve të shkallës, profilin e shkallëve, si dhe një ndarje më të qartë dhe më të shpejtë të materialit në grupe të ngjashme klinikisht (ose karakteristike). Kodimi i rezultateve të testit ndihmon në identifikimin e karakteristikave dhe modeleve më të zakonshme në grupin që studiohet. Formalizimi i vlerësimeve komplekse të testeve është një element i rëndësishëm i krijimit të një banke të dhënash dhe përpunimit të automatizuar të të dhënave të sondazhit (shih psikodiagnostika kompjuterike).

Vlerësimet e shkallës- një metodë e vlerësimit të rezultatit të testit duke vendosur vendin e tij në një shkallë të veçantë. Shkalla përmban të dhëna për normat brenda grupit për kryerjen e kësaj teknike në kampionin e standardizimit. Kështu, rezultatet individuale të kryerjes së detyrave (vlerësimet parësore të lëndëve) krahasohen me të dhënat në një grup normativ të krahasueshëm (për shembull, rezultati i arritur nga një student krahasohet me treguesit e fëmijëve të së njëjtës moshë ose vit studimi; rezultati i një studimi të aftësive të përgjithshme të një të rrituri krahasohet me treguesit e përpunuar statistikisht të një kampioni përfaqësues individësh brenda kufijve të caktuar të moshës).

Rezultatet e shkallës në këtë kuptim kanë përmbajtje sasiore dhe mund të përdoren në analizat statistikore. Një nga format më të zakonshme të vlerësimit të rezultatit të testit në diagnostikimin psikologjik me korrelacion me të dhënat e grupit është llogaritja përqindjet. Përqindja është përqindja e individëve nga kampioni i standardizimit, rezultatet e të cilëve janë më të ulëta se një tregues primar i caktuar. Shkalla e përqindjes mund të konsiderohet si një grup gradimesh të rangut (shih korrelacionin e rangut) me numrin e gradave 100 dhe duke filluar nga rangu i 1-të, që i korrespondon rezultatit më të ulët; Përqindja e 50-të (PSQ) korrespondon me mesataren (shih matjet e tendencës qendrore) të shpërndarjes së rezultatit, përkatësisht P›50 dhe P‹50 përfaqësojnë rangjet e rezultateve mbi dhe nën nivelin mesatar të rezultatit.

Rezultatet në përqindje nuk janë pikë tipike të shkallës. Treguesit standardë, të llogaritur në bazë të transformimit linear dhe jolinear të treguesve parësorë të shpërndarë sipas një ligji normal ose afër normales, janë bërë më të përhapur në psikodiagnostikë. Me këtë llogaritje, kryhet një r-transformim i vlerësimeve (shih standardizimin, shpërndarjen normale). Për të përcaktuar treguesin me 2 standarde, përcaktoni ndryshimin midis rezultatit primar individual dhe mesatares për grupin normal dhe më pas ndani këtë ndryshim me a-në e kampionit normativ. Shkalla z e përftuar në këtë mënyrë ka një pikë të mesme M = 0, vlerat negative tregojnë rezultate nën mesataren dhe ulen ndërsa largohen nga pika zero; Vlerat pozitive tregojnë rezultate mbi mesataren. Njësia matëse (shkalla) në shkallën z është e barabartë me 1a të shpërndarjes normale standarde (njësi).

Për të transformuar shpërndarjen e rezultateve normative parësore të marra gjatë standardizimit në një shkallë standarde z, është e nevojshme të hetohet çështja e natyrës së shpërndarjes empirike dhe shkalla e konsistencës së saj me atë normale. Meqenëse për shumicën e rasteve vlerat e treguesve në shpërndarje përshtaten brenda M ± 3σ, njësitë e shkallës së thjeshtë z janë shumë të mëdha. Për lehtësinë e vlerësimit, përdoret një transformim tjetër i tipit z = (x – ‹x›) / σ. Një shembull i një shkalle të tillë do të ishin vlerësimet e metodologjisë së baterisë testuese SAT (SEEB) për vlerësimin e aftësisë së të mësuarit (shih testet e arritjeve). Kjo shkallë r rillogaritet në mënyrë që pika e mesit të jetë 500 dhe σ = 100. Një shembull tjetër i ngjashëm është shkalla Wechsler për nëntestet individuale (shih shkallën e inteligjencës Wechsler, ku M = 10, σ = 3).

