Psihodiagnostika(grieķu psihe — dvēsele un diagnostika — spējīga atpazīt) — psiholoģijas zinātnes joma un vienlaikus vissvarīgākā psiholoģiskās prakses forma, kas saistīta ar dažādu metožu izstrādi un izmantošanu individuālo psiholoģisko īpašību un cilvēka attīstības perspektīvu atpazīšanai.

Psihodiagnostikas uzdevumus var aplūkot no trim perspektīvām. Pirmkārt, situācijā, kad klients pats vēršas pie klīniskā psihologa ar psihodiagnostiskās izmeklēšanas lūgumu (labprāt sadarbojas, cenšas maksimāli precīzi ievērot visus norādījumus bez nolūka sevi “izskaistināt” vai viltot rezultātus). Otrkārt, pārbaudes situācijā. Šajā gadījumā klients, veicot pārbaudi, par to zina un cenšas nokārtot sava veida “eksāmenu” (viņš var kontrolēt savu uzvedību un atbildes, lai iegūtu sev pieņemamu rezultātu; dažos gadījumos ir iespējams simulēt, piemēram, garīgi traucējumi). Treškārt, situācijā, kurā nav strikti noteikts, kas un kā izmantos diagnostikas datus. Šajā gadījumā ir iespējamas šādas situācijas: a) datus izmanto saistīts speciālists, lai noteiktu nepsiholoģisku diagnozi. Šī situācija ir raksturīga psihodiagnostiskās izmeklēšanas rezultātu izmantošanai medicīnā. Psihologs nav atbildīgs ne par diagnozi, ne par ārsta nozīmēto ārstēšanu. (b) Psihodiagnostiskās izmeklēšanas datus psiholoģiskās diagnozes noteikšanai izmanto pats diagnostikas psihologs, bet tos izmantos cita profila speciālisti.

Tā ir, piemēram, situācija, apzinot skolas neveiksmju psiholoģiskos cēloņus. c) Psihodiagnostiskās izmeklēšanas datus izmanto pats diagnostikas psihologs, lai izstrādātu, piemēram, korekcijas programmas. (d) Diagnostikas datus pats pārbaudāmais izmanto pašattīstības, uzvedības korekcijas u.tml. nolūkos. Šajā gadījumā diagnostikas psihologs ir atbildīgs ne tikai par veiktās psihodiagnostiskās izmeklēšanas kvalitāti, bet arī to datu saraksts, kurus viņš uzskata par iespējamu nodot klientam (svarīgi ievērot principu “nekaitēt”).

Diagnostikas psihologs savā darbā izmanto dažādas metodes, paņēmienus un diagnostikas procedūras, kuras pirms izmantošanas speciālos pētījumos empīriski pārbauda (tiek noteikts to derīgums, ticamība utt.).

Psihodiagnostikas metožu klasifikācijai ir vairāki pamati, viens no tiem ir “objektivitātes - subjektivitātes” mērs, kāds ir tā rezultātiem (“objektīvajām metodēm” diagnostikas psihologa ietekme uz rezultātu interpretāciju ir minimāla; “subjektīvajām metodēm” interpretācijas rezultāti, gluži pretēji, lielā mērā būs atkarīgi no diagnostikas psihologa pieredzes). Saskaņā ar aplūkojamo klasifikāciju tiek izdalītas šādas psihodiagnostikas paņēmienu grupas (A. G. Shmelev, 1996): 1) Psihofizioloģiskās metodes. Diagnostiski nozīmīgi rādītāji tiek reģistrēti, izmantojot dažādu ierīču datus. Šādi rādītāji var būt: elpošana, pulss, galvaniskas ādas reakcijas, muskuļu tonuss utt. Taču tās nav pašas uzvedības reakcijas, bet gan to fizioloģiskie rādītāji. Tāpēc no psiholoģisko rādītāju viedokļa tas ir netiešs diagnozes veids un visbiežāk tiek izmantots cilvēka funkcionālo stāvokļu diagnosticēšanai.

2) Aparatūras uzvedības metodes. Šīs klases tehnikas izmantošanas gadījumā diagnosticētie parametri tiek nolasīti no atbilstošo ierīču skalām. Diagnosticētie parametri var būt: elementāras psihiskās funkcijas (piemēram, līdzsvara izjūta, psihomotorā koordinācija), nervu sistēmas īpašības, psiholoģiskā saderība un darbināmība (“Gorbova homeostats”) u.c. Īpašs instrumentālo metožu gadījums ir simulatora testi. noteiktu profesionālo prasmju diagnosticēšana. Ar viņu palīdzību tiek simulēti reāli profesionālās darbības apstākļi.

3) Objektīvie testi. Psiholoģiskā pārbaude ir standartizēts instruments, kas paredzēts, lai objektīvi novērtētu vienu vai vairākus personības aspektus. Būtiskākās testu iezīmes ir: (a) rezultātu prezentācijas un apstrādes standartizācija, (b) rezultātu neatkarība no paša eksperimentālā ietekmes, (c) situācija un diagnostikas psihologa ietekme, (d) ) atsevišķu datu salīdzināmība ar normatīvajiem.

