Psychodiagnostika(grécke psyché - duša a diagnostikos - schopný rozoznávať) - oblasť psychologickej vedy a zároveň najdôležitejšia forma psychologickej praxe spojená s vývojom a používaním rôznych metód na spoznávanie individuálnych psychologických vlastností a perspektív ľudského rozvoja.

Na psychodiagnostické úlohy sa možno pozerať z troch uhlov pohľadu. Jednak v situácii, keď sa klient sám obráti na klinického psychológa so žiadosťou o psychodiagnostické vyšetrenie (ochotne spolupracuje, snaží sa čo najpresnejšie dodržiavať všetky pokyny bez úmyslu sa „prikrášľovať“ alebo falšovať výsledky). Po druhé, v situácii skúmania. V tomto prípade klient, ktorý sa podrobuje vyšetreniu, o tom vie a snaží sa zložiť akúsi „skúšku“ (môže kontrolovať svoje správanie a odpovede tak, aby získal pre seba prijateľný výsledok; v niektorých prípadoch je možné simulovať napr. napríklad duševná porucha). Po tretie, v situácii, v ktorej nie je striktne špecifikované, kto a ako bude diagnostické údaje používať. V tomto prípade sú možné tieto situácie: a) údaje používa príbuzný špecialista na stanovenie nepsychologickej diagnózy. Táto situácia je typická pre využitie výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia v medicíne. Psychológ nezodpovedá ani za diagnózu, ani za liečbu predpísanú lekárom. (b) Údaje z psychodiagnostického vyšetrenia používa na stanovenie psychologickej diagnózy samotný diagnostický psychológ, no použijú ich špecialisti iného profilu.

Ide napríklad o situáciu pri zisťovaní psychických príčin školského neúspechu. (c) Údaje z psychodiagnostického vyšetrenia využíva samotný diagnostický psychológ na vypracovanie napríklad nápravných programov. (d) Diagnostické údaje využíva samotný vyšetrovaný na účely sebarozvoja, korekcie svojho správania a pod. Diagnostický psychológ v tomto prípade zodpovedá nielen za kvalitu vykonaného psychodiagnostického vyšetrenia, ale aj za zoznam údajov, ktoré považuje za možné preniesť klientovi ( Je dôležité dodržiavať zásadu „neškodiť“).

Diagnostický psychológ vo svojej práci využíva rôzne metódy, techniky a diagnostické postupy, ktoré pred použitím prechádzajú empirickým testovaním (zisťuje sa ich validita, reliabilita a pod.) v špeciálnych štúdiách.

Základov klasifikácie psychodiagnostických metód je viacero, jedným z nich je miera „objektivity – subjektivity“, ktorú majú jej výsledky (pri „objektívnych metódach“ je vplyv diagnostického psychológa na interpretáciu výsledkov minimálny; pri „subjektívnych metódach“ budú výsledky interpretácie naopak vo veľkej miere závisieť od skúseností diagnostického psychológa). V súlade s uvažovanou klasifikáciou sa rozlišujú tieto skupiny psychodiagnostických techník (A. G. Shmelev, 1996): 1) Psychofyziologické techniky. Diagnosticky významné ukazovatele sa zaznamenávajú pomocou údajov z rôznych zariadení. Takéto indikátory môžu zahŕňať: dýchanie, pulz, galvanické kožné reakcie, svalový tonus atď. Nie sú to však behaviorálne reakcie samotné, ale ich fyziologické indikátory. Preto je to z hľadiska psychologických ukazovateľov nepriamy typ diagnózy a najčastejšie sa používa na diagnostiku funkčných stavov človeka.

2) Hardvérové ​​behaviorálne techniky. V prípade použitia tejto triedy techník sa diagnostikované parametre načítajú zo stupnice zodpovedajúcich zariadení. Diagnostikovanými parametrami môžu byť: elementárne mentálne funkcie (napríklad zmysel pre rovnováhu, psychomotorická koordinácia), vlastnosti nervového systému, psychologická kompatibilita a operabilita (“Gorbovov homeostat”) atď. Špeciálnym prípadom inštrumentálnych metód sú simulátorové testy pre diagnostikovanie určitých odborných zručností. S ich pomocou sa simulujú skutočné podmienky profesionálnej činnosti.

3) Objektívne testy. Psychologický test je štandardizovaný nástroj určený na objektívne meranie jedného alebo viacerých aspektov osobnosti. Najvýraznejšie znaky testov sú: (a) štandardizácia prezentácie a spracovania výsledkov, (b) nezávislosť výsledkov od vplyvu samotného experimentu, (c) situácia a vplyv diagnostického psychológa, (d) ) porovnateľnosť jednotlivých údajov s normatívnymi.

Objektívne testy zahŕňajú tie metódy, pri ktorých sú v súlade so sociokultúrnymi normami možné objektívne „správne“ a „nesprávne“ odpovede. Výsledky testov sa spracúvajú pomocou kľúča určeného príslušnou normou. Väčšina testov inteligencie, testov špeciálnych schopností, testov výkonnosti,

4) Testy - dotazníky (zahŕňajú súbor bodov, o ktorých subjekt robí úsudky pomocou daných možností odpovedí). Položky dotazníkového testu môžu apelovať buď priamo na skúsenosti subjektu, alebo na názory a úsudky, v ktorých sa nepriamo prejavujú jeho osobné skúsenosti alebo skúsenosti.

Existujú dotazníky a osobnostné dotazníky. Dotazníky poskytujú možnosť získať informácie o subjekte, ktoré priamo nevyjadrujú jeho osobné charakteristiky (môžu to byť biografické údaje alebo určité postoje, napr. postoj k určitej sociálnej skupine a pod.). Osobnostné dotazníky sú zamerané na meranie osobnostných vlastností subjektu. Medzi takýmito dotazníkmi je niekoľko skupín:

(a) Typologické dotazníky (umožňujú priradiť predmet k jednému alebo druhému typu, vyznačujúcemu sa kvalitatívne jedinečnými prejavmi), napríklad dotazník G. Yu. Eysencka. Do tejto skupiny metód sa často zaraďuje Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI).

(b) Dotazníky osobnostných čŕt (umožňujú zmerať závažnosť určitých osobnostných čŕt). Jedným z najbežnejších je 16-faktorový osobnostný dotazník od R. Cattella.

(c) Dotazníky motívov, hodnôt, postojov, záujmov.

5) Technika subjektívneho škálovania (subjekt pomocou škál, ktoré sú mu navrhnuté alebo ktoré navrhuje, sám hodnotí externé objekty alebo koncepty a vyvodzuje o sebe závery). Na diagnostiku kognitívneho štýlu sa teda používa najmä technika „Gardnerovho voľného triedenia“ (subjekt hodnotí objekty na nominálnej škále podobnosti): čím viac tried objektov vo voľnej klasifikácii vynašiel, tým diferencovanejší je jeho pojmový systém. je považovaný.

6) Projektívne techniky. Princíp projekcie, ktorý je základom týchto techník, je založený na skutočnosti, že v rôznych prejavoch jednotlivca - v jeho kreativite, pri interpretácii rôznych udalostí, preferencií atď., sa odhaľuje jeho osobnosť, vrátane skrytých, nevedomých motívov, ašpirácií, skúseností. , konflikty.

Projektívne techniky zahŕňajú vytvorenie dosť neistej situácie pre subjekt, ponechávajúc mu slobodu konania (v rámci pokynov), čo umožňuje výber odpovede vo veľmi širokom rozsahu. Odpovede môžu byť buď celé obrázky alebo text a nemožno ich interpretovať ako správne alebo nesprávne. Odpovede subjektu sú hodnotné pre diagnostického psychológa ako takého ako individuálne prejavy jeho osobnostných vlastností, o ktorých sa vyvodzujú závery.

Rozlišujú sa tieto skupiny projektívnych techník (Frank, cit. E. T. Sokolova, 1980):

Techniky štruktúrovania. Obsahom práce subjektu dáva materiál zmysel, jeho štruktúrovanie. Ide o Rorschachov test atramentových škvŕn, cloudový test, trojrozmerný projekčný test atď.

Konštrukčné techniky: vytvorenie celku z jednotlivých častí (MAPS, svetový test a jeho rôzne modifikácie a pod.).

Interpretačné techniky: subjekt interpretuje udalosti navrhovaných situácií, obrazov (TAT, Rosanzweigov frustračný test, Szondiho test atď.).

Techniky dopĺňania (nedokončené vety, nedokončené príbehy, Jungov asociačný test a pod.).

Techniky katarzie: tvorivá činnosť subjektu v špeciálne organizovaných podmienkach. Ide o psychodrámu, projektívnu hru atď.

Metódy na štúdium výrazu: analýza rukopisu, rečová komunikácia atď.

Metódy štúdia kreatívnych produktov (test kresby ľudskej postavy - varianty Goodenow a Machover, K. Koch test kresby stromu, skúška kresby domu atď.) Pomocou týchto skupín metód sa identifikujú najpodstatnejšie osobnostné vlastnosti v ich vzájomnej závislosti a celistvosti fungovania. .

7) Štandardizované analytické pozorovanie. Diagnostický psychológ vopred vie, aké skutočnosti v správaní pozorovaného objektu registrovať a ako na základe týchto skutočností vyhodnotiť latentné diagnostické premenné.

8) Obsahová analýza (analýza obsahu). V observačnom materiáli sa vypočítavajú frekvencie výskytu určitých parametrov a následne sa na základe pomeru týchto frekvencií vyvodzujú psychologické závery.

9) Pozorovanie účastníkov, po ktorom nasleduje hodnotenie. Často nie je možné zorganizovať monitorovanie so zapojením nezávislých pozorovateľov. V takejto situácii môžu byť samotní účastníci posudzovaného procesu zapojení do rozhodovania o objektoch pozorovania. Mieru závažnosti posudzovanej vlastnosti poskytuje gradácia subjektívneho hodnotenia na určitej hodnotiacej škále (päťbodová, sedembodová atď.).

10) Psychologický rozhovor (rozhovor). Táto metóda sa zdá byť jednoduchá, prirodzená a efektívna. V skutočnosti má anketár vplyv na tému, za ktorú možno považovať práve otázky, ktoré kladie. Úspech konverzácie závisí od toho, či medzi anketárom a opýtaným vznikne dôvera alebo nie. Rozhovor patrí do triedy interaktívnych metód (metód priameho ovplyvňovania).

