Psychodiagnostyka(Grecka psychika – dusza i diagnostikos – zdolna do rozpoznawania) – dziedzina nauk psychologicznych i jednocześnie najważniejsza forma praktyki psychologicznej związana z rozwojem i stosowaniem różnych metod rozpoznawania indywidualnych cech psychologicznych i perspektyw rozwoju człowieka.

Na zadania psychodiagnostyczne można spojrzeć z trzech perspektyw. Po pierwsze, w sytuacji, gdy klient sam zwraca się do psychologa klinicznego z prośbą o wykonanie badania psychodiagnostycznego (chętnie współpracuje, stara się jak najdokładniej wypełniać wszelkie zalecenia, nie mając zamiaru „upiększać” siebie ani fałszować wyników). Po drugie, w sytuacji egzaminu. W tym przypadku klient poddawany badaniu wie o tym i stara się zdać swego rodzaju „egzamin” (może kontrolować swoje zachowanie i odpowiedzi, aby uzyskać akceptowalny dla siebie wynik; w niektórych przypadkach możliwa jest symulacja, np. na przykład zaburzenie psychiczne). Po trzecie, w sytuacji, w której nie jest ściśle określone, kto i w jaki sposób będzie korzystał z danych diagnostycznych. W takim przypadku możliwe są następujące sytuacje: a) dane zostaną wykorzystane przez odpowiedniego specjalistę do postawienia diagnozy niepsychologicznej. Sytuacja ta jest typowa dla wykorzystania wyników badania psychodiagnostycznego w medycynie. Psycholog nie jest odpowiedzialny ani za diagnozę, ani za leczenie zalecone przez lekarza. (b) Dane z badania psychodiagnostycznego są wykorzystywane przez samego psychologa-diagnostę do postawienia diagnozy psychologicznej, ale będą wykorzystywane przez specjalistów o innym profilu.

Tak jest na przykład w przypadku identyfikacji psychologicznych przyczyn niepowodzeń szkolnych. (c) Dane z badania psychodiagnostycznego są wykorzystywane przez samego psychologa-diagnostę do opracowania np. programów korekcyjnych. d) Dane diagnostyczne wykorzystywane są przez samego badanego w celach samorozwoju, korekty jego zachowania itp. W tym przypadku psycholog diagnostyczny odpowiada nie tylko za jakość wykonanego badania psychodiagnostycznego, ale także za listę danych, które według niego można przekazać klientowi (Warto przestrzegać zasady „nie szkodzić”).

W swojej pracy psycholog diagnostyczny posługuje się różnymi metodami, technikami i procedurami diagnostycznymi, które przed zastosowaniem poddawane są testom empirycznym (ustala się ich ważność, rzetelność itp.) w specjalnych badaniach.

Istnieje wiele podstaw klasyfikacji metod psychodiagnostycznych, jedną z nich jest miara „obiektywności – subiektywności”, jaką charakteryzują się jej wyniki (w przypadku „metod obiektywnych” wpływ psychologa diagnostycznego na interpretację wyników jest minimalny; wręcz przeciwnie, w przypadku „metod subiektywnych” wyniki interpretacji będą w dużej mierze zależeć od doświadczenia psychologa-diagnosty). Zgodnie z rozpatrywaną klasyfikacją wyróżnia się następujące grupy technik psychodiagnostycznych (A. G. Shmelev, 1996): 1) Techniki psychofizjologiczne. Diagnostycznie istotne wskaźniki rejestrowane są przy użyciu danych z różnych urządzeń. Do takich wskaźników mogą należeć: oddychanie, puls, galwaniczne reakcje skórne, napięcie mięśniowe itp. Nie są to jednak same reakcje behawioralne, ale ich wskaźniki fizjologiczne. Dlatego z punktu widzenia wskaźników psychologicznych jest to diagnoza pośrednia i najczęściej stosowana do diagnozowania stanów funkcjonalnych człowieka.

2) Techniki zachowania sprzętu. W przypadku stosowania tej klasy technik diagnozowane parametry odczytywane są ze skal odpowiednich urządzeń. Diagnozowanymi parametrami mogą być: elementarne funkcje psychiczne (np. poczucie równowagi, koordynacja psychomotoryczna), właściwości układu nerwowego, zgodność psychologiczna i operatywność („homeostat Gorbowa”) itp. Szczególnym przypadkiem metod instrumentalnych są testy symulacyjne dla diagnozowanie określonych umiejętności zawodowych. Za ich pomocą symulowane są rzeczywiste warunki działalności zawodowej.

3) Testy obiektywne. Test psychologiczny to ustandaryzowane narzędzie przeznaczone do obiektywnego pomiaru jednego lub większej liczby aspektów osobowości. Do najważniejszych cech testów należą: (a) standaryzacja prezentacji i przetwarzania wyników, (b) niezależność wyników od wpływu samego eksperymentu, (c) sytuacja i wpływ psychologa-diagnosty, (d ) porównywalność danych jednostkowych z normatywnymi.

Testy obiektywne obejmują te metody, w których zgodnie z normami społeczno-kulturowymi możliwe są obiektywnie „poprawne” i „niepoprawne” odpowiedzi. Wyniki badań przetwarzane są przy użyciu klucza określonego przez odpowiednią normę. Większość testów inteligencji, testów zdolności specjalnych, testów osiągnięć,

4) Testy - kwestionariusze (zawierają zbiór punktów, na podstawie których badany dokonuje oceny na podstawie podanych opcji odpowiedzi). Pozycje testu kwestionariuszowego mogą odwoływać się albo bezpośrednio do doświadczeń osoby badanej, albo do opinii i sądów, w których pośrednio manifestują się jej osobiste doświadczenia lub doświadczenia.

Istnieją kwestionariusze i kwestionariusze osobowości. Kwestionariusze dają możliwość uzyskania informacji na temat podmiotu, które nie odzwierciedlają bezpośrednio jego cech osobowych (mogą to być dane biograficzne lub określone postawy, na przykład stosunek do określonej grupy społecznej itp.). Kwestionariusze osobowości skupiają się na pomiarze cech osobistych podmiotu. Wśród takich kwestionariuszy wyróżnia się kilka grup:

(a) Kwestionariusze typologiczne (pozwalają przypisać temat do jednego lub drugiego typu, wyróżniającego się jakościowo unikalnymi przejawami), na przykład kwestionariusz G. Yu. Eysencka. Do tej grupy metod często zalicza się Multidyscyplinarny Inwentarz Osobowości Minnesoty (MMPI).

(b) Kwestionariusze cech osobowości (pozwalają zmierzyć nasilenie pewnych cech osobowości). Jednym z najpowszechniejszych jest 16-czynnikowy kwestionariusz osobowości R. Cattella.

(c) Kwestionariusze motywów, wartości, postaw, zainteresowań.

5) Subiektywna technika skalowania (podmiot za pomocą skal mu zaproponowanych lub zaproponowanych przez siebie sam ocenia zewnętrzne obiekty lub pojęcia i wyciąga wnioski na swój temat). Zatem w szczególności do diagnozy stylu poznawczego wykorzystuje się technikę „swobodnego sortowania Gardnera” (podmiot ocenia obiekty w nominalnej skali podobieństwa): im więcej klas obiektów wymyśli w swobodnej klasyfikacji, tym bardziej zróżnicowany jest jego system pojęciowy jest uważany.

6) Techniki projekcyjne. Zasada projekcji leżąca u podstaw tych technik opiera się na fakcie, że w różnych przejawach jednostki – w jej twórczości, w interpretacji różnych zdarzeń, preferencji itp., ujawnia się jego osobowość, w tym ukryte, nieświadome motywy, aspiracje, doświadczenia , konflikty.

Techniki projekcyjne polegają na stworzeniu sytuacji dość niepewnej dla podmiotu, pozostawiając mu swobodę działania (w ramach instrukcji), co pozwala na wybór odpowiedzi w bardzo szerokim zakresie. Odpowiedzi mogą składać się z całych obrazków lub tekstu i nie mogą być interpretowane jako prawidłowe lub nieprawidłowe. Dla psychologa diagnostycznego wartością samą w sobie są reakcje podmiotu, jako indywidualne przejawy jego cech osobowych, na podstawie których wyciągane są wnioski.

Wyróżnia się następujące grupy technik projekcyjnych (Frank, cyt. za E. T. Sokolova, 1980):

Techniki strukturyzacji. Treścią pracy podmiotu jest nadawanie znaczenia materiałowi, jego strukturyzacja. Są to test plam atramentowych Rorschacha, test chmur, test projekcji trójwymiarowej itp.

Techniki konstrukcyjne: tworzenie całości z poszczególnych części (MAPY, test świata i jego różne modyfikacje itp.).

Techniki interpretacji: osoba badana interpretuje zdarzenia z proponowanych sytuacji, obrazy (TAT, test frustracji Rosanzweiga, test Szondiego itp.).

Techniki uzupełniania (niedokończone zdania, niedokończone historie, test skojarzeń Junga itp.).

Techniki katharsis: twórcza aktywność podmiotu w specjalnie zorganizowanych warunkach. Jest to psychodrama, gra projekcyjna itp.

Metody badania ekspresji: analiza pisma ręcznego, komunikacji mowy itp.

Metody badania wytworów twórczych (test rysowania postaci ludzkiej – warianty Goodenowa i Machovera, test rysowania drzew K. Kocha, test rysowania domów itp.) Za pomocą tych grup metod identyfikowane są najważniejsze właściwości osobowości w ich współzależności i integralności funkcjonowania .

7) Standaryzowana obserwacja analityczna. Psycholog diagnostyczny wie z góry, jakie fakty w zachowaniu obserwowanego obiektu należy zarejestrować i jak na ich podstawie ocenić ukryte zmienne diagnostyczne.

8) Analiza treści (analiza treści). W materiale obserwacyjnym oblicza się częstości występowania określonych parametrów, a następnie na podstawie stosunku tych częstotliwości wyciąga się wnioski psychologiczne.

9) Obserwacja uczestnicząca, a następnie skalowanie ocen. Często nie ma możliwości zorganizowania monitoringu z udziałem niezależnych obserwatorów. W takiej sytuacji uczestnicy rozpatrywanego procesu sami mogą brać udział w wydawaniu sądów na temat obiektów obserwacji. Miarą dotkliwości ocenianej właściwości jest stopniowanie subiektywnej oceny w określonej skali ocen (pięciopunktowa, siedmiopunktowa itp.).

10) Rozmowa psychologiczna (wywiad). Metoda ta wydaje się prosta, naturalna i skuteczna. W rzeczywistości prowadzący wywiad ma wpływ na temat, który można uznać za same pytania, które zadaje. Powodzenie rozmowy zależy od tego, czy między osobą przeprowadzającą wywiad a rozmówcą zbuduje się zaufanie. Rozmowa należy do klasy metod interaktywnych (metod bezpośredniego oddziaływania).