Objektīvie testi ietver tās metodes, kurās saskaņā ar sociokulturālajām normām ir iespējamas objektīvi “pareizas” un “nepareizas” atbildes. Testa rezultāti tiek apstrādāti, izmantojot attiecīgajā standartā norādīto atslēgu. Lielākā daļa intelekta testu, īpašu spēju testu, sasniegumu testu,

4) Testi - anketas (ietver punktu kopumu, par kuriem subjekts izdara spriedumus, izmantojot dotos atbilžu variantus). Anketas testa elementi var apelēt vai nu tieši uz subjekta pieredzi, vai uz viedokļiem un spriedumiem, kuros viņa personīgā pieredze vai pieredze izpaužas netieši.

Ir anketas un personības anketas. Anketas sniedz iespēju iegūt informāciju par subjektu, kas tieši neatspoguļo viņa personiskās īpašības (tie varētu būt biogrāfiskie dati vai noteikta attieksme, piemēram, attieksme pret noteiktu sociālo grupu utt.). Personības anketas ir vērstas uz subjekta personisko īpašību mērīšanu. Starp šādām anketām ir vairākas grupas:

a) Tipoloģiskās anketas (ļauj subjektu attiecināt uz vienu vai otru veidu, kas izceļas ar kvalitatīvi unikālām izpausmēm), piemēram, G. Ju. Eizenka anketa. Šajā metožu grupā bieži tiek iekļauts Minesotas daudznozaru personības inventārs (MMPI).

(b) Personības iezīmju anketas (ļauj izmērīt noteiktu personības iezīmju smagumu). Viena no izplatītākajām ir R. Katela personības anketa ar 16 faktoriem.

(c) Anketas par motīviem, vērtībām, attieksmi, interesēm.

5) Subjektīvā mērogošanas tehnika (subjekts, izmantojot viņam piedāvātās vai viņa piedāvātās skalas, pats novērtē ārējos objektus vai jēdzienus un par sevi izdara secinājumus). Tātad, jo īpaši, lai diagnosticētu kognitīvo stilu, tiek izmantota “Gardnera brīvās šķirošanas” tehnika (subjekts novērtē objektus nominālā līdzības skalā): jo vairāk objektu klašu brīvajā klasifikācijā viņš izgudroja, jo diferencētāka ir viņa konceptuālā sistēma. tiek uzskatīts.

6) Projektīvās metodes. Šo paņēmienu pamatā esošais projekcijas princips ir balstīts uz to, ka dažādās indivīda izpausmēs - viņa radošumā, dažādu notikumu interpretācijā, priekšrocībās utt., tiek atklāta viņa personība, tai skaitā slēpti, neapzināti motīvi, tieksmes, pieredze. , konflikti.

Projektīvās metodes ietver diezgan nenoteiktas situācijas radīšanu subjektam, atstājot viņam rīcības brīvību (instrukciju ietvaros), kas ļauj izvēlēties atbildi ļoti plašā diapazonā. Atbildes var būt veseli attēli vai teksts, un tās nevar interpretēt kā pareizas vai nepareizas. Diagnostikas psihologam kā tādam subjekta atbildes ir vērtīgas kā viņa personisko īpašību individuālas izpausmes, par kurām tiek izdarīti secinājumi.

Izšķir šādas projektīvo paņēmienu grupas (Frank, citē E. T. Sokolova, 1980):

Strukturēšanas paņēmieni. Priekšmeta darba saturs ir jēgas piešķiršana materiālam, tā strukturēšana. Tie ir Rorschach tintes traipu tests, mākoņu tests, trīsdimensiju projekcijas tests utt.

Būvniecības tehnikas: veseluma veidošana no atsevišķām daļām (MAPS, pasaules tests un tā dažādās modifikācijas utt.).

Interpretācijas metodes: subjekts interpretē piedāvāto situāciju notikumus, attēlus (TAT, Rosanzweig frustrācijas tests, Szondi tests utt.).

Papildināšanas paņēmieni (nepabeigti teikumi, nepabeigti stāsti, Junga asociāciju tests utt.).

Katarses tehnikas: priekšmeta radošā darbība īpaši organizētos apstākļos. Tā ir psihodrāma, projektīvā spēle utt.

Izteiksmes izpētes metodes: rokraksta analīze, runas komunikācija utt.

Radošo produktu izpētes metodes (cilvēka figūras zīmēšanas tests - Gudenova un Mačovera varianti, K. Koha koka zīmēšanas tests, mājas zīmēšanas tests u.c.) Izmantojot šīs metožu grupas, tiek identificētas būtiskākās personības īpašības to savstarpējā atkarībā un funkcionēšanas integritātē. .

