Co łączy nauki takie jak psychologia i genetyka? Łącznikiem jest psychogenetyka. Przyjrzyjmy się podstawom psychogenetyki.

Psychogenetyka to nauka badająca rolę genów i środowiska, ich wpływ, związek między cechami, które odziedziczyliśmy po naszych przodkach, a cechami, które nabyliśmy sami.

Pojawienie się nowej gałęzi nauki

Historia psychogenetyki rozpoczęła się w Anglii. Założycielem psychogenetyki jest angielski naukowiec. Jako twórca psychogenetyki Galton jako pierwszy przeprowadził badania z zakresu osobowości. Udało mu się zgromadzić ogromną ilość materiału, stworzył procedury pomiarowe i analizy.

Galton jako pierwszy postawił pytanie całej społeczności naukowej: „Jak i za pomocą jakich środków pojawiają się cechy indywidualne?” Był pierwszym, który próbował go rozwiązać.

Jego przemyślenia zainteresowały innych naukowców, którzy również zaczęli prowadzić badania i analizować otaczających ich ludzi. Jakie były ich wyniki i wnioski?

Zakorzeniony w nas kod genetyczny wyznacza naszą ścieżkę życia jeszcze zanim się urodzimy! Wszystko jest z góry określone: ​​wzorce zachowań w określonych sytuacjach, nasze perspektywy rozwoju – to wszystko jest w nas już od samego początku! Całe wielowiekowe doświadczenie przodków, ich znaki i cechy zapisane są w cząsteczce DNA.

Oznacza to, że każdy z nas ma własną ścieżkę życia, która została już wytyczona i wybrukowana przez dziedziczność, niezależnie od naszych świadomych reakcji. Nasz wektor kierunkowy wpływa na:

• Powodzenie.
• Zachowanie.
• Zdrowie.

Ustalać cele

Jakie wyzwania stoją przed naukowcami? Co kryje psychogenetyka? Głównym i głównym zadaniem psychogenetyki jest śledzenie i identyfikacja przyczyn, zarówno genetycznych, jak i tych, które powstały w wyniku wpływu otaczającego świata, w wyniku czego powstają różnice między ludźmi.

Współczesne badania psychogenetyczne skupiają się bardziej na zależności wyników badań dzieci od jakości poziomu środowiska, w którym dziecko żyje i jakości jego edukacji. Który czynnik ma jeszcze większy wpływ na rozwój dziecka? Psychogenetyka zajmuje się badaniem wpływu książek, gier komputerowych i muzyki na kształtowanie temperamentu i poziom rozwoju intelektualnego.

Zatem przedmiotem badań psychogenetycznych jest nic innego jak charakter człowieka, który kształtuje się pod wpływem środowiska zewnętrznego i dziedziczności. Jest to główny przedmiot psychogenetyki.

Różnice indywidualne są także przedmiotem psychogenetyki. Naukowców szczególnie interesują różnice między ludźmi w jednej rodzinie, porównują nie różne rasy, ale ludzi, w których żyłach płynie ta sama krew.

Definicja rodzajów studiów

Czas porozmawiać na taki temat jak metody psychogenetyczne. Psychogenetyka, jako rozwinięta gałąź genetyki i psychologii, wypracowała własne metody, za pomocą których identyfikuje różnice między ludźmi:

1. Metoda bliźniacza. Jest bardzo popularny w psychogenetyce. Jego znaczenie polega na rozbieżnej tożsamości genotypowej bliźniąt jednojajowych i dwujajowych.

Naukowcy prowadzą także badania, analizując i porównując ludzi, którzy są dziedzicznie identyczni, ale dorastali w różnych środowiskach. Jednak zastosowanie jednego rodzaju badań nie zapewnia pełnej analizy.

2. Metoda genealogiczna. Zdobądźmy drzewo genealogiczne. Dla zabawy możesz sam prześledzić charakterystyczne cechy członków swojej rodziny, porównując wygląd przedstawicieli różnych pokoleń za pomocą fotografii.

Jest jednak szerzej stosowany w genetyce medycznej i antropologii, ale w psychogenetyce jako osobne narzędzie da niepełną odpowiedź. Dlaczego? Ponieważ przyjęcie cech psychologicznych może wynikać z ciągłości społecznej, a nie tylko z genetyki.

3. Metoda populacyjna. Metoda opiera się na badaniu ciągłości odrębnej grupy genów. Metoda psychogenetyczna, którą można zastosować do identyfikacji wszelkich patologii rodzinnych.

4. Analiza odziedziczalności prawidłowych cech psychologicznych. Metoda ta jest niedokładna i nigdy nie jest do końca jasne, czy znaki te istniały od urodzenia, czy też zostały nadane z biegiem czasu pod wpływem otaczającego świata i tradycji.

5. Metoda dzieci adoptowanych. Porównanie dziecka z dwiema rodzinami. Cecha, która nas interesuje, jest przyjmowana i korelowana z rodzicami prawdziwymi i adoptowanymi.

Po wszystkich rodzajach badań wyniki są starannie przetwarzane.

• Badanie przyczyn pochodzenia człowieka. Jak powstają te cechy, które nas od siebie odróżniają?
• Dokładna definicja budowy człowieka. Z czego jest zbudowany i z jakich mechanizmów się składa?
• Pomiar i określenie umiejscowienia cech indywidualnych w charakterze i temperamencie człowieka.
• Identyfikacja pewnych czynników zewnętrznych, które wpływają na jednostkę.
• Wzory indywidualnego rozwoju osobowości, a także stan interakcji genotyp-środowisko.

W naszych czasach

Teraz psychogenetyka uzyskała niezależność i nadal rozwija się niezależnie wraz z innymi naukami. Powstały międzynarodowe stowarzyszenia zrzeszające naukowców z całego świata zajmujących się badaniem i rozwojem psychogenetyki. Publikowane są czasopisma, publikowane są artykuły naukowe, powstają książki poświęcone tej nauce.

Popularnym i znacznie dokładniej zbadanym zagadnieniem jest związek genotypowo-środowiskowy w zmianie poziomu rozwoju, czyli inteligencji człowieka. Większość prac związana jest z badaniem wpływu pewnych czynników na kształtowanie się charakteru i temperamentu. Ludzka sfera motoryczna schodzi tutaj na dalszy plan.

Teraz w psychogenetyce pojawiły się dwie nowe gałęzie:

• Psychofizjologia genetyczna. W tej dziedzinie badane są zarówno środowiskowe, jak i genetyczne determinanty aktywności mózgu.
• Genetyka rozwoju indywidualnego. Prowadzone są tu badania mające na celu określenie roli środowiska i dziedziczności w ciągłości etapów indywidualnego rozwoju osobowości człowieka.

Dzięki badaniom w tym kierunku możemy stwierdzić, że początkowo genom zawiera już pierwotną indywidualność, która następnie rozwija się i objawia u dziecka i osoby dorosłej. Ale znaczenie tego wniosku należy poprawnie zrozumieć.

Dowody psychogenetyczne pokazują czynniki wpływające na różnice między różnymi ludźmi, a nie to, jak dany czynnik wpływa na tę samą osobę. Również stosunek zmian w jakichkolwiek znakach nie jest stały, może zmieniać się przez całe życie różnych ludzi. Brak błędów w jakimkolwiek atrybucie zależy bezpośrednio od instrumentu, za pomocą którego jest mierzony.

Ponadto, jeśli przy pomiarze cechy psychologicznej zostaną uwzględnione różne czynniki, wówczas „dane genetyczne” niekoniecznie pozostaną niezmienione.

Dzięki aktywnym badaniom psychogenetyka może identyfikować coraz to nowe środowiska, w których następuje rozwój osobowości, a badania psychogenetyczne prowadzone są bezpośrednio w nich:

• Środowisko rodzinne. Środowisko takie samo dla wszystkich członków rodziny i obce innym rodzinom.
• Indywidualne środowisko. Wszyscy członkowie rodziny mają swoje własne środowisko osobiste i nie pokrywa się to z nimi.

Zatem psychogenetyka jest nowoczesną, aktywnie rozwijającą się dziedziną nauki, która bada, w jaki sposób odnosimy się do siebie w ramach pojedynczej rodziny. Czym się od siebie różnimy? Co wpływa na różnice między ludźmi, którzy mają tę samą krew płynącą w żyłach? To właśnie próbuje zrozumieć psychogenetyka – bardzo interesująca i fascynująca dziedzina. Autorka: Wiera Iwanowa

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Pytania z testu psychogenetycznego

1. Przedmiot i zadania psychogenetyki.

2. Historia rozwoju psychogenetyki.

3. Zmienność. Definicja pojęcia.

4. Podstawowe pojęcia teorii dziedziczności.

5. Dziedziczenie. Definicja pojęcia.

6. Genotyp i fenotyp.

7. Genotyp, gen, allel.

8. Dominacja. Definicja pojęcia.

9. Recesywność. Definicja pojęcia.

10. Chromosomy. Kariotyp.

11. Aberracje chromosomowe.

12. Rola G. Mendla w rozwoju genetyki.

13. Pierwsze prawo Mendla.

14. Drugie prawo Mendla.

15. Trzecie prawo Mendla.

16. Genetyka niemendlowska.

17. DNA jako podstawa dziedziczności.

18. Struktura DNA.

19. Transkrypcja. Definicja pojęcia.

20. Transmisja. Definicja pojęcia.

21. Rodzaje i budowa genów.

22. Mutacje DNA.

23. Dobór naturalny.

24. Metody badań psychogenetycznych.

25. Metoda geneologiczna.

26. Metoda dzieci adoptowanych.

27. Metoda bliźniacza.

28. Odmiana metody bliźniaczej.

29. Psychogenetyczne badania inteligencji.

30. Inteligencja werbalna i niewerbalna.

31. Temperament. Definicja pojęcia.

32. Psychogenetyczne badania ruchu.

33. Próby motoryczne.

34. Psychofizjologia genetyczna. Przedmiot dyscypliny i zadań.

35. Poziomy analizy genetyki mózgu.

36. Elektroencefalografia jako metoda badawcza.

37. Rodzaje elektroencefalografii i ich uwarunkowania dziedziczne.

38. Asymetria funkcjonalna. Definicja pojęcia.

39. Rola dziedziczności i środowiska w powstawaniu asymetrii funkcjonalnej.

40. Rozwój asymetrii funkcjonalnej w ontogenezie.

41. Normatywne i indywidualne w rozwoju cech psychologicznych.

42. Trwałość cech psychologicznych w ontogenezie.

43. Wiekowe aspekty psychogenetyki.

44. Aspekty wieku w psychofizjologii genetycznej.

45. Dysontogeneza psychiczna.

46. ​​​​Autyzm.

47. Cechy asymetrii czynnościowych u bliźniąt.

48. Genotyp - zależności środowiskowe w rozwoju jednostki.

49. Koncepcje, metody i modele psychogenetyki wieku.

50. Dynamika wieku uwarunkowana genetycznie i środowiskowo.

Psychogenetyka

Psychogenetyka to interdyscyplinarna dziedzina wiedzy, z pogranicza „psychologii (dokładniej psychologii różnicowej) i genetyki; przedmiotem jej badań jest względna rola i wpływ czynników dziedzicznych i środowiskowych na powstawanie różnic w cechach psychologicznych i psychofizjologicznych. W W ostatnich latach zakres badań psychogenetycznych objął rozwój indywidualny: zarówno mechanizmy przejścia ze etapu na etap, jak i indywidualne trajektorie rozwoju.

W literaturze zachodniej termin „genetyka behawioralna” jest zwykle używany w odniesieniu do tej dyscypliny naukowej. Jednak w terminologii rosyjskiej wydaje się ona nieadekwatna (przynajmniej w odniesieniu do człowieka). I własnie dlatego.

W rosyjskiej psychologii rozumienie terminu „zachowanie” zmieniło się i to dość dramatycznie. w L.S. „Rozwój zachowania” Wygotskiego jest w rzeczywistości synonimem „rozwoju umysłowego”, dlatego obowiązują dla niego prawa ustanowione dla określonych funkcji umysłowych. Jednak w kolejnych latach „zachowanie” zaczęto rozumieć wężniej, raczej jako określenie pewnych form zewnętrznych, zewnętrznych przejawów działalności człowieka, które mają motywację osobistą i społeczną.

S.L. Rubinstein pisał już w 1946 roku, że właśnie wtedy, gdy Motywacja przenosi się ze sfery rzeczy, przedmiotów do sfery relacji personalno-społecznych i nabiera wiodącego znaczenia w działaniu człowieka, „działanie ludzkie nabiera nowego, specyficznego wymiaru. Staje się zachowaniem w szczególnym znaczeniu tego słowa, gdy mówi się o ludzkim zachowaniu w języku rosyjskim. Różni się ono zasadniczo od terminu „zachowanie” stosowanego w psychologii behawioralnej, który w psychologii zwierząt zachował to znaczenie. Zachowanie człowieka zawiera jako moment definiujący postawę wobec norm moralnych.”

B.G. Ananiev rozważył kwestię związku między „zachowaniem” a „aktywnością” w innym aspekcie, a mianowicie z punktu widzenia, które z tych dwóch pojęć jest bardziej ogólne, rodzajowe. Wierzył, że jego decyzja może się różnić w zależności od perspektywy, z której badał daną osobę.

Zadanie psychogenetyki- wyjaśnienie nie tylko dziedzicznych, ale także środowiskowych przyczyn powstawania różnic między ludźmi według cech psychologicznych. Wyniki współczesnych badań psychogenetycznych dostarczają informacji o mechanizmach działania środowiska w takim samym, jeśli nie większym stopniu, jak o mechanizmach działania genotypu. Ogólnie rzecz biorąc, można argumentować, że główna rola w kształtowaniu międzyosobniczej zmienności cech psychologicznych należy do indywidualnego (wyjątkowego) środowiska. Jego rola jest szczególnie duża w przypadku cech osobowości i psychopatologicznych. W badaniach psychogenetycznych coraz większy nacisk kładzie się na związek poziomu społeczno-ekonomicznego rodziny lub długości nauki szkolnej z wynikami testów inteligencji dzieci. I nawet takie cechy formalne, jak parametry konfiguracji rodziny (liczba dzieci, numer porządkowy urodzeń, przerwa między porodami) okazują się istotne dla indywidualizacji dziecka – zarówno w sferze poznawczej, jak i osobistej.

W rezultacie stwierdzone w badaniu podobieństwo członków rodziny nuklearnej pod względem cech psychologicznych może mieć podłoże zarówno genetyczne, jak i środowiskowe. To samo można powiedzieć o spadku podobieństwa wraz ze spadkiem stopnia pokrewieństwa: z reguły w tym przypadku mamy do czynienia z różnymi rodzinami, tj. Mówimy o spadku nie tylko liczby wspólnych genów, ale także w różnych środowiskach rodzinnych. Oznacza to, że spadek podobieństwa w parach osób bardziej od siebie spokrewnionych również nie świadczy o genetycznej determinacji badanej cechy: w takich parach podobieństwo genetyczne jest mniejsze, ale jednocześnie większe są różnice środowiskowe.

Wszystko to prowadzi do wniosku, że same badania rodzinne, bez łączenia ich z innymi metodami, mają bardzo małą rozdzielczość i nie pozwalają w sposób wiarygodny „oddzielić” genetycznych i środowiskowych składników wariancji cechy psychologicznej. Chociaż w połączeniu z innymi metodami, na przykład z bliźniakami, dane rodzinne pozwalają rozwiązać pytania, których bez nich nie da się rozwiązać (na przykład wyjaśnić rodzaj transmisji dziedzicznej - addytywnej lub dominującej) lub kontrolować zmienne środowiskowe (na przykład ogólne środowisko rodzinne i indywidualne, efekt bliźniaczy).

Metody psychogenetyki

METODY PSYCHOGENETYKI (od greckiego psyche - dusza, genos - pochodzenie) - metody, które pozwalają nam określić wpływ czynników dziedzicznych i środowiska na kształtowanie się pewnych cech psychicznych człowieka.