11) Hranie rolí je špeciálny typ interaktívnych metód, účinný najmä pri diagnostike detí. Pri hre dieťa prejavuje svoje prirodzené črty správania. Pravidlá hry, rozdelenie rolí a správanie konkrétnych účastníkov však môžu mať na dieťa vážny dopad, čo vedie k zmenám postojov, taktiky správania atď. Metódy 6 až 11 sú subjektívne metódy expertného hodnotenia. Diagnostický psychológ určitým postupom hodnotí buď správanie subjektu, alebo produkty jeho činnosti. Ukázalo sa, že výsledky hodnotenia závisia od jeho kvalifikácie. Najzraniteľnejšou metódou v tomto zmysle je psychologický rozhovor. Tradične existuje aj všeobecná a súkromná psychodiagnostika.

I. M. Karlinskaya, I. B. Khanina

Psychodiagnostika: pôvod, podstata, ciele a metódy

Psychodiagnostika- odvetvie psychológie, ktoré študuje metódy zisťovania psychických vlastností človeka s cieľom čo najplnšie odhaliť jeho vnútorný potenciál vo všetkých sférach života.

História psychodiagnostiky. K vzniku psychodiagnostiky ako samostatnej oblasti poznania dochádza koncom 19. storočia. Je to spôsobené jasným uvedomením si potreby posúdiť individuálne psychologické charakteristiky ľudí s cieľom nájsť riešenia rôznych druhov psychologických problémov. Možno teda tvrdiť, že psychologická diagnostika sa pod vplyvom praktických požiadaviek oddelila od psychológie.

Východiskovým zdrojom rozvoja psychodiagnostiky bola experimentálna psychológia, ktorej základy sú položené vo všetkých psychodiagnostických metódach. Štúdium duševných javov a faktov v rámci exaktných metód prírodných vied, zvýšený vplyv prírodných vied na analýzu duševných javov slúžil ako dodatočný stimul pre rozvoj psychodiagnostiky.

Predpokladá sa, že experimentálna psychológia vznikla v Nemecku v roku 1878, za jej tvorcu sa považuje Wilhelm Wundt, ktorý založil prvé laboratórium experimentálnej psychológie na svete, ktorého hlavnou úlohou bolo študovať ľudské vnemy a sprievodné motorické reakcie, vnímanie farieb.

Francis Galton v roku 1883 zaradil meranie sluchu, zraku a verbálneho asociatívneho reakčného času do vedy o antropometrii, ktorú vytvoril popri meraní testov fyzických parametrov človeka. Oveľa významnejšie však k rozvoju psychodiagnostiky prispel o niečo neskôr F. Galton, ktorý vynašiel pojem „test“.

Napriek rozvoju psychodiagnostiky v dôsledku využívania experimentov nie je štúdium človeka založené na čisto logickom vývoji experimentálnej metódy. Štúdium človeka bolo ovplyvnené potrebami pedagogiky, medicíny a priemyselnej výroby.

Rôzne vedecké psychologické školy reagovali na tieto požiadavky rôznymi spôsobmi a predstavili úlohu psychodiagnostiky v procese štúdia osobnosti po svojom. Najpozoruhodnejší je pohľad na psychodiagnostiku škôl, ktorých metódy priamo súvisia s princípmi behaviorálnej psychológie (behaviorizmu). Zvláštnosťou behaviorizmu bolo spoznávanie vzťahu medzi vonkajším prostredím a organizmom, pričom organizmus, podľahnúc vplyvom vonkajšieho prostredia, naň reaguje a usiluje sa zmeniť súčasnú situáciu pre neho priaznivým smerom a v konečnom dôsledku , prispôsobuje sa vonkajšiemu prostrediu. Správanie sa v behaviorálnom modeli chápe ako súbor reakcií tela na podnety. V súlade s tým bolo hlavným cieľom psychodiagnostiky zaznamenávať ľudské správanie. V dôsledku sledovania tohto cieľa boli vyvinuté testovacie metódy.

Účel a aplikácia psychodiagnostiky. Psychodiagnostika sa používa v takých oblastiach praxe, ako sú: 1) psychoterapeutická pomoc a konzultácie; 2) navrhovanie možného sociálneho správania osoby (napríklad stupeň vernosti v manželstve); 3) analýza stupňa vplyvu zmien podmienok prostredia na psychický stav človeka; 4) kariérové ​​poradenstvo, konzultácie pri výbere personálu; 5) forenzné psychiatrické vyšetrenie; 6) organizácia vzdelávania a odbornej prípravy; 7) rozbor medziľudských vzťahov a psychológie osobnosti. Hlavným cieľom psychodiagnostiky je pomôcť ľuďom v období psychického stresu urobiť správne rozhodnutie s čo najmenšími stratami pre ich nervový systém. Práve tomuto cieľu venujú svoj život tisíce ľudí, ktorí sa dali na cestu slúžiacej psychodiagnostiky.

Prečo je potrebná psychodiagnostika a aká vysoká je pravdepodobnosť situácií vyžadujúcich pomoc psychodiagnostiky? Osoba môže minimalizovať pravdepodobnosť nesprávneho rozhodnutia v dvoch prípadoch:

1) Nerobte absolútne žiadne rozhodnutia (inými slovami, seďte na rukách). Táto možnosť nie je pre nás vhodná, pretože znemožňuje dosiahnutie úspechu. Nie je možné dosiahnuť čokoľvek bez toho, aby sme konali.

2) Buďte skutočne vysokokvalifikovaným profesionálom vo všetkých oblastiach činnosti, s ktorými sa človek stretáva na ceste za úspechom. Ako však viete, človek je veľmi zriedkavo, takmer nikdy, rovnako dobre informovaný vo všetkých oblastiach života. Ale život je vrtkavá dáma a človek nikdy nevie s istotou, v akej oblasti bude musieť uplatniť svoje vlastné poznatky. A to platí nielen pre prácu. Vezmite si príklad z mužov, ktorí sa nedávno stali mladými otcami - koľko z nich je na to úplne pripravených?

Nepripravenosť čeliť neočakávaným problémom vyvoláva strach, psychické zovretie a potlačenie iniciatívy. Aby sa človeku vrátilo sebavedomie, zbavilo ho strachu z neznámeho a zmenil sa falošne zostavený model ľudského správania, existuje psychodiagnostika.

Ak si pojem „psychdiagnostika“ rozložíme na jeho zložky, nie je ťažké uhádnuť, že predmetom skúmania v psychodiagnostike je: a) duša človeka, jeho vnútorný svet; b) podrobný rozbor tohto vnútorného sveta. Pojem „diagnóza“ je definovaný ako rozpoznanie odchýlky človeka od jeho normálneho vývoja a fungovania. Aby sa tieto odchýlky identifikovali, psychodiagnostik analyzuje vnútorné aj vonkajšie dôvody, ktoré človeka nútia konať tak a nie inak, a počas štúdie analyzuje aj mentálne vlastnosti človeka.

Problémy psychodiagnostiky sa riešia rôznymi spôsobmi. Prvým spôsobom je pozorovanie človeka v procese poskytovania psychoterapeutickej pomoci. Druhým spôsobom je pozorovať jednotlivca v procese jeho života, študovať jeho motívy a reakcie. Obidve tieto metódy sú vynikajúce na štúdium základných informácií o osobe, majú však určité nevýhody, ako je značná pracovná náročnosť, nie sú vždy dostupné a použiteľné a môžu poskytnúť skreslené informácie o osobe (v prípadoch krátkodobých pozorovaní) . Kvôli týmto nedostatkom v psychodiagnostike boli rozšírené špeciálne techniky, ktoré umožňujú v priebehu krátkeho obdobia výskumu získať všetky potrebné informácie o duševných vlastnostiach jednotlivca. Okrem toho medzi výhody týchto metód patrí schopnosť zbierať nielen všeobecné informácie o človeku, ale aj o jeho vlastnostiach, osobných charakteristikách (inteligencia, sebaúcta atď.). Práve o týchto technikách sa bude ďalej diskutovať.

Metódy psychodiagnostiky. Všetky psychodiagnostické metódy sú rozdelené v závislosti od prístupu k štúdiu človeka (pozri obr. 1). Existujú objektívne, subjektívne a projektívne prístupy. Pri objektívnom prístupe sa diagnostika duševných vlastností osoby určuje na základe metód, ktoré osoba používa pri vykonávaní činnosti a jej účinnosti. Podľa subjektívneho prístupu sa analýza duševných procesov uskutočňuje sebahodnotením osoby na základe informácií, ktoré osoba o sebe poskytla. Týmto prístupom sa hodnotí ľudské správanie v určitých situáciách. Projektívnym prístupom sa diagnostika psychiky uskutočňuje na základe interakcie človeka a vonkajšieho neutrálneho materiálu, ktorý sa pre svoju neurčitosť stáva predmetom pozornosti.

Obrázok 1 - Psychodiagnostické metódy v závislosti od prístupu

Objektívny prístup predstavuje dva hlavné typy metód – metódy testovania inteligencie a diagnostiky osobných schopností. Technika testovania inteligencie je zameraná na určenie duševného vývoja človeka a technika diagnostiky osobnostných schopností je určená na určenie schopností človeka, ktoré priamo nesúvisia s inteligenciou (takzvané charakterové vlastnosti). Využitie diagnostiky inteligencie a charakterových vlastností zároveň nám umožňuje získať predstavu o duševných motívoch, ktoré človeka riadia pri rozhodovaní o jeho konaní.

Diagnostiku úrovne rozvoja ľudskej inteligencie predstavujú „inteligenčné testy“. Hlavné typy inteligenčných testov sú:

1. Test kultúrnej plynulosti inteligencie (CFIT). Tento test vynašiel britský psychológ R. Cattell v roku 1958. Charakteristickým rysom tohto testu bola schopnosť diagnostikovať úroveň intelektuálneho rozvoja človeka bez ohľadu na vplyv environmentálnych faktorov. Zaujímavým príkladom tohto testu je diagnostikovanie úrovne inteligencie u detí a dospelých bez vyššieho vzdelania. Všetky úlohy v teste sú prezentované vo forme grafických obrázkov. Test pozostáva z dvoch častí so 4 subtestmi. Každý testovaný dostane testovací formulár s úlohami, každá úloha obsahuje päť možností odpovede a správna odpoveď je len jedna – tú si testujúci musí vybrať. Pre každú časť testu je uvedený presne stanovený čas (pozri tabuľku 1).

Po uplynutí tejto doby experimentátor požiada subjekt, aby odložil pero a začne počítať body zaškrtnutím vybraných možností odpovede pomocou kľúča. Podľa štatistík sa priemerná úroveň IQ dosiahne, keď získate 90-110 bodov. Indikátor nad touto značkou je znakom prítomnosti duševného talentu u človeka, indikátor pod touto úrovňou naopak naznačuje, že človek má ešte priestor na intelektuálny rast.