7) Standartizēts analītiskais novērojums. Diagnostikas psihologs jau iepriekš zina, kādus faktus novērotā objekta uzvedībā reģistrēt un kā, pamatojoties uz šiem faktiem, novērtēt latentos diagnostikas mainīgos.

8) Satura analīze (satura analīze). Novērošanas materiālā tiek aprēķinātas noteiktu parametru sastopamības biežums, un pēc tam, pamatojoties uz šo frekvenču attiecību, tiek izdarīti psiholoģiskie secinājumi.

9) Dalībnieku novērojumi, kam seko reitinga mērogošana. Bieži vien nav iespējams organizēt monitoringu, iesaistot neatkarīgus novērotājus. Šādā situācijā spriedumu izteikšanā par novērošanas objektiem var tikt iesaistīti paši izskatāmā procesa dalībnieki. Vērtējamās īpašības smaguma mēru nodrošina subjektīvā vērtējuma gradācija noteiktā vērtēšanas skalā (piecas balles, septiņas balles utt.).

10) Psiholoģiskā saruna (intervija). Šī metode šķiet vienkārša, dabiska un efektīva. Patiesībā intervētājam ir ietekme uz tēmu, ko var uzskatīt par jautājumiem, ko viņš uzdod. Sarunas panākumi ir atkarīgi no tā, vai starp intervētāju un intervējamo tiek nodibināta uzticība. Saruna pieder pie interaktīvo metožu (tiešās ietekmes metožu) klases.

11) Lomu spēles ir īpašs interaktīvo metožu veids, īpaši efektīvs bērnu diagnosticēšanai. Spēlējot, bērns izrāda viņam raksturīgās uzvedības iezīmes. Tomēr spēles noteikumi, lomu sadalījums un konkrētu dalībnieku uzvedība var nopietni ietekmēt bērnu, kas izraisa izmaiņas attieksmē, uzvedības taktikā utt. 6. līdz 11. metode ir subjektīvas ekspertu novērtējuma metodes. Diagnostikas psihologs izmanto noteiktu procedūru, lai novērtētu subjekta uzvedību vai viņa darbības rezultātus. Novērtēšanas rezultāti izrādās atkarīgi no viņa kvalifikācijas. Visneaizsargātākā metode šajā ziņā ir psiholoģiska saruna. Tradicionāli ir arī vispārējā un privātā psihodiagnostika.

I. M. Karlinskaja, I. B. Khanina

Psihodiagnostika: izcelsme, būtība, mērķi un metodes

Psihodiagnostika- psiholoģijas nozare, kas pēta metodes cilvēka psiholoģisko īpašību noteikšanai, lai vispilnīgāk atklātu viņa iekšējo potenciālu visās dzīves jomās.

Psihodiagnostikas vēsture. Psihodiagnostikas kā neatkarīgas zināšanu jomas rašanās notiek 19. gadsimta beigās. Tas ir saistīts ar skaidru izpratni par nepieciešamību novērtēt cilvēku individuālās psiholoģiskās īpašības, lai rastu risinājumus dažāda veida psiholoģiskām problēmām. Tādējādi var apgalvot, ka psiholoģiskā diagnostika no psiholoģijas atdalījās praktisko prasību ietekmē.

Sākotnējais psihodiagnostikas attīstības avots bija eksperimentālā psiholoģija, tās pamati ir likti visās psihodiagnostikas metodēs. Psihisko parādību un faktu izpēte dabaszinātņu eksakto metožu ietvaros, dabaszinātņu pieaugošā ietekme uz garīgo parādību analīzi kalpoja kā papildu stimuls psihodiagnostikas attīstībai.

Tiek uzskatīts, ka eksperimentālā psiholoģija radusies Vācijā 1878. gadā, par tās radītāju tiek uzskatīts Vilhelms Vundts, kurš nodibināja pasaulē pirmo eksperimentālās psiholoģijas laboratoriju, kuras galvenais uzdevums bija pētīt cilvēka sajūtas un ar to saistītās motoriskās reakcijas, krāsu uztveri.

1883. gadā Frensiss Galtons dzirdes, redzes un verbālās asociatīvās reakcijas laika mērīšanu iekļāva antropometrijas zinātnē, kuru viņš radīja papildus cilvēka fizisko parametru testu mērīšanai. Taču daudz būtiskāku ieguldījumu psihodiagnostikas attīstībā F. Galtons sniedza nedaudz vēlāk, izgudrojot jēdzienu “tests”.

Neskatoties uz psihodiagnostikas attīstību eksperimentu izmantošanas rezultātā, cilvēka izpēte nav balstīta uz tīri loģisku eksperimentālās metodes attīstību. Cilvēka izpēti ietekmēja pedagoģijas, medicīnas un rūpnieciskās ražošanas vajadzības.