Najbardziej pouczające jest metoda bliźniacza. Opiera się na fakcie, że bliźnięta jednojajowe (identyczne) mają identyczny genotyp, bliźnięta dwuzygotyczne (braterskie) mają genotyp nieidentyczny; Co więcej, członkowie par bliźniaczych dowolnego typu muszą mieć podobne środowisko wychowawcze. Wówczas większe podobieństwo wewnątrzparowe bliźniąt jednojajowych w porównaniu z bliźniętami dwuzygotycznymi może świadczyć o występowaniu wpływów dziedzicznych na zmienność badanej cechy. Istotnym ograniczeniem tej metody jest to, że podobieństwo rzeczywistych cech psychologicznych bliźniąt jednojajowych może mieć także podłoże pozagenetyczne.

Metoda genealogiczna-- badanie podobieństw pomiędzy krewnymi w różnych pokoleniach. Wymaga to dokładnej wiedzy na temat szeregu cech bezpośrednich krewnych ze strony matki i ojca oraz uwzględnienia jak najszerszego grona krewnych; Możliwe jest również wykorzystanie danych z wystarczającej liczby różnych rodzin, aby ujawnić podobieństwa w rodowodach. Metodę tę wykorzystuje się głównie w genetyce medycznej i antropologii. Podobieństwo pokoleń pod względem cech psychologicznych można jednak wytłumaczyć nie tylko ich przekazem genetycznym, ale także ciągłością społeczną.

Metoda populacyjna pozwala na badanie rozmieszczenia poszczególnych genów czy nieprawidłowości chromosomalnych w populacjach ludzkich. Aby przeanalizować strukturę genetyczną populacji, należy zbadać dużą grupę osobników, która musi być reprezentatywna, czyli reprezentatywna, pozwalająca na ocenę populacji jako całości. Ta metoda jest również bardziej pouczająca podczas badania różnych form dziedzicznej patologii. Jeśli chodzi o analizę odziedziczalności normalnych cech psychologicznych, metoda ta w oderwaniu od innych metod psychogenetyki nie dostarcza wiarygodnych informacji, ponieważ różnice między populacjami w rozkładzie określonej cechy psychologicznej mogą być spowodowane względami społecznymi, zwyczajami itp.

Przyjęta metoda dzieci- porównanie podobieństw na podłożu psychologicznym między dzieckiem i jego rodzicami biologicznymi z jednej strony a dzieckiem i rodzicami adopcyjnymi, którzy je wychowali, z drugiej.

Metody wymagają obowiązkowego przetwarzania statystycznego specyficznego dla każdej metody. Najbardziej pouczające metody analizy matematycznej wymagają jednoczesnego zastosowania co najmniej dwóch pierwszych metod.

Pojęcia genotypu i fenotypu - bardzo ważne w biologii. Całość wszystkich genów organizmu stanowi jego genotyp. Całość wszystkich cech organizmu (morfologicznych, anatomicznych, funkcjonalnych itp.) tworzy fenotyp. Przez całe życie organizmu jego fenotyp może się zmieniać, ale genotyp pozostaje niezmienny. Wyjaśnia to fakt, że fenotyp kształtuje się pod wpływem genotypu i warunków środowiskowych.

Słowo genotyp ma dwa znaczenia. W szerokim znaczeniu jest to ogół wszystkich genów danego organizmu. Jednak w odniesieniu do eksperymentów tego typu, jakie przeprowadzał Mendel, słowo genotyp odnosi się do kombinacji alleli kontrolujących daną cechę (np. organizmy mogą mieć genotyp AA, Aa lub aa).

Termin „genotyp” został wprowadzony do nauki przez Johannsona w 1909 roku.

(z greckiego phaino – odsłaniam, odsłaniam i literówki – odcisk, forma, próbka) – wynik interakcja wszystkich genów organizmu ze sobą i różnymi czynnikami środowiskowymi, zespół cech właściwych danemu organizmowi.

Termin „fenotyp” podobnie jak genotyp, jest używany w dwóch znaczeniach. W szerokim znaczeniu jest to ogół wszystkich cech organizmu. Ale w odniesieniu do krzyżowania monohybrydowego słowo fenotyp zwykle oznacza cechę badaną w tym skrzyżowaniu, na przykład wysoka roślina ma jeden fenotyp, a roślina karłowata ma inny.

Genotyp to ogół wszystkich genów danego organizmu; fenotyp to ogół wszystkich cech organizmu.

Wiadomo, że przy tym samym fenotypie organizmy mogą mieć różne genotypy. Przykładowo w doświadczeniach Mendla rośliny, których genotyp zawierał allele AA i rośliny, których genotyp zawierał allele Aa, nie różniły się od siebie fenotypem. Czy może zaistnieć sytuacja odwrotna, gdy genotypy organizmów są takie same, ale fenotypy są różne? W szczególności, w jakim stopniu fenotyp jest zdeterminowany przez genotyp, a w jakim przez wpływy środowiska? Kwestia ta jest często omawiana na poziomie codziennym w odniesieniu do charakteru lub zachowania ludzi. Istnieją dwa punkty widzenia.

Według jednego z nich o cechach danej osoby decyduje wyłącznie jej genotyp. Zachowanie jest zdeterminowane przez dziedziczność, z którą nic nie można zrobić. Według innego punktu widzenia dziedziczność w zachowaniu człowieka odgrywa niewielką rolę w porównaniu z warunkami życia, a zwłaszcza wychowaniem.

Rozważmy wpływ dziedziczności i środowiska na prostsze cechy niż ludzkie zachowanie. Nawet w przypadku takich znaków możliwe są różne opcje.

Niektóre cechy są całkowicie zdeterminowane genotypem i nie zależą od warunków środowiskowych. Należą do nich na przykład grupy krwi i wiele chorób genetycznych.

Inne cechy zależą zarówno od genotypu, jak i środowiska. Na przykład wzrost człowieka zależy od jego genotypu (pamiętajcie pracę Galtona). Jednocześnie wzrost zależy również od warunków środowiskowych, w szczególności od odżywiania w okresie wzrostu. Kolor skóry w dużej mierze zależy od genotypu. Jednak kolor skóry osób o tym samym genotypie w dużej mierze zależy od czasu, jaki spędzają na słońcu (ryc. 122).

Rozważmy kilka typowych przykładów wpływu środowiska na ekspresję genów.

1. Już w najwcześniejszym okresie rozwoju genetyki odkryto, że cecha może być dominująca lub recesywna w zależności od warunków, w jakich rozwija się organizm. W 1915 roku Morgan wykazał na Drosophila, że ​​przy uprawie w suchym powietrzu rozkład pasków na odwłoku Drosophila, normalny dla typu „dzikiego”, dominuje nad nieprawidłowym, i odwrotnie, gdy występuje nadmierna wilgotność, dominuje nienormalny rozkład pasków. Obserwacje tego rodzaju po raz kolejny ukazały różnice między genotypem a fenotypem: przy tym samym genotypie fenotyp był zależny od warunków zewnętrznych.

2. Wpływ środowiska zewnętrznego na fenotyp można wykazać na przykładzie owadów społecznych. U pszczół i mrówek samce rozwijają się z niezapłodnionych jaj, a samice z zapłodnionych jaj. Jednakże fenotyp tych samic zależy od warunków rozwojowych: w pewnych warunkach rozwija się płodna samica, a w innych bezpłodna pszczoła robotnica. Mrówki dzielą się na różne „kasty” bezpłodnych osobników. Główną część populacji mrowiska tworzą mrówki robotnice, które budują mrowisko, zdobywają pożywienie, karmią larwy i wykonują różne inne prace. Wiele gatunków mrówek ma „żołnierzy” - mrówki z dużą głową, chronioną grubą chityną i szczególnie potężnymi szczękami. Mrówki robotnice i żołnierze to słabo rozwinięte samice i są bezpłodne. Dlaczego z niektórych jaj złożonych przez samicę powstają osobniki pracujące, inne - żołnierze, a jeszcze inne - skrzydlate osobniki płciowe: samce i samice? W 1910 roku badacz mrówek Wassman usunął samicę z gniazda. Okazało się, że po tym mrówki robotnice zaczynają składać jaja! Doświadczenie to wykazało, że obecność samicy utrudnia składanie jaj przez pracujące osobniki. Po dalszych badaniach okazało się, że oprócz substancji hamujących rozwój nowych samic, w mrowisku krążą substancje, które wręcz przeciwnie, stymulują rozwój jajników u robotnic i larw. Substancje te produkowane są przez specjalne gruczoły mrówek robotnic. W normalnych warunkach mrówki robotnice karmią tymi substancjami królową i larwy, z których rozwijają się samce i samice. Jeśli w mrowisku nie ma królowej, substancje te otrzymują głównie larwy. Jeśli jest mało larw, mrówki robotnice karmią się tymi substancjami, a następnie zaczynają składać jaja. Stwierdzono zatem, że rozwój larw zależy od tego, jaki pokarm otrzymują od pracujących mrówek i jakie dodatki znajdują się w pożywieniu. Podobnie w przypadku pszczół charakter pożywienia i dodatków decyduje o tym, czy larwa rozwinie się w pszczołę robotnicę, czy w królową.

3. Króliki gronostajowe mają białe futro, ale niektóre części ciała – łapy, uszy, czubek pyska i ogon – są czarne. Jeśli odetniesz obszar na grzbiecie królika pokryty białym futrem i trzymasz królika w niskiej temperaturze, w tym miejscu wyrosną czarne włosy. Oczywiście takich czarnych plam w nietypowym miejscu nie dziedziczą potomkowie tego królika.

Powyższe przykłady pokazują, że w rzeczywistości w wielu przypadkach dziedziczona jest nie cecha jako taka, ale zdolność do rozwinięcia danej cechy w odpowiednich warunkach środowiskowych, przekazywana z pokolenia na pokolenie.

Przyjrzyjmy się jeszcze raz koncepcji czystej linii. Grupy zwierząt i roślin, których potomkowie przez wiele pokoleń nie zmieniają wyglądu i nie dzielą się, nazywane są czystymi liniami (czasami tę koncepcję stosuje się tylko do potomstwa samozapylaczy). Teraz możemy uzupełnić definicję: organizmy należące do czystej linii są homozygotyczne pod względem alleli determinujących badane cechy.

Duński genetyk Johannsen przeprowadził eksperymenty w celu określenia możliwości selekcji w czystych liniach. Zobaczył, że roślina ta, groszek, należąca do czystej linii, miała groszek różnej wielkości: mały, średni i duży. Johannsen zasadził najmniejszy i największy groszek i otrzymał od nich potomstwo. Z roślin wyhodowanych z groszku najmniejszego ponownie pobierano te najmniejsze, a z roślin wyhodowanych z grochu dużego – największe. Po takim zabiegu, prowadzonym przez wiele pokoleń, okazało się, że proporcje grochu różnej wielkości (małego, średniego i dużego) były takie same w wybranych roślinach wyhodowanych z nasion najmniejszych i tych wyhodowanych z nasion największych ; nie różnił się on jednak od proporcji występującej w pierwotnej roślinie matecznej. Wielkość grochu determinowana była różnymi przyczynami losowymi (niektóre powstawały przy większym nasłonecznieniu, inne przy większej wilgotności itp.). Jednak genotyp wszystkich roślin był taki sam i selekcja nie mogła zmienić proporcji wielkości grochu. Pokazało to, że hodowcy nie powinni wybierać spośród potomków czystych linii. Rozrzut wielkości grochu, który powstał pod wpływem przyczyn losowych, układał się według pewnego schematu. Większość z nich to groszek średniej wielkości. Mniej było grochu szczególnie małego i szczególnie dużego. Rozkład wielkości grochu jest jednym z przykładów rozkładu normalnego.

Wróćmy teraz do ludzkich zachowań. Rodzi to ważne pytania, które od dawna budzą kontrowersje. Na przykład, czy człowiek rodzi się mądry czy głupi? Czy istnieją urodzeni przestępcy? Albo inteligencja jest wynikiem dobrego wychowania, a przestępczość jest wynikiem złego. Jednak odpowiedzi na te pytania są bardzo trudne. Po pierwsze, trudno jest zmierzyć poziom inteligencji i cechy behawioralne danej osoby. Po drugie, trudno jest ustalić, które geny są powiązane z zachowaniem i czym różnią się ludzie pod względem tych genów. Po trzecie, trudno jest porównać lub zrównać warunki edukacji różnych osób.

Niemniej jednak na uwagę zasługują niektóre wyniki badań dotyczące tego problemu, np. te uzyskane w badaniach nad dziedziczeniem inteligencji. Opracowano szereg testów pozwalających określić poziom inteligencji. Zastosowanie tych testów do bliskich krewnych wychowywanych razem lub osobno oraz do osób niespokrewnionych, wychowywanych razem lub osobno, wykazało, co następuje. Po pierwsze, im bliżej spokrewnieni są ludzie, tym wyższy jest ich poziom inteligencji, nawet jeśli wychowywali się osobno. Identyczne bliźnięta są do siebie szczególnie podobne (Pomysł wykorzystania bliźniąt do badań genetycznych zaproponował F. Galton). Oznacza to, że genotyp odgrywa znaczącą rolę w określaniu inteligencji. Po drugie, osoby niespokrewnione wychowywane razem mają bardziej podobne wyniki w zakresie inteligencji niż podobne osoby niespokrewnione wychowywane osobno. Pokazuje to, że środowisko (wychowanie) częściowo determinuje poziom inteligencji. Dla większości ludzi wpływ dziedziczności i środowiska jest porównywalny.

Zmienność modyfikacji- są to ewolucyjnie utrwalone reakcje organizmu na zmiany warunków środowiskowych przy niezmienionym genotypie. Ten typ zmienności ma dwie główne cechy. Po pierwsze, zmiany dotyczą większości lub wszystkich osobników w populacji i u wszystkich przebiegają w ten sam sposób. Po drugie, zmiany te mają zazwyczaj charakter adaptacyjny. Z reguły zmiany modyfikacyjne nie są przekazywane następnej generacji. Klasycznym przykładem zmienności modyfikacji jest roślina grotowa, u której liście nadwodne przyjmują kształt strzałkowaty, a liście podwodne przybierają kształt wstęgowy.

Jeśli usuniesz białe futro z grzbietu królika himalajskiego i umieścisz go w zimnie, w tym miejscu wyrośnie czarne futro. Jeśli usuniesz czarne futro i założysz ciepły bandaż, białe futro odrośnie. Kiedy królik himalajski będzie hodowany w temperaturze 30*C, całe jego futro będzie białe. Potomstwo dwóch takich białych królików, wychowane w normalnych warunkach, będzie miało „himalajskie” ubarwienie. Taka zmienność cech, spowodowana działaniem środowiska zewnętrznego i niedziedziczona, nazywa się modyfikacją. Przykłady zmienności modyfikacji pokazano na rys. 12 .

Zwykle mówiąc o zmianach modyfikacyjnych, mamy na myśli zmiany morfologiczne (np. zmiany w kształcie liścia) lub zmiany w kolorze (niektóre przykłady podano w akapicie. Wpływ genotypu i środowiska na fenotyp). Jednakże reakcje fizjologiczne często zaliczane są do tej grupy. Przykładem takiej odpowiedzi fizjologicznej jest regulacja genów operonu laktozowego u Escherichia coli. Przypomnijmy, z czego się składa. W przypadku braku glukozy w środowisku bakteryjnym oraz w obecności laktozy, bakteria zaczyna syntetyzować enzymy przetwarzające ten cukier. Jeśli w pożywce pojawi się glukoza, enzymy te znikają, a bakteria wraca do standardowego metabolizmu.

Innym przykładem reakcji fizjologicznej jest wzrost liczby czerwonych krwinek we krwi osoby, która wspinała się po górach. Kiedy dana osoba spada, a poziom tlenu jest normalny, liczba czerwonych krwinek wraca do normy.

W obu przykładach zmiany modyfikacyjne mają jasno określony charakter adaptacyjny, dlatego często nazywane są adaptacjami fizjologicznymi.