2. WISC (Wechslerov test). Stupnicu IQ vyvinul David Wexler v roku 1939. Tento test diagnostikuje všeobecnú inteligenciu a jej zložky – verbálnu a neverbálnu inteligenciu. Rovnako ako CFIT test, aj Wechslerov test je rozdelený na 2 časti – prvá časť obsahuje 6 verbálnych subtestov a druhá obsahuje 5 neverbálnych subtestov. Verbálne subtesty pozostávajú z diagnostiky zrozumiteľnosti, uvedomenia, schopnosti reprodukovať číselné rady a hľadania podobností medzi predmetmi a obrázkami. Neverbálne subtesty zahŕňajú identifikáciu chýbajúceho obrázka, doplnenie obrázkov, šifrovanie, doplnenie obrázkov. Každý test obsahuje od 10 do 30 úloh, ktorých náročnosť sa s dokončením zvyšuje. Každý z podtestov je hodnotený bodovo a je daný konečný výsledok (skóre stupnice). V procese výpočtu výsledku sa podrobne analyzuje každá splnená úloha, zisťuje sa pomer verbálnych a neverbálnych aspektov inteligencie a určuje sa konečná úroveň IQ. Analýza kvalitatívneho a kvantitatívneho hodnotenia dokončenia úlohy nám umožňuje identifikovať medzery v intelektuálnom rozvoji jedného alebo niekoľkých aspektov ľudskej činnosti a načrtnúť metódy na ich odstránenie. Nízke skóre v ktoromkoľvek z podtestov naznačuje porušenie vo vývoji jedného z aspektov ľudskej činnosti. Klasifikácia skóre a ich zodpovedajúce úrovne IQ sú uvedené nižšie:

130 bodov a viac - veľmi vysoká úroveň IQ
. 120-129 bodov - vysoká úroveň IQ
. 110-119 bodov - dobrá normálna úroveň IQ
. 90-109 bodov - priemerná úroveň IQ
. 80-89 bodov - nízka úroveň
. 70-79 bodov - limitná zóna
. 69 bodov a menej - mentálna odchýlka.

3. Progresívne Ravenove matice. Túto techniku ​​diagnostiky inteligencie predstavil v roku 1936 slávny anglický psychológ John Raven. Autor techniky bol absolútne presvedčený, že najlepšou metódou na meranie „faktora g“ (faktor všeobecnej inteligencie človeka) je nájsť vzťahy medzi abstraktnými postavami. Pri tvorbe metodiky bolo hlavnou úlohou psychológa vymyslieť testy, ktoré boli ľahko pochopiteľné a vhodné na spracovanie výsledkov a zároveň boli teoreticky opodstatnené.

Na začiatku testu je subjekt vybavený kresbami s postavami prepojenými určitou závislosťou, pričom jedna z obrázkov chýba a je uvedená ako jedna z možností odpovede na test medzi 4-8 ďalšími obrázkami. Úlohou subjektu je určiť logickú postupnosť medzi obrázkami a vybrať správnu možnosť, ktorá zodpovedá vzoru usporiadania obrázkov, ako aj uviesť číslo vybranej možnosti v dotazníku.

Raven test pozostáva z piatich blokov obsahujúcich 60 tabuliek. S každým prechodom na ďalší blok sa úloha stáva zložitejšou.

Blok A obsahuje úlohy na doplnenie chýbajúcej časti obrázka výberom možnosti spomedzi možností uvedených v tabuľke. Dokončenie úlohy vyžaduje, aby subjekt analyzoval zložky obrazu a našiel podobné črty s jedným z fragmentov a potom pomocou fantázie spojil obraz s fragmentom do jedného celku.

V bloku B sa vyžaduje, aby subjekt vedel nakresliť analógiu medzi dvojicami obrázkov. Pri riešení bloku B je potrebné nájsť princíp, podľa ktorého je postava skonštruovaná, a na základe toho vybrať chýbajúci fragment.

Blok C je založený na princípe zmien obrázkov. Nové figúry sa s vývojom stávajú zložitejšími a napĺňajú ich novými prvkami. Úlohou subjektu je určiť princíp, podľa ktorého je postava vyplnená novými prvkami.

Blok D je postavený na princípe preskupovania figúrok a spočíva v nájdení tohto preskupenia.

Blok E obsahuje úlohu rozložiť ucelený obraz na jednotlivé prvky.

Čas na vyplnenie tohto testu je 20 minút; dokončenie úloh po tomto čase je neprijateľné. Za výber správnej odpovede na úlohu získava subjekt jeden bod. Na konci testu sa spočítajú skóre a vyvodia sa závery týkajúce sa stupňa rozvoja ľudskej inteligencie - so skóre 0-20 bodov je vývoj hodnotený ako veľmi slabý, hraničiaci s idiociou a so skóre 140 bodov alebo viac - ako vysoká úroveň rozvoja inteligencie.

4. Amthauerova štruktúra testu inteligencie. Tento test bol vyvinutý na určenie všeobecnej úrovne schopností, pretože profesionálna diagnostika mala určité ťažkosti. Amthauer sa pri tvorbe testu opieral o názor, že inteligencia nie je nič iné ako subštruktúra v celkovej štruktúre osobnosti, ktorá má úzky vzťah s emocionálnou sférou života človeka, jeho záujmami a potrebami. Štruktúra testu pozostáva z 9 sekcií, z ktorých každá obsahuje 16-20 úloh. Čas na splnenie úloh každej sekcie je presne špecifikovaný - od 6 do 10 minút, v závislosti od zložitosti sekcie. Za tak krátky čas človek pravdepodobne nestihne dokončiť všetky úlohy, a preto je optimálnou stratégiou rýchly prechod od úlohy, pri ktorej si človek nie je istý správnou odpoveďou, na ďalšiu úlohu.

Amthauer Intelligence Structure Test vám umožňuje vypočítať výsledky na troch úrovniach:

A) Všeobecná úroveň inteligencie. Tento ukazovateľ sa určí súčtom výsledkov pre každú sekciu a ďalším prevedením ukazovateľa na štandardný ukazovateľ. Napriek univerzálnosti metódy výpočtu všeobecnej úrovne inteligencie by sa mali brať do úvahy niektoré jej vlastnosti vo vzťahu k subjektom, a to:

Výsledky testov závisia od kultúrnych a sociálnych vývinových podmienok subjektov;

Úspešnosť testovania je ovplyvnená úrovňou vzdelania, ktoré človek získal. Človek, ktorý získal vyššie vzdelanie, teda s značnou mierou pravdepodobnosti vykáže lepší výsledok ako odbor, ktorý maturoval na strednej škole.

V tomto smere by bolo vhodnejšie porovnávať ľudí s rovnakou úrovňou vzdelania;

Test predpokladá rýchle myslenie ako jeden z kľúčových faktorov úspešného absolvovania testu;

Test je vhodný skôr pre predmety s matematickým a prírodovedným zmýšľaním ako pre tie s humanitným zmýšľaním.

B) Určenie skupiny testovacích úsekov, ktoré sú blízko seba podľa princípu faktorizácie. Napríklad všetky sekcie možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

Matematické časti (5 a 6). Vysoké výsledky v tejto časti vykazujú subjekty so silným matematickým myslením.

Verbálne úseky (1-4). Preberajú zručnosti efektívne pracovať so slovami a frázami. Ľudia s najlepšími výkonmi v týchto sekciách majú verbálne myslenie. Zamerajte sa na učenie sa cudzích jazykov a spoločenských vied.

Teoretické (2 a 4) a praktické (1 a 3) schopnosti. Na získanie správnejších výsledkov testu by sa tieto časti mali porovnávať v pároch.

Konštrukčné rezy (7 a 8). Predpokladá vysokú úroveň rozvoja priestorových schopností. Dobrý výkon v tejto skupine poukazuje na všeobecný vedecký talent a praktickú orientáciu ľudskej mysle.
C) Stanovenie účinnosti pre každý úsek.

Časť 1 predpokladá, že osoba má značné zásoby vedomostí. Vedúcu úlohu zohráva schopnosť človeka analyzovať danú úlohu a nájsť spôsoby, ako ju vyriešiť. Táto časť obsahuje otázky z rôznych oblastí vedomostí vrátane školských osnov. Sekcia je navrhnutá tak, aby človeka zaujala a prinútila ho prejsť zvyšné úseky až do konca.

Časť 2. Zmyslom tejto časti je vybrať „extra“ slovo z piatich uvedených slov, ktoré nesúvisia významom s ostatnými slovami. V procese výberu ďalšieho slova človek analyzuje spoločné a odlišné vlastnosti slov. Následne sa objekty porovnávajú. Test je určený na identifikáciu schopností osoby pre analytickú činnosť, schopnosť určiť vzťahy medzi porovnávanými objektmi.

V časti 3, na základe identifikovaného vzťahu medzi dvoma slovami, by mal účastník testu vybrať jedno slovo z 5-7 slov, ktoré doplní význam vzťahu prvých dvoch slov. Kľúčom k úspešnému absolvovaniu tejto časti testu je, že človek má schopnosť zovšeobecňovať a prítomnosť veľkého množstva vedomostí ustupuje do pozadia. Tento test poskytuje informácie o potenciáli človeka.

Časť 4. Osoba dostane dvojicu slov a musí v nich identifikovať spoločné črty. Slová majú spravidla veľa spoločných charakteristík, čo ich umožňuje rozdeliť na primárne a sekundárne. Ak teda subjekt vymenuje viac primárnych znakov, bude mu pridelený väčší počet bodov. Test je zameraný na zistenie schopnosti testovanej osoby abstrahovať, prítomnosť veľkej slovnej zásoby je jedným z kľúčových faktorov úspechu pri absolvovaní tejto časti.

Časť 5. Základom tejto časti sú aritmetické úlohy. Tieto úlohy zahŕňajú dosiahnutie jasne formulovaného cieľa, a preto vyžadujú, aby subjekt mal rozvinutú schopnosť vyvodzovať závery. Na dosiahnutie vysokého výsledku v teste musí mať osoba aj analytické schopnosti, pretože počiatočné podmienky úlohy je možné revidovať a osoba, ktorá problém rieši, bude musieť identifikovať jeho hlavné prvky a systematizovať ich. V budúcnosti by sa mala vypracovať stratégia riešenia matematického problému, po ktorej sa na základe stratégie riešenia identifikujú konkrétne operácie, ktorých realizácia umožňuje dosiahnuť cieľ. Kvalita týchto operácií do značnej miery závisí od výpočtových schopností subjektu. Časť 5 dokonale demonštruje schopnosti človeka pre matematickú analýzu a syntézu, matematickú gramotnosť a logické myslenie.