Dažādas zinātniskās psiholoģiskās skolas uz šiem lūgumiem atbildēja dažādi un savā veidā iepazīstināja ar psihodiagnostikas lomu personības izpētes procesā. Ievērības cienīgākais ir skatījums uz to skolu psihodiagnostiku, kuru metodes ir tieši saistītas ar uzvedības psiholoģijas (biheiviorisma) principiem. Biheiviorisma īpatnība bija ārējās vides un organisma attiecību atpazīšana, savukārt organisms, pakļaujoties ārējās vides ietekmei, uz to reaģē un cenšas mainīt esošo situāciju sev labvēlīgā virzienā un galu galā. , pielāgojas ārējai videi. Uzvedība biheiviorisma modelī tiek saprasta kā ķermeņa reakciju kopums uz stimuliem. Saskaņā ar to psihodiagnostikas galvenais mērķis bija reģistrēt cilvēka uzvedību. Šī mērķa sasniegšanas rezultātā tika izstrādātas testēšanas metodes.

Psihodiagnostikas mērķis un pielietojums. Psihodiagnostika tiek izmantota tādās prakses jomās kā: 1) psihoterapeitiskā palīdzība un konsultācija; 2) cilvēka iespējamās sociālās uzvedības veidošana (piemēram, uzticības pakāpe laulībā); 3) vides apstākļu izmaiņu ietekmes uz cilvēka psiholoģisko stāvokli pakāpes analīze; 4) karjeras orientēšana, konsultācijas personāla atlasē; 5) tiesu psihiatriskā ekspertīze; 6) izglītības un apmācības organizēšana; 7) starppersonu attiecību analīze un personības psiholoģija. Psihodiagnostikas galvenais mērķis ir palīdzēt cilvēkiem psiholoģiskā stresa laikā pieņemt pareizo lēmumu ar mazākiem zaudējumiem nervu sistēmai. Šim mērķim savu dzīvi velta tūkstošiem cilvēku, kuri ir uzsākuši psihodiagnostikas pakalpojumu.

Kāpēc ir nepieciešama psihodiagnostika un cik liela ir situācijas, kad nepieciešama psihodiagnostikas palīdzība? Persona var samazināt nepareiza lēmuma pieņemšanas iespējamību divos gadījumos:

1) Pieņemiet absolūti nekādus lēmumus (citiem vārdiem sakot, sēdiet rokās). Šis variants mums nav piemērots, jo tas neļauj gūt panākumus. Bez darbības nav iespējams neko sasniegt.

2) Esi patiesi augsti kvalificēts profesionālis visās darbības jomās, ar kurām cilvēks sastopas ceļā uz panākumiem. Taču, kā zināms, cilvēks ļoti reti, gandrīz nekad nav vienlīdz zinošs visās dzīves jomās. Taču dzīve ir nepastāvīga dāma, un cilvēks nekad droši nezina, kurā jomā viņam pašam būs jāīsteno savas zināšanas. Un tas attiecas ne tikai uz darbu. Ņemiet piemēru no vīriešiem, kuri nesen kļuvuši par jauniem tētiem - cik daudzi no viņiem ir tam pilnīgi gatavi?

Negatavība saskarties ar negaidītām problēmām rada bailes, psiholoģisku sasprindzinājumu un iniciatīvas apspiešanu. Lai atjaunotu cilvēka pašapziņu, atbrīvotu viņu no bailēm no nezināmā un mainītu kļūdaini konstruētu cilvēka uzvedības modeli, pastāv psihodiagnostika.

Ja jēdzienu “psihodiagnostika” sadalām tā sastāvdaļās, nav grūti uzminēt, ka psihodiagnostikas pētījuma priekšmets ir: a) cilvēka dvēsele, viņa iekšējā pasaule; b) šīs iekšējās pasaules detalizēta analīze. Jēdziens “diagnoze” tiek definēts kā personas novirzes no normālas attīstības un funkcionēšanas atpazīšana. Lai identificētu šīs novirzes, psihodiagnostikas speciālists analizē gan iekšējos, gan ārējos iemeslus, kas liek cilvēkam rīkoties tā un ne citādi, kā arī pētījuma laikā analizē cilvēka garīgās īpašības.

Psihodiagnostikas problēmas tiek risinātas dažādos veidos. Pirmais veids ir novērot cilvēku psihoterapeitiskās palīdzības sniegšanas procesā. Otrs veids ir novērot indivīdu viņa dzīves procesā, pētot viņa motīvus un reakcijas. Abas šīs metodes ir lieliskas, lai izpētītu pamatinformāciju par personu, taču tām ir daži trūkumi, piemēram, ievērojams darbaspēka ieguldījums, tās ne vienmēr ir pieejamas un piemērojamas, kā arī var sniegt izkropļotu informāciju par personu (īstermiņa novērojumu gadījumā) . Šo psihodiagnostikas nepilnību dēļ ir plaši izplatītas īpašas metodes, kas ļauj īsā pētījuma laikā iegūt visu nepieciešamo informāciju par indivīda garīgajām īpašībām. Turklāt šo metožu priekšrocības ietver iespēju apkopot ne tikai vispārīgu informāciju par personu, bet arī par viņa īpašībām, personiskajām īpašībām (inteliģenci, pašcieņu utt.). Šīs metodes tiks apspriestas tālāk.