Większość modyfikacji nie jest dziedziczona. Znane są jednak także długoterminowe zmiany modyfikacyjne, które utrzymują się w kolejnym pokoleniu (czasem nawet w kilku pokoleniach). Jaki może być ich mechanizm? Jak zmiany, które są wywołane wpływem środowiska zewnętrznego, a nie są związane ze zmianami w genotypie, mogą utrzymywać się przez kilka pokoleń?

Rozważmy jedną z możliwych opcji mechanizmu tak długoterminowej modyfikacji. Pamiętajmy, że w operonach bakteryjnych oprócz genów strukturalnych istnieją specjalne sekcje – promotor i operator. Operator to odcinek DNA znajdujący się pomiędzy promotorem a genami strukturalnymi. Operator może być powiązany ze specjalnym białkiem – represorem, który zapobiega przemieszczaniu się polimerazy RNA wzdłuż łańcucha DNA i uniemożliwia syntezę enzymów. Zatem geny można włączać i wyłączać w zależności od obecności odpowiednich białek represorowych w komórce. Wyobraźmy sobie dwa takie operony, w których jeden z genów strukturalnych pierwszego operonu koduje białko represorowe dla drugiego operonu, a jeden z genów strukturalnych drugiego operonu koduje białko represorowe dla pierwszego operonu (ryc. 123) . Jeśli pierwszy operon jest włączony, drugi jest blokowany i odwrotnie. To urządzenie dwustanowe nazywa się przerzutnikiem. Wyobraźmy sobie, że pewne wpływy środowiskowe przełączyły wyzwalacz z pierwszego stanu na drugi. Wtedy ten stan może zostać odziedziczony. Jajko będzie zawierać białka represorowe, które zapobiegają przełączeniu spustu. Jeśli jednak zmienią się warunki środowiskowe lub do komórki dostaną się substancje usuwające białko represorowe, wyzwalacz przejdzie z drugiego stanu do pierwszego.

Ten mechanizm długotrwałej modyfikacji nie jest wymyślony, istnieje na przykład u niektórych fagów. Jeśli fagi dostaną się do komórki, w której jest dla nich mało składników odżywczych, znajdują się w jednym stanie – nie rozmnażają się, a przenoszą dopiero w momencie podziału komórki na komórki potomne. Jeśli w komórce pojawią się sprzyjające warunki, fagi zaczynają się namnażać, niszczą komórkę gospodarza i wypuszczają ją do środowiska. Przełączanie fagów z jednego stanu do drugiego odbywa się za pomocą wyzwalacza molekularnego.

Modyfikowanie zmienności nie wpływa na dziedziczną podstawę organizmu - genotyp i dlatego nie jest przekazywana z rodziców na potomstwo.

Kolejną cechą zmienności modyfikacji jest jej grupowy charakter. Pewien czynnik środowiskowy powoduje podobną zmianę cech u wszystkich osobników danego gatunku, rasy lub odmiany: pod wpływem promieni ultrafioletowych wszyscy ludzie się opalają, wszystkie rośliny kapusty białej w gorących krajach nie tworzą główki kapusty. Co więcej, w przeciwieństwie do mutacji, modyfikacje są ukierunkowane, mają znaczenie adaptacyjne, zachodzą naturalnie i można je przewidzieć. Jeśli liście na drzewach już zakwitły, a w nocy był mróz, to rano liście na drzewach nabiorą czerwonawego odcienia. Jeśli myszy, które żyły na równinach w pobliżu gór, zostaną przeniesione w góry, zawartość hemoglobiny we krwi wzrośnie.

Dzięki występowaniu modyfikacji osobniki bezpośrednio (adekwatnie) reagują na zmieniające się warunki środowiska i lepiej się do nich adaptują, co pozwala przeżyć i pozostawić potomstwo.

U prokariotów

Modyfikacja jest wynikiem plastyczności metabolizmu komórkowego, prowadząca do fenotypowej manifestacji „cichych” genów w określonych warunkach. Zatem zmiany modyfikacyjne zachodzą w ramach niezmienionego genotypu komórkowego.

Istnieje kilka rodzajów zmian modyfikacyjnych. Najbardziej znane są modyfikacje adaptacyjne, tj. niedziedziczne zmiany, które są korzystne dla organizmu i przyczyniają się do jego przetrwania w zmienionych warunkach. Przyczyny modyfikacji adaptacyjnych leżą w mechanizmach regulacji działania genów. Modyfikacją adaptacyjną jest adaptacja komórek E. coli do laktozy jako nowego substratu. Szereg bakterii wykazało uniwersalną odpowiedź adaptacyjną w odpowiedzi na różne wpływy stresowe (wysokie i niskie temperatury, gwałtowne zmiany pH itp.), objawiającą się intensywną syntezą małej grupy podobnych białek. Takie białka nazywane są białkami szoku cieplnego, a samo zjawisko nazywa się zespołem szoku cieplnego. Stresujący wpływ na komórkę bakteryjną powoduje zahamowanie syntezy normalnych białek, ale indukuje syntezę małej grupy białek, których funkcją jest przypuszczalnie przeciwdziałanie skutkom stresu poprzez ochronę najważniejszych struktur komórkowych, przede wszystkim nukleoidu i membrany. Mechanizmy regulacyjne, które uruchamiają się w komórce pod wpływem wpływów wywołujących zespół szoku cieplnego, nie są jeszcze jasne, ale oczywiste jest, że jest to uniwersalny mechanizm niespecyficznych modyfikacji adaptacyjnych.

Nie wszystkie modyfikacje są koniecznie adaptacyjne. Przy intensywnym działaniu wielu czynników obserwuje się zmiany niedziedziczne, losowe w stosunku do efektu, który je spowodował. Pojawiają się tylko w warunkach, które je powodują. Przyczyny pojawienia się takich fenotypowo zmienionych komórek są związane z błędami w procesie translacji powodowanymi przez te czynniki.

Zatem zmienność modyfikacji nie wpływa na budowę genetyczną organizmu, tj. nie jest dziedziczna. Jednocześnie wnosi pewien wkład w proces ewolucji. Modyfikacje adaptacyjne zwiększają zdolność organizmu do przetrwania i rozmnażania się w szerszym zakresie warunków środowiskowych. Zachodzące w tych warunkach dziedziczne zmiany są wychwytywane przez dobór naturalny i w ten sposób następuje bardziej aktywny rozwój nowych nisz ekologicznych i osiągana jest skuteczniejsza zdolność adaptacji do nich.

Pełne informacje na temat koncepcji Dominacji

Zgodnie z ogólnie przyjętą definicją Dominacja (patrz House), dominacja, forma związku między sparowanymi (allelicznymi) dziedzicznymi skłonnościami - genami, w których jeden z nich tłumi działanie drugiego. Pierwszy nazywany jest allelem dominującym i jest oznaczony wielką literą (na przykład A), drugi - allel recesywny i jest oznaczony małą literą (a). Koncepcja (patrz Koncepcja) „D.” wprowadzone do genetyki przez G. Mendla. Rozróżnia się pełne D. i pośrednie (półdominacja). W pełnym D. manifestuje się wpływ tylko dominującego allelu, w pośrednim D. wpływ zarówno dominujących, jak i recesywnych alleli objawia się z różnym stopniem nasilenia (ekspresywności). Kompletne D., podobnie jak całkowita recesywność, jest zjawiskiem rzadkim. Manifestacja dowolnej cechy w fenotypie zależy od genotypu, tj. Od działania wielu genów. W zależności od warunków środowiskowych i składu genów w populacji (a co za tym idzie, od genotypu osobnika) allel może być dominujący, recesywny lub objawiać się formami pośrednimi. D., zdaniem angielskiego naukowca R. Fishera, ewoluuje jako system, w którym następuje selekcja genów modyfikujących dla danego, początkowo półdominującego allelu. Jeśli początkowy efekt allelu jest niekorzystny, to podczas selekcji przechodzi on w stan utajony (recesywny), a jeśli jego wpływ jest pozytywny, w stan dominujący. Działanie (patrz Dzień) takiego układu może wyjaśnić zmianę allelu D. po jego przeniesieniu do innego genotypu lub pod wpływem warunków zewnętrznych (kiedy działanie genów modyfikujących może się zmienić). Angielscy biolodzy J. B. S. Haldane i S. Wright sugerują, że te allele, które dają optymalny efekt fizjologiczny, na przykład syntetyzują pewną ilość odpowiedniego enzymu, są wybierane w drodze selekcji i ustalane jako dominujące. D. ma znaczenie w medycynie i rolnictwie. W przypadku całkowitej dominacji osobnik może być nosicielem szkodliwych alleli w stanie recesywnym, co ujawni się dopiero w stanie homozygotycznym. Analiza (patrz Analiza) tego rodzaju zjawisk przeprowadzana jest w ramach medycznych konsultacji genetycznych; W hodowli zwierząt stosuje się metodę analizy buhajów według potomstwa. Zobacz także prawa Mendla, Epistaza (patrz Epistaza). Oświetlony. w art. Genetyka (patrz Genetyka) (patrz Gene).? Yu. S. Demin.

Pełne informacje na temat pojęcia recesywności

Zgodnie z ogólnie przyjętą definicją recesywność (od łacińskiego recesus - wycofanie, usunięcie), jedna z form fenotypowej manifestacji genów. Krzyżując osobniki różniące się określoną cechą, G. Mendel odkrył, że u mieszańców pierwszego pokolenia jedna z cech rodzicielskich zanika (recesywna), a pojawia się druga (dominująca) (patrz Mendelizm, prawa Mendla). Dominująca (patrz House) forma (allel) genu (A) objawia się swoim działaniem w stanach homo- i heterozygotycznych (AA, Aa), natomiast allel recesywny (a) może objawiać się tylko w przypadku braku dominującej (a ) (patrz Heterozygotyczność (patrz Heterozygotyczność), Homozygotyczność (patrz Homozygotyczność)). Zatem allel recesywny jest tłumionym członkiem allelicznej pary genów. Dominacja (patrz Dominacja) (patrz House) lub allel R. ujawnia się jedynie poprzez interakcję określonej pary genów allelicznych. Można to zaobserwować analizując gen występujący w kilku stanach (tzw. seria alleli wielokrotnych). Na przykład królik ma serię 4 genów, które określają kolor sierści (C - jednolity kolor, czyli agouti; cch - szynszyla; ch - kolor himalajski; c - albinos). Jeśli królik ma genotyp Ccch, to w tej kombinacji cch jest allelem recesywnym, a w kombinacjach cchch i cchc dominuje, powodując ubarwienie szynszyli. Charakter przejawu cechy recesywnej może się zmienić pod wpływem warunków zewnętrznych. Zatem Drosophila ma mutację recesywną - „prymitywne skrzydła”, która u homozygoty w optymalnej temperaturze (25° C) prowadzi do gwałtownego zmniejszenia wielkości skrzydeł. Gdy temperatura wzrasta do 30°C, wielkość skrzydeł wzrasta i może osiągnąć normę, tj. objawiać się jako cecha dominująca. Recesywny efekt genu może wynikać ze spowolnienia lub zmiany przebiegu dowolnej funkcji biochemicznej. Znaczna część wrodzonych zaburzeń metabolicznych u ludzi jest dziedziczona w sposób recesywny, tj. obraz kliniczny choroby obserwuje się jedynie u homozygot. U heterozygot choroba nie objawia się z powodu funkcjonowania normalnego (dominującego) allelu (patrz „Choroby molekularne (patrz Mol)”, Choroby dziedziczne (patrz Choroby dziedziczne)). Większość recesywnych mutacji śmiertelnych wiąże się z zakłóceniem ważnych procesów biochemicznych, co prowadzi do śmierci osobników homozygotycznych pod względem tego genu. Dlatego w praktyce hodowli zwierząt i produkcji roślinnej istotna jest identyfikacja osobników będących nosicielami recesywnych mutacji letalnych i semiletalnych, aby w procesie selekcji nie angażować szkodliwych genów. Efekt (patrz Efekt) depresji chowu wsobnego podczas chowu wsobnego (patrz Chów wsobny (patrz Chów wsobny)) wiąże się z przejściem szkodliwych genów recesywnych w stan homozygotyczny i przejawem ich działania. Jednocześnie w praktyce hodowlanej mutacje recesywne często służą jako cenny materiał wyjściowy. Tym samym ich zastosowanie w hodowli norek umożliwiło uzyskanie zwierząt o skórkach platynowych, szafirowych i innych kolorach, które często są cenione bardziej niż ciemnobrązowe norki typu dzikiego. Podczas analizy genetycznej hybrydę krzyżuje się z formą rodzicielską, która jest homozygotyczna pod względem alleli recesywnych. W ten sposób można określić hetero- lub homozygotyczność analizowanych par genów. Mutacje recesywne odgrywają ważną rolę w procesie ewolucji. Radziecki genetyk S.S. Chetverikov wykazał (1926), że naturalne populacje zawierają ogromną liczbę różnorodnych mutacji recesywnych w stanie heterozygotycznym. Poślubić. Dominacja (patrz Dominacja) (patrz Dom), Kodominacja (patrz Kodominacja). ? Dosł.: Lobashev M. E., Genetics (patrz Genetyka) (patrz Gene), wyd. 2, L., 1967; McKusick V., Genetyka (patrz Genetyka) (patrz Gene) człowieka, przeł. z języka angielskiego, M., 1967. ? M. M. Aslanyan.

Każdy organizm charakteryzuje się pewnym zestawem chromosomów, który nazywa się kariotypem. Ludzki kariotyp składa się z 46 chromosomów – 22 par autosomów i dwóch chromosomów płciowych. U kobiet są to dwa chromosomy X (kariotyp: 46, XX), a u mężczyzn jeden chromosom X i drugi Y (kariotyp: 46, XY). Każdy chromosom zawiera geny odpowiedzialne za dziedziczność. Badania kariotypu przeprowadza się metodami cytogenetycznymi i molekularnymi.

Kariotypowanie to metoda cytogenetyczna, która pozwala wykryć odchylenia w budowie i liczbie chromosomów, które mogą być przyczyną niepłodności, innych chorób dziedzicznych oraz urodzenia chorego dziecka.

W genetyce medycznej ważne są dwa główne typy kariotypowania:

badanie kariotypu pacjentów

Kariotypowanie prenatalne – badanie chromosomów płodu.

Aberracja chromosomowa- mutacja zmieniająca strukturę chromosomów. W przypadku aberracji chromosomowych rearanżacje chromosomowe zachodzą w obrębie:

Część chromosomu zostaje utracona; Lub

Sekcja chromosomu zostaje podwojona (duplikacja DNA); Lub

Część chromosomu jest przenoszona z jednego miejsca do drugiego; Lub

Sekcje różnych (niehomologicznych) chromosomów lub całe chromosomy łączą się.

łac.Aberracja - zbaczać

Podstawy genetyki

Centralnym pojęciem genetyki jest „gen”. Jest to elementarna jednostka dziedziczności, charakteryzująca się wieloma cechami. Na swoim poziomie gen jest wewnątrzkomórkową strukturą molekularną. Pod względem składu chemicznego są to kwasy nukleinowe, w których główną rolę odgrywają azot i fosfor. Geny znajdują się z reguły w jądrach komórkowych. Występują w każdej komórce, dlatego ich łączna liczba w dużych organizmach może sięgać wielu miliardów. Ze względu na swoją rolę w organizmie geny stanowią swego rodzaju „ośrodek mózgowy” komórek.

Genetyka bada dwie podstawowe właściwości układów żywych: dziedziczność i zmienność, czyli zdolność organizmów żywych do przekazywania swoich cech i właściwości z pokolenia na pokolenie, a także nabywania nowych cech. Dziedziczność stworzy ciągłą ciągłość cech, właściwości i cech rozwojowych przez wiele pokoleń. Zmienność dostarcza materiału do doboru naturalnego, tworząc zarówno nowe warianty cech, jak i niezliczone kombinacje wcześniej istniejących i nowych cech organizmów żywych.