Së bashku me përcaktimin e vendit të një rezultati individual në shpërndarjen standarde të të dhënave në grup, futja e SHO synon gjithashtu arritjen e një qëllimi tjetër të rëndësishëm - sigurimin e krahasueshmërisë së rezultateve sasiore të testeve të ndryshme të shprehura në shkallë standarde, mundësinë e bashkimit të tyre. interpretimi dhe reduktimi i vlerësimeve në një sistem të vetëm.

Nëse të dy shpërndarjet e vlerësimeve në metodat e krahasuara janë afër normales, çështja e krahasueshmërisë së vlerësimeve zgjidhet mjaft thjesht (në çdo shpërndarje normale, intervalet M ± nσ korrespondojnë me të njëjtën frekuencë të rasteve). Për të siguruar krahasueshmërinë e rezultateve që i përkasin shpërndarjeve të një forme të ndryshme, përdoren transformime jolineare për t'i dhënë shpërndarjes formën e një kurbë të caktuar teorike. Shpërndarja normale zakonisht përdoret si një kurbë e tillë. Ashtu si 160–150 në z-transformimin e thjeshtë, rezultateve standarde të normalizuara mund t'i jepet çdo formë e dëshiruar. Për shembull, duke shumëzuar një rezultat të tillë standard të normalizuar me 10 dhe duke shtuar një konstante prej 50, marrim pikën T (shih standardizimin, Inventarin shumëdimensional të personalitetit të Minesotës).

Një shembull i një shkalle jolineare të konvertuar në një shkallë standarde është shkalla stanine (nga standardi anglez nëntë - "standard nëntë"), ku vlerësimet marrin vlera nga 1 në 9, M = 5, σ = 2.

Shkalla e staninës po bëhet gjithnjë e më e përhapur, duke kombinuar avantazhet e treguesve të shkallës standarde dhe thjeshtësinë e përqindjeve. Treguesit parësorë konvertohen lehtësisht në stanina. Për ta bërë këtë, subjektet renditen në rend rritës të rezultateve dhe prej tyre formohen në grupe me një numër individësh në përpjesëtim me frekuencat e caktuara të vlerësimeve në shpërndarjen normale të rezultateve të testit (Tabela 14).

Tabela 14

Përkthimi i rezultateve të testit parësor në shkallën e staninës

Kur shndërroni vlerësimet në një shkallë stan (nga standardi anglez dhjetë - "standard dhjetë"), kryhet një procedurë e ngjashme me ndryshimin e vetëm që kjo shkallë bazohet në dhjetë intervale standarde. Le të jenë 200 persona në kampionin e standardizimit, atëherë 8 (4%) lëndë me pikët më të ulëta dhe më të larta do të caktohen respektivisht në 1 dhe 9 stanine. Procedura vazhdon derisa të plotësohen të gjitha intervalet e shkallës. Kështu, rezultatet e testit që korrespondojnë me shkallëzimet e përqindjes do të renditen në një shkallë që korrespondon me shpërndarjen standarde të frekuencës së rezultatit.

Një nga format më të zakonshme të vlerësimit të shkallës në testet e inteligjencës është treguesi standard i IQ (M = 100, σ = 16). Këta parametra për shkallën standarde të vlerësimit në psikodiagnostikë u zgjodhën si referencë. Ka mjaft shkallë që mbështeten në standardizimin; vlerësimet e tyre janë lehtësisht të reduktueshme me njëri-tjetrin. Shkallëzimi, në parim, është i pranueshëm dhe i dëshirueshëm për një gamë të gjerë teknikash të përdorura për qëllime diagnostikuese dhe kërkimore, duke përfshirë për teknikat, rezultatet e të cilave shprehen në tregues cilësorë. Në këtë rast, për standardizim, mund të përdorni përkthimin e shkallëve nominative në shkallët e renditjes (shih shkallët e matjes) ose të zhvilloni një sistem të diferencuar të vlerësimeve parësore sasiore.