Psihodiagnostikas metodes. Visas psihodiagnostikas metodes ir sadalītas atkarībā no pieejas cilvēka pētīšanai (sk. 1. att.). Ir objektīva, subjektīva un projektīva pieeja. Ar objektīvu pieeju cilvēka garīgo īpašību diagnoze tiek noteikta, pamatojoties uz metodēm, kuras cilvēks izmanto, veicot darbību, un tās efektivitāti. Saskaņā ar subjektīvo pieeju garīgo procesu analīzi veic personas pašnovērtējums, pamatojoties uz informāciju, ko persona sniedza par sevi. Ar šo pieeju tiek novērtēta cilvēka uzvedība noteiktās situācijās. Ar projektīvo pieeju psihes diagnoze tiek veikta, pamatojoties uz cilvēka un ārējā neitrāla materiāla mijiedarbību, kas savas nenoteiktības dēļ kļūst par uzmanības objektu.

1. attēls - Psihodiagnostikas metodes atkarībā no pieejas

Objektīvā pieeja piedāvā divus galvenos metožu veidus - intelekta pārbaudes un personīgo spēju diagnostikas metodes. Intelekta pārbaudes tehnika ir vērsta uz cilvēka garīgās attīstības noteikšanu, un personības spēju diagnostikas tehnika ir paredzēta, lai noteiktu personas spējas, kas nav tieši saistītas ar intelektu (tā sauktās rakstura iezīmes). Intelekta un rakstura īpašību diagnostikas izmantošana vienlaikus ļauj gūt priekšstatu par garīgajiem motīviem, kas vada cilvēku, pieņemot lēmumus par savu rīcību.

Cilvēka intelekta attīstības līmeņa diagnostiku pārstāv “inteliģences testi”. Galvenie intelekta pārbaužu veidi ir:

1. Kulturāli plūstoša intelekta pārbaude (CFIT). Šo testu 1958. gadā izgudroja britu psihologs R. Kattels. Šī testa atšķirīga iezīme bija spēja diagnosticēt cilvēka intelektuālās attīstības līmeni neatkarīgi no vides faktoru ietekmes. Interesants šī testa piemērs ir intelekta līmeņa diagnostika bērniem un pieaugušajiem bez augstākās izglītības. Visi testa uzdevumi ir parādīti grafisku attēlu veidā. Tests sastāv no divām daļām ar 4 apakštestiem. Katram ieskaites kārtotājam tiek dota testa forma ar uzdevumiem, katrs uzdevums satur piecus atbilžu variantus, un ir tikai viena pareizā atbilde - tā ir jāizvēlas testa kārtotājam. Katrai testa daļai ir dots stingri noteikts laiks (sk. 1. tabulu).

Pēc šī laika eksperimentētājs lūdz subjektu nolikt pildspalvu malā un sāk skaitīt punktus, ar taustiņu pārbaudot atlasītās atbildes iespējas. Saskaņā ar statistiku, vidējais IQ līmenis tiek sasniegts, kad jūs iegūstat 90-110 punktus. Indikators virs šīs atzīmes liecina par garīgo talantu klātbūtni cilvēkā; rādītājs zem šī līmeņa, gluži pretēji, norāda, ka cilvēkam vēl ir, kur intelektuāli augt.

2. WISC (Vehslera tests). IQ skalu izstrādāja Deivids Vekslers 1939. gadā. Šis tests diagnosticē vispārējo intelektu un tā sastāvdaļas – verbālo un neverbālo intelektu. Tāpat kā CFIT tests, arī Vekslera tests ir sadalīts 2 daļās – pirmajā daļā ir 6 verbālie apakštesti, bet otrajā – 5 neverbālie apakštesti. Verbālie apakštesti sastāv no saprotamības, izpratnes, spējas reproducēt skaitliskās sērijas un objektu un attēlu līdzību noteikšanas. Neverbālie apakštesti ietver trūkstošā attēla identificēšanu, skaitļu pievienošanu, šifrēšanu, skaitļu pievienošanu. Katrs tests satur no 10 līdz 30 uzdevumiem, kuru sarežģītība palielinās, tos izpildot. Katrs no apakšpārbaudēm tiek novērtēts ballēs un tiek norādīts gala rezultāts (skalas punkti). Rezultāta aprēķināšanas procesā katrs izpildītais uzdevums tiek detalizēti analizēts, tiek noteikta intelekta verbālā un neverbālā aspektu attiecība un noteikts galīgais IQ līmenis. Uzdevuma izpildes kvalitatīvā un kvantitatīvā novērtējuma analīze ļauj identificēt nepilnības viena vai dažu cilvēka darbības aspektu intelektuālajā attīstībā un iezīmēt metodes to novēršanai. Zems punktu skaits kādā no apakštestiem norāda uz pārkāpumu kāda cilvēka darbības aspekta attīstībā. Rezultātu klasifikācija un tiem atbilstošie IQ līmeņi ir norādīti zemāk:

130 punkti un vairāk – ļoti augsts IQ līmenis
. 120-129 punkti - augsts IQ līmenis
. 110-119 punkti - labs normāls IQ līmenis
. 90-109 punkti - vidējais IQ līmenis
. 80-89 punkti - zems līmenis
. 70-79 punkti - robežzona
. 69 punkti un zemāk - garīga novirze.