Cechy i właściwości organizmu, które są dziedziczone, są utrwalone w genach, odcinkach cząsteczki DNA (lub chromosomu), które decydują o możliwości rozwinięcia się jednej elementarnej cechy lub syntezy jednej cząsteczki białka. Całość cech organizmu nazywa się fenotypem. Zbiór wszystkich genów jednego organizmu nazywa się genotypem. Fenotyp jest wynikiem interakcji pomiędzy genotypem a środowiskiem. Te odkrycia, terminy i ich definicje kojarzone są z nazwiskiem jednego z twórców genetyki, V. Johansena.

Genetykę oparto na wzorach dziedziczności odkrytych przez czeskiego naukowca Gregora Mendla podczas serii eksperymentów nad krzyżowaniem różnych odmian grochu. Krzyżowanie dwóch organizmów nazywa się hybrydyzacją, potomstwo powstałe w wyniku skrzyżowania dwóch osobników o różnej dziedziczności nazywa się hybrydą, a osobnik jest hybrydą. Podczas tych badań Mendel odkrył ilościowe wzorce dziedziczenia cech. Zasługi Mendla w dziedzinie genetyki polegają przede wszystkim na przejrzystym przedstawieniu i opisaniu praw genetyki, które na cześć ich odkrywcy nazwano prawami Mendla.

W przypadku krzyżowania dwóch organizmów należących do różnych czystych linii, całe pierwsze pokolenie mieszańców (F1) będzie jednolite i będzie nosiło cechy jednego z rodziców. To jest pierwsze prawo Mendla. Manifestacja cechy zależy od tego, który gen jest dominujący, a który recesywny. Należy również zauważyć, że mutacja może wystąpić w różnych regionach tego samego genu. W rezultacie powstaje seria wielu alleli. Allele - Są to różne stany tego samego genu. W tym przypadku powstaje kilka wariantów jednej cechy (na przykład u muszki Drosophila znana jest seria alleli genu koloru oczu: czerwony, koralowy, wiśniowy, morelowy, aż do białego).

Drugie prawo Mendel stwierdza, że ​​gdy krzyżuje się ze sobą dwóch potomków pierwszego pokolenia, w drugim pokoleniu obserwuje się dwa osobniki heterozygotyczne (Aa) w pewnym stosunku liczbowym: dla fenoginy 3:1, ale dla genotypu 1:2:1 (AA +2Aa+aa).

Podczas krzyżowania dwóch homozygotycznych osobników, które różnią się od siebie dwiema lub więcej parami alternatywnych cech, geny i odpowiadające im cechy są dziedziczone niezależnie od siebie i łączone we wszystkich możliwych kombinacjach. To trzecie prawo Mendla, które pojawia się, gdy badane geny znajdują się na różnych chromosomach.

Ważnym krokiem w rozwoju genetyki było stworzenie chromosomalnej teorii dziedziczności związanej z nazwiskiem T. Morgana. Ujawnił wzorce dziedziczenia cech, których geny znajdują się na tym samym chromosomie. Ich dziedzictwo idzie w parze. Nazywa się to powiązaniem genetycznym (prawo Morgana). Odkrycie to wynikało z faktu, że trzecie prawo Mendla nie miało zastosowania we wszystkich przypadkach. Morgan logicznie doszedł do wniosku, że każdy organizm ma wiele cech, ale liczba chromosomów jest niewielka. Dlatego na każdym chromosomie musi znajdować się wiele genów. Odkrył wzór dziedziczenia takich genów.

Genetyka wyjaśniła również pochodzenie różnic między płciami. Tak więc u ludzi z 23 par chromosomów 22 pary są takie same w organizmach męskich i żeńskich, a jedna para jest inna. To dzięki tej parze obie płcie się różnią; chromosomy te nazywane są chromosomami płci. Chromosomy płciowe u kobiet są takie same, nazywane są chromosomami X. Oprócz chromosomu X mężczyźni mają także chromosom Y. Jeśli komórka jajowa zostanie zapłodniona przez plemnik posiadający chromosom X, rozwinie się organizm żeński, natomiast jeśli plemnik zawierający chromosom Y przedostanie się do komórki jajowej, rozwinie się organizm męski. U ptaków jest odwrotnie – samce mają dwa chromosomy X, a samice chromosomy X i Y.

Kolejnym ważnym etapem rozwoju genetyki był odkrycie roli DNA w przekazywaniu informacji dziedzicznych w latach 30. XX wieku. Rozpoczęło się odkrywanie wzorców genetycznych na poziomie molekularnym i narodziła się nowa dyscyplina - genetyka molekularna. W toku badań stwierdzono, że główną funkcją genów jest kodowanie syntezy białek. Za te badania w 1952 r. J. Beadle, E. Taytum i J. Lederberg otrzymali Nagrodę Nobla.

Następnie ustalono drobną strukturę genów (1950, S. Benzer), poznano molekularny mechanizm funkcjonowania kodu genetycznego, zrozumieno język, w którym zapisana jest informacja genetyczna (zasady azotowe: adenina (A), tymina (T) , cytozyna (C), guanina (D), pięcioatomowy cukier i reszta kwasu fosforowego.W tym przypadku adenina zawsze łączy się z tyminą innej nici DNA, a guanina z cytozyną). Odszyfrowano mechanizm replikacji DNA (przekazywania informacji dziedzicznej). Wiadomo, że kolejność zasad w jednej nici dokładnie określa kolejność zasad w drugiej (zasada komplementarności). Podczas reprodukcji dwie nici starej cząsteczki DNA oddzielają się i każda z nich staje się matrycą do reprodukcji nowych nici DNA. Każda z dwóch cząsteczek potomnych koniecznie zawiera jeden stary łańcuch polinukleotydowy i jeden nowy. Powielanie cząsteczek DNA zachodzi z niesamowitą precyzją – nowa cząsteczka jest absolutnie identyczna ze starą. Ma to głęboki sens, gdyż naruszenie struktury DNA, prowadzące do zniekształcenia kodu genetycznego, uniemożliwiłoby zachowanie i przekazanie informacji genetycznej zapewniającej rozwój wrodzonych cech organizmu. Czynnikiem wyzwalającym replikację jest obecność specjalnego enzymu – polimerazy DNA.

Zmienność to zdolność organizmów żywych do nabywania nowych cech i właściwości. Zmienność jest podstawą doboru naturalnego i ewolucji organizmów. Wyróżnia się zmienność dziedziczną (genotypową) i niedziedziczną (modyfikacja).

Granice zmienności modyfikacji nazywane są normami reakcji i wyznaczane są przez genotyp. Zmienność ta zależy od specyficznych warunków środowiskowych, w jakich znajduje się dany organizm i pozwala na przystosowanie się do tych warunków (w granicach normalnych reakcji). Takie zmiany nie są dziedziczone.

Odkrycie zdolności genów do restrukturyzacji i zmian jest największym odkryciem współczesnej genetyki. Tę zdolność do dziedzicznej zmienności nadano genetyce nazwę mutacja (od łacińskiego mutatio – zmiana). Występuje w wyniku zmian w strukturze genu lub chromosomów i służy jako jedyne źródło różnorodności genetycznej w obrębie gatunku. Mutacje powodowane są przez różnego rodzaju czynniki fizyczne (promieniowanie kosmiczne, radioaktywność itp.) i chemiczne (różne związki toksyczne) - mutageny. Dzięki ciągłemu procesowi mutacji powstają różne warianty genów, stanowiące rezerwę dziedzicznej zmienności. Większość mutacji ma charakter recesywny i nie występuje u heterozygot. Jest to bardzo ważne dla istnienia gatunku. Przecież mutacje okazują się z reguły szkodliwe, ponieważ zakłócają doskonale zrównoważony system przemian biochemicznych. Posiadacze szkodliwych mutacji dominujących, które natychmiast ujawniają się zarówno u organizmów homo-, jak i heterozygotycznych, często okazują się nieżywotne i umierają na najwcześniejszych etapach życia.

Gdy jednak zmienią się warunki środowiskowe, w nowym środowisku przydatne mogą okazać się wcześniej szkodliwe mutacje recesywne, stanowiące rezerwę zmienności dziedzicznej, a nosiciele takich mutacji uzyskują przewagę w procesie doboru naturalnego.

Zmienność może być spowodowana nie tylko mutacjami, ale także kombinacjami poszczególnych genów i chromosomów, na przykład podczas rozmnażania płciowego - rekombinacja genetyczna. Rekombinacja może również nastąpić w wyniku włączenia do genomu komórki nowych elementów genetycznych wprowadzonych z zewnątrz – migrujących elementów genetycznych. Niedawno odkryto, że już samo ich wprowadzenie do komórki daje potężny impuls do wielokrotnych mutacji.

Jednym z najniebezpieczniejszych rodzajów mutagenów są wirusy (od łacińskiego wirusa - trucizna). Wirusy to najmniejsze żyjące stworzenia. Nie mają budowy komórkowej i nie są w stanie samodzielnie syntetyzować białka, dlatego pozyskują substancje niezbędne do życia wnikając do żywej komórki i wykorzystując obce substancje organiczne i energię. Wirusy powodują wiele chorób u ludzi.

Chociaż mutacje są głównymi dostawcami materiału ewolucyjnego, są to zmiany przypadkowe, podlegające prawom probabilistycznym, czyli statystycznym. Dlatego nie mogą służyć jako czynnik decydujący w procesie ewolucyjnym. To prawda, że ​​​​niektórzy naukowcy uważają proces mutacji za taki czynnik, zapominając, że w tym przypadku konieczne jest uznanie początkowej przydatności i przydatności absolutnie wszystkich pojawiających się przypadkowych zmian, co jest sprzeczne z obserwacjami natury i eksperymentami w zakresie selekcji. W rzeczywistości poza selekcją - naturalną lub sztuczną, nie ma innego sposobu regulowania dziedzicznej zmienności. Jedynie przypadkowe zmiany, które w określonych warunkach środowiskowych okazują się korzystne, są wybierane w przyrodzie lub sztucznie przez człowieka do dalszej ewolucji.

Na podstawie tych badań powstała teoria mutacji neutralnych (M. Kimura, T. Ota, 1970 - 1980). Zgodnie z tą teorią zmiany w funkcjach aparatu syntezy białek są wynikiem przypadkowych mutacji, które są neutralne w swoich ewolucyjnych konsekwencjach. Ich prawdziwą rolą jest wywoływanie znanego od lat czterdziestych XX wieku dryfu genetycznego – zjawiska zmiany częstotliwości genów w populacjach pod wpływem czynników całkowicie losowych. Na tej podstawie głoszono neutralistyczną koncepcję ewolucji niedarwinowskiej, której istotą jest to, że dobór naturalny nie działa na poziomie genetyki molekularnej. Oznacza to, że zmienność na tym poziomie nie jest czynnikiem ewolucji. I choć idee te nie są dziś powszechnie akceptowane wśród biologów, jest oczywiste, że bezpośrednią areną działania doboru naturalnego jest fenotyp, czyli żywy organizm, ontogenetyczny poziom organizacji żywych.

Genetyka niemendlowska

Geniusz praw Mendla polega na ich prostocie. Rygorystyczny i elegancki model zbudowany na tych prawach przez wiele lat służył genetykom jako punkt odniesienia. Jednak w toku dalszych badań okazało się, że tylko stosunkowo niewiele kontrolowanych genetycznie Cech przestrzega praw Mendla. Okazało się, że u człowieka większość cech, zarówno normalnych, jak i patologicznych, jest determinowana przez inne mechanizmy genetyczne, które zaczęto określać terminem „genetyka niemendlowska”. Istnieje wiele takich mechanizmów, ale w tym rozdziale rozważymy tylko kilka z nich, odwołując się do odpowiednich przykładów, a mianowicie: aberracje chromosomowe (zespół Downa); dziedziczenie sprzężone z płcią (ślepota barw); wdrukowanie (zespoły Pradera-Williego, Engelmana); pojawienie się nowych mutacji (rozwój nowotworu); ekspansja (insercja) powtarzających się sekwencji nukleotydowych (dystrofia mięśniowa Duchenne’a); dziedziczenie cech ilościowych (złożone cechy behawioralne).

DNA jako podstawa dziedziczności

Dla psychogenetyki, której głównym przedmiotem badań jest natura różnic indywidualnych, znajomość struktury i mechanizmów funkcjonowania DNA jest ważna dla zrozumienia, w jaki sposób geny wpływają na zachowanie człowieka. Geny nie kodują samych zachowań. Określają sekwencje aminokwasów w białkach, które kierują i tworzą podstawę procesów chemicznych zachodzących w komórce. Pomiędzy genem a zachowaniem kryje się wiele zdarzeń biochemicznych, których odkrycie i zrozumienie stanowi najciekawszy problem rozwiązywany przez różne nauki. Zmienność genu, fakt, że występuje on w wielu formach (allelach), stwarza podstawę do powstawania różnic indywidualnych – somatycznych, fizjologicznych, psychologicznych. W tym sensie mówią, że DNA jest materialną podstawą dziedziczności: zmienność genetyczna tworzy, w kontekście zmienności środowiskowej, zmienność fenotypową. Kwasy nukleinowe

Kwasy nukleinowe są polimerami nieokresowymi. Istnieją dwa rodzaje kwasów nukleinowych: kwas deoksyrybonukleinowy (DNA) i kwas rybonukleinowy (RNA). DNA znajduje się głównie w chromosomach jądra komórkowego; RNA znajduje się zarówno w jądrze, jak i cytoplazmie.

We wszystkich żywych organizmach (z wyjątkiem niektórych wirusów) informacja dziedziczna przekazywana jest z pokolenia na pokolenie za pomocą cząsteczek DNA. Każda komórka ludzkiego ciała zawiera około metra DNA. Zazwyczaj DNA składa się z dwóch komplementarnych nici, które tworzą prawoskrętną podwójną helisę. Przypomnijmy, że każdy łańcuch jest liniowym polinukleotydem składającym się z czterech zasad azotowych: adeniny (A), guaniny (G), tyminy (7) i cytozyny. Tworząc podwójną helisę DNA, A jednej nici zawsze łączy się w parę z 7" drugiej, a G z C. Zasady te nazywane są komplementarnymi. Zasada selektywności tego wiązania jest niezwykle prosta i określa ją zasada obecności wolnej przestrzeni. Faktem jest, że spiralna drabina DNA jest wciśnięta z dwóch stron w ograniczającą ją „poręcz”, złożoną z grup cukrowych (dezoksyrybozowych) i fosforanowych. Pary A--T i G--C mieszczą się w „ interrail” bezbłędnie, ale żadne inne pary po prostu nie mieszczą się w tej przestrzeni – nie pasują. Zatem pod względem wymiarów geometrycznych adenina i guanina (długość 12 angstremów*) są znacznie większe niż tymina i cytozyna, długość każdej z nich czyli 8 angstremów. Odległość pomiędzy „poręczami” jest wszędzie taka sama i wynosi 20 angstremów. Zatem pary A--T i G--C nie są przypadkowe: ich budowa jest zdeterminowana zarówno wielkością (jedna podstawa powinna być mała, a druga duża) oraz strukturę chemiczną zasad azotowych. Oczywiste jest, że obie nici DNA są względem siebie komplementarne.

Dwie nici DNA są połączone ze sobą wiązaniami wodorowymi, które łączą pary nukleotydów. A łączy się z G poprzez podwójne wiązanie wodorowe, a G łączy się z C poprzez potrójne wiązanie wodorowe. Wiązania wodorowe są stosunkowo słabe; pod wpływem niektórych środków chemicznych łatwo ulegają zniszczeniu i odbudowie. Amerykański genetyk R. Lewontin opisując naturę wiązań w cząsteczce DNA zaproponował udany obraz zamka błyskawicznego, który można wielokrotnie otwierać i zamykać bez uszkodzenia samej cząsteczki. Cechy makromolekularnej struktury DNA odkryli amerykańscy naukowcy D. Watson i F. Crick w 1953 roku. Zgodnie z opracowanym przez nich trójwymiarowym modelem struktury DNA, skok helisy DNA wynosi około 34 angstremów, a każda tura zawiera 10 nukleotydów znajdujących się w odległości 18 angstremów od siebie.