11) Odgrywanie ról to szczególny rodzaj metod interaktywnych, szczególnie skuteczny w diagnozowaniu dzieci. W zabawie dziecko wykazuje swoje wrodzone cechy behawioralne. Jednak reguły gry, podział ról i zachowanie poszczególnych uczestników mogą mieć poważny wpływ na dziecko, co prowadzi do zmian w postawach, taktyce behawioralnej itp. Metody od 6 do 11 to subiektywne metody oceny eksperckiej. Psycholog diagnostyczny stosuje określoną procedurę do oceny zachowania podmiotu lub produktów jego działalności. Wyniki oceny zależą od jego kwalifikacji. Najbardziej „wrażliwą” metodą w tym sensie jest rozmowa psychologiczna. Tradycyjnie istnieje również psychodiagnostyka ogólna i prywatna.

I. M. Karlinskaya, I. B. Khanina

Psychodiagnostyka: geneza, istota, cele i metody

Psychodiagnostyka- gałąź psychologii badająca metody określania cech psychologicznych człowieka, aby w pełni ujawnić jego wewnętrzny potencjał we wszystkich sferach życia.

Historia psychodiagnostyki. Pojawienie się psychodiagnostyki jako samodzielnej dziedziny wiedzy następuje pod koniec XIX wieku. Wynika to z wyraźnej świadomości konieczności oceny indywidualnych cech psychologicznych człowieka w celu znalezienia rozwiązań dla różnego rodzaju problemów psychologicznych. Można zatem postawić tezę, że diagnostyka psychologiczna oddzieliła się od psychologii pod wpływem wymagań praktycznych.

Początkowym źródłem rozwoju psychodiagnostyki była psychologia eksperymentalna, której podstawy leżą we wszystkich metodach psychodiagnostycznych. Badanie zjawisk i faktów psychicznych w ramach dokładnych metod nauk przyrodniczych, zwiększony wpływ nauk przyrodniczych na analizę zjawisk psychicznych, stał się dodatkową zachętą do rozwoju psychodiagnostyki.

Uważa się, że psychologia eksperymentalna powstała w Niemczech w 1878 roku, a za jej twórcę uważa się Wilhelma Wundta, który założył pierwsze na świecie laboratorium psychologii eksperymentalnej, którego głównym zadaniem było badanie ludzkich wrażeń i towarzyszących im reakcji motorycznych, percepcji kolorów.

W 1883 roku Francis Galton włączył pomiary słuchu, wzroku i werbalnego czasu reakcji skojarzeniowej do stworzonej przez siebie nauki antropometrii, oprócz pomiarów parametrów fizycznych człowieka. Jednak F. Galton wniósł znacznie większy wkład w rozwój psychodiagnostyki nieco później, wymyślając koncepcję „testu”.

Pomimo rozwoju psychodiagnostyki w wyniku stosowania eksperymentów, badanie człowieka nie opiera się na czysto logicznym rozwoju metody eksperymentalnej. Na badania człowieka wpływ miały potrzeby pedagogiki, medycyny i produkcji przemysłowej.

Różne naukowe szkoły psychologiczne w różny sposób odpowiadały na te prośby i na swój sposób przedstawiały rolę psychodiagnostyki w procesie badania osobowości. Najbardziej godne uwagi jest spojrzenie na psychodiagnostykę szkół, których metody są bezpośrednio powiązane z zasadami psychologii behawioralnej (behawioryzmu). Osobliwością behawioryzmu było rozpoznanie związku między środowiskiem zewnętrznym a organizmem, przy czym organizm, ulegając wpływowi środowiska zewnętrznego, reaguje na to i stara się zmienić obecną sytuację na korzystny dla niego kierunek, a ostatecznie , dostosowuje się do środowiska zewnętrznego. Zachowanie w modelu behawioryzmu rozumiane jest jako zespół reakcji organizmu na bodźce. Zgodnie z tym głównym celem psychodiagnostyki była rejestracja ludzkich zachowań. W wyniku realizacji tego celu opracowano metody badawcze.

Cel i zastosowanie psychodiagnostyki. Psychodiagnostyka znajduje zastosowanie w takich obszarach praktyki jak: 1) pomoc i konsultacja psychoterapeutyczna; 2) zaprojektowanie możliwych zachowań społecznych danej osoby (np. stopień wierności małżeńskiej); 3) analiza stopnia wpływu zmian warunków środowiskowych na stan psychiczny człowieka; 4) poradnictwo zawodowe, doradztwo w zakresie doboru personelu; 5) sądowo-psychiatryczne badanie; 6) organizacja kształcenia i szkolenia; 7) analiza relacji interpersonalnych i psychologia osobowości. Głównym celem psychodiagnostyki jest pomoc ludziom w chwilach stresu psychicznego w podjęciu właściwej decyzji przy jak najmniejszych stratach dla układu nerwowego. Temu właśnie celowi poświęcają swoje życie tysiące ludzi, którzy weszli na ścieżkę służenia psychodiagnostyce.

Dlaczego potrzebna jest psychodiagnostyka i jak duże jest prawdopodobieństwo wystąpienia sytuacji wymagających pomocy psychodiagnostyki? Prawdopodobieństwo podjęcia błędnej decyzji można zminimalizować w dwóch przypadkach:

1) Nie podejmuj absolutnie żadnych decyzji (innymi słowy, siedź z założonymi rękami). Ta opcja nie jest dla nas odpowiednia, ponieważ uniemożliwia osiągnięcie sukcesu. Bez podjęcia działań nie da się niczego osiągnąć.

2) Bądź naprawdę wysoko wykwalifikowanym profesjonalistą we wszystkich obszarach działalności, które dana osoba napotyka na drodze do sukcesu. Jednak, jak wiadomo, osoba bardzo rzadko, prawie nigdy nie jest tak samo kompetentna we wszystkich dziedzinach życia. Ale życie jest zmienną damą i człowiek nigdy nie wie na pewno, w jakim obszarze będzie musiał zastosować swoją wiedzę. I dotyczy to nie tylko pracy. Weźmy przykład mężczyzn, którzy niedawno zostali młodymi ojcami – ilu z nich jest na to absolutnie gotowych?

Brak przygotowania na niespodziewane problemy powoduje strach, ograniczenie psychiczne i tłumienie inicjatywy. Aby przywrócić człowiekowi pewność siebie, uwolnić go od strachu przed nieznanym i zmienić fałszywie skonstruowany model ludzkiego zachowania, istnieje psychodiagnostyka.

Jeśli rozłożymy termin „psychodiagnostyka” na jego elementy składowe, nie trudno się domyślić, że przedmiotem badań psychodiagnostyki jest: a) dusza człowieka, jego świat wewnętrzny; b) szczegółową analizę tego wewnętrznego świata. Termin „diagnoza” definiuje się jako rozpoznanie odchylenia człowieka od jego normalnego rozwoju i funkcjonowania. Aby zidentyfikować te odchylenia, psychodiagnostyk analizuje przyczyny, zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne, które zmuszają osobę do takiego, a nie innego postępowania, a także w trakcie badania analizuje cechy psychiczne danej osoby.

Problemy psychodiagnostyki rozwiązuje się na różne sposoby. Pierwszy sposób to obserwacja człowieka w procesie udzielania mu pomocy psychoterapeutycznej. Drugi sposób to obserwacja jednostki w procesie jej życia, badanie jej motywów i reakcji. Obie te metody doskonale nadają się do badania podstawowych informacji o osobie, mają jednak pewne wady, takie jak znaczny nakład pracy, nie zawsze są dostępne i stosowane oraz mogą dostarczać zniekształconych informacji o osobie (w przypadku krótkotrwałych obserwacji) . Z powodu tych niedociągnięć w psychodiagnostyce rozpowszechniły się specjalne techniki, które pozwalają w krótkim czasie badań uzyskać wszystkie niezbędne informacje na temat cech psychicznych jednostki. Ponadto zalety tych metod obejmują możliwość gromadzenia nie tylko ogólnych informacji o osobie, ale także o jej cechach, cechach osobistych (inteligencja, samoocena itp.). To właśnie te techniki zostaną omówione dalej.

Metody psychodiagnostyki. Wszystkie metody psychodiagnostyczne są podzielone w zależności od podejścia do badania osoby (patrz ryc. 1). Wyróżnia się podejście obiektywne, subiektywne i projekcyjne. Przy podejściu obiektywnym diagnozę cech psychicznych człowieka ustala się na podstawie metod stosowanych przez osobę podczas wykonywania czynności i jej skuteczności. W podejściu subiektywnym analiza procesów psychicznych polega na samoocenie osoby na podstawie informacji, jakie ta osoba o sobie przekazała. Dzięki temu podejściu ocenia się zachowanie człowieka w określonych sytuacjach. W podejściu projekcyjnym diagnoza psychiki przeprowadzana jest na podstawie interakcji osoby z zewnętrznym neutralnym materiałem, który ze względu na swoją niepewność staje się przedmiotem uwagi.

Rycina 1 – Metody psychodiagnostyczne w zależności od podejścia

W podejściu obiektywnym wyróżnia się dwa główne typy metod – metody badania inteligencji i diagnozowania zdolności osobistych. Technika badania inteligencji ma na celu określenie rozwoju psychicznego człowieka, natomiast technika diagnostyki zdolności osobowości ma na celu określenie zdolności człowieka, które nie są bezpośrednio związane z inteligencją (tzw. cechy charakteru). Zastosowanie diagnostyki inteligencji i cech charakteru pozwala jednocześnie zorientować się, jakie motywy psychiczne kierują człowiekiem przy podejmowaniu decyzji dotyczących jego działań.

Diagnostykę poziomu rozwoju inteligencji człowieka reprezentują „testy inteligencji”. Główne rodzaje testów inteligencji to:

1. Test inteligencji płynnej kulturowo (CFIT). Test ten został wynaleziony przez brytyjskiego psychologa R. Cattella w 1958 roku. Cechą charakterystyczną tego testu była możliwość zdiagnozowania poziomu rozwoju intelektualnego człowieka, niezależnie od wpływu czynników środowiskowych. Ciekawym przykładem tego testu jest diagnozowanie poziomu inteligencji wśród dzieci i dorosłych bez wyższego wykształcenia. Wszystkie zadania w teście prezentowane są w formie obrazów graficznych. Test składa się z dwóch części i 4 podtestów. Każdy zdający otrzymuje formularz testowy z zadaniami, każde zadanie zawiera pięć opcji odpowiedzi, a prawidłowa odpowiedź jest tylko jedna – to właśnie musi wybrać zdający. Na każdą część egzaminu podawany jest ściśle określony czas (patrz tabela 1).