3. Progresīvās kraukļa matricas. Šo intelekta diagnostikas paņēmienu 1936. gadā prezentēja slavenais angļu psihologs Džons Ravens. Metodes autors bija pilnīgi pārliecināts, ka labākā metode “g faktora” (cilvēka vispārējā intelekta faktora) mērīšanai ir atrast attiecības starp abstraktām figūrām. Veidojot metodiku, psihologa galvenais uzdevums bija izdomāt viegli saprotamus un rezultātu apstrādei ērtus testus, kas vienlaikus bija teorētiski pamatoti.

Ieskaites sākumā subjektam tiek nodrošināti zīmējumi ar figūrām, kas savstarpēji saistītas ar noteiktu atkarību, savukārt viena no figūrām trūkst un tiek dota kā viens no testa atbildes variantiem starp 4-8 citām figūrām. Priekšmeta uzdevums ir noteikt loģisko secību starp figūrām un izvēlēties pareizo opciju, kas atbilst figūru izkārtojuma paraugam, kā arī anketā atspoguļot izvēlētās opcijas numuru.

Raven tests sastāv no pieciem blokiem, kuros ir 60 tabulas. Ar katru pāreju uz nākamo bloku uzdevums kļūst sarežģītāks.

A blokā ir ietverti uzdevumi, lai pabeigtu trūkstošo attēla daļu, izvēloties kādu no tabulā norādītajām opcijām. Lai izpildītu uzdevumu, subjektam ir jāanalizē attēla sastāvdaļas un jāatrod līdzīgas iezīmes ar kādu no fragmentiem, un pēc tam, izmantojot iztēli, attēls ar fragmentu jāapvieno vienā veselumā.

Blokā B subjektam ir jāspēj izdarīt analoģiju starp figūru pāriem. Risinot bloku B, ir jāatrod princips, pēc kura tiek konstruēta figūra, un, pamatojoties uz to, jāizvēlas trūkstošais fragments.

C bloks ir balstīts uz skaitļu izmaiņu principu. Jaunas figūras kļūst sarežģītākas, attīstoties, piepildot tās ar jauniem elementiem. Priekšmeta uzdevums ir noteikt principu, pēc kura figūra tiek piepildīta ar jauniem elementiem.

D bloks ir veidots pēc skaitļu pārgrupēšanas principa, un tas sastāv no šīs pārgrupēšanas atrašanas.

Blokā E ir ietverts uzdevums sadalīt visu attēlu atsevišķos elementos.

Laiks šī testa izpildei ir 20 minūtes; uzdevumu veikšana pēc šī laika ir nepieņemama. Izvēloties pareizo atbildi uz uzdevumu, subjekts iegūst vienu punktu. Pārbaudes beigās tiek summēti punkti un izdarīti secinājumi par cilvēka intelekta attīstības pakāpi - ar punktu skaitu 0-20, attīstība tiek novērtēta kā ļoti vāja, kas robežojas ar idiotiskumu, un ar punktu skaitu 140 punkti vai vairāk - kā augsts intelekta attīstības līmenis.

4. Amthauera intelekta struktūras pārbaude. Šis tests tika izstrādāts, lai noteiktu vispārējo spēju līmeni, jo profesionālajai diagnostikai bija zināmas grūtības. Veidojot testu, Amtauers paļāvās uz viedokli, ka inteliģence ir nekas vairāk kā apakšstruktūra kopējā personības struktūrā, kurai ir cieša saistība ar cilvēka dzīves emocionālo sfēru, viņa interesēm un vajadzībām. Pārbaudes struktūra sastāv no 9 sadaļām, no kurām katra satur 16-20 uzdevumus. Katras sadaļas uzdevumu izpildes laiks ir stingri noteikts – no 6 līdz 10 minūtēm atkarībā no sadaļas sarežģītības. Maz ticams, ka tik īsā laika posmā cilvēkam būs laiks izpildīt visus uzdevumus, un tāpēc optimālā stratēģija ir ātri pāriet no uzdevuma, uz kuru cilvēks nav pārliecināts par pareizo atbildi, uz nākamo uzdevumu.