DNA ma właściwość reduplikacji kowariantnej, tj. jego cząsteczki potrafią się kopiować, zachowując jednocześnie zachodzące w nich zmiany. Powielanie to zachodzi poprzez procesy zwane mitozą i mejozą (patrz rozdział I). W procesie podwajania (replikacji) DNA, który odbywa się przy udziale enzymów, podwójna helisa DNA ulega chwilowemu rozwinięciu i powstaje nowa nić DNA (uzupełniająca starą).

Struktura DNA jest dynamiczna: podwójna helisa jest w ciągłym ruchu. Najszybsze znane nam procesy zachodzące w DNA są związane z deformacją wiązań w każdym z jego łańcuchów; procesy te trwają pikosekundy (10-12 s). Niszczenie i tworzenie wiązań pomiędzy komplementarnymi zasadami są procesami wolniejszymi; zajmują od tysięcznej sekundy do godziny.

Podobne dokumenty

Rozwój metod matematycznych i ich zastosowanie w badaniach psychogenetycznych. Współczynniki odziedziczalności. Wariancja fenotypowa. Ocena zespołów genetycznie zdefiniowanych. Analiza objawów psychologicznych i psychofizjologicznych w ontogenezie.

streszczenie, dodano 12.09.2014


Główne metody psychogenetyki: populacyjna, genealogiczna, metoda dzieci adoptowanych i metoda bliźniąt. Genogram jako metoda psychoterapii rodzinnej. Genetyka zaburzeń, korelacja aberracji chromosomowych. Rozdzielczość metod psychogenetycznych.

test, dodano 01.11.2011


Historia powstania i rozwoju psychogenetyki. Podstawowe pojęcia i postulaty psychogenetyki. Destrukcyjne wzorce zachowań. Siedmiostopniowy model przekwalifikowania. Afirmacje jako narzędzie zmiany komunikacji. Zasady idealnej komunikacji Ch. Teutscha i J. Teutscha.

streszczenie, dodano 19.12.2008


Rodzaje wpływów środowiska. Wpływ socjalizacji na zmianę charakteru właściwości psychicznych. Zaletą metod psychogenetyki wieku jest możliwość merytorycznej analizy i ilościowej oceny wpływów środowiska kształtujących różnice indywidualne.

streszczenie, dodano 31.10.2008


ściągawka, dodana 01.05.2012


Rola i interakcja czynników dziedzicznych i środowiskowych w kształtowaniu różnic indywidualnych w cechach psychologicznych i psychofizjologicznych. Etapy rozwoju psychogenetyki. Ustalenie różnic dziedzicznych. Historia ruchu eugenicznego.

streszczenie, dodano 16.02.2011


Temperament jest jednym z głównych problemów psychologii i psychofizjologii. Odkrycie genetycznych podstaw temperamentu. Rozwój psychogenetyki, badanie genetycznych właściwości temperamentu osobowości. Charakterystyka dynamiczna, stylowa i energetyczna zachowania.

streszczenie, dodano 23.03.2011


Określenie względnej roli dziedziczności (natury) i środowiska (wychowania) w kształtowaniu się cech prawdziwie ludzkich, historia badań nad tym problemem. Dynamika wieku uwarunkowań genetycznych i środowiskowych w zmienności cech poznawczych.

streszczenie, dodano 13.12.2009


Pojęcie psychofizjologii genetycznej. Rola czynników genetycznych i środowiskowych w kształtowaniu się układów fizjologicznych organizmu oraz indywidualnych różnic psychologicznych w osobowości. Miejsce badań psychofizjologicznych w systemie wiedzy psychogenetycznej.

streszczenie, dodano 12.09.2014


F. Galton jest twórcą psychogenetyki. Zrozumienie braku jasności. Dermatglify ludzkie jako znak, historia infekcji i stagnacji. Deprywacja u dziecka przekłada się także na jego dalszy rozwój. Dominacja rasowa i spadek inteligencji.

Temat 1. Przedmiot psychogenetyki, jej zmiany w procesie rozwoju. Miejsce psychogenetyki w systemie wiedzy psychologicznej. (2 godziny)

Podstawowe koncepcje: psychogenetyka, przedmiot psychogenetyki, zachowanie, zadania psychogenetyki, czynniki genetyczne i środowiskowe, eugenika, eugenika pozytywna i negatywna, gen, mutacja, genotyp, fenotyp, różnice indywidualne, dziedziczność, psychologia różnicowa, zmienność, inteligencja, talent, różnice rasowe, seksualność różnice.

Plan:

1. 
   Psychogenetyka (genetyka zachowań człowieka) jako dyscyplina naukowa. Problemy psychogenetyki. Przedmiot badań
2. 
   Historia psychogenetyki. Główne okresy rozwoju genetyki behawioralnej
   1. 
      Początki genetyki ludzkich zachowań (F. Galton, V.M. Florinsky, G. Mendel)
   2. 
      Kształtowanie się psychogenetyki jako samodzielnej dyscypliny naukowej
   3. 
      Etapy gromadzenia materiału empirycznego
   4. 
      Obecny etap rozwoju psychogenetyki
3. 
   Historia rozwoju psychogenetyki w Rosji

1. 
   Egorova, M.S. Genetyka zachowania: aspekt psychologiczny. M., 1995.
2. 
   Malykh S.B., Egorova M.S., Meshkova T.A. Podstawy psychogenetyki. M., 1998.
3. 
   Ravich-Scherbo I.V., Maryutina T.M., Grigorenko E.L. Psychogenetyka. M., 1999.

Problemy psychogenetyki. Przedmiot badań.

Psychogenetyka to dziedzina nauki, która powstała na styku psychologii i genetyki. Jako część psychologii psychogenetyka należy do szerszej dziedziny - psychologii różnic indywidualnych (psychologia różnicowa), która z kolei jest częścią psychologii ogólnej. Psychologia różnicowa to nauka o różnicach indywidualnych między ludźmi lub grupami ludzi. Jednym z zadań psychologii różnicowej jest badanie genezy różnic indywidualnych, czyli roli biologicznych i społecznych przyczyn ich występowania. Jednym z obszarów badań w tym obszarze jest badanie roli czynników dziedzicznych i środowiskowych w kształtowaniu się zmienności międzyosobniczej różnych cech psychologicznych i psychofizjologicznych człowieka. Jest to główny przedmiot psychogenetyki. Psychogenetykę można również sklasyfikować jako dyscyplinę stanowiącą naturalne naukowe podstawy psychologii.

Psychogenetyka (genetyka behawioralna) jest interdyscyplinarną dziedziną wiedzy, znajdującą się na pograniczu psychologii (dokładniej psychologii różnicowej) i genetyki; przedmiotem jej badań jest względna rola i wpływ czynników dziedzicznych i środowiskowych na powstawanie różnic w psychice i cechy psychofizjologiczne W ostatnich latach obszar badań psychogenetycznych obejmuje także rozwój indywidualny: mechanizmy przejścia z etapu na etap oraz indywidualne trajektorie rozwoju.

W literaturze zachodniej termin „genetyka behawioralna” jest zwykle używany w odniesieniu do tej dyscypliny naukowej. Jednak istota niewiele się od tego zmienia - celem badania jest w każdym razie próba ustalenia, w jaki sposób czynniki genetyczne i środowiskowe biorą udział w tworzeniu fenotypu. Różnice mogą wynikać z tego, które cechy fenotypowe zostaną uwzględnione w analizie. Ważne jest, aby pamiętać, że cechy zachowania danej osoby lub właściwości jej psychiki reprezentują specjalne znaki fenotypu. Analiza psychogenetyczna zachowań człowieka jest również niezwykle złożona, ponieważ dla człowieka udział środowiska w kształtowaniu się fenotypu nie jest po prostu kwestią wpływu „tu i teraz”. Środowisko to nie tylko środowisko fizyczne, ale przejawia się głównie w złożonych i różnorodnych wpływach kulturowych i społecznych, które mają swoją historię.

Na obecnym etapie rozwoju celem większości badań psychogenetycznych jest określenie względnego udziału czynników genetycznych i środowiskowych w powstawaniu indywidualnych różnic psychologicznych, a także zbadanie możliwych mechanizmów pośredniczących wpływów genetycznych i środowiskowych na powstawanie wielorakich zaburzeń psychogenetycznych. -poziom właściwości psychicznych.

Zatem zadaniem psychogenetyki jest wyjaśnienie nie tylko dziedzicznych, ale także środowiskowych przyczyn powstawania różnic między ludźmi według cech psychologicznych. Wyniki współczesnych badań psychogenetycznych dostarczają informacji o mechanizmach działania środowiska w takim samym, jeśli nie większym stopniu, jak o mechanizmach działania genotypu. Ogólnie rzecz biorąc, można argumentować, że główna rola w kształtowaniu międzyosobniczej zmienności cech psychologicznych należy do indywidualnego (wyjątkowego) środowiska. Jego rola jest szczególnie duża w przypadku cech osobowości i psychopatologicznych. W badaniach psychogenetycznych coraz większy nacisk kładzie się na związek poziomu społeczno-ekonomicznego rodziny lub długości nauki szkolnej z wynikami testów inteligencji dzieci. Nawet takie cechy formalne, jak parametry konfiguracji rodziny (liczba dzieci, kolejność urodzeń, odstęp między porodami) okazują się istotne dla indywidualizacji dziecka – zarówno w sferze poznawczej, jak i osobistej.

Można zatem zdefiniować zakres problemów psychogenetyki:

• 
  Rola dziedziczności i środowiska w kształtowaniu różnorodności ludzkiej (behawioralnej, psychologicznej) jest normalna
• 
  Dziedziczne i środowiskowe przyczyny dewiacyjnych zachowań i chorób psychicznych
• 
  Rola dziedziczności i środowiska w rozwoju
• 
  Badanie czynników środowiskowych w kształtowaniu zachowań człowieka (pojawiło się nowe określenie – z języka angielskiego – środowisko – środowisko)
• 
  Szukaj konkretnych genów i ich lokalizacji na chromosomach
• 
  Modelowanie zwierząt itp.

^ 2. Historia psychogenetyki. Główne okresy rozwoju genetyki behawioralnej.

Większość nurtów w nauce powstaje w związku z zapotrzebowaniem społeczeństwa lub rodzi się w wyniku praktycznej działalności człowieka. Jeśli mówimy ogólnie o genetyce, jest całkiem oczywiste, że genetyka praktyczna ma swoje korzenie w czasach starożytnych. Zachowały się pisemne dowody na to, że w starożytnych cywilizacjach prowadzono prace nad selekcją roślin i zwierząt. Starożytni filozofowie przyrody i lekarze próbowali zgłębić tajemnice ludzkiej dziedziczności.

Podstawą do ich wniosków były codzienne obserwacje: podobieństwo rodziców i potomków (nie tylko w wyglądzie, ale także charakterze, chodzie, zdolnościach), udział nasienia męskiego w poczęciu oraz dziedziczenie niektórych chorób i deformacji.

Starożytni byli spontanicznymi genetykami, a raczej hodowcami, ponieważ ludzie od niepamiętnych czasów zaczęli hodować zwierzęta i rośliny hodowlane. Oczywiście nie tylko cechy produkcyjne zwierząt, ale także ich zachowanie przyciągały uwagę, ponieważ usposobienie zwierzęcia odgrywa ważną rolę w komunikacji człowieka z nim.

Jednak jednym ze źródeł psychogenetyki, a także genetyki, jest teoria ewolucji opracowana przez Karola Darwina w XIX wieku. Istota teorii Darwina jest następująca. Po pierwsze, osobniki w obrębie każdego gatunku wykazują zmienność cech morfologicznych i fizjologicznych, a zmienność ta zachodzi losowo. Po drugie, zmienność ta jest dziedziczona. Po trzecie, jednostki danej populacji ze względu na ograniczone niezbędne zasoby walczą o przetrwanie. Najlepiej przystosowane przeżywają i pozostawiają potomstwo o tych samych cechach. W wyniku tej naturalnej selekcji osobników najlepiej przystosowanych, przedstawiciele danego gatunku stają się coraz lepiej przystosowani do warunków środowiskowych. Zatem mechanizm ewolucji opiera się na trzech podstawowych czynnikach - zmienności, dziedziczności i doborze naturalnym.

Pojawienie się teorii ewolucji dało impuls do badań nad zjawiskiem dziedziczności.

Historię rozwoju genetyki ludzkich zachowań można podzielić na cztery główne okresy:

1. 
   1865-1900 – narodziny genetyki ludzkich zachowań;
2. 
   1900-1924 - ukształtowanie się genetyki behawioralnej jako samodzielnej dyscypliny naukowej;
3. 
   1924-1960 - gromadzenie materiału empirycznego;

Opiszmy pokrótce każdy z tych etapów i zatrzymajmy się nieco bardziej szczegółowo na historii rozwoju genetyki ludzkich zachowań w Rosji.

^ 2.1 Pojawienie się genetyki behawioralnej (1865-1900)

F. Galtona w 1865 r uzasadnił ideę dziedziczności i możliwości ulepszania natury ludzkiej poprzez reprodukcję osób uzdolnionych (te idee były podstawą eugeniki). Przeprowadził badania empiryczne nad dziedzicznością ludzkich zachowań i wykazał:

A) prawdopodobieństwo ujawnienia się talentu w rodzinach wybitnych ludzi jest znacznie wyższe niż w całym społeczeństwie.

B) prawdopodobieństwo, że krewny wybitnej osoby będzie utalentowany, wzrasta wraz ze wzrostem stopnia pokrewieństwa.

Pozwoliło to Galtonowi sformułować prawo dziedziczenia po przodkach.

Zasługi Galtona:

Stworzenie metodologicznego arsenału psychogenetyki

Opracowanie podstawowych statystyk zmienności.

Wykorzystanie bliźniąt do określenia rodzaju dziedziczności

Opracował metody pomiaru funkcji psychologicznych człowieka, które służą ocenie różnic indywidualnych między ludźmi.

W ten sposób Galton zdefiniował podstawowe podejścia i koncepcje genetyki zachowania.

^ 2.2 Kształtowanie się genetyki behawioralnej jako samodzielnej dyscypliny naukowej (1900 – 1924).

W 1900 wtórne odkrycie prawa Mendla, rozwija się aparat matematyczny genetyki, istnieje układ między przedstawicielami skali biometrycznej (badania ilościowych cech ciągle zmieniających się cech), zaprzeczali dyskretności dziedziczności i z ich punktu widzenia prawa G. Mendla nie mają zastosowania do cech złożonych (organizmów wyższych), a w genetyce mówiono o dyskretnym charakterze dziedziczności, dlatego z ich punktu widzenia ewolucja opiera się na gwałtownych zmianach dziedzicznych – mutacjach.

W ramach koncepcji wiele czynników miało miejsce dzięki genetyce i biometrii.

Koncepcja opierała się na fakcie, że mechanizm dziedziczenia dyskretnego Mendeenile'a został zastosowany do cech stale złożonych.

Zatem głównym założeniem tej koncepcji jest to, że różnice poligenowe między jednostkami mogą prowadzić do różnic fenotypowych.

^ 2.3. Etapy gromadzenia materiału empirycznego

W latach 20 G.Siemensa opracowano stosunkowo niezawodną metodę identyfikacji bliźniąt MZ i DZ - diagnostyka podobieństwa wieloobjawowego(Siemens H., 1924). Wykazano, że wiarygodna identyfikacja zygotyczności bliźniąt jest możliwa jedynie na podstawie porównania dużej liczby cech fizycznych (kolor oczu, kolor włosów, kształt nosa, warg, uszu, grupa krwi itp.). Jednocześnie G. Siemens zaproponował wykorzystanie do badań nie tylko bliźniaków MZ, ale także bliźniaków DZ. Tą publikacją G. Siemens położył podwaliny pod naukowe zastosowanie metody bliźniaczej w genetyce człowieka.