Po tym czasie eksperymentator prosi osobę badaną o odłożenie długopisu i rozpoczyna podliczanie punktów poprzez zaznaczenie klawiszem wybranych opcji odpowiedzi. Według statystyk średni poziom IQ osiąga się, gdy zdobędziesz 90-110 punktów. Wskaźnik powyżej tego poziomu jest oznaką obecności talentu umysłowego w danej osobie, wskaźnik poniżej tego poziomu, wręcz przeciwnie, wskazuje, że dana osoba ma jeszcze miejsce na rozwój intelektualny.

2. WISC (test Wechslera). Skala IQ została opracowana przez Davida Wexlera w 1939 roku. Test ten diagnozuje inteligencję ogólną i jej składowe – inteligencję werbalną i niewerbalną. Podobnie jak test CFIT, test Wechslera dzieli się na 2 części – pierwsza część zawiera 6 podtestów werbalnych, a druga 5 podtestów niewerbalnych. Podtesty werbalne polegają na diagnozowaniu zrozumiałości, świadomości, umiejętności odtwarzania szeregów liczbowych oraz znajdowaniu podobieństw między obiektami i obrazami. Podtesty niewerbalne obejmują identyfikację brakującego obrazka, dodanie cyfr, szyfrowanie, dodanie cyfr. Każdy test zawiera od 10 do 30 zadań, których złożoność wzrasta w miarę ich wykonywania. Każdy z podtestów oceniany jest punktowo i podawany jest wynik końcowy (wyniki w skali). W procesie obliczania wyniku szczegółowo analizuje się każde wykonane zadanie, określa stosunek werbalnych i niewerbalnych aspektów inteligencji oraz określa końcowy poziom IQ. Analiza jakościowej i ilościowej oceny realizacji zadań pozwala na identyfikację luk w rozwoju intelektualnym jednego lub kilku aspektów działalności człowieka oraz nakreślenie metod ich eliminacji. Niski wynik w którymkolwiek z podtestów wskazuje na naruszenie jednego z aspektów działalności człowieka. Klasyfikacja wyników i odpowiadające im poziomy IQ są podane poniżej:

130 punktów i więcej - bardzo wysoki poziom IQ
. 120-129 punktów - wysoki poziom IQ
. 110-119 punktów - dobry, normalny poziom IQ
. 90-109 punktów - średni poziom IQ
. 80-89 punktów - niski poziom
. 70-79 punktów - strefa graniczna
. 69 punktów i poniżej - odchylenie psychiczne.

3. Progresywne macierze Ravena. Tę technikę diagnozowania inteligencji przedstawił w 1936 roku słynny angielski psycholog John Raven. Autor techniki był całkowicie przekonany, że najlepszą metodą pomiaru „współczynnika g” (czynnika ogólnej inteligencji człowieka) jest znalezienie zależności między abstrakcyjnymi figurami. Tworząc metodologię, głównym zadaniem psychologa było wymyślenie testów, które będą łatwe do zrozumienia i wygodne w przetwarzaniu wyników, a jednocześnie będą uzasadnione teoretycznie.

Na początku testu badanemu dostarczane są rysunki z figurami połączonymi pewną zależnością, przy czym brakuje jednej z figur i podaje się ją jako jedną z opcji odpowiedzi na test spośród 4-8 innych figur. Zadaniem osoby badanej jest ustalenie logicznej kolejności pomiędzy figurami i wybranie właściwej opcji, która odpowiada schematowi ułożenia figur, a także odzwierciedla numer wybranej opcji w ankiecie.

Test Ravena składa się z pięciu bloków zawierających 60 tabel. Z każdym przejściem do kolejnego bloku zadanie staje się coraz bardziej skomplikowane.

Blok A zawiera zadania polegające na uzupełnieniu brakującej części obrazka poprzez wybranie opcji spośród podanych w tabeli. Wykonanie zadania polega na przeanalizowaniu elementów obrazu i odnalezieniu podobnych cech w jednym z fragmentów, a następnie za pomocą wyobraźni połączenia obrazu z fragmentem w jedną całość.

W bloku B od osoby badanej wymagana jest umiejętność narysowania analogii pomiędzy parami figur. Rozwiązując blok B, należy znaleźć zasadę, według której zbudowana jest figura, i na tej podstawie wybrać brakujący fragment.

Blok C opiera się na zasadzie zmiany liczb. W miarę rozwoju nowe figury stają się coraz bardziej złożone, wypełniając je nowymi elementami. Zadaniem osoby badanej jest określenie zasady, według której figura jest wypełniana nowymi elementami.

Blok D zbudowany jest na zasadzie przegrupowania figur i polega na znalezieniu tego przegrupowania.

Blok E zawiera zadanie rozłożenia całości obrazu na poszczególne elementy.

Czas na rozwiązanie tego testu wynosi 20 minut, wykonywanie zadań poza tym czasem jest niedopuszczalne. Wybór prawidłowej odpowiedzi na zadanie zapewnia uczestnikowi jeden punkt. Na koniec testu następuje podsumowanie wyników i wyciągnięcie wniosków odnośnie stopnia rozwoju inteligencji człowieka – przy wyniku 0-20 punktów rozwój ocenia się jako bardzo słaby, graniczący z idiotyzmem, a z wynikiem 140 punktów lub więcej - jako wysoki poziom rozwoju inteligencji.

4. Struktura Amthauera testu inteligencji. Test ten został opracowany w celu określenia ogólnego poziomu umiejętności, ponieważ profesjonalna diagnostyka napotkała pewne trudności. Tworząc test, Amthauer opierał się na opinii, że inteligencja to nic innego jak podbudowa w ogólnej strukturze osobowości, która ma ścisły związek ze sferą emocjonalną życia człowieka, jego zainteresowaniami i potrzebami. Struktura testu składa się z 9 części, z których każda zawiera 16-20 zadań. Czas na wykonanie zadań każdej sekcji jest ściśle określony – od 6 do 10 minut, w zależności od stopnia złożoności sekcji. W tak krótkim czasie dana osoba raczej nie zdąży wykonać wszystkich zadań, dlatego optymalną strategią jest szybkie przejście od zadania, do którego dana osoba nie jest pewna prawidłowej odpowiedzi, do zadania następnego.

Test Struktury Inteligencji Amthauera pozwala obliczyć wyniki na trzech poziomach:

A) Ogólny poziom inteligencji. Wskaźnik ten wyznacza się poprzez zsumowanie wyników dla każdej sekcji i dalsze przekształcenie wskaźnika na wskaźnik standardowy. Pomimo uniwersalności metody obliczania ogólnego poziomu inteligencji, należy wziąć pod uwagę pewne jej cechy w odniesieniu do badanych, a mianowicie:

Wyniki testu zależą od kulturowych i społecznych warunków rozwoju osób badanych;

Na powodzenie testów wpływa poziom wykształcenia danej osoby. Zatem osoba, która posiada wykształcenie wyższe, ze znacznym prawdopodobieństwem uzyska lepszy wynik niż osoba, która ukończyła szkołę średnią.

W tym względzie bardziej właściwe byłoby porównanie osób o tym samym poziomie wykształcenia;

Test zakłada szybkie myślenie jako jeden z kluczowych czynników pomyślnego zdania testu;

Test jest bardziej odpowiedni dla osób o nastawieniu matematycznym i przyrodniczym niż dla osób o nastawieniu humanitarnym.

B) Wyznaczenie grupy odcinków testowych położonych blisko siebie zgodnie z zasadą faktoryzacji. Przykładowo wszystkie sekcje można podzielić na następujące grupy:

Sekcje matematyczne (5 i 6). Wysokie wyniki w tej sekcji osiągają osoby o silnym nastawieniu matematycznym.

Sekcje słowne (1-4). Przyjmują umiejętności skutecznego operowania słowami i wyrażeniami. Osoby, które osiągają najlepsze wyniki w tych sekcjach, potrafią myśleć werbalnie. Skoncentruj się na nauce języków obcych i nauk społecznych.

Umiejętności teoretyczne (2 i 4) i praktyczne (1 i 3). Aby uzyskać dokładniejsze wyniki badań, sekcje te należy porównać parami.

Przekroje konstrukcyjne (7 i 8). Zakłada wysoki poziom rozwoju zdolności przestrzennych. Dobre wyniki w tej grupie wskazują na ogólny talent naukowy i praktyczną orientację ludzkiego umysłu.
C) Określenie efektywności dla każdej sekcji.

Sekcja 1 zakłada, że ​​dana osoba posiada znaczny zasób wiedzy. Wiodącą rolę odgrywa umiejętność analizy danego zadania i znalezienia sposobów jego rozwiązania. W tej części znajdują się pytania z różnych dziedzin wiedzy, w tym z programu nauczania. Sekcja ma za zadanie zainteresować człowieka i sprawić, że będzie chciał przejść przez pozostałe sekcje do końca.

Sekcja 2. Celem tej sekcji jest wybranie spośród pięciu podanych słów „dodatkowych”, które nie są powiązane znaczeniem z innymi słowami. Wybierając dodatkowe słowo, osoba analizuje wspólne i różne cechy słów. Następnie porównuje się obiekty. Test ma na celu identyfikację zdolności danej osoby do aktywności analitycznej, umiejętności określania relacji między porównywanymi obiektami.

W części 3, w oparciu o zidentyfikowany związek między dwoma słowami, zdający powinien wybrać jedno słowo spośród 5-7 słów, które uzupełni znaczenie związku dwóch pierwszych słów. Kluczem do pomyślnego zdania tej części testu jest to, że dana osoba ma zdolność do uogólnień, a obecność dużej ilości wiedzy schodzi na dalszy plan. Test ten dostarcza informacji o potencjale danej osoby.

Sekcja 4. Osoba otrzymuje parę słów i musi zidentyfikować w nich wspólne cechy. Słowa z reguły mają wiele cech wspólnych, co pozwala podzielić je na pierwotne i wtórne. W związku z tym, jeśli badany wymieni więcej znaków podstawowych, otrzyma większą liczbę punktów. Test ma na celu określenie zdolności osoby badanej do abstrakcji, a obecność dużego słownictwa jest jednym z kluczowych czynników sukcesu w zaliczeniu tej części.

Sekcja 5. Podstawą tej części są zadania arytmetyczne. Zadania te polegają na osiągnięciu jasno sformułowanego celu, dlatego wymagają od podmiotu rozwiniętej umiejętności wnioskowania. Ponadto, aby osiągnąć wysoki wynik na teście, osoba musi posiadać zdolności analityczne, ponieważ początkowe warunki zadania można zweryfikować, a osoba rozwiązująca problem będzie musiała zidentyfikować jego główne elementy i usystematyzować je. W przyszłości należy opracować strategię rozwiązania problemu matematycznego, po czym na podstawie strategii rozwiązania zidentyfikować konkretne operacje, których realizacja pozwala osiągnąć cel. Jakość tych operacji w dużej mierze zależy od możliwości obliczeniowych podmiotu. Sekcja 5 doskonale pokazuje zdolności danej osoby do analizy i syntezy matematycznej, umiejętności matematycznych i logicznego myślenia.