Časť 6. Úlohou je nájsť číslo, ktoré bude logickým pokračovaním predchádzajúcej série čísel. Napríklad logické pokračovanie série čísel: 2, 4, 8, 16 je číslo „32“. Pre správne vyriešenie úlohy musí skúšajúci najprv objaviť pravidlo, podľa ktorého sa zostrojuje logický rad čísel. Pre úspešné vyriešenie úlohy je dôležitá schopnosť vykonávať analytické a syntetické činnosti, ako aj schopnosť zovšeobecňovať na základe analýzy vzťahov medzi číslami v rade.

Časť 7. Zahŕňa prácu s vyrezanými časťami jednej celej postavy. Niekoľko častí postavy, ktoré sú jej prvkami, je umiestnených pred objektom a osoba by mala zostaviť postavu. Hlavným cieľom testu je diagnostikovať schopnosti človeka priestorového a logického myslenia, ako aj schopnosť pracovať s dvojrozmernými obrazmi.

Časť 8. Osoba dostane trojrozmerný výkres kocky a niekoľko vzoriek tej istej kocky. Úlohou subjektu je určiť, ktorá z kociek je v otočenom stave a ktorá v obrátenom. Podobne ako časť 7, aj táto časť určuje schopnosť osoby pracovať s priestorovými obrázkami.

Časť 9. Testovaný je požiadaný, aby si zapamätal niekoľko slov a potom odpovedal na položené otázky. Táto časť rozlišuje dve fázy testovania – fázu zapamätania a fázu reprodukcie. Účelom tejto časti je diagnostikovať úroveň rozvoja krátkodobej pamäte subjektu.

Slovo "psychodiagnostika" asi každému známe. Všetky druhy psychologických testov sa dajú nájsť na internete, v novinách a časopisoch, knihách... Súvisia však všetky s psychodiagnostikou?

Psychodiagnostika(grécke psyché - duša a diagnostikos - schopný rozoznávať) - oblasť psychologickej vedy a zároveň najdôležitejšia forma psychologickej praxe spojená s vývojom a používaním rôznych metód na spoznávanie individuálnych psychologických vlastností a perspektív ľudského rozvoja.

Psychodiagnostika ako vznikol samostatný smer na začiatku dvadsiateho storočia z experimentálnej psychológie. Termín psychodiagnostika sa objavil v roku 1921 a patrí švajčiarskemu psychológovi Hermann Rorschach.

Psychodiagnostika sa dlho stotožňovala s testovaním. Psychodiagnostika sa však v psychológii pevne udomácnila po použití netestovania, nie psychometrie, ale projektívnych metód, ktoré nestanovili priamu diagnózu.

Účelom psychodiagnostiky je zbierať informácie o vlastnostiach ľudskej psychiky.

Druhy a metódy psychodiagnostiky

Existuje mnoho klasifikácií psychologickej diagnostiky. Podľa kritéria formalizácie (presné dodržiavanie pokynov, jednotnosť postupu, štruktúra samotnej metodiky) sa rozlišujú:

• Vysoko formalizované techniky— dotazníky, dotazníky, testy;
• Menej formalizované techniky— pozorovanie, rozhovor, rozhovor, analýza produktov činnosti.

Zvyčajne sa oba typy týchto techník používajú v kombinácii na vytvorenie úplnejšieho obrazu osobnosti človeka.

V závislosti od cieľov a smerov výskumu prebieha psychologická diagnostika:

• diagnostika duševného vývoja (dodržiavanie vekových noriem pre úrovne rozvoja pamäti, pozornosti, inteligencie atď.);
• neuropsychologická diagnostika;
• diagnostika duševných stavov (úroveň úzkosti, agresivity atď.);
• diagnostika osobnostných čŕt;
• odborná diagnostika (kariérové ​​poradenstvo, odborná vhodnosť);
• diagnostika psychofyziologických charakteristík (ako je temperament, výkonnosť atď.)
• a ďalšie.

Je dôležité poznamenať, že psychodiagnostika nielen poskytuje predstavu o súčasnom stave človeka, ale tiež naznačuje "zóna proximálneho vývoja"(termín L.S. Vygotského), t.j. smer rastu a vývoja, založený na individuálnych vlastnostiach človeka. Psychologická správa k tomu poskytuje aj konkrétne odporúčania.

Psychologická diagnostika môže prebiehať skupinovo alebo individuálne. Psychológ v závislosti od cieľov a individuálnych charakteristík klienta môže ponúknuť dotazník alebo test s odpoveďovým formulárom, nakresliť osobu alebo inú kresbu, doplniť vetu alebo dokonca zložiť rozprávku.

Pre koho?

Psychodiagnostika môže byť užitočná v úplne iných kontextoch a životných situáciách. Napríklad:

• ak sa chcete lepšie spoznať, nájdite smery pre rast a rozvoj;
• ak potrebujete určiť pripravenosť dieťaťa na školu, ako aj posúdiť jeho duševný vývoj v súlade s vekovými normami;
• pomôcť tínedžerovi rozhodnúť sa pri výbere povolania (kariérové ​​poradenstvo);
• na posúdenie miery súdržnosti a štruktúry tímu (sociometria) a pod.

Psychológ vykonávajúci diagnostiku pôsobí v rámci Etický kódex, ktorá zahŕňa zásadu objektivity, dôvernosti, odbornej prípravy a pod. Preto by ste sa nemali báť prezrádzať informácie a robiť „hrozné“ diagnózy.

Psychodiagnostika môže byť pre vás tak prvým krokom v spolupráci s psychológom či psychoterapeutom, ako aj samostatným nástrojom na ceste sebapoznania!

Dnes väčšina výskumníkov uznáva, že psychodiagnostika ako oblasť psychologického poznania je zameraná vývoj metód na spoznávanie individuálnych psychologických vlastností človeka. Malo by sa pamätať na to, že psychodiagnostika sa zaoberá nielen testami, ale aj s kvalitatívne hodnotenia osobnosť. Je tiež dôležité vziať do úvahy, že psychodiagnostika nie je pomocná, slúžiaca disciplína, ale plnohodnotná veda, ktorá študuje povahu individuálnych rozdielov. Berúc do úvahy rôzne interpretácie pojmu „psychdiagnostika“, navrhuje sa jeho nasledujúca definícia (L. Burlachuk, 2002):

Psychodiagnostika je oblasť psychologickej vedy, ktorá rozvíja teóriu, princípy a nástroje na hodnotenie a meranie osobných psychologických vlastností jednotlivca.

V období rozvoja psychodiagnostiky sa rozvinul hlavné oblasti aplikácia psychologických techník, ktoré možno definovať ako oblasti všeobecnej psychodiagnostiky. Vzdelávanie a medicína ako prvé prejavili záujem o metódy štúdia osobnosti a inteligencie, čo viedlo k vzniku zodpovedajúcich oblastí psychodiagnostiky - vzdelávacie A klinický . Okrem spomínaných oblastí psychodiagnostiky je potrebné poznamenať profesionálna psychodiagnostika , bez ktorých nie je možné kariérne poradenstvo a výber.

Diagnostika(z gréckeho „dia“ a „gnosis“) sa doslova chápe ako „poznanie, ktoré rozlišuje“. Pojem „diagnostika“ sa dnes aktívne používa nielen v psychológii, ale aj v pedagogike, medicíne a iných vedných odboroch.

Podľa moderného všeobecného vedeckého konceptu termín "diagnostika " rozumieť uznanie stavu konkrétny objekt alebo systém rýchlo registráciu jeho základných parametrov a ďalej zaradenie do konkrétnej diagnostickej kategórie s cieľom predpoveď jej správanie a rozhodovanie o nevyhnutnom vplyvov k tomuto správaniu v požadovanom smere.

V tomto kontexte psychodiagnostika malo by sa brať do úvahy dôležité prostriedky zabezpečenie tzv. spätná väzba" - prostriedok informačnej podpory akéhokoľvek vplyvu, t.j. akýkoľvek vplyv by mal začať zberom psychodiagnostických informácií a končiť opakovaným diagnostickým vyšetrením.

Diagnostické príznaky- tieto sú oddelené externe vyjadrené znaky objektu diagnostika, ktorá sa ukáže ako informatívna pre klasifikáciu objektu k určitému diagnostická kategória. Znaky možno priamo pozorovať (napríklad: určité prejavy správania, komunikačné návyky a pod.).

Diagnostické kategórie- ide o širokú triedu diagnostických objektov (v psychodiagnostike - trieda ľudí), ktorým je stanovená jediná diagnóza - diagnostický záver. V psychodiagnostike ide o záver o úrovni duševného vývoja, osobnostnej zrelosti, psychickej adaptability atď.

Na rozdiel od diagnostických príznakov Kategórie skryté pred priamym pozorovaním. Preto sa v spoločenských vedách zvyčajne nazývajú latentné premenné. Pre kvantitatívnych kategórií názov " diagnostické faktory".

Diagnostické faktory- tieto sú hlboké zovšeobecnené vlastnosti, podľa ktorých sa diagnostické kategórie navzájom líšia.

Výsledok diagnostika je diagnostický výstup , ktorý poskytuje prechod od pozorovaných znakov až po úroveň skrytých kategórií. Osobitný problém psychodiagnostiky spočíva v tom, že medzi premennými a kategóriami nie sú žiadne vzájomné vzťahy. Napríklad: jeden študent učí, aby získal „výborný“ – teda študent si vytvoril kognitívnu potrebu, ďalší sa snaží získať rovnakú známku za materiálnu odmenu.

Na jednoznačný záver spravidla jeden symptóm (jedna akcia) nestačí. Je potrebné analyzovať komplex symptómov. Testy poskytujú identifikáciu rôznych symptómov (znakov).

Test v psychodiagnostike ide o sériu rovnakého typu štandardizovaných krátkych testov, ktorým je subjekt podrobený. Rôzne testovacie úlohy sú navrhnuté tak, aby u testovaného subjektu vyvolali rôzne symptómy, ktoré sú spojené s latentnými faktormi, ktoré sa testujú.

Súčet výsledkov testov(testy) naznačuje úrovni meraný faktor (tu máme na mysli schému na výpočet skóre testu).

Je potrebné rozlišovať praktická skúška A vedecká diferenciálna diagnostická štúdia, čo sú najdôležitejšie pojmy v modernej testologickej kultúre.

Prieskum- Ide o použitie hotového, už vyvinutého testu. Jeho výsledkom sú informácie o duševných vlastnostiach konkrétneho človeka (subjektu).