Pojawienie się metody podobieństwa polisymptomów i rozwój metod pomiarowych w psychologii eksperymentalnej pobudziło badania bliźniąt w genetyce behawioralnej. Do tej pory w badaniach dziedzicznego ustalania cech psychologicznych najczęściej stosowano metodę rodzinną. Więc na przykład również w 1904 roku Karla Pearsona przeprowadziła badania dotyczące podobieństwa rozwoju umysłowego rodzeństwa. Okazało się, że współczynnik korelacji dla poziomu rozwoju umysłowego, który oceniano na podstawie ocen nauczycieli, dla braci wyniósł 0,52. Poziom ten odpowiadał poziomowi podobieństwa cech fizycznych, na podstawie którego K. Pearson wywnioskował o wpływie dziedziczności na tę cechę (Pearson C., 1904). Rozwój metod psychodiagnostycznych umożliwił stosowanie standaryzowanych testów. W jednej z pierwszych prac wykorzystujących Test Bineta-Simona Dość wysokie korelacje (0,61) stwierdzono pomiędzy rodzeństwem (Gordon K., 1919).

W pierwszych badaniach bliźniąt z reguły stosowano porównania bliźniąt tej samej i przeciwnej płci (Fuller J., Thomson W., 1978). W latach 20. i 30. XX wieku, po pojawieniu się dość niezawodnych metod diagnozowania zygotyczności, liczba badań bliźniąt znacznie wzrosła. Badano dziedziczną zależność ludzkich cech morfologicznych (Dahlberg, 1926, Bunak V.V., 1926, Verschuer O., 1927 itd.), dermatoglify (Newman H., 1930; Vershuer O., 1933; Volotskoy M.V., 1936 itd.) , układ sercowo-naczyniowy (Kabakov I.B., Ryvkin I.A., 1924, Vershuer, 1931/32; Malkova N.N., 1934 itd.), zdolności motoryczne (Frischeisen-Kohler I. 1930; Lehtovaara, 1938; Mirenova A.N. i in.), inteligencja ( Tallman G., 1928; Holzinger K., 1929 itd.) i cechy osobowe (Carter H., 1933; Newman H., Freeman F., Holzinger J., 1937 itd.). Nie będziemy się nad tymi dziełami szczegółowo rozwodzić, gdyż niektóre z nich mają jedynie znaczenie historyczne, inne zaś są analizowane w kolejnych rozdziałach książki. Zatrzymajmy się tylko na tych pracach, które miały fundamentalne znaczenie dla rozwoju genetyki człowieka.

Do takich dzieł zalicza się przede wszystkim to pierwsze badania dzieci adoptowanych. Istotą metody jest porównanie dzieci oddzielonych przy urodzeniu od biologicznych krewnych i wychowywanych w rodzinach rodziców adopcyjnych z dziećmi wychowywanymi przez rodziców biologicznych. Wraz z publikacją rozpoczęły się badania nad dziećmi adoptowanymi w 1919 r. dzieło K. Gordona, które wykazały, że podobieństwo wyników inteligencji (r = 0,53) rodzeństwa wychowywanego w domach dziecka praktycznie nie różni się od podobieństwa rodzeństwa mieszkającego w domu dziecka. W 1928 roku opublikowano pracę wykorzystującą klasyczną wersję metody „dzieci adoptowanych”. Autor tej pracy, B.Barks, wykazało, że współczynniki korelacji wskaźników inteligencji dzieci adoptowanych i ich rodziców adopcyjnych są istotnie niższe (r = 0,07 dla ojca i r = 0,19 dla matki) niż odpowiadające im korelacje z rodzicami biologicznymi (odpowiednio 0,45 i 0,46 dla ojca i matki) . Obecnie metoda pasierba jest szeroko stosowana w genetyce behawioralnej.

Można rozważyć prywatną wersję metody adoptowanych dzieci metoda bliźniąt rozdzielonych. Pierwszą pracą, w której wykorzystano tę metodę, było studium H. Newmana, F. Freemana i K. Holzingera przeprowadzono w 1937 r. (Newman H. i in., 1937). W tej, która stała się już klasyką, po raz pierwszy zbadano, wraz z próbą wspólnie wychowywanych bliźniąt MZ i DZ, 19 par bliźniąt MZ wychowywanych oddzielnie. Bliźniacy przeszli serię standardowych testów na inteligencję i osobowość: test Stanforda-Bineta, test osiągnięć Stanforda, inwentarz osobowości Woodwortha-Matthewsa, inwentarz temperamentu i szereg innych testów. Pomimo tego, że współczynniki korelacji rozdzielonych bliźniąt MZ były nieco niższe niż te same współczynniki bliźniąt MZ wychowywanych razem, to jednak były one istotnie wyższe od współczynników DZ. Metoda bliźniąt rozdzielonych pozwala na niemal idealne oddzielenie genetycznych i środowiskowych źródeł zmienności w eksperymentach i jest stale stosowana w genetyce behawioralnej.

W ten sposób od lat 20. do 60. opracowano podstawowe metody genetyki zachowania i uzyskano obszerny materiał eksperymentalny dotyczący szerokiej gamy cech człowieka - od morfologii po złożone i złożone cechy psychologiczne.

^ 2.4. Obecny etap rozwoju psychogenetyki

W drugiej połowie XX wieku znacząco wzrosła liczba badaczy zajmujących się problematyką dziedziczenia cech psychologicznych. W 1960 roku powstało towarzystwo naukowe „Behaviour Genetics Association” z własnym czasopismem „Behaviour Genetics”. Za oficjalną datę uznania genetyki behawioralnej za samodzielną dziedzinę nauki można uznać rok 1960.

Większość wysiłków genetyki behawioralnej lat 60. i 70. XX wieku miała na celu zbadanie roli genotypu i środowiska w kształtowaniu się różnic indywidualnych w sferze poznawczej i osobowości. Na początku lat 80-tych zainteresowanie badaczy wzbudziły możliwości metod genetyki behawioralnej w badaniu środowiska. Jak wiadomo, podobieństwo rodzinne wynika zarówno z czynników genetycznych, jak i środowiskowych. Ilościowe metody genetyki pozwalają na wyodrębnienie wpływu tych czynników. Na przykład porównanie podobieństw między rodzicami adopcyjnymi a dziećmi pozwala ocenić rolę środowiska rodzinnego. Podobne badania wykazały ważną rolę wpływów środowiska w kształtowaniu się różnic indywidualnych. To genetyka zachowania odegrała główną rolę w ustaleniu faktu, że wpływ czynników środowiskowych na rozwój umysłowy nie jest taki sam u członków tej samej rodziny. Okazało się, że zmienność cech psychologicznych w dużej mierze wynika z warunków życia (różni przyjaciele, hobby, indywidualne doświadczenia życiowe), które różnią się u dzieci z tej samej rodziny. Różne doświadczenia prowadzą do różnic w zachowaniu.

W tych samych latach problem rozwoju przyciągnął wiele uwagi badaczy genetyki behawioralnej. Prace poświęcone badaniu wpływu czynników genetycznych i środowiskowych na kształtowanie się indywidualnych cech cech psychologicznych i psychofizjologicznych w trakcie rozwoju nadal zajmują centralne miejsce w genetyce zachowania.

Charakteryzując obecny etap rozwoju genetyki behawioralnej, nie można nie wspomnieć o pojawieniu się nowych metod genetyki behawioralnej, których wpływ na rozwój badań w tym obszarze jest nie do przecenienia.

Po pierwsze – to metoda analizy powiązań. Jeżeli dostępne są dane dotyczące kolejnych pokoleń, można określić stopień powiązania pomiędzy parami loci, co pozwala na wykorzystanie łatwo identyfikowanych genów jako markerów innych genów determinujących pewne cechy człowieka (Ott J., 1985). Metoda analizy powiązań pozwala zlokalizować geny powiązane z chorobą dziedziczną lub inną wyraźnie wyrażoną cechą.

Rozwój technologii komputerowej pobudził wykorzystanie genetyki zachowania metody wieloczynnikowej analizy genetycznej. Analizując genetycznie cechy psychologiczne i psychofizjologiczne, szczególnie interesująca jest analiza cech integralnych, ponieważ w psychologii wiele zjawisk psychologicznych identyfikuje się na podstawie analizy zależności między różnymi zmiennymi, takimi jak współczynnik „g”. Zastosowanie wielowymiarowej analizy genetycznej pozwala ocenić charakter zależności pomiędzy różnymi cechami, w tym związanymi z różnym stopniem manifestacji fenotypu (od biochemicznego po psychologiczny).

Na rozwój wieloczynnikowej analizy genetycznej duży wpływ miały: teoria zmiennych ukrytych. Modele zmiennych ukrytych rozumiane są jako zbiór modeli statystycznych opisujących i wyjaśniających obserwowane dane poprzez ich zależność od czynników nieobserwowalnych (ukrytych), które można zrekonstruować za pomocą określonych metod matematycznych. Przykładem modelu zmiennych ukrytych jest analiza czynnikowa. W 1969 r. K. Jöreskog zaproponował nową metodę testowania hipotez dotyczących struktury danych. Ta metoda „szukania hipotez” nazywa się Analiza czynnikiem potwierdzającym. W przeciwieństwie do tradycyjnej eksploracyjnej wersji analizy czynnikowej, główną zasadą konfirmacyjnej analizy czynnikowej jest to, że badacz w drodze hipotezy (a priori) tworzy strukturę oczekiwanej macierzy ładunków czynnikowych (hipoteza strukturalna), która następnie jest poddawana do testów statystycznych. Ta cecha konfirmacyjnej analizy czynnikowej, a także możliwość porównania struktur czynnikowych kilku grup obserwacji, miała ogromne znaczenie dla analizy genetycznej. W 1977 r Nicholas Martin i Lyndon Eaves(Martin N., Eaves L., 1977) z powodzeniem zastosowali podejście K. Jöreskoga do analizy genetycznej struktur kowariancji.

Model liniowych zależności strukturalnych K. Jöreskoga i odpowiadający mu program komputerowy ^ LISREL (LInear Structural RELation), wprowadzony w 1973 r , dały badaczom genetyki behawioralnej potężne narzędzie do analizy genetycznej struktur kowariancji. Od lat 80-tych LISREL jest jednym z najpopularniejszych programów komputerowych umożliwiającym testowanie najbardziej złożonych hipotez.

^ 3. Historia rozwoju psychogenetyki w Rosji

Ruch eugeniczny

19 listopada 1921 r. w Instytucie Biologii Doświadczalnej odbyło się pierwsze zebranie rosyjskiego naukowego towarzystwa eugenicznego. Na tym zgromadzeniu na prezesa towarzystwa wybrano wybitnego biologa N.K.Koltsov. Następnie w pracach towarzystwa uczestniczyli nie tylko biolodzy i lekarze, ale także przedstawiciele innych nauk, w tym psychologowie. Na przykład, w 1922 r. GI Chhelpanov, założyciel pierwszego Rosyjskiego Instytutu Psychologii, dwukrotnie wygłaszał prezentacje na spotkaniach Rosyjskiego Towarzystwa Eugenicznego. Na XX zebraniu towarzystwa w lutym 1922 r. wygłosił referat „Znaczenie Galtona dla współczesnej psychologii naukowej”, a w marcu referat „Problem kultury talentów (rola dziedziczności i wychowania ).” G.I. Chelpanov nie był jedynym psychologiem, który brał udział w pracach Rosyjskiego Towarzystwa Eugenicznego. I tak w 1923 r. na zebraniu towarzystwa wygłosił referat „O problematyce eksperymentalnych badań psychologicznych nad jednostkami szczególnie uzdolnionymi intelektualnie”. A.P. Nieczajew, trochę później - G.I.Rossolimo z raportem „Spojrzenie na aktualny stan problematyki badań zdolności intelektualnych”.

Rosyjskie Towarzystwo Eugeniki za swoje główne zadania uznało:

1) badanie praw dziedzicznego przekazywania różnych właściwości, zarówno normalnych, jak i patologicznych;

2) ustalenie dziedzicznych różnic we właściwościach normalnych i patologicznych różnych typów zawodowych i społecznych;

3) badanie wpływów egzogennych i endogennych determinujących rozwój cechy;

4) badanie płodności niektórych typów.

Aby rozwiązać te problemy, Rosyjskie Towarzystwo Eugeniki zamierzało zorganizować gromadzenie masowych danych statystycznych według ściśle uzasadnionych metodologicznie i jednolitych schematów. Plan badania eugenicznego rodziny obejmował kartę rodziny zawierającą cechy indywidualne, kartę rodziny kilku cech, kartę typologiczną do badania jednorodnych grup typowych, ogólną kartę biograficzną, kartę rodziny demograficznej i tabelę rodowodu rodziny.

W 1922 r. W Moskwie założył N.K. Kolcow „Rosyjski dziennik eugeniki”, co skonsolidowało dość zróżnicowany ruch eugeniczny. Ogółem ukazało się 7 tomów (1922-1930) pisma. Do organizacji badań eugenicznych w Instytucie Biologii Doświadczalnej utworzono specjalny zakład. N.K. Kolcow rozumiał zadania eugeniki dość szeroko i obejmował nie tylko kompilację genealogii, ale także geografię chorób, statystyki życiowe, higienę społeczną, genetykę cech psychicznych człowieka, rodzaje dziedziczenia koloru oczu, włosów itp.

W tych samych latach Bibliografia Filipczenko w Leningradzie zorganizował Biuro Eugeniki w ramach Komisji Badań nad Naturalnymi Siłami Wytwórczymi Rosji przy Rosyjskiej Akademii Nauk i zaczął publikować „Izwiestia Biura Eugeniki”.

Ruch eugeniczny w ZSRR nie trwał długo, gdyż cele ruchu odbiegały od oficjalnej ideologii. W 1930 roku eugenika przestała istnieć w ZSRR.

^ Historia badań nad bliźniakami

Pierwsze publikacje dotyczące badań bliźniąt w Rosji pochodzą z początku XX wieku. Są to prace S.A. Sukhanova, T.I. Yudina, V.V. Bunaka, G.V. Sobolevy. W 1900 r. S.A. Suchanow opublikował pracę „O psychozie u bliźniąt”, w której przeanalizował 30 przypadków podobnej psychozy u bliźniąt. Prace te były następnie kontynuowane TI Yudin, który opisał już 107 przypadków psychozy u bliźniąt. Spośród tych 107 przypadków w 82 przypadkach choroba dotyczyła obu bliźniąt, a w 25 przypadkach tylko jednego z pary.

Jednak dopiero rozpoczęły się systematyczne badania bliźniąt w 1929 r. w Instytucie Medyczno-Biologicznym(w 1935 przemianowano go na Instytut Genetyki Medycznej).

Głównym zadaniem instytutu, zdaniem jego dyrektora, jest S.G. Levita, polegało „na opracowywaniu z punktu widzenia genetyki i nauk pokrewnych (biometrii, cytologii, biologii rozwoju, teorii ewolucji) zagadnień medycyny, antropologii i psychologii, a także rozwijaniu problemów antropogenetyki teoretycznej” (Levit S.G., 1936, s. 5). Instytut przyjął zintegrowane podejście do rozwiązywania postawionych problemów, dla czego utworzono zakłady: genetyki, cytologii, mechaniki rozwoju i immunobiologii, chorób wewnętrznych, psychologii. Jednakże głównym przedmiotem badań Instytutu było zbadanie roli czynników genetycznych i środowiskowych w etiologii chorób. W Instytucie badano dziedziczną przyczynę wielu chorób, takich jak choroba Gravesa-Basedowa (S.G. Levit, I.A. Ryvkin), astma oskrzelowa (N.N. Malkova), eunuchoidyzm (I.B. Likhtsier), wrzód żołądka i dwunastnicy (A.E. Levin), cukrzyca (S.G. Levit, L.N. Pesikova) i inni. Pracownicy instytutu uzyskali interesujące dane na temat roli dziedziczności w kształtowaniu fizjologicznych cech dzieciństwa (L.Ya. Bosik), budowy niektórych części układu kostnego (I.B. Gurevich), cech elektrokardiogramu (I.A. Ryvkin., I.B. Kabakow). Instytut przywiązywał także dużą wagę do rozwoju matematycznych metod analizy badań bliźniąt (M. V. Ignatiev).