Amthauer izlūkošanas struktūras tests ļauj aprēķināt rezultātus trīs līmeņos:

A) Vispārējais intelekta līmenis. Šo rādītāju nosaka, summējot katras sadaļas rezultātus un tālāk pārvēršot indikatoru par standarta rādītāju. Neskatoties uz vispārējā intelekta līmeņa aprēķināšanas metodes universālumu, ir jāņem vērā dažas tās iezīmes attiecībā uz priekšmetiem, proti:

Pārbaudes rezultāti ir atkarīgi no pētāmo personu kultūras un sociālās attīstības apstākļiem;

Pārbaudes panākumus ietekmē personas iegūtās izglītības līmenis. Tādējādi cilvēks, kurš ieguvis augstāko izglītību, ar ievērojamu varbūtības pakāpi uzrādīs labāku rezultātu nekā mācību priekšmets, kurš absolvējis vidusskolu.

Šajā sakarā pareizāk būtu salīdzināt cilvēkus ar vienādu izglītības līmeni;

Pārbaudē tiek pieņemta ātra domāšana kā viens no galvenajiem faktoriem, lai veiksmīgi nokārtotu ieskaiti;

Pārbaudījums ir vairāk piemērots priekšmetiem ar matemātisko un dabaszinātņu domāšanu nekā tiem, kuriem ir humanitāra domāšana.

B) Testa sekciju grupas noteikšana, kas atrodas tuvu viena otrai pēc faktorizācijas principa. Piemēram, visas sadaļas var iedalīt šādās grupās:

Matemātikas sadaļas (5. un 6.). Augstus rezultātus šajā sadaļā uzrāda subjekti ar spēcīgu matemātisko domāšanu.

Verbālās sadaļas (1-4). Viņi uzņemas prasmes efektīvi darboties ar vārdiem un frāzēm. Cilvēkiem, kuri šajās sadaļās darbojas vislabāk, ir verbālā domāšana. Koncentrējieties uz svešvalodu un sociālo zinātņu apguvi.

Teorētiskās (2 un 4) un praktiskās (1 un 3) spējas. Lai iegūtu pareizākus testa rezultātus, šīs sadaļas ir jāsalīdzina pa pāriem.

Strukturālās sadaļas (7. un 8.). Pieņem augstu telpisko spēju attīstības līmeni. Labs sniegums šajā grupā liecina par vispārēju zinātnisku talantu un cilvēka prāta praktisko orientāciju.
C) Katras sadaļas efektivitātes noteikšana.

1. sadaļa pieņem, ka personai ir ievērojams zināšanu krājums. Vadošo lomu spēlē cilvēka spēja analizēt doto uzdevumu un atrast veidus, kā to atrisināt. Šajā sadaļā ir jautājumi no dažādām zināšanu jomām, tostarp no skolas mācību programmas. Sadaļa ir veidota tā, lai ieinteresētu cilvēku un radītu vēlmi iziet atlikušās sadaļas līdz galam.

2. sadaļa. Šīs sadaļas mērķis ir izvēlēties “papildu” vārdu no pieciem dotajiem, kas pēc nozīmes nav saistīti ar citiem vārdiem. Papildu vārda izvēles procesā cilvēks analizē vārdu kopīgās un atšķirīgās iezīmes. Pēc tam objekti tiek salīdzināti. Tests ir paredzēts, lai noteiktu personas spējas veikt analītisku darbību, spēju noteikt attiecības starp salīdzināmiem objektiem.

3. sadaļā, pamatojoties uz identificēto saistību starp diviem vārdiem, testa kārtotājam ir jāizvēlas viens vārds no 5–7 vārdiem, kas papildinās pirmo divu vārdu attiecības nozīmi. Šīs pārbaudes sadaļas veiksmīgas nokārtošanas atslēga ir tāda, ka cilvēkam ir vispārināšanas spēja, un liela zināšanu apjoma klātbūtne pazūd otrajā plānā. Šis tests sniedz informāciju par cilvēka potenciālu.

4.pants. Personai ir dots vārdu pāris, un viņam tajos jāatrod kopīgas iezīmes. Vārdiem, kā likums, ir daudz kopīgu pazīmju, kas ļauj tos sadalīt primārajos un sekundārajos. Attiecīgi, ja subjekts nosauks vairāk primāro zīmju, viņam tiks piešķirts lielāks punktu skaits. Pārbaudes mērķis ir noteikt pārbaudāmā abstrahēšanas spēju; liela vārdu krājuma klātbūtne ir viens no galvenajiem panākumu faktoriem šīs sadaļas nokārtošanā.