Sekcja 6. Zadanie polega na znalezieniu liczby, która będzie logiczną kontynuacją poprzedniego ciągu liczb. Na przykład logiczną kontynuacją serii liczb: 2, 4, 8, 16 jest liczba „32”. Aby poprawnie rozwiązać zadanie, zdający musi najpierw odkryć regułę, według której konstruowany jest logiczny ciąg liczb. Aby pomyślnie rozwiązać zadanie, ważna jest umiejętność wykonywania czynności analitycznych i syntetycznych, a także umiejętność generalizowania na podstawie analizy zależności pomiędzy liczbami w szeregu.

Sekcja 7. Polega na pracy z wyciętymi fragmentami jednej całej figury. Przed badanym umieszcza się kilka części figury, będących jej elementami, a osoba powinna złożyć figurę. Głównym celem testu jest zdiagnozowanie zdolności człowieka do myślenia przestrzennego i logicznego oraz umiejętności operowania obrazami dwuwymiarowymi.

Sekcja 8. Osoba otrzymuje trójwymiarowy rysunek sześcianu i kilka próbek tej samej sześcianu. Zadaniem osoby badanej jest określenie, która z kostek jest w stanie odwróconym, a która odwrócona. Podobnie jak sekcja 7, ta sekcja również określa zdolność danej osoby do operowania obrazami przestrzennymi.

Sekcja 9. Osoba badana proszona jest o zapamiętanie określonej liczby słów, a następnie udzielenie odpowiedzi na zadane pytania. W tej sekcji wyróżniono dwa etapy testowania – etap zapamiętywania i etap odtwarzania. Celem tej części jest zdiagnozowanie poziomu rozwoju pamięci krótkotrwałej osoby badanej.

Słowo „psychodiagnostyka” prawdopodobnie znane każdemu. Wszelkiego rodzaju testy psychologiczne można znaleźć w Internecie, w gazetach i czasopismach, książkach... Ale czy wszystkie mają związek z psychodiagnostyką?

Psychodiagnostyka(Grecka psychika – dusza i diagnostikos – zdolna do rozpoznawania) – dziedzina nauk psychologicznych i jednocześnie najważniejsza forma praktyki psychologicznej związana z rozwojem i stosowaniem różnych metod rozpoznawania indywidualnych cech psychologicznych i perspektyw rozwoju człowieka.

Psychodiagnostyka jak wyłonił się odrębny kierunek na początku XX wieku z psychologii eksperymentalnej. Termin psychodiagnostyka pojawił się w 1921 roku i należy do szwajcarskiego psychologa Hermanna Rorschacha.

Przez długi czas psychodiagnostyka była utożsamiana z testowaniem. Jednak psychodiagnostyka ugruntowała się w psychologii po zastosowaniu nie testów, nie psychometrii, ale metod projekcyjnych, które nie pozwalały na postawienie bezpośredniej diagnozy.

Celem psychodiagnostyki jest zebranie informacji o cechach ludzkiej psychiki.

Rodzaje i metody psychodiagnostyki

Istnieje wiele klasyfikacji diagnostyki psychologicznej. Według kryterium formalizacji (dokładne przestrzeganie instrukcji, jednolitość procedury, struktura samej metodologii) wyróżnia się:

• Wysoce sformalizowane techniki— kwestionariusze, kwestionariusze, testy;
• Mniej sformalizowane techniki— obserwacja, rozmowa, wywiad, analiza produktów działania.

Zazwyczaj oba typy tych technik są stosowane w połączeniu, aby stworzyć pełniejszy obraz osobowości danej osoby.

W zależności od celów i kierunków badań przeprowadzana jest diagnostyka psychologiczna:

• diagnostyka rozwoju umysłowego (zgodność z normami wiekowymi dotyczącymi poziomu rozwoju pamięci, uwagi, inteligencji itp.);
• diagnostyka neuropsychologiczna;
• diagnoza stanów psychicznych (poziom lęku, agresja itp.);
• diagnoza cech osobowości;
• diagnostyka zawodowa (doradztwo zawodowe, przydatność zawodowa);
• diagnostyka cech psychofizjologicznych (takich jak temperament, sprawność fizyczna itp.)
• i inni.

Należy zauważyć, że psychodiagnostyka nie tylko daje wyobrażenie o obecnym stanie osoby, ale także wskazuje „strefa najbliższego rozwoju”(określenie L.S. Wygotskiego), tj. kierunek wzrostu i rozwoju, oparty na indywidualnych cechach człowieka. Raport psychologiczny zawiera również szczegółowe zalecenia w tym zakresie.

Diagnostyka psychologiczna może odbywać się w grupie lub indywidualnie. Psycholog, w zależności od celów i indywidualnych cech klienta, może zaproponować kwestionariusz lub test z formularzem odpowiedzi, narysować osobę lub inny rysunek, dokończyć zdanie, a nawet ułożyć bajkę.

Dla kogo?

Psychodiagnostyka może być przydatna w zupełnie innych kontekstach i sytuacjach życiowych. Na przykład:

• jeśli chcesz lepiej poznać siebie, znaleźć kierunki wzrostu i rozwoju;
• jeśli chcesz określić gotowość dziecka do nauki w szkole, a także ocenić jego rozwój umysłowy zgodnie ze standardami wiekowymi;
• pomoc nastolatkowi w podjęciu decyzji o wyborze ścieżki kariery (poradnictwo zawodowe);
• ocenić stopień spójności i struktury zespołu (socjometria) itp.

Psycholog przeprowadzający diagnozę działa w ramach Kodeks etyczny, co obejmuje zasadę obiektywizmu, poufności, szkolenia zawodowego itp. Dlatego nie należy bać się ujawniania informacji i stawiania „strasznych” diagnoz.

Psychodiagnostyka może być dla Ciebie zarówno pierwszym krokiem w pracy z psychologiem czy psychoterapeutą, jak i samodzielnym narzędziem na ścieżce samopoznania!

Obecnie większość badaczy uznaje, że celem psychodiagnostyki jest dziedzina wiedzy psychologicznej rozwój metod rozpoznawania indywidualnych właściwości psychicznych człowieka. Należy pamiętać, że psychodiagnostyka zajmuje się nie tylko z testami, ale także z oceny jakościowe osobowość. Należy również wziąć pod uwagę, że psychodiagnostyka nie jest dyscypliną pomocniczą, służącą, ale pełnoprawną nauką badającą naturę różnic indywidualnych. Biorąc pod uwagę różne interpretacje pojęcia „psychodiagnostyka”, proponuje się jego następującą definicję (L. Burlachuk, 2002):

Psychodiagnostyka to dziedzina nauk psychologicznych, która rozwija teorię, zasady i narzędzia oceny i pomiaru osobistych właściwości psychologicznych jednostki.

W okresie rozwoju psychodiagnostyki rozwinęła się główne rejony stosowania technik psychologicznych, które można zdefiniować jako obszary ogólnej psychodiagnostyki. Edukacja i medycyna jako pierwsze wykazały zainteresowanie metodami badania osobowości i inteligencji, co doprowadziło do powstania odpowiednich dziedzin psychodiagnostyki - edukacyjny I kliniczny . Oprócz wymienionych obszarów psychodiagnostyki należy zwrócić uwagę profesjonalna psychodiagnostyka , bez których poradnictwo zawodowe i selekcja kariery są niemożliwe.

Diagnostyka(od greckich „dia” i „gnoza”) jest dosłownie rozumiana jako „wiedza, która odróżnia”. Termin „diagnostyka” jest dziś aktywnie używany nie tylko w psychologii, ale także w pedagogice, medycynie i innych dziedzinach nauki.

Według współczesnej ogólnej koncepcji naukowej, termin "diagnostyka " zrozumieć rozpoznawanie statusu określonego obiektu lub systemu w szybki sposób rejestrację jego zasadniczych parametrów i dalej przypisanie do określonej kategorii diagnostycznej z celem prognoza jej zachowanie i podejmowanie decyzji o niezbędnych wpływy do tego zachowania w pożądanym kierunku.

W tym kontekście psychodiagnostyka powinien być wzięty pod uwagę ważne środki zapewnienie tzw. informacja zwrotna" - środek wsparcia informacyjnego dla wszelkich wpływów, tj. jakikolwiek wpływ powinien zaczynać się od zebrania informacji psychodiagnostycznych i kończyć się ponownym badaniem diagnostycznym.

Znaki diagnostyczne- to są oddzielne wyrażone zewnętrznie znaki przedmiotu diagnostyka, która okazuje się mieć charakter informacyjny przy klasyfikacji obiektu do określonego kategoria diagnostyczna. Znaki można bezpośrednio zaobserwować (na przykład: pewne przejawy behawioralne, nawyki komunikacyjne itp.).

Kategorie diagnostyczne- jest to szeroka klasa obiektów diagnostycznych (w psychodiagnostyce - klasa osób), którym stawia się jedną diagnozę - wniosek diagnostyczny. W psychodiagnostyce jest to wniosek dotyczący poziomów rozwoju umysłowego, dojrzałości osobistej, zdolności adaptacyjnych psychologicznych itp.

W odróżnieniu od znaków diagnostycznych, kategorie ukryte przed bezpośrednią obserwacją. Dlatego w naukach społecznych są one zwykle nazywane ukryte zmienne. Dla kategorie ilościowe imię " czynniki diagnostyczne".

Czynniki diagnostyczne- są głębokie uogólnione cechy, według którego kategorie diagnostyczne różnią się od siebie.

Wynik diagnostyka jest wyjście diagnostyczne , który zapewnia przemiana od obserwowanych cech do poziomu ukrytych kategorii. Szczególna trudność psychodiagnostyki polega na tym, że nie ma relacji jeden do jednego między zmiennymi i kategoriami. Na przykład: jeden uczeń uczy, aby uzyskać „doskonały” - w ten sposób uczeń ukształtował potrzebę poznawczą, inny stara się uzyskać tę samą ocenę za nagrodę materialną.

Aby uzyskać jednoznaczny wniosek, jeden objaw (jedno działanie) z reguły nie wystarczy. Konieczne jest przeanalizowanie zespołu objawów. Testy umożliwiają identyfikację różnych objawów (oznak).

Test w psychodiagnostyce jest to seria tego samego rodzaju standardowych, krótkich testów, którym poddawana jest osoba badana. Różne zadania testowe mają na celu wywołanie u osoby badanej różnych objawów, które są powiązane z testowanymi czynnikami ukrytymi.