Diferenciálne diagnostická štúdia je komplex teoretických a experimentálnych prác zameraných na tvárnenie koncepty duševného vlastníctva, ktorý sa meria (skrytý faktor, ktorý ovplyvňuje efektivitu a charakter činnosti), identifikovať diagnostické znaky (empirické ukazovatele), z ktorých možno získať informácie o danej vlastnosti; ide o vytvorenie a testovanie metódy na zaznamenávanie identifikovaných znakov.

Preto moderný koncept „ psychodiagnostika "úzko súvisí s konceptom" psychologické testovanie “, ale nemožno naň redukovať, pretože okrem test(štandardizované), existujú odborník (na základe kvalitatívnych hodnotení) – tie, ktoré sa bežne nazývajú aj „klinické psychodiagnostické metódy“: rozhovor, nedostatočne štandardizovaný rozhovor, projektívne metódy atď.

Štandardizované kvantitatívne testy viac efektívny v prípadoch, keď je potrebné získať aspoň približné údaje o celej skupine ľudí v krátkom čase a zároveň urobiť striktne alternatívne rozhodnutie, ktoré si vyžaduje kvantitatívne zdôvodnenie jeho spoľahlivosti (napr.: prijať alebo neprijať na školenie, prácu, vyvodiť záver o intelektuálnom rozvoji a pod.). Okrem toho štandardizované techniky lepšie chránené pred možnými metodickými chybami, ktoré vznikajú z dôvodu nízkej psychodiagnostickej kvalifikácie interpreta.

Expertné metódy viac efektívne v rukách skúsených, odborne vyškolených psychodiagnostických psychológov. Dovoľujú preniknúť hlbšie a presnejšie do životnej situácie konkrétneho človeka. Odborné metódy sú účinné najmä vtedy, keď na základe ich výsledkov psychológ sám poskytuje psychologickú pomoc (vedie nápravu, terapiu, školenie a pod.).

Dnes sa aktívne využívajú oba prístupy, ktoré sa dopĺňajú. To, čo majú spoločné, je to diagnózy urobené na základe analýzy primárnych psychodiagnostických údajov (znakov). Technologické metódy na získanie týchto primárnych údajov A logické pravidlá ich syntézy do diagnostických kategórií- to je hlavný predmet a zároveň produkt rozvoja vedeckej psychodiagnostiky.

Najviac logicky, striktne v zovšeobecnenej formalizovanej forme, tieto logické a metodologické zásady zobrazené v psychometria.

Psychometria– matematická technológia na vytváranie štandardizovaných, meracích diagnostických techník. Moderná psychometria vyžaduje, aby každý test, ktorý má byť vedecký, spĺňal potrebné psychometrické vlastnosti. Sú to vlastnosti platnosti, spoľahlivosti a reprezentatívnosti. V psychometrii sú opodstatnené určité pravidlá a metódy na meranie špecifikovaných psychometrických vlastností testov, pomocou ktorých sa sleduje miera vedeckosti každého navrhovaného testu.

takže, psychodiagnostika v psychológii slúži ako druh most medzi vedou a praxou: náuka o individuálnych psychologických rozdieloch (diferenciálna psychológia) a prax stanovovania psychologickej diagnózy. Psychodiagnostika ako psychologická disciplína plní podobnú úlohu, akú plní technická metrológia vo fyzikálnych a technických vedách alebo lekárska diagnostika v biomedicínskych vedách.

Ako poznamenáva A. Bodalev, systémová štruktúra psychodiagnostiky, ako integratívna vedecká a technologická disciplína, pre jednoduchosť obrazne povedané možno si to predstaviť takto:

"hlavu„psychodiagnostika vedeckých teórií v oblasti diferenciálnej psychológie;

"T chytiť„psychodiagnostika tvorí repertoár špecifické techniky(testovacie a hodnotiace stupnice);

"nohy“ – toto je matematické skúšobná dizajnová technológia(psychometria);

"ruky"- Toto aplikované modely a metódy praktická psychológia (psychologické a pedagogické teórie, odborný výber, poskytovanie psychologickej pomoci a pod.), ktoré uvádzajú schému využitia psychodiagnostických techník na riešenie konkrétnych problémov (diagnostiky).

Ústredným a najuniverzálnejším pojmom diferenciálnej psychológie je pojem "duševné vlastnosti" . Na pochopenie obsahu tohto pojmu sa navrhuje nasledujúca definícia (A.G. Shmelev, 1996).

Duševné vlastnosti, stabilný v čase, sú osobnostné rysy . V prípadoch, keď dosiahnutie normatívne špecifikovaného výsledku jednotlivca závisí od úrovne rozvoja určitej vlastnosti, hovoríme o schopnostiach jednotlivca. Keď úroveň rozvoja vlastnosti neovplyvňuje dosiahnutie výsledku, hovoríme o štýlovej vlastnosti. Vlastnosti, ktoré ovplyvňujú smer činnosti, sa nazývajú motivačné.

Duševné vlastnosti, nie je stabilný v priebehu času, tvoria to, čo nazývame duševné stavy . S prihliadnutím na isté zjednodušenie teda môžeme povedať, že všetky skryté faktory, na ktoré sa psychodiagnostika zameriava, sú buď schopnosti, alebo štylistické či motivačné vlastnosti osobnosti, prípadne psychické stavy.

Metodológia(test), využívaný v psychodiagnostike, môže byť zameraný na zisťovanie všeobecných alebo špecifických osobnostných čŕt (napríklad zisťovanie všeobecnej úrovne kognitívnych potrieb alebo oblastí záujmu). Preto pochopenie úrovne univerzálnosti diagnostické kategórie uvedené v metodike sú potrebné pre rozumný výber hĺbky predpovede.

Keďže výsledkom diagnostickej práce je psychologická diagnóza, je potrebné uvažovať o tomto koncepte. By nesprávne myslieť, že ide o záver o duševnej chorobe.

Otázka 1: Pojem psychodiagnostika.

Termín „psychodiagnostika“ prvýkrát použil švajčiarsky psychológ a psychiater Hermann Rorschach (1984-1922). V roku 1921 vydal knihu „Psychodiagnostika“.

Termín „mentálny test“ prvýkrát použil James Cattell v roku 1890 (USA).

Prvé psychologické diagnostické techniky („dosky“ od Seguina, 1831) sa uskutočnili na klinike pre mentálne retardované deti.

Používanie pojmov „testovanie“ a „psychodiagnostika“ ako synonymá; postupný prechod na nový, správnejší názov „psychologické hodnotenie“.

Psychodiagnostika je veda a prax stanovenia psychologickej diagnózy. Oblasť psychologickej vedy, ktorá vyvíja metódy na identifikáciu a štúdium individuálnych psychologických charakteristík jednotlivcov a skupín.

Všeobecná psychodiagnostika ako teoretická disciplína skúma vzorce vytvárania platných a spoľahlivých diagnostických úsudkov, pravidlá „diagnostických inferencií“, pomocou ktorých sa prechádza od znakov a indikátorov určitého duševného stavu, štruktúry, procesu k konštatovaniu prítomnosť a závažnosť týchto psychologických „premenných“ sa vykonáva.

Teoretické základy psychodiagnostiky sú dané príslušnými oblasťami psychologickej vedy (všeobecná, diferenciálna, vývinová, lekárska psychológia a pod.).

K metodologickým prostriedkom psychodiagnostiky patria špecifické techniky štúdia jednotlivých psychologických charakteristík, metódy spracovania a interpretácie získaných výsledkov. Smery teoreticko-metodickej práce v oblasti psychodiagnostiky sú zároveň determinované najmä potrebami psychologickej praxe. V súlade s týmito požiadavkami sa vytvárajú špecifické súbory nástrojov, ktoré sú korelované s oblasťami práce praktických psychológov (vzdelávanie, medicína, výber povolania atď.).

Kompetencia psychodiagnostiky zahŕňa návrh a testovanie metód, vypracovanie požiadaviek, ktoré musia spĺňať, vypracovanie pravidiel vykonávania vyšetrení, metód spracovania a interpretácie výsledkov, diskusiu o možnostiach a obmedzeniach niektorých metód.

Psychodiagnostika je oblasť psychologickej vedy, ktorá rozvíja teóriu, princípy a nástroje na posudzovanie a meranie individuálnych psychologických vlastností človeka.

Edukačná psychodiagnostika nielen široko využíva rôzne psychologické techniky, táto oblasť by mala zahŕňať tie testy, ktoré sú vytvorené v súlade s psychometrickými požiadavkami, ale nie sú určené na hodnotenie schopností alebo osobnostných vlastností, ale na meranie úspešnosti zvládnutia vzdelávacieho materiálu (testy úspešnosti).

Klinická psychodiagnostika je zameraná na štúdium individuálnych psychických charakteristík pacienta (štrukturálne a dynamické charakteristiky osobnosti, postoj k ochoreniu, psychické obranné mechanizmy a pod.), ktoré majú významný vplyv na vznik, priebeh a výsledok tak psychického, ako aj somatického ochorenia. Edukačná aj klinická psychodiagnostika sú tie oblasti všeobecnej psychodiagnostiky, v ktorých sa dnes uskutočnilo najvýznamnejšie množstvo výskumov.

Profesionálna psychodiagnostika, keďže kariérové ​​poradenstvo a výber nie sú možné bez použitia a rozvoja diagnostických techník. Každá z oblastí si nielen preberá princípy a metódy výskumu všeobecnej psychodiagnostiky, ale má na ňu aj vývojový vplyv.

2. otázka: Psychodiagnostika ako veda.

1. Oblasť psychológie, ktorá študuje tento jav. Všeobecná psychodiagnostika je spojená so všeobecnou, sociálnou a diferenciálnou psychológiou; súkromná psychodiagnostika – s medicínskou, vývojovou, poradenskou, klinickou, pracovnou a inými oblasťami psychológie.

2. Diferenciálna psychometria ako veda, ktorá zdôvodňuje a rozvíja diagnostické metódy merania.

3. Opodstatnená je prax aplikácie psychologických poznatkov, pri ktorej sa predkladajú psychodiagnostické úlohy a identifikácia premenných, ktoré pôsobia ako objekty psychodiagnostiky.

4. Profesionálne a životné skúsenosti.

Diagnostický test sa líši od vedeckej štúdie.

Výskumný psychológ sa zameriava (aj v oblasti psychodiagnostiky) na hľadanie neznámych vzorcov spájajúcich abstraktné premenné a využíva „známe“ (teda definované nejakou charakteristikou) subjekty a zanedbáva ich individuálne rozdiely a empirickú integritu. Pre psychodiagnostického psychológa v praxi sú tieto individuálne rozdiely a empirická integrita predmetom skúmania; je zameraná na vyhľadávanie známych vzorov v „neznámych“ predmetoch.