Zaproponowano psychologiczny kierunek pracy A.R. Luria, który kierował wydziałem psychologicznym instytutu (S.G. Levit, 1934).

Instytut prowadził badania nad dziedzicznym uwarunkowaniem funkcji motorycznych, różnymi formami pamięci, poziomem rozwoju umysłowego, uwagą i cechami inteligencji. Szczególnie interesujące są badania nad aktywnym wpływem na człowieka prowadzone przez pracowników instytutu. Chodzi o sprawdzenie metod żywienia, leczenia i edukacji. Do tego rodzaju badań zastosowaliśmy metodę bliźniaczą „kontrolną”, za pomocą której sprawdzono skuteczność różnych metod nauczania umiejętności czytania i pisania (A.N. Mirenova, Govyadinova), rozwój konstruktywnej aktywności przedszkolaka (V.N. Kolbanovsky; A.R. Luria. , A.N.) została przetestowana..Mirenova). Przyjrzyjmy się bliżej najnowszemu dziełu.

Jak piszą S.G. Levit i A.R. Luria w artykule „Genetyka i nauczyciele” (czasopismo „Dla komunistycznej edukacji” z 2 grudnia 1934 r.), wielu nauczycieli przedszkoli pokłada duże nadzieje w zastosowaniu projektowania technicznego w przedszkolu. Mają jednak pytania dotyczące metod nauczania - która z nich jest najskuteczniejsza dla rozwoju konstruktywnej aktywności dziecka (kopiowanie ułożonych w linii figur, budowanie przy użyciu modeli konturowych, dowolne projektowanie itp.). Aby odpowiedzieć na to pytanie, przeprowadzono specjalne badanie pięciu par bliźniąt MZ. Bliźniaki podzielono na dwie grupy, a partnerzy każdej pary byli w różnych grupach. Grupy te szkolono przy użyciu różnych metod. Dzieci z pierwszej grupy poproszono o proste kopiowanie figurek zbudowanych z kostek przez dwa i pół miesiąca. Innej grupie bliźniaków uczono konstruktywnych zajęć inną metodą. Poproszono je o zbudowanie podobnych figurek, z tą różnicą, że modele, na których miały budować, były przykryte papierem, a dziecko musiało w myślach rozłożyć je na elementy składowe i po takiej analizie znaleźć potrzebne kostki. Pod koniec treningu okazało się, że członkowie pary trenującej drugą metodą znacznie wyprzedzali swoich partnerów, podczas gdy przed treningiem obaj członkowie pary wykazywali takie same wyniki. Badanie to wykazało, że trening polegający na wielokrotnym powtarzaniu prostych operacji wzrokowych nie rozwinął znacząco aktywności konstruktywnej dziecka. Trening oparty na złożonej analizie wizualnej, jeszcze nie rozwiniętej u dziecka, doprowadził do znacznego rozwoju konstruktywnych operacji (Luria A.R., Mirenova A.N., 1936).

W odpowiednich rozdziałach książki omówiono także szereg szczegółowych badań przeprowadzonych przez pracowników Instytutu Medyczno-Biologicznego.

Ogólnie należy stwierdzić, że Instytut Medyczno-Biologiczny, a później Medyczno-Genetyczny był wyjątkowy jak na swoje czasy zarówno pod względem celów, jak i wyników pracy wykonywanej przez jego pracowników. Ponad 700 par bliźniąt zostało kompleksowo przebadanych przez lekarzy i psychologów Instytutu. Istniający w Instytucie system zapewniania wszelkiego rodzaju opieki ambulatoryjnej i szpitalnej nad bliźniętami zapewniał stały monitoring każdej badanej pary. W Instytucie utworzono także specjalne przedszkole dla bliźniąt, gdzie znajdowały się one pod stałą opieką lekarzy i psychologów (Levit S.G., 1936).

Niestety wydarzenia, które rozegrały się wokół genetyki (w okresie dominacji w naukach biologicznych T.D. Łysenki) w latach 30. nie ominęły Instytutu Genetyki Medycznej. W 1936 roku rozpoczęły się otwarte prześladowania S.G. Levita i całego instytutu, które doprowadziły do ​​jego zamknięcia latem 1937 roku. W 1938 r. S.G. Levit został aresztowany, a następnie stracony. Następnie zaprzestano badań nad genetyką zachowania w ZSRR. I dopiero po osłabieniu pozycji T.D. Łysenki w latach 60. praca naukowa w tym kierunku stała się ponownie możliwa.

Wznowienie krajowych badań psychogenetycznych wiąże się z badaniem natury różnic międzyosobniczych we właściwościach układu nerwowego. Badania te rozpoczęli pracownicy Instytutu Badawczego Psychologii Ogólnej i Wychowawczej w laboratorium B.M. Teplova – V.D. Nebylicyna, a od 1972 r. kontynuowali (pod przewodnictwem I.V. Ravicha-Shcherbo) w specjalnym laboratorium, którego głównym zadaniem było prowadzenie badań psychogenetycznych. Podstawą teoretyczną rozpoczętych badań była koncepcja właściwości układu nerwowego (SNS), opracowana przez B.M. Teplova i jego ucznia V.D. Nebylicyna. Pomysły na temat podstawowej, wrodzonej natury układu nerwowego posłużyły jako zachęta do zbadania roli czynników dziedzicznych w kształtowaniu indywidualnych cech układu nerwowego.

Etapy drogi, jaką przebyło laboratorium w latach 70-80, stanowią konsekwentne przejście od badania natury WUN jako fizjologicznej podstawy indywidualności do analizy związku pomiędzy właściwościami układu nerwowego a cechami psychologicznymi i do badania roli czynników dziedzicznych i środowiskowych w kształtowaniu indywidualnej różnorodności wszelkiego rodzaju cech psychologicznych i psychofizjologicznych człowieka.

Prawie wszystkie badania przeprowadzone w laboratorium w latach 70. miały na celu sprawdzenie wspomnianego założenia o wrodzonym, dziedzicznie zdeterminowanym charakterze indywidualnych cech funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego leżących u podstaw SNS (Shlyakhta N.F., 1978; Shibarovskaya G.A., 1978 ; Vasilets T.A., 1978 itd.). W tych samych latach zaczęto stosować rejestrację bioelektrycznej aktywności mózgu u bliźniąt, początkowo jako jeden ze wskaźników SNS (Ravich-Shcherbo I.V. i in., 1972; Shlyakhta N.F., 1972, 1978; Shibarovskaya G.A., 1978), a następnie jako niezależne zjawisko bioelektryczne (Meshkova T.A., 1976; Belyaeva E.P., 1981; Gavrish N.V., 1984).

Zastosowanie techniki izolowania potencjałów wywołanych (EP) umożliwiło podejście do analizy odziedziczalności neurofizjologicznych mechanizmów przetwarzania informacji. Pierwsza praca w tym kierunku poświęcona była analizie wizualnych EP (T.M. Maryutina, 1978). Następnie listę badanych wskaźników neurofizjologicznych poszerzono o takie wskaźniki, jak słuchowe EP (Kochubey B.I., 1983), potencjały mózgowe związane z ruchem (Malykh S.B., 1986), warunkowana fala ujemna (Malykh S.B., 1990).

Badania psychogenetyczne niezależnych cech psychologicznych początkowo prowadzono zgodnie z teoretycznymi koncepcjami psychofizjologii różnicowej, co przejawiało się w orientacji na cechy dynamiczne, a nie znaczące. Początkowo lista badanych cech została praktycznie wyczerpana przez cechy towarzyskości, lęku i emocjonalności (Egorova M.S., Semenov V.V., 1988).

Od początku lat 80. problematyka psychologiczna w badaniach laboratoryjnych zaczęła się zmieniać. Głównym przedmiotem badań są cechy poznawcze – inteligencja i zdolności poznawcze (patrz recenzja: Egorova M.S., 1988). Od tego czasu badania eksperymentalne prowadzono poza teoretycznym kontekstem psychofizjologii różnicowej, zachowując przy tym idee dotyczące hierarchicznej struktury indywidualności. Możliwą perspektywą jest wspólna analiza psychogenetyczna cech psychologicznych i psychofizjologicznych, tj. uwzględnienie cech psychofizjologicznych jako pośredniczącego związku między genotypem a cechami psychologicznymi.

Pod koniec lat 80. jednym z głównych tematów dyskusji w laboratorium stała się kwestia specyfiki cech psychofizjologicznych i psychologicznych człowieka uwzględnianych w badaniach genetycznych, w związku z gromadzeniem się danych wskazujących na zależność mechanizmów dziedzicznego determinowania cechy psychologiczne i psychofizjologiczne na ich strukturę psychologiczną.

Więcej w 1978 roku przez TA Panteleevę wykazano, że kontrolę genetyczną parametrów aktywności sensomotorycznej stwierdza się dopiero na poziomie wysokiej automatyzacji umiejętności. Potem w badaniu T. M. Maryutina Stwierdzono, że genetyczna kontrola parametrów wizualnych EP jest zróżnicowana w zależności od sytuacji eksperymentalnej, w której uwzględniany jest badany parametr. Badanie genetycznego determinowania integralnych (systemowych) formacji psychofizjologicznych, takich jak reakcje obronne i indykacyjne (Kochubey B.I., 1983), również potwierdziło zależność charakteru dziedzicznej determinacji od specyfiki badanego ogniwa odpowiedniej reakcji. Zależność tę najwyraźniej ujawniono w badaniu potencjałów mózgowych związanych z ruchem (Malykh S.B., 1986). Okazało się, że genetyczna kontrola parametrów PMSD tego samego, zgodnie ze schematem biomechanicznym, ruchu zależy od miejsca, jakie ten ruch zajmuje w psychologicznej strukturze działania. Kontrola genetyczna jest bardziej wyraźna, gdy ruch jest jedynie środkiem wykonania, a nie celem działania.

Dane te wskazują zatem, że fenotypowo ta sama cecha psychofizjologiczna, tj. cecha, która ma te same objawy zewnętrzne, może znacznie różnić się swoją strukturą psychologiczną, a zatem względnym udziałem determinant genotypowych i środowiskowych w jej zmienności.

Dane dotyczące związanej z wiekiem dynamiki genetycznej kontroli zachowania człowieka wskazują również na zależność determinacji dziedzicznej od struktury psychologicznej badanej cechy, gdyż mechanizmy realizacji funkcji psychologicznej zmieniają się w ontogenezie. Badania eksperymentalne A.R. Lurii przeprowadzone jeszcze w latach 30. XX wieku wykazały, że na różnych etapach ontogenezy tej samej funkcji psychicznej wpływ czynników genetycznych okazuje się różny, co jego zdaniem wiąże się z jakościową restrukturyzacją funkcji psychicznych. aktywność umysłowa dziecka.

W ten sposób sama logika ruchu naukowego doprowadziła do organizacji Pierwsze w Rosji badanie podłużne bliźniąt, który rozpoczął się w laboratorium psychogenetyki rozwojowej Instytutu Psychologicznego Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej w 1986 roku.

Podłużne śledzenie rozwoju bliźniąt zostało pomyślane jako próba rozwiązania jednego z głównych pytań psychologii rozwojowej - pytania, jakie czynniki genetyczne lub środowiskowe i w jakim stopniu zapewniają ciągłość rozwoju. Obecnie trwają badania podłużne, których celem jest wyjaśnienie natury genetycznej kontroli cech psychologicznych i psychofizjologicznych człowieka w procesie indywidualnego rozwoju.

Przedmiot i zadania psychogenetyki. Miejsce psychogenetyki w badaniu osobowości człowieka. Problem dziedziczności. Rozwój psychogenetyki w nauce światowej i krajowej (F. Galton, K. Stern, K. D. Ushinsky, A. F. Lazursky, N. P. Dubinin, V. P. Efronmson). Metody psychogenetyki (populacyjne, genealogiczne, metoda dzieci adoptowanych, metoda bliźniąt).

1. koncepcja, przedmiot, zadania i miejsce PG w systemie innych nauk.
2. Historia PG:

A) Globalne i krajowe GHG.

3. Wyjaśnienie struktury poszczególnych funkcji psychicznych.

4. Identyfikacja różnych typów wpływów środowiska.

2. Światowa psychogenetyka.

Galtona – test, kwestionariusz, ankieta; wkład w pobieranie odcisków palców; otworzył antycyklon. Dwie hipotezy:

Wszyscy mężczyźni są mądrzejsi od kobiet (ale okazało się, że pod pewnymi cechami kobiety są mądrzejsze).

Wybitni ludzie mają uzdolnione dzieci, tj. przekazywać swoje umiejętności (ale klasy niższe też mają swoje talenty).

Jako pierwszy zbadał rolę dziedziczności i środowiska w ludzkich cechach intelektualnych.

1865 - artykuł, książka „Dziedziczny talent i charakter”. Twierdził, że talent, ludzkie właściwości psychiczne i cechy fizyczne są dziedziczne. Wysunął pogląd, że można zmienić wygląd fizyczny i duchowy człowieka za pomocą metod biologicznych. Położono podwaliny pod nową naukę eugeniki (mającą na celu poprawę jakości populacji).

1876 ​​– „Dziedziczny geniusz: studium jego praw i konsekwencji”. Przedstawił dane dotyczące dziedziczenia talentów w rodzinach wybitnych osobistości (wojsko, medycyna, artyści). Zatem prawdopodobieństwo ujawnienia się uzdolnień w rodzinach osób wybitnych jest wyższe niż w całym społeczeństwie (415 rodzin – 1000 osób zdolnych). Wyróżnił trzy stopnie talentu: najwyższy, średni i najniższy.

1876 ​​– „Historia bliźniąt jako kryterium względnej siły, natury i wychowania” – wprowadzono metodę bliźniaczą i genealogiczną w celu wyjaśnienia zagadnień dziedziczenia talentów. Już wtedy zdałem sobie sprawę, że istnieją monozygotyczne i dizygotyczne. Istnieje niezmienna część dziedziczności i jest część zmienna.

„Esej o eugenice” – definiuje tę naukę (zajmuje się wszelkimi wpływami poprawiającymi jakość rasy). Trzeba edukować ludzi.

Etap cech jakościowych.

Etap 2. - 1900 -1930 (etap cech ilościowych).

Praca Fishera, Wrighta i Pearsona wraz z Galtonem dała początek temu etapowi - genetyce cech ilościowych.

Pojawiają się metody statystyczne. Psychodiagnostyka aktywnie się rozwija. Pojawiają się wiarygodne metody diagnozowania zygotyczności bliźniąt. Pojawia się metoda porównywania oddzielnie hodowanych bliźniąt jednojajowych.

Zaczynają prowadzić badania nad genetyką zachowań zwierząt.

Etap 3 – 1930 – 1960.

Psychogenetyka inteligencji.

Pomiary badań psychogenetycznych wad psychicznych, chorób psychicznych.

Faller, Thompson, „Genetyka zachowania”.

Etap 4 – lata 60 – 90.

Przeniesienie akcentu z badań psychogenetycznych na badania nad temperamentem, cechami osobowości, zdolnościami motorycznymi i funkcjami psychofizjologicznymi.

Odkryto ograniczenia niektórych metod (zwłaszcza metody bliźniaczej).

Psychogenetyka domowa.

Etap I – do 1917 r

Wilk - interesował się kolekcją dziwadeł. Wierzył, że dziwadła są pięknymi stworzeniami i zostały stworzone przez naturę.

Dziwaki to skrajne odchylenia od normy, a dzięki ich zrozumieniu można ustalić ogólne zasady wszelkiego rozwoju.

Dwa główne pytania.

1. Co można przekazać potomstwu od urodzenia?
2. Czy wewnętrzne i zewnętrzne ulepszenia nabyte podczas ćwiczeń można przenieść?