Suma wyników testu(testy) wskazuje poziom mierzony współczynnik (tutaj mamy na myśli schemat obliczania wyniku testu).

Konieczne jest rozróżnienie egzamin praktyczny I naukowe badanie diagnostyki różnicowej, które są najważniejszymi pojęciami we współczesnej kulturze testologicznej.

Ankieta- Jest to wykorzystanie gotowego, opracowanego już testu. Jej efektem jest informacja o właściwościach psychicznych konkretnej osoby (podmiotu).

Badanie diagnostyki różnicowej to zespół prac teoretycznych i doświadczalnych mających na celu formowanie koncepcje własności umysłowych, który jest mierzony (ukryty czynnik wpływający na efektywność i charakter działania), w celu identyfikacji znaków diagnostycznych (wskaźników empirycznych), z których można uzyskać informacje o danej właściwości; jest to stworzenie i przetestowanie metody rejestrowania zidentyfikowanych znaków.

Zatem współczesna koncepcja „ psychodiagnostyka „ściśle związany z koncepcją” testy psychologiczne ”, ale nie można go do tego sprowadzić, ponieważ oprócz test(standaryzowane), istnieją ekspert (na podstawie ocen jakościowych) – te, które potocznie nazywane są także „klinicznymi metodami psychodiagnostycznymi”: rozmowa, słabo wystandaryzowany wywiad, metody projekcyjne itp.

Standaryzowane testy ilościowe bardziej wydajny w przypadkach, gdy konieczne jest uzyskanie danych choćby przybliżonych o całej grupie ludzi w krótkim czasie i jednocześnie podjąć decyzję ściśle alternatywną, która wymaga ilościowego uzasadnienia jej rzetelności (przykładowo: przyjąć lub nie przyjąć na szkolenie, do pracy, wyciągnąć wniosek o rozwoju intelektualnym itp.). Ponadto ustandaryzowane techniki lepiej chronione przed możliwymi błędami metodologicznymi, które wynikają z niskich kwalifikacji psychodiagnostycznych wykonawcy.

Metody eksperckie więcej skuteczny w rękach doświadczonych, profesjonalnie przeszkolonych psychologów psychodiagnostycznych. Pozwalają wniknąć głębiej i dokładniej w sytuację życiową konkretnej osoby. Metody eksperckie są szczególnie skuteczne, gdy na podstawie ich wyników psycholog sam udziela pomocy psychologicznej (prowadzi korektę, terapię, szkolenia itp.).

Obecnie oba podejścia są aktywnie wykorzystywane i uzupełniają się. To, co ich łączy, to to diagnoza dokonano na podstawie analizy pierwotnych danych psychodiagnostycznych (objawów). Metody technologiczne pozyskiwania tych danych pierwotnych I logiczne zasady ich syntezy w kategorie diagnostyczne– to jest główny temat i jednocześnie produkt rozwoju naukowej psychodiagnostyki.

Najbardziej logicznie, ściśle w uogólnionej, sformalizowanej formie, te logiczne i metodologiczne zasady wyświetlane w psychometria.

Psychometria– zmatematyzowana technologia tworzenia standaryzowanych, pomiarowych technik diagnostycznych. Współczesna psychometria wymaga, aby każdy test rzekomo naukowy spełniał niezbędne właściwości psychometryczne. Są to właściwości ważności, wiarygodności i reprezentatywności. W psychometrii uzasadnione są pewne zasady i metody pomiaru określonych właściwości psychometrycznych testów, za pomocą których monitoruje się stopień naukowości proponowanego testu.

Więc, psychodiagnostyka w psychologii służy jako swego rodzaju pomost pomiędzy nauką i praktyką: nauka o indywidualnych różnicach psychologicznych (psychologia różnicowa) i praktyka stawiania diagnozy psychologicznej. Jako dyscyplina psychologiczna psychodiagnostyka pełni rolę podobną do tej, jaką pełni metrologia techniczna w naukach fizycznych i technicznych czy diagnostyka medyczna w naukach biomedycznych.

Jak zauważa A. Bodalev: Struktura systemowa psychodiagnostyki, jako integracyjna dyscyplina naukowo-technologiczna, dla uproszczenia w przenośni można sobie wyobrazić tak:

"głowa„forma psychodiagnostyki teorie naukowe w dziedzinie psychologii różnicowej;

"T złapać„Psychodiagnostyka tworzy repertuar konkretne techniki(skale testowe i ocenne);

"nogi„ – to jest matematyczne technologię projektowania testów(psychometria);

"ręce" - Ten stosowane modele i metody psychologia praktyczna (teorie psychologiczno-pedagogiczne, dobór zawodowy, udzielanie pomocy psychologicznej itp.), które wskazują schemat stosowania technik psychodiagnostycznych do rozwiązywania określonych problemów (diagnostykogramy).

Centralną i najbardziej uniwersalną koncepcją psychologii różnicowej jest koncepcja "właściwości psychiczne" . Aby zrozumieć treść tego pojęcia, proponuje się następującą definicję (A.G. Shmelev, 1996).

Właściwości psychiczne, stabilny w czasie, Czy cechy charakteru . W przypadkach, gdy osiągnięcie przez jednostkę normatywnie określonego wyniku zależy od poziomu rozwoju określonej cechy, wówczas mówimy o zdolnościach jednostki. Gdy poziom rozwoju cechy nie wpływa na osiągnięcie wyniku, wówczas mówimy o cesze stylu. Cechy wpływające na kierunek działania nazywane są motywacyjnymi.

Właściwości psychiczne, niestabilne w czasie, tworzą to, co nazywamy warunki psychiczne . Zatem, biorąc pod uwagę pewne uproszczenie, można powiedzieć, że wszystkimi ukrytymi czynnikami, na które ukierunkowana jest psychodiagnostyka, są albo zdolności, albo cechy osobowości stylistyczne, motywacyjne, albo stany psychiczne.

Metodologia(test), stosowany w psychodiagnostyce, może mieć na celu identyfikację ogólnych lub specyficznych cech osobowości (na przykład określenie ogólnego poziomu potrzeb poznawczych lub obszarów zainteresowań). Dlatego zrozumienia poziomu uniwersalności kategorie diagnostyczne określone w metodyce są niezbędne rozsądny wybór głębokości prognozy.

Ponieważ wynikiem pracy diagnostycznej jest diagnoza psychologiczna, konieczne jest rozważenie tej koncepcji. Zrobiłbym źle myśleć, że jest to wniosek dotyczący choroby psychicznej.

Pytanie 1: Pojęcie psychodiagnostyki.

Terminu „psychodiagnostyka” po raz pierwszy użył szwajcarski psycholog i psychiatra Hermann Rorschach (1984-1922). W 1921 roku opublikował książkę „Psychodiagnostyka”.

Termin „test psychiczny” został po raz pierwszy użyty przez Jamesa Cattella w 1890 r. (USA).

Pierwsze psychologiczne techniki diagnostyczne („tablice” Seguina, 1831) powstały w klinice dla dzieci upośledzonych umysłowo.

Używanie pojęć „testowanie” i „psychodiagnostyka” jako synonimów; stopniowe przejście do nowej, bardziej poprawnej nazwy „ocena psychologiczna”.

Psychodiagnostyka to nauka i praktyka polegająca na stawianiu diagnozy psychologicznej. Dziedzina nauk psychologicznych rozwijająca metody identyfikacji i badania indywidualnych cech psychologicznych jednostek i grup.

Jako dyscyplina teoretyczna, psychodiagnostyka ogólna bada wzorce dokonywania prawomocnych i rzetelnych sądów diagnostycznych, zasady „wnioskowań diagnostycznych”, za pomocą których następuje przejście od znaków i wskaźników określonego stanu psychicznego, struktury, procesu do stwierdzenia sprawdzana jest obecność i nasilenie tych „zmiennych” psychologicznych.

Teoretyczne podstawy psychodiagnostyki wyznaczają odpowiednie dziedziny nauk psychologicznych (psychologia ogólna, różnicowa, rozwojowa, medyczna itp.).

Metodyczne środki psychodiagnostyki obejmują specyficzne techniki badania indywidualnych cech psychologicznych, metody przetwarzania i interpretacji uzyskanych wyników. Jednocześnie kierunki prac teoretycznych i metodologicznych w obszarze psychodiagnostyki wyznaczane są głównie przez potrzeby praktyki psychologicznej. Zgodnie z tymi postulatami tworzone są określone zestawy narzędzi, które są skorelowane z obszarami pracy psychologów praktycznych (edukacja, medycyna, selekcja zawodowa itp.).

Do kompetencji psychodiagnostyki należy projektowanie i testowanie metod, opracowywanie wymagań, jakie muszą spełniać, opracowywanie zasad przeprowadzania badań, metod przetwarzania i interpretacji wyników oraz omówienie możliwości i ograniczeń poszczególnych metod.

Psychodiagnostyka to dziedzina nauk psychologicznych, która rozwija teorię, zasady i narzędzia oceny i pomiaru indywidualnych cech psychologicznych człowieka.

Psychodiagnostyka edukacyjna nie tylko szeroko wykorzystuje różnorodne techniki psychologiczne, do tego obszaru należy zaliczyć te testy, które są tworzone zgodnie z wymogami psychometrycznymi, ale mają na celu nie ocenę zdolności lub cech osobowości, ale pomiar powodzenia opanowania materiału edukacyjnego (testy sukcesu).

Psychodiagnostyka kliniczna ma na celu badanie indywidualnych cech psychicznych pacjenta (strukturalnych i dynamicznych cech osobowości, stosunku do choroby, psychologicznych mechanizmów obronnych itp.), które mają istotny wpływ na wystąpienie, przebieg i wynik zarówno chorób psychicznych, jak i somatycznych. Psychodiagnostyka edukacyjna i kliniczna to obszary psychodiagnostyki ogólnej, w których obecnie przeprowadzono najwięcej badań.

Profesjonalna psychodiagnostyka, ponieważ poradnictwo zawodowe i selekcja zawodowa są niemożliwe bez zastosowania i rozwoju technik diagnostycznych. Każdy z obszarów nie tylko zapożycza zasady i metody badawcze psychodiagnostyki ogólnej, ale ma na nią wpływ rozwojowy.

Pytanie 2: Psychodiagnostyka jako nauka.

1. Przedmiot psychologii badającej to zjawisko. Psychodiagnostyka ogólna jest powiązana z psychologią ogólną, społeczną i różnicową; psychodiagnostyka prywatna – z zakresu psychologii medycznej, rozwojowej, doradczej, klinicznej, pracy i innych dziedzin psychologii.