Psychodiagnostické problémy možno riešiť rôznymi spôsobmi, ale špeciálne psychodiagnostické techniky majú množstvo výhod:

1. Umožňuje zbierať diagnostické informácie v relatívne krátkom čase;

2. Schopnosť získavať informácie o hlbokých nevedomých duševných javoch;

3. Uveďte konkrétne informácie, t.j. nie o človeku vo všeobecnosti, ale o jeho individuálnych vlastnostiach (inteligencia, úzkosť, sebazodpovednosť, osobnostné črty atď.);

4. Informácie sú prijímané vo forme, ktorá umožňuje kvalitatívne a kvantitatívne porovnanie osoby s inými ľuďmi;

5. Informácie získané pomocou diagnostických techník sú užitočné z hľadiska výberu prostriedkov intervencie, predpovedania jej účinnosti, ako aj predpovedania vývoja, komunikácie a účinnosti konkrétnej ľudskej činnosti.

Psychodiagnostická metóda má určité špecifiká vo vzťahu k tradičným výskumným metódam psychologickej vedy – experimentálnej a neexperimentálnej (deskriptívnej).

Základom psychodiagnostickej metódy je jej meracia a testovacia orientácia, prostredníctvom ktorej sa dosahuje kvantitatívna a kvalitatívna kvalifikácia skúmaného javu. To je možné v dôsledku splnenia určitých požiadaviek.

1. Prvou požiadavkou je štandardizácia merania, ktorá vychádza z koncepcie normy. Keďže individuálne hodnotenie (napríklad úspešnosť dokončenia konkrétnej úlohy) možno získať iba porovnaním s výsledkami iných predmetov. Testovacia norma je priemerná úroveň rozvoja veľkej populácie ľudí podobnej danej testovanej osobe v množstve sociodemografických charakteristík.

2. Pre psychodiagnostickú metódu sú dôležité aj požiadavky na spoľahlivosť a validitu meracieho nástroja, ako aj prísna úprava postupu vyšetrenia: dôsledné dodržiavanie pokynov, striktne definované spôsoby prezentácie stimulačného materiálu, nezasahovanie výskumníka. v činnosti subjektu a pod.

Okrem kvalifikácie skúmaného javu je v psychodiagnostickej metóde povinná jeho interpretácia.

Psychodiagnostická metóda je špecifikovaná v troch hlavných diagnostických prístupoch, ktoré pokrývajú takmer celú škálu dostupných diagnostických techník:

1. „Objektívny“ prístup – diagnostika sa uskutočňuje na základe úspešnosti (účinnosti) a spôsobu (vlastností) vykonávania činnosti.

2. „Subjektívny“ prístup – diagnostika sa vykonáva na základe informácií o sebe, sebapopisu osobnostných charakteristík, správania v určitých situáciách.

3. „Projektívny“ prístup – diagnostika založená na analýze znakov interakcie s navonok neutrálnym, zdanlivo neosobným materiálom, ktorý sa pre svoju neurčitosť (zlú štruktúru) stáva objektom projekcie.

Etapy štandardizácie

Vo fáze vývoja testu, ako aj akejkoľvek inej metódy, sa vykonáva štandardizačný postup, ktorý zahŕňa tri fázy.

Prvé štádium štandardizácia psychologického testu spočíva vo vytvorení jednotného testovacieho postupu. Zahŕňa určenie nasledujúcich aspektov diagnostickej situácie:

testovacie podmienky (miestnosť, osvetlenie a iné vonkajšie faktory). Je zrejmé, že je lepšie merať objem krátkodobej pamäte (napríklad pomocou subtestu opakovania číslic vo Wechslerovom teste), keď neexistujú žiadne vonkajšie podnety, ako sú cudzie zvuky, hlasy atď.

Dostupnosť štandardného stimulačného materiálu. Napríklad spoľahlivosť získaných výsledkov výrazne závisí od toho, či sú respondentovi ponúknuté domáce karty G. Rorschacha alebo štandardné - s určitou farebnou schémou a farebnými odtieňmi.

1. Časové obmedzenia na vykonanie tohto testu. Napríklad dospelý respondent dostane 20 minút na vyplnenie testu Raven.

2. Štandardný formulár na vykonanie tohto testu. Použitie štandardného formulára zjednodušuje proces spracovania.

3. Zohľadnenie vplyvu situačných premenných na proces a výsledok testovania. Premennými sa rozumie stav testovaného (únava, presilenie a pod.), neštandardné podmienky testovania (zlé osvetlenie, nedostatočné vetranie a pod.), prerušenie testovania.

4. Zohľadnenie vplyvu správania diagnostika na proces a výsledok testovania. Napríklad súhlasné a povzbudzujúce správanie experimentátora počas testovania môže byť respondentom vnímané ako náznak „správnej odpovede“ atď.

5. Zohľadnenie vplyvu skúseností respondenta pri testovaní. Respondent, ktorý testovaciu procedúru absolvoval nie prvýkrát, prirodzene prekonal pocit neistoty a vytvoril si určitý postoj k testovacej situácii. Napríklad, ak respondent už absolvoval test Raven, potom sa mu s najväčšou pravdepodobnosťou neoplatí ponúkať ho druhýkrát.

Druhá fáza štandardizácia psychologického testu pozostáva z vytvorenia jednotného hodnotenia výkonu testu: štandardnej interpretácie získaných výsledkov a predbežného štandardného spracovania. Táto etapa zahŕňa aj porovnanie získaných ukazovateľov s normou na vykonanie tohto testu pre daný vek (napríklad v inteligenčných testoch), pohlavie atď. (Pozri nižšie).

Tretia etapa štandardizácia psychologického testu spočíva v určení noriem na vykonávanie testu.

Normy sa vyvíjajú pre rôzne vekové kategórie, povolania, pohlavia atď. Tu sú niektoré z existujúcich typov noriem:

Prítomnosť normatívnych údajov (noriem) v štandardizovaných psychodiagnostických metódach je ich podstatnou charakteristikou.

Normy sú potrebné pri interpretácii výsledkov testov (primárnych ukazovateľov) ako štandardu, s ktorým sa porovnávajú výsledky testov. Napríklad v inteligenčných testoch je výsledné skóre primárneho IQ korelované s normatívnym IQ (43, 44, 45 bodov v teste Raven). Ak je dosiahnuté IQ respondenta vyššie ako normatívne, rovná sa 60 bodom (v Ravenovom teste), môžeme hovoriť o úrovni rozvoja inteligencie tohto respondenta ako vysokej. Ak je výsledné IQ nižšie, potom nízke; ak je získané IQ 43, 44 alebo 45 bodov, tak priemer.

Vnútorná konzistencia.

To znamená vplyv „ja-konceptu“ („ja“ pre seba) a „ja-obrazu“ („ja“ pre ostatných) na situačnú taktiku subjektu v čase testovania. Pri vykonávaní testu je subjekt vždy v mimovoľnom dialógu sám so sebou a v odpovediach na otázky sa odhaľuje nielen ostatným, ale aj sám sebe. Subjekt sa snaží potvrdiť „ja-koncept“ alebo sfalšovať určitý „ja-obraz“ s danými vlastnosťami. V situáciách vysokého sociálneho rizika spravidla úplne dominuje „obraz ja“: napríklad počas vyšetrenia sa zločinec snaží v prvom rade vyzerať chorý alebo neprispôsobený životu, hoci v skutočnosti by bol rád, keby si myslel seba ako úplne adaptovaného zdravého človeka. Rovnako aj klienti, ktorí vyhľadajú pomoc psychológa či psychoterapeuta, zvyknú zdôrazňovať svoje ťažkosti a problémy (aby upútali jeho zvýšenú pozornosť). V menej regulovaných situáciách môže naopak dominovať motivácia sebapoznania: v tomto prípade sa subjekt mimovoľne snaží pomocou testu potvrdiť svoje hypotézy o sebe.

Stanovenie noriem pre test

Vo fáze vytvárania testu sa vytvorí určitá skupina subjektov, na ktorých sa tento test vykonáva. Priemerný výsledok tohto testu v tejto skupine sa považuje za normu. Priemerný výsledok nie je jedno číslo, ale rozsah hodnôt (pozri obr. 1: pásmo priemerných hodnôt - 43, 44, 45 bodov). Na vytvorenie takejto skupiny subjektov existujú určité pravidlá, alebo, ako sa to inak nazýva, štandardizačné vzorky.

Štandardizačné pravidlá vzorkovania:

1. štandardizačná vzorka by mala pozostávať z respondentov, na ktorých je tento test v zásade zameraný, to znamená, že ak je vytvorený test zameraný na deti (napríklad Amthauerov test), štandardizácia by mala prebiehať na deťoch daný vek;

2. Štandardizačná vzorka musí byť reprezentatívna, to znamená predstavovať redukovaný model populácie podľa parametrov ako vek, pohlavie, povolanie, geografické rozloženie atď. Populáciou sa rozumie napríklad skupina predškolákov vo veku 6-7 rokov, manažéri, tínedžeri a pod.

Rozdelenie výsledkov získaných pri testovaní subjektov štandardizačnej vzorky možno znázorniť pomocou grafu - normálna distribučná krivka. Tento graf ukazuje, ktoré hodnoty primárnych ukazovateľov sú zahrnuté v zóne priemerných hodnôt (v normálnej zóne) a ktoré sú nad a pod normou. Napríklad obr. 1 ukazuje krivku normálneho rozdelenia pre test Ravenových progresívnych matíc.

Najčastejšie v príručkách pre konkrétny test nájdete vyjadrenia normy nie vo forme hrubých skóre, ale vo forme štandardne odvodených ukazovateľov. To znamená, že normy pre daný test môžu byť vyjadrené vo forme T-skóre, decilov, percentilov, staninov, štandardných IQ atď. Konverzia hrubých hodnôt (primárnych ukazovateľov) na štandardné (odvodené) hodnoty sa robí tak, aby sa výsledky získané z rôznych testov mohli navzájom porovnávať.

Odvodené ukazovatele sa získajú matematickým spracovaním primárnych ukazovateľov.

Primárne ukazovatele pre rôzne testy sa nedajú navzájom porovnávať, pretože testy majú rôzne vnútorné štruktúry. Napríklad IQ získané pomocou Wechslerovho testu nemožno porovnávať s IQ získaným pomocou Amthauerovho testu, keďže tieto testy skúmajú rôzne vlastnosti inteligencie a IQ ako celkový ukazovateľ pre subtesty pozostávajú z indikátorov subtestov, ktoré sa líšia štruktúrou a obsahom.