Duhet të theksohet se, megjithë thjeshtësinë dhe qartësinë e tyre, treguesit e shkallës janë karakteristika statistikore që lejojnë vetëm një të tregojë vendin e një rezultati të caktuar në një kampion të shumë matjeve të një natyre të ngjashme. Një pikë e shkallës, edhe për një instrument psikometrik tradicional, është vetëm një formë e shprehjes së rezultateve të testit që përdoret në interpretimin e rezultateve të anketës. Në këtë rast, një analizë sasiore duhet të kryhet gjithmonë në lidhje me një studim cilësor shumëpalësh të arsyeve të shfaqjes së një rezultati të caktuar testi, duke marrë parasysh si një kompleks informacioni në lidhje me personalitetin e subjektit ashtu edhe të dhëna mbi aktualitetin. kushtet e ekzaminimit, besueshmëria dhe vlefshmëria e metodologjisë. Idetë e ekzagjeruara për mundësinë e përfundimeve të vlefshme të bazuara vetëm në vlerësime sasiore çuan në shumë ide të gabuara në teorinë dhe praktikën e diagnostikimit psikologjik.

Koncepti IQ.

IQ është një tregues sasior i zhvillimit intelektual.

Testet e inteligjencës përbëhen nga disa nënteste që synojnë matjen e funksioneve intelektuale (të menduarit logjik, kujtesa semantike dhe asociative, etj.).

IQ = mosha e inteligjencës/mosha kronologjike * 100

IQ ose çdo masë tjetër duhet të jepet gjithmonë së bashku me emrin e testit në të cilin është marrë. Rezultatet e testit nuk mund të interpretohen veçmas nga testi specifik.

Bileta nr 26 Testet e arritjeve.

Testi i arritjeve është një grup teknikash psikodiagnostike që synojnë të vlerësojnë nivelin e arritur të zhvillimit të aftësive dhe njohurive.

2 grupe të testeve të arritjeve:

1. Testet e suksesit të të nxënit (të përdorura në sistemin arsimor)

2. Testet e arritjeve profesionale (teste për diagnostikimin e njohurive të veçanta dhe aftësive të punës të nevojshme për kryerjen e veprimeve profesionale dhe punëtore).

Një test arritjeje është e kundërta e një testi aftësie. Dallimet: Ekziston një ndryshim midis këtyre testeve në shkallën e uniformitetit të përvojës së mëparshme që është diagnostikuar. Ndërsa një test zotësie pasqyron ndikimin e shumëllojshmërisë kumulative të përvojave që marrin studentët, një test arritjesh pasqyron ndikimin e një kursi relativisht standard të të mësuarit të diçkaje.

Qëllimi i përdorimit të testeve të aftësisë dhe testeve të arritjes:

testet e aftësisë - për të parashikuar ndryshimet në suksesin e një aktiviteti

· Testet e arritjeve – ofrojnë një vlerësim përfundimtar të njohurive dhe aftësive pas përfundimit të trajnimit.

As testet e aftësisë dhe as testet e arritjeve nuk diagnostikojnë aftësitë, shkathtësitë ose talentin, por vetëm suksesin e një arritjeje të mëparshme. Ekziston një vlerësim i asaj që një person ka mësuar.

Klasifikimi i testeve të arritjeve.

I orientuar gjerësisht - për të vlerësuar njohuritë dhe aftësitë, përputhshmërinë me objektivat kryesore të mësimit (llogaritur për një periudhë të gjatë kohore). Për shembull: testet e arritjeve për të kuptuar parimet shkencore.

Shumë e specializuar - zotërimi i parimeve individuale, lëndëve individuale ose akademike. Për shembull: zotërimi i një teme në matematikë - pjesa e numrave të thjeshtë - si u përvetësua kjo pjesë.

Qëllimet e përdorimit të testeve të arritjeve.