2. Psychometria różnicowa jako nauka uzasadniająca i rozwijająca diagnostyczne metody pomiarowe.

3. Praktyka stosowania wiedzy psychologicznej, w której stawiane są zadania psychodiagnostyczne i identyfikacja zmiennych będących przedmiotem psychodiagnostyki, jest uzasadniona.

4. Doświadczenie zawodowe i życiowe.

Test diagnostyczny różni się od badania naukowego.

Psycholog badawczy koncentruje się (w tym także w obszarze psychodiagnostyki) na poszukiwaniu nieznanych wzorców łączących abstrakcyjne zmienne, posługuje się podmiotami „znanymi” (czyli określonymi przez jakąś cechę), zaniedbując ich indywidualne różnice i integralność empiryczną. Dla praktykującego psychologa psychodiagnostycznego przedmiotem badań są właśnie te różnice indywidualne i integralność empiryczna; koncentruje się na poszukiwaniu znanych wzorców w „nieznanych” tematach.

Problemy psychodiagnostyczne można rozwiązać na różne sposoby, ale specjalne techniki psychodiagnostyczne mają wiele zalet:

1. Umożliwia zebranie informacji diagnostycznych w stosunkowo krótkim czasie;

2. Umiejętność pozyskiwania informacji o głęboko nieświadomych zjawiskach psychicznych;

3. Podaj konkretne informacje, tj. nie o osobę w ogóle, ale o jej indywidualne cechy (inteligencja, lęk, odpowiedzialność za siebie, cechy osobowości itp.);

4. Informacje przekazywane są w formie umożliwiającej jakościowe i ilościowe porównanie danej osoby z innymi osobami;

5. Informacje uzyskane za pomocą technik diagnostycznych są przydatne z punktu widzenia wyboru środków interwencji, prognozowania jej skuteczności, a także prognozowania rozwoju, komunikacji i efektywności określonej działalności człowieka.

Metoda psychodiagnostyczna ma pewną specyfikę w stosunku do tradycyjnych metod badawczych nauk psychologicznych – eksperymentalnych i nieeksperymentalnych (opisowych).

Podstawą metody psychodiagnostycznej jest jej orientacja pomiarowo-testowa, dzięki której osiąga się ilościową i jakościową kwalifikację badanego zjawiska. Staje się to możliwe w wyniku spełnienia określonych wymagań.

1. Pierwszym wymaganiem jest standaryzacja pomiaru, która opiera się na koncepcji normy. Ponieważ indywidualną ocenę (na przykład sukces wykonania określonego zadania) można uzyskać jedynie poprzez porównanie z wynikami innych przedmiotów. Normą testową jest średni poziom rozwoju dużej populacji osób podobnych do danego obiektu badania pod względem szeregu cech społeczno-demograficznych.

2. Dla metody psychodiagnostycznej ważne są także wymagania dotyczące niezawodności i ważności narzędzia pomiarowego oraz ścisłe uregulowanie procedury badania: ścisłe przestrzeganie instrukcji, ściśle określone sposoby prezentacji materiału bodźcowego, nieingerencja badacza w działalności podmiotu itp.

Oprócz kwalifikacji badanego zjawiska w metodzie psychodiagnostycznej obowiązkowa jest jego interpretacja.

W metodzie psychodiagnostycznej wyróżnia się trzy główne podejścia diagnostyczne, które obejmują niemal całą gamę dostępnych technik diagnostycznych:

1. Podejście „obiektywne” – diagnostyka przeprowadzana jest w oparciu o sukces (efektywność) i sposób (cechy) wykonania działania.

2. Podejście „subiektywne” – diagnoza przeprowadzana jest na podstawie przekazywanych informacji o sobie, samoopisu cech osobowości, zachowań w określonych sytuacjach.

3. Podejście „projekcyjne” – diagnostyka oparta na analizie cech interakcji z zewnętrznie neutralnym, pozornie bezosobowym materiałem, który ze względu na swoją niepewność (słabą strukturę) staje się przedmiotem projekcji.

Etapy normalizacji

Na etapie opracowywania testu, jak również każdej innej metody, przeprowadzana jest procedura normalizacyjna, która obejmuje trzy etapy.

Pierwszy etap standaryzacja testu psychologicznego polega na stworzeniu jednolitej procedury testowania. Obejmuje określenie następujących aspektów sytuacji diagnostycznej:

warunki testowania (pomieszczenie, oświetlenie i inne czynniki zewnętrzne). Oczywiście lepiej jest mierzyć objętość pamięci krótkotrwałej (na przykład za pomocą podtestu powtarzania cyfr w teście Wechslera), gdy nie ma bodźców zewnętrznych, takich jak obce dźwięki, głosy itp.

Dostępność standardowego materiału stymulującego. Przykładowo wiarygodność uzyskanych wyników w istotny sposób zależy od tego, czy respondentowi oferowane są domowe karty G. Rorschacha, czy standardowe – o określonej kolorystyce i odcieniach kolorystycznych.

1. Ograniczenia czasowe wykonania tego testu. Przykładowo, dorosły respondent ma 20 minut na wypełnienie testu Ravena.

2. Standardowy formularz wykonania tego badania. Korzystanie ze standardowego formularza upraszcza procedurę przetwarzania.

3. Uwzględnianie wpływu zmiennych sytuacyjnych na proces i wynik testowania. Zmienne oznaczają stan osoby badanej (zmęczenie, przemęczenie itp.), niestandardowe warunki badania (słabe oświetlenie, brak wentylacji itp.), przerwanie badania.

4. Uwzględnienie wpływu zachowania diagnosty na przebieg i wynik badania. Na przykład aprobujące i zachęcające zachowanie eksperymentatora podczas testowania może zostać odebrane przez respondenta jako wskazówka „poprawnej odpowiedzi” itp.

5. Uwzględnienie wpływu doświadczenia respondenta w testowaniu. Naturalnie respondent, poddając się procedurze badawczej nie po raz pierwszy, przezwyciężył poczucie niepewności i wykształcił określoną postawę wobec sytuacji testowej. Przykładowo, jeśli respondent wypełnił już test Ravena, to najprawdopodobniej nie warto mu go proponować po raz drugi.

Druga faza standaryzacja testu psychologicznego polega na stworzeniu jednolitej oceny wykonania testu: standardowej interpretacji uzyskanych wyników i wstępnym przetworzeniu standardowym. Na tym etapie następuje także porównanie uzyskanych wskaźników z normą wykonania tego testu dla danego wieku (np. w testach na inteligencję), płci itp. (patrz poniżej).

Trzeci etap standaryzacja testu psychologicznego polega na ustaleniu norm wykonywania testu.

Normy są opracowywane dla różnych grup wiekowych, zawodów, płci itp. Oto niektóre z istniejących typów norm:

Ich istotną cechą jest obecność danych normatywnych (norm) w standaryzowanych metodach psychodiagnostycznych.

Normy są niezbędne przy interpretacji wyników testów (wskaźników głównych) jako standardów, z którymi porównuje się wyniki testów. Na przykład w testach inteligencji wynik pierwotnego IQ jest skorelowany z normatywnym IQ (43, 44, 45 punktów w teście Ravena). Jeżeli uzyskany przez respondenta iloraz inteligencji jest wyższy od normatywnego i wynosi 60 punktów (w teście Ravena), możemy mówić o poziomie rozwoju inteligencji tego respondenta jako wysokim. Jeśli wynikowy IQ jest niższy, to niski; jeśli uzyskane IQ wynosi 43, 44 lub 45 punktów, to jest to średnia.

Wewnętrzna spójność.

Oznacza to wpływ „koncepcji Ja” („Ja” dla siebie) i „obrazu Ja” („Ja” dla innych) na taktykę sytuacyjną podmiotu w momencie testowania. Podczas wykonywania testu osoba badana zawsze prowadzi ze sobą mimowolny dialog i w odpowiedziach na pytania odsłania się nie tylko innym, ale także sobie. Podmiot dąży do potwierdzenia „koncepcji Ja” lub zafałszowania pewnego „obrazu Ja” o danych właściwościach. Z reguły w sytuacjach wysokiego ryzyka społecznego „obraz Ja” całkowicie dominuje: np. podczas egzaminu przestępca stara się przede wszystkim sprawiać wrażenie chorego lub nieprzystosowanego do życia, choć w rzeczywistości chętnie by pomyślał siebie jako w pełni przystosowaną, zdrową osobę. Podobnie klienci zwracający się o pomoc do psychologa czy psychoterapeuty mają tendencję do podkreślania swoich trudności i problemów (w celu przyciągnięcia jego większej uwagi). Przeciwnie, w mniej uregulowanych sytuacjach może dominować motywacja samowiedzy: w tym przypadku podmiot mimowolnie stara się potwierdzić swoje hipotezy na swój temat za pomocą testu.

Ustalanie standardów testu

Na etapie tworzenia testu kształtuje się pewna grupa osób, na których przeprowadzany jest ten test. Za normę uważa się średni wynik tego testu w tej grupie. Wynik średni nie jest pojedynczą liczbą, ale zakresem wartości (patrz ryc. 1: strefa wartości średnich - 43, 44, 45 punktów). Istnieją pewne zasady tworzenia takiej grupy podmiotów, czyli, jak to się nazywa, próbki standaryzacyjne.

Zasady próbkowania standaryzacyjnego:

1. próba standaryzacyjna powinna składać się z respondentów, do których co do zasady adresowany jest ten test, czyli jeżeli tworzony test skierowany jest do dzieci (np. test Amthauera), to standaryzacja powinna odbywać się na dzieciach dany wiek;

2. Próba standaryzacyjna musi być reprezentatywna, to znaczy reprezentować zredukowany model populacji według parametrów takich jak wiek, płeć, zawód, rozmieszczenie geograficzne itp. Przez populację rozumie się np. grupę przedszkolaków w wieku 6-7 lat, kadrę kierowniczą, młodzież itp.

Rozkład wyników uzyskanych podczas badania obiektów próbki standaryzacyjnej można przedstawić za pomocą wykresu - krzywa rozkładu normalnego. Ten wykres pokazuje, które wartości wskaźników pierwotnych mieszczą się w strefie wartości średnich (w strefie normalnej), a które są powyżej i poniżej normy. Na przykład ryc. 1 przedstawia krzywą rozkładu normalnego dla testu matryc progresywnych Ravena.

Najczęściej w podręcznikach do konkretnego testu można znaleźć wyrażenia normy nie w postaci surowych wyników, ale w postaci standardowych wskaźników pochodnych. Oznacza to, że normy dla danego testu można wyrazić w postaci wyników T, decyli, percentyli, stanin, standardowych IQ itp. Konwersja wartości surowych (wskaźników pierwotnych) na wartości standardowe (pochodne) odbywa się tak, aby wyniki uzyskane z różnych testów mogły być ze sobą porównywane.