"Akákoľvek norma, bez ohľadu na to, ako je vyjadrená, je obmedzená na konkrétnu populáciu, pre ktorú bola vyvinutá... Pokiaľ ide o psychologické testy, tieto (normy) nie sú v žiadnom prípade absolútne, univerzálne alebo konštantné. Jednoducho vyjadrujú výkon testu subjektmi zo štandardizácie vzorky“

Normy pre test sú vyjadrené v štandardných skóre, konverziou z nespracovaných skóre, aby bolo možné porovnať výsledky získané z rôznych testov.

Problémy reprezentatívnosti skúšobných noriem.

Pri reprezentatívnosti skúšobných noriem sa berú do úvahy tieto problémy:

1. Štandardizácia stupnice.

2. Štatistický charakter testovacích škál. Ako zvýšiť podiel konštantnej zložky a znížiť podiel náhodnej zložky na celkovom skóre na testovacej škále.

3. Problém mier v psychometrii. V diferenciálnej psychometrii neexistujú žiadne fyzické štandardy: nemáme jednotlivcov, ktorí by boli trvalými nositeľmi danej hodnoty meranej vlastnosti. Úlohu nepriamych štandardov v psychometrii plnia samotné testy.

4. Posúdenie typu rozdelenia skóre testov a kontrola stability rozdelenia. Používajú sa tieto parametre: aritmetický priemer, smerodajná odchýlka, asymetria, špičatosť, všeobecná Čebyševova nerovnosť, Kolmogorovovo kritérium. Všeobecná logika testovania robustnosti distribúcie je založená na induktívnom uvažovaní: ak „polovičná“ (získaná z polovice vzorky) distribúcia dobre modeluje konfiguráciu celej distribúcie, potom môžeme predpokladať, že celá táto distribúcia bude dobre modelovať rozloženie obyvateľstva.

Dokázanie stability distribúcie znamená preukázanie reprezentatívnosti noriem. Tradičný spôsob dokazovania stability spočíva v zistení dobrej aproximácie empirického rozdelenia k nejakému teoretickému rozdeleniu (napríklad normálnemu rozdeleniu, hoci môže existovať aj iné).

5. Skúšobné normy (alebo skúšobné normy).

5.1. Samotná surová stupnica môže mať praktický význam.

5.2. Štandardizované škály: IQ škála, T-škála, stanínová škála (štandardná deväť), stanová škála.

5.Z. Percentilová stupnica. Percentil je percento subjektov zo štandardizačnej vzorky, ktorí získali skóre rovnaké alebo nižšie ako skóre daného subjektu. Percentily označujú relatívnu pozíciu jednotlivca v štandardizačnej vzorke. Možno ich považovať za poradové stupňovanie, ktorých celkový počet je sto, len (na rozdiel od poradia) sa počíta zdola. Preto čím je percentil nižší, tým je postavenie jednotlivca horšie. Percentily sa líšia od percent. Percentuálne ukazovatele zaznamenávajú kvalitu dokončených úloh. Percentil je odvodený ukazovateľ označujúci podiel z celkového počtu členov skupiny.

5.4. Normy kritérií. Cieľové kritérium sa používa ako štandard. Vysoko špecializované diagnostické techniky zamerané na veľmi špecifické a úzke kritériá vykazujú vysokú účinnosť. Dobre sa odporúča v oblasti vzdelávania (testy výsledkov a CAT).

5.5. Sociálno-psychologický štandard.

Nezávislé od výsledkov testov a objektívne špecifikované. SPT je implementovaný v súbore úloh, ktoré tvoria test. V dôsledku toho je takýmto štandardom samotný test ako celok. Na analýzu údajov týkajúcich sa ich blízkosti k SPN, ktoré sa považujú za 100% dokončenie testu, sú subjekty rozdelené do 5 podskupín. Pre každú podskupinu sa vypočíta priemerné percento tých, ktorí úlohy splnili správne.

10 % – najúspešnejší, 20 % – takmer úspešný, 40 % – priemer,

20 % je menej úspešných, 10 % je najmenej úspešných.

Lístok č. 13 Hodnotenie stupnice.

Stupnicové hodnotenie je spôsob hodnotenia výsledku testu stanovením jeho miesta na špeciálnej stupnici. Stevens definoval 4 úrovne meracích škál, líšiacich sa mierou, do akej si odhady, ktoré k nim patria, zachovávajú vlastnosti množiny reálnych čísel. Toto sú váhy:

Nominálne (alebo nominatívne, menná stupnica)

Radový

Interval

Vzťahová škála.

Interpretácia výsledkov testov

V testoch s normatívne orientovanou interpretáciou je hlavnou úlohou určiť porovnávacie miesto každého testujúceho vo všeobecnej skupine testujúcich. Je zrejmé, že miesto každého subjektu závisí od toho, z akej skupiny je hodnotený. Rovnaký výsledok možno klasifikovať ako dosť vysoký, ak je skupina slabá, a celkom nízky, ak je skupina silná. Preto je potrebné vždy, keď je to možné, používať štandardy, ktoré odrážajú výsledky testov veľkej reprezentatívnej vzorky subjektov.

V testoch s kritériovo orientovaným výkladom je úlohou porovnať vzdelávacie úspechy každého študenta s množstvom vedomostí, zručností a schopností, ktoré plánuje získať. V tomto prípade sa ako interpretačný referenčný rámec používa špecifická oblasť obsahu, a nie konkrétna vzorka predmetov. Hlavným problémom je stanovenie skóre úspešnosti, ktoré oddeľuje tých, ktorí zvládli testovaný materiál, od tých, ktorí ho nezvládli.

Stanovenie štandardov výkonu testov

Aby sa eliminovala závislosť interpretácie od výsledkov ostatných účastníkov testu, používajú sa špeciálne normy výkonu testu, a teda primárne skóre jednotlivého testujúceho sa porovnáva s normami výkonu testu. Normy sú súborom ukazovateľov, ktoré sú stanovené empiricky na základe výsledkov testov jasne definovanej vzorky subjektov. Vývoj a postupy na získanie týchto ukazovateľov tvoria proces normovania (alebo štandardizácie) testu. Najbežnejšími normami sú priemer a štandardná odchýlka viacerých individuálnych skóre. Korelácia primárneho skóre subjektu s výkonnostnými štandardmi nám umožňuje určiť miesto subjektu vo vzorke použitej na štandardizáciu testu.

Skóre testovania kódovania– prvok postupu spracovania údajov z psychodiagnostického vyšetrenia. Používa sa vo viacerých parametroch testovacie batérie, osobnostné dotazníky, iné metódy, ktoré zahŕňajú prezentovanie výsledku vo formulári profilové hodnotenia.

Skóre kódovacích testov umožňuje hospodárnejšie a výstižnejšie popísať súhrn skóre škál, profil škál, ako aj prehľadnejšie a rýchlejšie rozčlenenie materiálu do klinicky (alebo charakterologicky) podobných skupín. Skóre testov kódovania pomáha identifikovať najbežnejšie charakteristiky a vzorce v skúmanej skupine. Formalizácia komplexných testových hodnotení je dôležitým prvkom vytvárania databanky a automatizovaného spracovania údajov z prieskumov (pozri počítačová psychodiagnostika).

Mierka hodnotenia– spôsob hodnotenia výsledku skúšky stanovením jeho miesta na osobitnej stupnici. Škála obsahuje údaje o vnútroskupinových normách na vykonávanie tejto techniky v štandardizačnej vzorke. Jednotlivé výsledky plnenia úloh (primárne hodnotenia predmetov) sa teda porovnávajú s údajmi v porovnateľnej normatívnej skupine (napr. výsledok dosiahnutý študentom sa porovnáva s ukazovateľmi detí rovnakého veku alebo ročníka štúdia; výsledok štúdia všeobecných schopností dospelého človeka sa porovnáva so štatisticky spracovanými ukazovateľmi reprezentatívnej vzorky jedincov v rámci stanovených vekových hraníc).

Skóre stupnice v tomto zmysle majú kvantitatívny obsah a možno ich použiť v štatistickej analýze. Jednou z najbežnejších foriem hodnotenia výsledku testu v psychologickej diagnostike koreláciou so skupinovými údajmi je výpočet percentily. Percentil je percento jednotlivcov zo štandardizačnej vzorky, ktorých výsledky sú nižšie ako daný primárny ukazovateľ. Percentilovú škálu možno považovať za súbor stupňových stupňov (pozri koreláciu poradia) s počtom stupňov 100 a začínajúc od 1. stupňa, ktorý zodpovedá najnižšiemu výsledku; 50. percentil (PSQ) zodpovedá mediánu (pozri miery centrálnej tendencie) distribúcie výsledkov, P›50 a P‹50 predstavujú poradie výsledkov nad a pod priemernou úrovňou výsledku.

Percentilové skóre nie sú typické škálové skóre. V psychodiagnostike sa rozšírili štandardné ukazovatele, vypočítané na základe lineárnej a nelineárnej transformácie primárnych ukazovateľov rozdelených podľa normálneho alebo normálneho zákona. Pri tomto výpočte sa vykoná r-transformácia odhadov (pozri štandardizácia, normálne rozdelenie). Na určenie 2-štandardného indikátora určte rozdiel medzi individuálnym primárnym výsledkom a priemerom pre normálnu skupinu a potom vydeľte tento rozdiel a normatívnej vzorky. Takto získaná stupnica z má stredný bod M = 0, záporné hodnoty označujú výsledky pod priemerom a klesajú, keď sa vzďaľujú od nulového bodu; Kladné hodnoty indikujú nadpriemerné výsledky. Jednotka merania (stupnica) v stupnici z sa rovná 1a štandardného (jednotkového) normálneho rozdelenia.

Na transformáciu rozdelenia primárnych normatívnych výsledkov získaných počas štandardizácie do štandardnej z-škály je potrebné preskúmať otázku charakteru empirického rozdelenia a miery jeho konzistentnosti s normálnym. Keďže vo väčšine prípadov sa hodnoty ukazovateľov v rozdelení zmestia do M ± 3σ, jednotky jednoduchej z-škály sú príliš veľké. Pre uľahčenie odhadu sa používa iná transformácia typu z = (x – ‹x›) / σ. Príkladom takejto škály môžu byť hodnotenia metodiky testovacej batérie SAT (SEEB) na hodnotenie schopnosti učiť sa (pozri výkonnostné testy). Táto r-škála je prepočítaná tak, že stred je 500 a σ = 100. Ďalším podobným príkladom je Wechslerova škála pre jednotlivé subtesty (pozri Wechslerova inteligenčná škála, kde M = 10, σ = 3).