Në vend të vlerësimit të mësuesit. Një numër avantazhesh në krahasim me vlerësimin e mësuesit: objektiviteti - mund të zbuloni se sa janë zotëruar temat kryesore, duke identifikuar ato kryesore. Ju mund të ndërtoni një profil zotërimi të secilës temë.

Testet e arritjeve janë shumë kompakte. Testet e arritjeve janë teste në grup dhe për këtë arsye janë të përshtatshme. Vetë procesi mësimor mund të vlerësohet dhe përmirësohet.

Si të hartohen testet e arritjeve?

1. Testi i arritjeve përbëhet nga detyra që pasqyrojnë një fushë specifike të përmbajtjes së lëndës. Së pari ju duhet të planifikoni temën e përmbajtjes, të identifikoni tema të rëndësishme në rrjedhën e studimit. Mësuesi që ka dhënë temat duhet të marrë pjesë në ndërtimin e testit të arritjeve. Psikodiagnostiku duhet të dijë temat kryesore.

2. Përjashtoni njohuritë dytësore dhe detajet e parëndësishme nga detyra. Është e dëshirueshme që përfundimi i detyrave të varet në një masë të vogël nga memoria mekanike e studentit, por më tepër të varet nga mirëkuptimi dhe vlerësimi kritik i studentit.

3. Detyrat duhet të jenë përfaqësuese të objektivave mësimore. Ka qëllime mësimore, suksesi në zotërimin e materialit, të cilat janë të vështira për t'u vlerësuar (për shembull, zotërimi i një teme për të drejtat), atëherë duhet të shkruani detyra në mënyrë të tillë që të pasqyroni zotërimin e materialit.

4. Testi i arritjeve duhet të mbulojë plotësisht fushën e lëndës akademike që do të studiohet. Detyrat duhet të jenë gjerësisht përfaqësuese të zonës që studiohet.

5. Detyrat e testimit duhet të jenë të lira nga elementë të jashtëzakonshëm ndërlikues, nuk duhet të ketë elementë ndërlikues, nuk duhet të ketë vështirësi shtesë.

6. Çdo detyrë shoqërohet me opsione përgjigjeje.

7. Detyra duhet të jetë e formuluar qartë, koncize dhe pa mëdyshje. Kështu që asnjë detyrë nuk është një sugjerim për një detyrë tjetër testuese (kontrolloni pas përpilimit).

Përgjigjet duhet të strukturohen në mënyrë të tillë që të përjashtojnë mundësinë e rikujtimit të përgjigjeve (d.m.th., mos jepni opsione përgjigjesh që nuk kanë lidhje me temën ose ato shumë të lehta, në mënyrë që subjekti të mos mund të hamendësojë, duke i hedhur poshtë opsionet e përgjigjeve si dukshëm të papranueshme. ).

8. Përcaktohet kriteri i përmbushjes. Psikologu zhvillon një numër të madh detyrash, jo të gjitha do të përfshihen në test. Për të filluar, të gjitha detyrat kontrollohen. Testi do të përfshijë ato detyra që zgjidhen nga një shumicë 100% e njerëzve që zotërojnë mirë materialin. Testi i dytë është për ata që nuk zotërojnë materialin - ata duhet të plotësojnë më pak se gjysmën. Detyrat përpilohen sipas kriterit maksimal. 90-100% - niveli i lartë i trajnimit. Testi i arritjeve nuk vlerësohet me një normë statike, por me klasën. Rezultati individual krahasohet.

Testet e arritjeve profesionale.

Testet e arritjeve profesionale përdoren për të vlerësuar efektivitetin e formimit profesional ose formimit profesional. Për të zgjedhur njerëz për pozitat më të përgjegjshme - përzgjedhje profesionale. Përdoret për të vlerësuar nivelin e aftësive të punonjësve kur lëvizin në një pozicion tjetër. Qëllimi është të vlerësohet niveli i trajnimit në njohuritë dhe aftësitë profesionale.

3 forma të testeve të arritjeve profesionale:

1. testi i ekzekutimit të veprimit

2. shkruar

3. teste me gojë të arritjeve profesionale