Wskaźniki pochodne uzyskuje się poprzez matematyczne przetwarzanie wskaźników pierwotnych.

Wskaźniki podstawowe dla różnych testów nie mogą być ze sobą porównywane ze względu na to, że testy mają różną strukturę wewnętrzną. Na przykład IQ uzyskanego za pomocą testu Wechslera nie można porównać z IQ uzyskanego za pomocą testu Amthauera, ponieważ testy te badają różne cechy inteligencji, a IQ jako całkowity wskaźnik dla podtestów składa się ze wskaźników podtestów różniących się strukturą i treścią.

„Każda norma, niezależnie od sposobu jej wyrażenia, ogranicza się do konkretnej populacji, dla której została opracowana… Jeśli chodzi o testy psychologiczne, one (normy) nie są w żaden sposób absolutne, uniwersalne ani stałe. Po prostu wyrażają działanie testu przez osoby z próby standaryzacyjnej”

Normy testu wyrażone są w standardowych wynikach, poprzez konwersję z surowych wyników, aby móc porównać wyniki uzyskane z różnych testów.

Problemy reprezentatywności norm testowych.

Przy reprezentatywności norm testowych uwzględnia się następujące problemy:

1. Standaryzacja skali.

2. Statystyczny charakter skal testowych. Jak zwiększyć udział składnika stałego i zmniejszyć udział składnika losowego w wyniku całkowitym na skali testowej.

3. Problem miar w psychometrii. W psychometrii różnicowej nie ma standardów fizycznych: nie mamy jednostek, które byłyby trwałymi nosicielami danej wartości mierzonej właściwości. Rolę standardów pośrednich w psychometrii pełnią same testy.

4. Ocena rodzaju rozkładu wyników testów i sprawdzenie stabilności rozkładu. Stosowane są następujące parametry: średnia arytmetyczna, odchylenie standardowe, asymetria, kurtoza, ogólna nierówność Czebyszewa, kryterium Kołmogorowa. Ogólna logika testowania odporności rozkładu opiera się na rozumowaniu indukcyjnym: jeśli „połowa” (uzyskana z połowy próbki) rozkładu dobrze modeluje konfigurację całego rozkładu, to możemy założyć, że cały ten rozkład będzie dobrze modelować rozkład populacji.

Udowodnienie stabilności rozkładu oznacza udowodnienie reprezentatywności norm. Tradycyjny sposób udowadniania stabilności sprowadza się do znalezienia dobrego przybliżenia rozkładu empirycznego do jakiegoś teoretycznego (na przykład rozkładu normalnego, chociaż może być dowolny inny).

5. Standardy testowe (lub normy testowe).

5.1. Sama skala surowa może mieć znaczenie praktyczne.

5.2. Skale standaryzowane: skala IQ, skala T, skala staninowa (standardowa dziewiątka), skala stana.

5.Z. Skala procentowa. Percentyl to odsetek osób z próby standaryzacyjnej, które uzyskały wynik równy lub niższy od wyniku danego przedmiotu. Percentyle wskazują względną pozycję danej osoby w próbie standaryzacyjnej. Można je uznać za gradacje rankingowe, których łączna liczba wynosi sto, tyle że (w przeciwieństwie do rankingu) liczenie odbywa się od dołu. Zatem im niższy percentyl, tym gorsza pozycja jednostki. Percentyle różnią się od procentów. Wskaźniki procentowe rejestrują jakość wykonanych zadań. Percentyl jest wskaźnikiem pochodnym wskazującym odsetek całkowitej liczby członków grupy.

5.4. Normy kryterialne. Kryterium docelowe jest stosowane jako standard. Wysokospecjalistyczne techniki diagnostyczne, ukierunkowane na bardzo specyficzne i wąskie kryteria, charakteryzują się dużą skutecznością. Polecany w obszarze edukacji (testy osiągnięć i CAT).

5.5. Standard społeczno-psychologiczny.

Niezależne od wyników testów i obiektywnie określone. SPT jest realizowany w zestawie zadań składających się na test. W związku z tym sam test w całości jest takim standardem. Aby przeanalizować dane dotyczące ich bliskości do SPN, uznawanej za 100% ukończenia testu, osoby badane dzieli się na 5 podgrup. Dla każdej podgrupy obliczany jest średni odsetek osób, które poprawnie wykonały zadania.

10% – najbardziej udany, 20% – bliski sukcesu, 40% – średni,

20% odnosi mniejsze sukcesy, 10% najmniej.

Bilet nr 13 Skala ocen.

Oceny w skali są sposobem oceny wyniku testu poprzez ustalenie jego miejsca na specjalnej skali. Stevens zdefiniował 4 poziomy skal pomiarowych, różniące się stopniem, w jakim należące do nich szacunki zachowują właściwości zbioru liczb rzeczywistych. Są to skale:

Nominalny (lub mianownik, skala nazewnictwa)

Porządkowy

Interwał

Skala relacji.

Interpretacja wyników badań

W testach z interpretacją normatywną głównym zadaniem jest określenie porównawczego miejsca każdego zdającego w ogólnej grupie zdających. Oczywiście miejsce każdego podmiotu zależy od tła, na tle którego grupy jest on oceniany. Ten sam wynik można określić jako dość wysoki, jeśli grupa jest słaba, i dość niski, jeśli grupa jest silna. Dlatego też konieczne jest, gdy tylko jest to możliwe, stosowanie standardów odzwierciedlających wyniki badań dużej reprezentatywnej próby osób.

W testach z interpretacją kryterialną zadaniem jest porównanie osiągnięć edukacyjnych każdego ucznia z ilością wiedzy, umiejętności i zdolności planowanych do nabycia. W tym przypadku jako interpretacyjny układ odniesienia stosuje się konkretny obszar treści, a nie konkretną próbkę tematów. Głównym problemem jest ustalenie pozytywnego wyniku, który oddziela tych, którzy opanowali sprawdzany materiał, od tych, którzy tego nie zrobili.

Ustalanie standardów wydajności testów

Aby wyeliminować zależność interpretacji od wyników innych uczestników testu, stosuje się specjalne normy wykonania testu, w związku z czym pierwotny wynik pojedynczego zdającego porównywany jest z normami wykonania testu. Normy to zestaw wskaźników ustalonych empirycznie na podstawie wyników testów jasno określonej próby podmiotów. Opracowanie i procedury uzyskiwania tych wskaźników stanowią proces normalizacji (lub standaryzacji) testu. Najbardziej powszechnymi normami są średnia i odchylenie standardowe wielu indywidualnych wyników. Skorelowanie podstawowego wyniku osoby badanej ze standardami wyników pozwala ustalić miejsce osoby badanej w próbie stosowanej do standaryzacji testu.

Wyniki testów kodowania– element procedury przetwarzania danych z badania psychodiagnostycznego. Używany w trybie wieloparametrowym akumulatory testowe, kwestionariusze osobowości, inne metody polegające na przedstawieniu wyniku w formularzu oceny profilu.

Kodowanie wyników testów umożliwia bardziej ekonomiczne i zwięzłe opisanie całości wyników skal, profilu skal, a także jaśniejszy i szybszy podział materiału na podobne klinicznie (lub charakterologicznie) grupy. Kodowanie wyników testów pomaga zidentyfikować najczęstsze cechy i wzorce w badanej grupie. Formalizacja złożonych ocen testowych jest ważnym elementem tworzenia banku danych i automatycznego przetwarzania danych ankietowych (patrz psychodiagnostyka komputerowa).

Oceny skali– metoda oceny wyniku badania poprzez ustalenie jego miejsca na specjalnej skali. Skala zawiera dane dotyczące wewnątrzgrupowych norm wykonywania tej techniki w próbie standaryzacyjnej. W ten sposób poszczególne wyniki realizacji zadań (podstawowe oceny przedmiotów) porównuje się z danymi w porównywalnej grupie normatywnej (na przykład wynik osiągnięty przez studenta porównuje się ze wskaźnikami dzieci w tym samym wieku lub roku studiów; wynik badania ogólnych możliwości osoby dorosłej porównuje się z przetworzonymi statystycznie wskaźnikami reprezentatywnej próby osób w określonych granicach wiekowych).

Wyniki skali w tym sensie mają treść ilościową i mogą być wykorzystane w analizie statystycznej. Jedną z najczęstszych form oceny wyniku testu w diagnostyce psychologicznej poprzez korelację z danymi grupowymi jest kalkulacja percentyle. Percentyl to odsetek osób z próby standaryzacyjnej, których wyniki są niższe od danego wskaźnika pierwotnego. Skalę percentylową można uznać za zbiór stopniowań rang (patrz korelacja rang), przy czym liczba rang wynosi 100 i zaczyna się od pierwszej rangi, odpowiadającej najniższemu wynikowi; 50. percentyl (PSQ) odpowiada medianie (patrz miary tendencji centralnej) rozkładu wyników, odpowiednio P›50 i P‹50 reprezentują rangi wyników powyżej i poniżej średniego poziomu wyniku.

Wyniki percentylowe nie są typowymi wynikami skali. Wskaźniki standardowe, obliczane na podstawie liniowej i nieliniowej transformacji wskaźników pierwotnych rozłożonych według prawa normalnego lub zbliżonego do normalnego, cieszą się coraz większym zainteresowaniem w psychodiagnostyce. Za pomocą tych obliczeń przeprowadzana jest transformacja r szacunków (patrz standaryzacja, rozkład normalny). Aby wyznaczyć wskaźnik 2-standardowy, należy określić różnicę między indywidualnym wynikiem pierwotnym a średnią dla grupy normalnej, a następnie podzielić tę różnicę przez a próbki normatywnej. Uzyskana w ten sposób skala z ma punkt środkowy M = 0, wartości ujemne oznaczają wyniki poniżej średniej i maleją w miarę oddalania się od punktu zerowego; Wartości dodatnie wskazują wyniki powyżej średniej. Jednostka miary (skala) w skali z jest równa 1a standardowego (jednostkowego) rozkładu normalnego.

Aby przekształcić rozkład pierwotnych wyników normatywnych uzyskanych podczas standaryzacji na standardową skalę z, należy zbadać kwestię natury rozkładu empirycznego i stopnia jego zgodności z rozkładem normalnym. Ponieważ w większości przypadków wartości wskaźników w rozkładzie mieszczą się w granicach M ± 3σ, jednostki prostej skali z są zbyt duże. Dla ułatwienia estymacji stosuje się inną transformację typu z = (x – ‹x›) / σ. Przykładem takiej skali mogą być oceny z baterii testów SAT (SEEB) metodologii oceny zdolności uczenia się (patrz testy osiągnięć). Tę skalę r przelicza się tak, aby punkt środkowy wynosił 500, a σ = 100. Innym podobnym przykładem jest skala Wechslera dla poszczególnych podtestów (patrz skala inteligencji Wechslera, gdzie M = 10, σ = 3).