Temperament, prawie wszystkie choroby, predyspozycje do chorób, cnoty ludzkie, sześciopalczastość można przekazać.

Wilk popełnił wiele błędów. Nie rozumiałem, gdzie przechowywane są informacje dziedziczne.

„+” przewidział, że wiele rzeczy jest dziedziczonych.

To, co nabyte, jest również dziedziczone.

Etap 2 – 1917 – 1930

Filipczenko Yu.A.

Jako pierwszy uzyskał doktorat z genetyki.

Próbuje odpowiedzieć na pytania (od Wilka).

1916 - „Dziedziczność”, jakie cechy są dziedziczone, ale odpowiedzi nie podano. Idzie do eugeniki (nauki o doskonaleniu rasy ludzkiej), której założycielem jest F. Galton. „Eugenika to dobra nauka i powinniśmy zachęcać do rodzenia dzieci nie tylko uzdolnionych dzieci, ale wszystkich”. Każdy rodzic musi sam zdecydować, czy urodzić dziecko z wadami. Edukowali rodziny, jeśli w przeszłości miały jakieś nieprawidłowości lub nieprawidłowości.

Etap 3 – lata 30. – 60. XX w.

Nastąpiła porażka genetyki i zakazana została nauka o pedologii. Ojciec od kilkudziesięciu lat. Genetyka przestała istnieć.

Kanaev „Bliźniaki”

Yudovich, Luria „Mowa i rozwój procesów umysłowych u dziecka”.

Etap IV – od 1970 r

Początek systematycznych badań w psychogenetyce.

Powstaje pierwsze laboratorium – Ravich – Shcherbo (kierowane do 1993 r.). Na podstawie laboratorium Teplowa i Nebylicyna.

Badania populacyjne prowadzono w izolatkach w Dagestanie oraz na wsiach w Turkmenistanie.

Efroimsona „Etyka etyki i estetyki”.

Historia genetyki.

Etap 1 - 1900 - 1930

Etap 2 – 1930 – 1953

Etapy 1-2 - etapy genetyki klasycznej, neoklasycyzmu.

Etap 3 – 1953 – do dnia dzisiejszego – era genetyki molekularnej (syntetycznej).

ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Mendel (1865) – pomagał rodzicom w ogrodnictwie i ogrodnictwie.

W wieku 10 lat wysłano mnie na naukę do gimnazjum (wychodziłem i wracałem z powodu braku pieniędzy). Zacząłem udzielać lekcji i zarabiać pieniądze.

Nie ukończyłem uniwersytetu (ze względu na pieniądze). Moja siostra dała jej pieniądze (na małżeństwo).

Swoje doświadczenia prowadził w klasztorze (najpierw krzyżował króliki, ale musiał się poddać i zaczął pracować na grochu – przez 8 lat kwiaty były sztucznie zapylane, liczone ręcznie – w efekcie odkrył prawa dziedziczności. Nie). ktoś go rozumiał.

Z pszenicą nic nie działało.

1901 - 1903 - Teoria mutacji fryzyjskiej.

1902 - 1907 - Wilson, Bovern - uzasadnił chromosomalną teorię dziedziczności.

1906 – Betson – wprowadził nazwę genetyka.

1909 - Johansen - wprowadził koncepcję; gen, genotyp, fenotyp.

1910 - 1925 - powstała chromosomalna teoria dziedziczności. Wawiłow proponuje i tworzy bank genów.

Rozwój genetyki krajowej został zawieszony.

1941 - niezgodność matki i płodu ze względu na czynnik Rh.

1940 - 1953 - rozwiązywanie problemów genetyki człowieka.

1953 - odkrycie przestrzennego modelu struktury DNA (Watson, Krieg, Wilkins).

1954 – dowód na rolę chorób zakaźnych w kształtowaniu się puli genowej człowieka.

1956 – ustalono, że chromosomów jest 46 (Tio, Levan)

1959 - ustalono przyczynę zespołu Downa i rolę chromosomu Y w określaniu płci.

1970 - pojawiły się wszystkie metody różnicowego barwienia chromosomów.

1972 - rozwija się nowy przemysł - inżynieria genetyczna.

W literaturze zachodniej w większości prac używa się terminu „genetyka zachowania”, a w terminologii rosyjskiej bardziej adekwatny jest termin „psychogenetyka”, ponieważ po pierwsze jednostką analizy zachowania jest akt (S.L. Rubinstein, 1956 i in.) , który po drugie, cechy badane w ramach psychogenetyki (wyniki IQ, cechy temperamentu itp.) nie są same w sobie „zachowaniem”.

Pytania z testu psychogenetycznego

Przedmiot i zadania psychogenetyki.

Historia rozwoju psychogenetyki.

Zmienność. Definicja pojęcia.

Podstawowe pojęcia teorii dziedziczności.

Dziedzictwo. Definicja pojęcia.

Genotyp i fenotyp.

Genotyp, gen, allel.

Przewaga. Definicja pojęcia.

Recesywność. Definicja pojęcia.

Chromosomy. Kariotyp.

Aberracje chromosomowe.

Rola G. Mendla w rozwoju genetyki.

Pierwsze prawo Mendla.

Drugie prawo Mendla.

Trzecie prawo Mendla.

Genetyka niemendlowska.

DNA jako podstawa dziedziczności.

Struktura DNA.

Transkrypcja. Definicja pojęcia.

Audycja. Definicja pojęcia.

Rodzaje i budowa genów.

Mutacje DNA.

Naturalna selekcja.

Metody badań psychogenetycznych.

Metoda geneologiczna.

Metoda dzieci adoptowanych.

Metoda bliźniacza.

Odmiana metody bliźniaczej.

Psychogenetyczne badania inteligencji.

Inteligencja werbalna i niewerbalna.

Temperament. Definicja pojęcia.

Psychogenetyczne badania ruchu.

Testy motoryczne.

Psychofizjologia genetyczna. Przedmiot dyscypliny i zadań.

Poziomy analizy genetyki mózgu.

Elektroencefalografia jako metoda badawcza.

Rodzaje elektroencefalografii i ich przyczyny dziedziczne.

Asymetria funkcjonalna. Definicja pojęcia.

Rola dziedziczności i środowiska w powstawaniu asymetrii funkcjonalnej.

Rozwój asymetrii funkcjonalnej w ontogenezie.

Normatywne i indywidualne w rozwoju cech psychologicznych.

Stabilność cech psychologicznych w ontogenezie.

Wiekowe aspekty psychogenetyki.

Aspekty wieku w psychofizjologii genetycznej.

Dysontogeneza psychiczna.

1. Cechy asymetrii funkcjonalnych u bliźniąt.

   Genotyp – zależności środowiskowe w rozwoju jednostki.

   Koncepcje, metody i modele psychogenetyki wieku.

   Dynamika wieku uwarunkowana genetycznie i środowiskowo.

Psychogenetyka

Psychogenetyka to interdyscyplinarna dziedzina wiedzy, z pogranicza „psychologii (dokładniej psychologii różnicowej) i genetyki; przedmiotem jej badań jest względna rola i wpływ czynników dziedzicznych i środowiskowych na powstawanie różnic w cechach psychologicznych i psychofizjologicznych. W W ostatnich latach zakres badań psychogenetycznych objął także rozwój indywidualny: zarówno mechanizmy przejścia z etapu na etap, jak i indywidualne trajektorie rozwoju.

W literaturze zachodniej termin „genetyka behawioralna” jest zwykle używany w odniesieniu do tej dyscypliny naukowej. Jednak w terminologii rosyjskiej wydaje się ona nieadekwatna (przynajmniej w odniesieniu do człowieka). I własnie dlatego.

W rosyjskiej psychologii rozumienie terminu „zachowanie” zmieniło się i to dość dramatycznie. w L.S. „Rozwój zachowania” Wygotskiego jest w rzeczywistości synonimem „rozwoju umysłowego”, dlatego obowiązują dla niego prawa ustanowione dla określonych funkcji umysłowych. Jednak w kolejnych latach „zachowanie” zaczęto rozumieć wężniej, raczej jako określenie pewnych form zewnętrznych, zewnętrznych przejawów działalności człowieka, które mają motywację osobistą i społeczną.

S.L. Rubinstein pisał już w 1946 roku, że właśnie wtedy, gdy Motywacja przenosi się ze sfery rzeczy, przedmiotów do sfery relacji personalno-społecznych i nabiera wiodącego znaczenia w działaniu człowieka, „działanie ludzkie nabiera nowego, specyficznego wymiaru. Staje się zachowaniem w szczególnym znaczeniu tego słowa, gdy mówi się o ludzkim zachowaniu w języku rosyjskim. Różni się ono zasadniczo od terminu „zachowanie” stosowanego w psychologii behawioralnej, który w psychologii zwierząt zachował to znaczenie. Zachowanie człowieka zawiera jako moment definiujący postawę wobec norm moralnych.”

B.G. Ananiev rozważył kwestię związku między „zachowaniem” a „aktywnością” w innym aspekcie, a mianowicie z punktu widzenia, które z tych dwóch pojęć jest bardziej ogólne, rodzajowe. Wierzył, że jego decyzja może się różnić w zależności od perspektywy, z której badał daną osobę.

Zadanie psychogenetyki- wyjaśnienie nie tylko dziedzicznych, ale także środowiskowych przyczyn powstawania różnic między ludźmi według cech psychologicznych. Wyniki współczesnych badań psychogenetycznych dostarczają informacji o mechanizmach działania środowiska w takim samym, jeśli nie większym stopniu, jak o mechanizmach działania genotypu. Ogólnie rzecz biorąc, można argumentować, że główna rola w kształtowaniu międzyosobniczej zmienności cech psychologicznych należy do indywidualnego (wyjątkowego) środowiska. Jego rola jest szczególnie duża w przypadku cech osobowości i psychopatologicznych. W badaniach psychogenetycznych coraz większy nacisk kładzie się na związek poziomu społeczno-ekonomicznego rodziny lub długości nauki szkolnej z wynikami testów inteligencji dzieci. I nawet takie cechy formalne, jak parametry konfiguracji rodziny (liczba dzieci, numer porządkowy urodzeń, przerwa między porodami) okazują się istotne dla indywidualizacji dziecka – zarówno w sferze poznawczej, jak i osobistej.

W rezultacie stwierdzone w badaniu podobieństwo członków rodziny nuklearnej pod względem cech psychologicznych może mieć podłoże zarówno genetyczne, jak i środowiskowe. To samo można powiedzieć o spadku podobieństwa wraz ze spadkiem stopnia pokrewieństwa: z reguły w tym przypadku mamy do czynienia z różnymi rodzinami, tj. Mówimy o spadku nie tylko liczby wspólnych genów, ale także w różnych środowiskach rodzinnych. Oznacza to, że spadek podobieństwa w parach osób bardziej od siebie spokrewnionych również nie świadczy o genetycznej determinacji badanej cechy: w takich parach podobieństwo genetyczne jest mniejsze, ale jednocześnie większe są różnice środowiskowe.

Wszystko to prowadzi do wniosku, że same badania rodzinne, bez łączenia ich z innymi metodami, mają bardzo małą rozdzielczość i nie pozwalają w sposób wiarygodny „oddzielić” genetycznych i środowiskowych składników wariancji cechy psychologicznej. Chociaż w połączeniu z innymi metodami, na przykład z bliźniakami, dane rodzinne pozwalają rozwiązać pytania, których bez nich nie da się rozwiązać (na przykład wyjaśnić rodzaj transmisji dziedzicznej - addytywnej lub dominującej) lub kontrolować zmienne środowiskowe (na przykład ogólne środowisko rodzinne i indywidualne, efekt bliźniactwa).

Metody psychogenetyki

METODY PSYCHOGENETYKI (od greckiego psyche-dusza, genos-pochodzenie) - metody, które pozwalają nam określić wpływ czynników dziedzicznych i środowiska na kształtowanie się pewnych cech psychicznych człowieka.

Najbardziej pouczające jest metoda bliźniacza. Opiera się na fakcie, że bliźnięta jednojajowe (identyczne) mają identyczny genotyp, bliźnięta dwuzygotyczne (braterskie) mają genotyp nieidentyczny; Co więcej, członkowie par bliźniaczych dowolnego typu muszą mieć podobne środowisko wychowawcze. Wówczas większe podobieństwo wewnątrzparowe bliźniąt jednojajowych w porównaniu z bliźniętami dwuzygotycznymi może świadczyć o występowaniu wpływów dziedzicznych na zmienność badanej cechy. Istotnym ograniczeniem tej metody jest to, że podobieństwo rzeczywistych cech psychologicznych bliźniąt jednojajowych może mieć także podłoże pozagenetyczne.

Metoda genealogiczna- badanie podobieństw między krewnymi w różnych pokoleniach. Wymaga to dokładnej wiedzy na temat szeregu cech bezpośrednich krewnych ze strony matki i ojca oraz uwzględnienia jak najszerszego grona krewnych; Możliwe jest również wykorzystanie danych z wystarczającej liczby różnych rodzin, aby ujawnić podobieństwa w rodowodach. Metodę tę wykorzystuje się głównie w genetyce medycznej i antropologii. Podobieństwo pokoleń pod względem cech psychologicznych można jednak wytłumaczyć nie tylko ich przekazem genetycznym, ale także ciągłością społeczną.

Metoda populacyjna pozwala na badanie rozmieszczenia poszczególnych genów czy nieprawidłowości chromosomalnych w populacjach ludzkich. Aby przeanalizować strukturę genetyczną populacji, należy zbadać dużą grupę osobników, która musi być reprezentatywna, czyli reprezentatywna, pozwalająca na ocenę populacji jako całości. Ta metoda jest również bardziej pouczająca podczas badania różnych form dziedzicznej patologii. Jeśli chodzi o analizę odziedziczalności normalnych cech psychologicznych, metoda ta w oderwaniu od innych metod psychogenetyki nie dostarcza wiarygodnych informacji, ponieważ różnice między populacjami w rozkładzie określonej cechy psychologicznej mogą być spowodowane względami społecznymi, zwyczajami itp.

Przyjęta metoda dzieci- porównanie podobieństw na dowolnej podstawie psychologicznej między dzieckiem i jego rodzicami biologicznymi, z jednej strony, a dzieckiem i rodzicami adopcyjnymi, którzy je wychowali, z drugiej.

Metody wymagają obowiązkowego przetwarzania statystycznego specyficznego dla każdej metody. Najbardziej pouczające metody analizy matematycznej wymagają jednoczesnego zastosowania co najmniej dwóch pierwszych metod.

Pojęcia genotypu i fenotypu - bardzo ważne w biologii. Całość wszystkich genów organizmu stanowi jego genotyp. Całość wszystkich cech organizmu (morfologicznych, anatomicznych, funkcjonalnych itp.) tworzy fenotyp. Przez całe życie organizmu jego fenotyp może się zmieniać, ale genotyp pozostaje niezmienny. Wyjaśnia to fakt, że fenotyp kształtuje się pod wpływem genotypu i warunków środowiskowych.

Słowo genotyp ma dwa znaczenia. W szerokim znaczeniu jest to ogół wszystkich genów danego organizmu. Jednak w odniesieniu do eksperymentów tego typu, jakie przeprowadzał Mendel, słowo genotyp odnosi się do kombinacji alleli kontrolujących daną cechę (np. organizmy mogą mieć genotyp AA, Aa lub aa).

Termin „genotyp” został wprowadzony do nauki przez Johannsona w 1909 roku.

(z greckiego phaino – odsłaniam, odsłaniam i literówki – odcisk, forma, próbka) – wynik interakcja wszystkich genów organizmu ze sobą i różnymi czynnikami środowiskowymi, zespół cech właściwych danemu organizmowi.

Termin „fenotyp” podobnie jak genotyp, jest używany w dwóch znaczeniach. W szerokim znaczeniu jest to ogół wszystkich cech organizmu. Ale w odniesieniu do krzyżowania monohybrydowego słowo fenotyp zwykle oznacza cechę badaną w tym skrzyżowaniu, na przykład wysoka roślina ma jeden fenotyp, a roślina karłowata ma inny.