Spolu s určením miesta individuálneho výsledku v štandardnej distribúcii skupinových údajov smeruje zavedenie SHO aj k dosiahnutiu ďalšieho dôležitého cieľa - zabezpečenia porovnateľnosti kvantitatívnych výsledkov rôznych testov vyjadrených v štandardných škálach, možnosti ich spoločného interpretáciu a zredukovanie hodnotení na jediný systém.

Ak sú obe rozdelenia odhadov v porovnávaných metódach blízke normálu, je otázka porovnateľnosti odhadov vyriešená celkom jednoducho (v akomkoľvek normálnom rozdelení zodpovedajú intervaly M ± nσ rovnakej frekvencii prípadov). Na zabezpečenie porovnateľnosti výsledkov prislúchajúcich rozdeleniam odlišného tvaru sa používajú nelineárne transformácie, ktoré dávajú rozdeleniu tvar danej teoretickej krivky. Ako taká krivka sa zvyčajne používa normálne rozdelenie. Rovnako ako 160–150 v jednoduchej z-transformácii, normalizované štandardné skóre môžu mať akýkoľvek požadovaný tvar. Napríklad vynásobením takéhoto normalizovaného štandardného skóre 10 a pridaním konštanty 50 dostaneme T-skóre (pozri štandardizácia, Minnesota Multidimensional Personality Inventory).

Príkladom nelineárne prevedenej na štandardnú stupnicu je stanínová stupnica (z anglického štandardu deväť - „štandardná deväť“), kde hodnotenia nadobúdajú hodnoty od 1 do 9, M = 5, σ = 2.

Stanínová stupnica je čoraz rozšírenejšia a spája výhody štandardných indikátorov stupnice a jednoduchosť percentilov. Primárne indikátory sa ľahko premieňajú na staninu. Za týmto účelom sú subjekty zoradené vzostupne podľa výsledkov a z nich sú formované do skupín s počtom jednotlivcov úmerným určitej frekvencii hodnotení pri normálnom rozdelení výsledkov testov (tabuľka 14).

Tabuľka 14

Prevod výsledkov primárneho testu do stanínovej stupnice

Pri transformácii hodnotení do stanovej stupnice (z anglického štandardného desať - „štandardná desiatka“) sa vykonáva podobný postup s jediným rozdielom, že táto stupnica je založená na desiatich štandardných intervaloch. Ak je v štandardizačnej vzorke 200 ľudí, potom 8 (4 %) subjektom s najnižším a najvyšším skóre bude priradených k 1 a 9 staninom, v tomto poradí. Postup pokračuje, kým sa nezaplnia všetky dieliky stupnice. Výsledky testov zodpovedajúce percentuálnym gradáciám sa tak zoradia do stupnice zodpovedajúcej štandardnému rozdeleniu frekvencie výsledku.

Jednou z najbežnejších foriem škálového hodnotenia v inteligenčných testoch je štandardný indikátor IQ (M = 100, σ = 16). Tieto parametre pre štandardnú hodnotiacu škálu v psychodiagnostike boli zvolené ako referenčné. Existuje pomerne veľa škál, ktoré sa spoliehajú na štandardizáciu; ich odhady sa dajú navzájom ľahko redukovať. Škálovanie je v zásade prijateľné a žiaduce pre širokú škálu techník používaných na diagnostické a výskumné účely, vrátane techník, ktorých výsledky sú vyjadrené v kvalitatívnych ukazovateľoch. V tomto prípade môžete na štandardizáciu použiť preklad nominatívnych stupníc do stupňových stupníc (pozri meracie škály) alebo vytvoriť diferencovaný systém kvantitatívnych primárnych hodnotení.

Je potrebné poznamenať, že napriek svojej jednoduchosti a prehľadnosti sú indikátory mierky štatistickými charakteristikami, ktoré umožňujú len určiť miesto daného výsledku vo vzorke mnohých meraní podobného charakteru. Škálové skóre, dokonca aj pre tradičný psychometrický nástroj, je len jednou z foriem vyjadrenia skóre testov používaných pri interpretácii výsledkov prieskumu. V tomto prípade by sa kvantitatívna analýza mala vždy vykonať v spojení s mnohostrannou kvalitatívnou štúdiou príčin výskytu daného výsledku testu, pričom by sa mal brať do úvahy tak komplex informácií o osobnosti subjektu, ako aj údaje o aktuálnom stave. podmienky vyšetrenia, spoľahlivosť a platnosť metodiky. Prehnané predstavy o možnosti platných záverov založených len na kvantitatívnych odhadoch viedli k mnohým mylným predstavám v teórii i praxi psychologickej diagnostiky.

IQ koncept.

IQ je kvantitatívny ukazovateľ intelektuálneho rozvoja.

Inteligenčné testy pozostávajú z niekoľkých subtestov zameraných na meranie intelektuálnych funkcií (logické myslenie, sémantická a asociatívna pamäť a pod.).

IQ = vek inteligencie/chronologický vek * 100

IQ alebo akékoľvek iné meranie by sa malo vždy uvádzať spolu s názvom testu, na ktorom bolo získané. Výsledky testov nemožno interpretovať izolovane od konkrétneho testu.

Lístok č. 26 Úspešné testy.

Výkonový test je skupina psychodiagnostických techník zameraných na hodnotenie dosiahnutého stupňa rozvoja zručností a vedomostí.

2 skupiny výkonnostných testov:

1. Testy úspešnosti učenia (používané vo vzdelávacom systéme)

2. Testy odborných výkonov (testy na diagnostiku špeciálnych vedomostí a pracovných zručností potrebných na vykonávanie odborných a pracovných úkonov).

Úspechový test je opakom testu spôsobilosti. Rozdiely: Medzi týmito testami je rozdiel v miere jednotnosti predchádzajúcich skúseností, ktorá je diagnostikovaná. Zatiaľ čo test spôsobilosti odráža vplyv kumulatívnej rozmanitosti skúseností, ktoré študenti získavajú, test výsledkov odráža vplyv relatívne štandardného kurzu učenia sa niečoho.

Účel použitia testov spôsobilosti a výsledkových testov:

testy schopností – predpovedať rozdiely v úspešnosti činnosti

· výkonnostné testy – poskytujú záverečné hodnotenie vedomostí a zručností po ukončení školenia.

Ani testy spôsobilosti, ani výkonnostné testy nediagnostikujú schopnosti, zručnosti alebo nadanie, ale iba úspešnosť predchádzajúceho úspechu. Existuje hodnotenie toho, čo sa človek naučil.

Klasifikácia výkonových testov.

Široko orientované – na posúdenie vedomostí a zručností, súlad s hlavnými cieľmi vzdelávania (počítané na dlhé časové obdobie). Napríklad: výkonové testy na pochopenie vedeckých princípov.

Vysoko špecializované - zvládnutie jednotlivých princípov, individuálnych alebo akademických predmetov. Napríklad: zvládnutie témy z matematiky - časť prvočísla - ako bola táto časť zvládnutá.

Účely použitia výkonových testov.

Namiesto hodnotenia učiteľa. Množstvo výhod v porovnaní s hodnotením učiteľa: objektivita – môžete zistiť, do akej miery sú zvládnuté hlavné témy, identifikovať tie hlavné. Môžete si vytvoriť profil ovládania každej témy.

Úspešné testy sú veľmi kompaktné. Výkonové testy sú skupinové, a preto sú pohodlné. Samotný proces učenia sa môže hodnotiť a zlepšovať.

Ako navrhnúť výkonnostné testy?

1. Úspechový test pozostáva z úloh, ktoré odrážajú konkrétnu oblasť obsahu kurzu. Najprv si musíte naplánovať obsahovú tému, identifikovať dôležité témy v priebehu štúdia. Na zostavovaní výsledkového testu by sa mal podieľať učiteľ, ktorý dané témy vyučoval. Psychodiagnostik musí poznať hlavné témy.

2. Vylúčte z úlohy sekundárne vedomosti a nedôležité detaily. Je žiaduce, aby dokončenie úloh záviselo v malej miere na mechanickej pamäti študenta, ale skôr na jeho porozumení a kritickom hodnotení.

3. Zadania by mali reprezentovať vzdelávacie ciele. Existujú učebné ciele, úspešnosť zvládnutia látky, ktoré sa ťažko hodnotia (napríklad zvládnutie témy o právach), potom je potrebné písať úlohy tak, aby odrážali zvládnutie látky.

4. Výkonový test musí plne pokrývať oblasť akademického predmetu, ktorý sa má študovať. Zadania by mali byť vo všeobecnosti reprezentatívne pre skúmanú oblasť.

5. Skúšobné úlohy musia byť bez vonkajších komplikujúcich prvkov, nesmú tam byť žiadne komplikujúce prvky, nesmú existovať žiadne ďalšie ťažkosti.

6. Každá úloha je doplnená možnosťami odpovede.

7. Úloha musí byť jasne, stručne a jednoznačne formulovaná. Aby žiadna úloha nebola náznakom inej testovacej úlohy (skontrolujte po zostavení).

Odpovede by mali byť štruktúrované tak, aby sa vylúčila možnosť vyvolania odpovedí (t. j. neuvádzajte možnosti odpovedí, ktoré nesúvisia s témou alebo veľmi jednoduché, aby subjekt nemohol uhádnuť, možnosti odpovedí vyraďte ako zjavne neprijateľné ).

8. Kritérium plnenia je stanovené. Psychológ vypracuje veľké množstvo úloh, nie všetky sa dostanú do testu. Na začiatok sú skontrolované všetky úlohy. Do testu budú zahrnuté tie úlohy, ktoré rieši 100% väčšina ľudí, ktorí látku dobre ovládajú. Druhý test je pre tých, ktorí látku neovládajú – musia absolvovať menej ako polovicu. Zadania sú zostavované podľa maximálneho kritéria. 90-100% - vysoká úroveň tréningu. Výkonový test sa nehodnotí podľa statickej normy, ale podľa triedy. Porovnáva sa individuálny výsledok.

Testy profesionálnych úspechov.

Odborné výkonové testy sa používajú na hodnotenie efektívnosti odborného výcviku alebo odborného výcviku. Vybrať ľudí na najzodpovednejšie pozície – odborný výber. Používa sa na posúdenie úrovne zručností zamestnancov pri prechode na inú pozíciu. Cieľom je posúdiť úroveň výcviku odborných vedomostí a zručností.

3 formy odborných výkonnostných testov:

1. test vykonania akcie

2. písaný

3. ústne skúšky odborných výkonov