Oprócz określenia miejsca wyniku indywidualnego w standardowym rozkładzie danych grupowych wprowadzenie SHO ma także na celu osiągnięcie innego ważnego celu – zapewnienie porównywalności wyników ilościowych różnych badań wyrażonych w skalach standardowych, możliwość ich łączenia interpretację i sprowadzanie ocen do jednego systemu.

Jeżeli oba rozkłady oszacowań w porównywanych metodach są zbliżone do normalnych, kwestię porównywalności oszacowań rozwiązuje się w prosty sposób (w dowolnym rozkładzie normalnym przedziały M ± nσ odpowiadają tej samej częstości przypadków). Aby zapewnić porównywalność wyników należących do rozkładów o różnym kształcie, stosuje się przekształcenia nieliniowe, aby nadać rozkładowi kształt zadanej krzywej teoretycznej. Jako taką krzywą zwykle stosuje się rozkład normalny. Podobnie jak 160–150 w prostej transformacji Z, znormalizowanym wynikom standardowym można nadać dowolny pożądany kształt. Na przykład, mnożąc taki znormalizowany wynik standardowy przez 10 i dodając stałą 50, otrzymujemy wynik T (patrz standaryzacja, Wielowymiarowy Inwentarz Osobowości Minnesota).

Przykładem nieliniowej konwersji na skalę standardową jest skala staninowa (z angielskiego standardowego dziewiątego - „standardowa dziewiątka”), w której oceny przyjmują wartości od 1 do 9, M = 5, σ = 2.

Skala staninowa staje się coraz bardziej powszechna, łącząc zalety standardowych wskaźników skali i prostotę percentyli. Wskaźniki podstawowe można łatwo przekształcić w staninę. W tym celu badani są szeregowani w rosnącej kolejności wyników i na tej podstawie grupowani w grupy o liczbie osobników proporcjonalnej do określonej częstotliwości ocen w rozkładzie normalnym wyników testów (Tabela 14).

Tabela 14

Tłumaczenie wyników badań pierwotnych na skalę staninową

Przekształcając oceny w skalę stanową (z angielskiego standardu dziesięć - „standardowa dziesięć”), przeprowadza się podobną procedurę, z tą tylko różnicą, że skala ta opiera się na dziesięciu standardowych przedziałach. Niech w próbie standaryzacyjnej będzie 200 osób, wówczas 8 (4%) osób z najniższymi i najwyższymi wynikami zostanie przydzielonych odpowiednio do 1 i 9 stanin. Procedurę kontynuuje się do momentu wypełnienia wszystkich przedziałów skali. Wyniki testu odpowiadające gradacji procentowej zostaną zatem uporządkowane w skali odpowiadającej standardowemu rozkładowi częstotliwości wyniku.

Jedną z najczęstszych form ocen skali w testach inteligencji jest standardowy wskaźnik IQ (M = 100, σ = 16). Jako odniesienie przyjęto te parametry standardowej skali ocen w psychodiagnostyce. Istnieje sporo skal opierających się na standaryzacji; ich szacunki można łatwo do siebie sprowadzić. Skalowanie co do zasady jest dopuszczalne i pożądane w przypadku szerokiego zakresu technik stosowanych w celach diagnostycznych i badawczych, w tym także w przypadku technik, których wyniki wyrażane są we wskaźnikach jakościowych. W takim przypadku w celu standaryzacji można zastosować przełożenie skal mianownikowych na skale rangowe (patrz skale pomiarowe) lub opracować zróżnicowany system ilościowych ocen pierwotnych.

Należy zauważyć, że pomimo swojej prostoty i przejrzystości wskaźniki skali są cechami statystycznymi, które pozwalają jedynie wskazać miejsce danego wyniku w próbie wielu pomiarów o podobnym charakterze. Wynik skali, nawet w przypadku tradycyjnego instrumentu psychometrycznego, jest tylko jedną z form wyrażania wyników testów stosowanych przy interpretacji wyników ankiety. W takim przypadku analizę ilościową należy zawsze prowadzić w połączeniu z wielostronnym badaniem jakościowym przyczyn wystąpienia danego wyniku badania, uwzględniając zarówno zespół informacji o osobowości osoby badanej, jak i dane dotyczące aktualnego stanu zdrowia. warunki badania, wiarygodność i ważność metodologii. Przesadne wyobrażenia o możliwości wyciągania słusznych wniosków w oparciu jedynie o szacunki ilościowe doprowadziły do ​​wielu błędnych wyobrażeń w teorii i praktyce diagnostyki psychologicznej.

Koncepcja IQ.

IQ jest ilościowym wskaźnikiem rozwoju intelektualnego.

Testy inteligencji składają się z kilku podtestów mających na celu pomiar funkcji intelektualnych (logiczne myślenie, pamięć semantyczna i skojarzeniowa itp.).

IQ = wiek inteligencji/wiek chronologiczny * 100

IQ lub jakikolwiek inny miernik należy zawsze podawać wraz z nazwą testu, na podstawie którego został uzyskany. Wyniki testu nie mogą być interpretowane w oderwaniu od konkretnego testu.

Bilet nr 26 Testy osiągnięć.

Test osiągnięć to grupa technik psychodiagnostycznych, których celem jest ocena osiągniętego poziomu rozwoju umiejętności i wiedzy.

2 grupy testów osiągnięć:

1. Testy sukcesu w nauce (stosowane w systemie edukacji)

2. Testy osiągnięć zawodowych (testy diagnozujące wiedzę specjalistyczną i umiejętności zawodowe niezbędne do wykonywania czynności zawodowych i pracowniczych).

Test osiągnięć jest przeciwieństwem testu umiejętności. Różnice: Istnieje różnica pomiędzy tymi testami pod względem stopnia jednolitości diagnozowanego wcześniejszego doświadczenia. Podczas gdy test umiejętności odzwierciedla wpływ skumulowanej różnorodności doświadczeń, jakie otrzymują uczniowie, test osiągnięć odzwierciedla wpływ stosunkowo standardowego toku uczenia się.

Cel stosowania testów umiejętności i testów osiągnięć:

testy umiejętności – aby przewidzieć różnice w powodzeniu działania

· testy osiągnięć – stanowią końcową ocenę wiedzy i umiejętności po ukończeniu szkolenia.

Ani testy umiejętności, ani testy osiągnięć nie diagnozują zdolności, umiejętności ani uzdolnień, a jedynie sukces poprzedniego osiągnięcia. Ocenia się to, czego dana osoba się nauczyła.

Klasyfikacja testów osiągnięć.

Zorientowany szeroko – oceniający wiedzę i umiejętności, zgodność z głównymi celami uczenia się (liczonymi w długim okresie czasu). Na przykład: testy osiągnięć w zakresie zrozumienia zasad naukowych.

Wysoko wyspecjalizowany - opanowanie indywidualnych zasad, przedmiotów indywidualnych lub akademickich. Na przykład: opanowanie tematu z matematyki – sekcja liczb pierwszych – jak opanowano tę sekcję.

Cele stosowania testów osiągnięć.

Zamiast oceny nauczyciela. Szereg zalet w porównaniu z oceną nauczyciela: obiektywizm - można dowiedzieć się, na ile główne tematy zostały opanowane, identyfikując te główne. Możesz zbudować profil opanowania każdego tematu.

Testy osiągnięć są bardzo zwarte. Testy osiągnięć są testami grupowymi i dlatego są wygodne. Sam proces uczenia się można ocenić i ulepszyć.

Jak zaprojektować testy osiągnięć?

1. Test osiągnięć składa się z zadań odzwierciedlających konkretny obszar treści kursu. Najpierw musisz zaplanować temat treści, zidentyfikować ważne tematy w trakcie studiów. W konstruowaniu testu osiągnięć powinien uczestniczyć nauczyciel prowadzący zajęcia. Psychodiagnostyk musi znać główne tematy.

2. Wyklucz z zadania wiedzę drugorzędną i nieistotne szczegóły. Pożądane jest, aby realizacja zadań w niewielkim stopniu zależała od pamięci mechanicznej ucznia, a raczej od jego zrozumienia i krytycznej oceny.

3. Zadania powinny być reprezentatywne dla celów nauczania. Są cele uczenia się, sukces w opanowaniu materiału, który jest trudny do oceny (np. opanowanie tematu o prawach), wtedy trzeba pisać zadania w taki sposób, aby odzwierciedlić opanowanie materiału.

4. Test osiągnięć musi w pełni obejmować obszar przedmiotu akademickiego, który ma być studiowany. Zadania powinny być w dużym stopniu reprezentatywne dla badanego obszaru.

5. Zadania testowe muszą być wolne od obcych elementów komplikujących, nie mogą zawierać elementów komplikujących, nie mogą występować żadne dodatkowe trudności.

6. Do każdego zadania dołączone są opcje odpowiedzi.

7. Zadanie musi być sformułowane jasno, zwięźle i jednoznacznie. Aby żadne zadanie nie było wskazówką do innego zadania testowego (sprawdź po kompilacji).

Odpowiedzi powinny być skonstruowane w taki sposób, aby wykluczyć możliwość przypomnienia sobie odpowiedzi (tzn. nie podawać opcji odpowiedzi niezwiązanych z tematem lub bardzo łatwych, aby osoba badana nie mogła zgadnąć, odrzucając opcje odpowiedzi jako oczywiście niedopuszczalne) ).

8. Ustala się kryterium spełnienia. Psycholog opracowuje dużą liczbę zadań, nie wszystkie zostaną uwzględnione w teście. Na początek sprawdzane są wszystkie zadania. Na teście będą uwzględnione te zadania, które rozwiąże 100% osób, które dobrze władają materiałem. Drugi test przeznaczony jest dla tych, którzy nie opanowali materiału - muszą zaliczyć mniej niż połowę. Zadania zestawiane są według kryterium maksymalnego. 90-100% - wysoki poziom wyszkolenia. Test osiągnięć nie jest oceniany w oparciu o normę statyczną, ale w odniesieniu do klasy. Indywidualny wynik jest porównywany.

Testy osiągnięć zawodowych.

Testy osiągnięć zawodowych służą ocenie efektywności kształcenia zawodowego lub szkolenia zawodowego. Wyselekcjonowanie osób na najbardziej odpowiedzialne stanowiska - selekcja profesjonalna. Służy do oceny poziomu umiejętności pracowników w przypadku przejścia na inne stanowisko. Celem jest ocena poziomu wyszkolenia w zakresie wiedzy i umiejętności zawodowych.

3 formy testów osiągnięć zawodowych:

1. test wykonania akcji

2. napisane

3. ustne sprawdziany osiągnięć zawodowych