5. sadaļa. Šīs sadaļas pamatā ir aritmētiskie uzdevumi. Šie uzdevumi ir saistīti ar skaidri formulēta mērķa sasniegšanu, un tāpēc subjektam ir jābūt attīstītai spējai izdarīt secinājumus. Tāpat, lai sasniegtu augstu rezultātu testā, cilvēkam ir jābūt analītiskām prasmēm, jo ​​uzdevuma sākotnējos nosacījumus var pārskatīt, un problēmas risinātājam būs jānosaka tā galvenie elementi un tie jāsistematizē. Nākotnē būtu jāizstrādā matemātiskas problēmas risināšanas stratēģija, pēc kuras, pamatojoties uz risinājuma stratēģiju, tiek noteiktas konkrētas darbības, kuru īstenošana ļauj sasniegt mērķi. Šo darbību kvalitāte lielā mērā ir atkarīga no subjekta skaitļošanas spējām. 5. sadaļa lieliski parāda cilvēka matemātiskās analīzes un sintēzes spējas, matemātisko lasītprasmi un loģisko domāšanu.

6. sadaļa. Uzdevums ir atrast skaitli, kas kalpos kā iepriekšējās skaitļu sērijas loģisks turpinājums. Piemēram, skaitļu sērijas loģiskais turpinājums: 2, 4, 8, 16 ir skaitlis “32”. Lai pareizi atrisinātu uzdevumu, testa izpildītājam vispirms ir jāatklāj noteikums, pēc kura tiek konstruēta loģiskā skaitļu sērija. Lai veiksmīgi atrisinātu uzdevumu, svarīga ir spēja veikt analītiskas un sintētiskas darbības, kā arī spēja vispārināt, pamatojoties uz virknes skaitļu attiecību analīzi.

7. sadaļa. Ietver darbu ar vienas veselas figūras izgrieztām daļām. Objekta priekšā tiek novietotas vairākas figūras daļas, kas ir tās elementi, un personai ir jāsaliek figūra. Testa galvenais mērķis ir diagnosticēt cilvēka telpiskās un loģiskās domāšanas spējas, kā arī spēju darboties ar divdimensiju attēliem.

8.pants. Personai tiek nodrošināts kuba trīsdimensiju zīmējums un vairāki viena un tā paša kuba paraugi. Priekšmeta uzdevums ir noteikt, kurš no kubiem atrodas pagrieztā stāvoklī un kurš ir apgrieztā stāvoklī. Tāpat kā 7. sadaļa, arī šī sadaļa nosaka personas spēju darboties ar telpiskajiem attēliem.

9. sadaļa. Pārbaudāmajam tiek lūgts iegaumēt vairākus vārdus un pēc tam atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem. Šajā sadaļā ir izdalīti divi testēšanas posmi – iegaumēšanas stadija un reproducēšanas stadija. Šīs sadaļas mērķis ir diagnosticēt subjekta īstermiņa atmiņas attīstības līmeni.

Vārds "psihodiagnostika" droši vien pazīstams visiem. Visādus psiholoģiskos testus var atrast internetā, avīzēs un žurnālos, grāmatās... Bet vai tie visi ir saistīti ar psihodiagnostiku?

Psihodiagnostika(grieķu psihe — dvēsele un diagnostika — spējīga atpazīt) — psiholoģijas zinātnes joma un vienlaikus vissvarīgākā psiholoģiskās prakses forma, kas saistīta ar dažādu metožu izstrādi un izmantošanu individuālo psiholoģisko īpašību un cilvēka attīstības perspektīvu atpazīšanai.

Psihodiagnostika kā radās atsevišķs virziens divdesmitā gadsimta sākumā no eksperimentālās psiholoģijas. Termins psihodiagnostika parādījās 1921. gadā un pieder Šveices psihologam Hermanis Roršahs.

Ilgu laiku psihodiagnostika tika identificēta ar testēšanu. Tomēr psihodiagnostika psiholoģijā nostiprinājās pēc tam, kad tika izmantotas nevis testēšanas, nevis psihometrijas, bet projektīvās metodes, kas nenoteica tiešu diagnozi.

Psihodiagnostikas mērķis ir apkopot informāciju par cilvēka psihes īpašībām.

Psihodiagnostikas veidi un metodes

Ir daudz psiholoģiskās diagnostikas klasifikāciju. Pēc formalizācijas kritērija (precīza norādījumu ievērošana, procedūras vienveidība, pašas metodikas struktūra) izšķir:

• Augsti formalizētas metodes— anketas, anketas, testi;
• Mazāk formalizētas metodes— novērošana, saruna, intervija, darbības produktu analīze.

Parasti abus šo metožu veidus izmanto kopā, lai radītu pilnīgāku priekšstatu par personas personību.

Atkarībā no pētījuma mērķiem un virzieniem notiek psiholoģiskā diagnostika:

• garīgās attīstības diagnostika (atbilstība vecuma standartiem atmiņas, uzmanības, inteliģences uc attīstības līmeņiem);
• neiropsiholoģiskā diagnostika;
• psihisko stāvokļu diagnostika (trauksmes līmenis, agresivitāte utt.);
• personības iezīmju diagnostika;
• profesionālā diagnostika (karjeras vadība, profesionālā piemērotība);
• psihofizioloģisko īpašību diagnostika (piemēram, temperaments, veiktspēja utt.)
• un citi.

Ir svarīgi atzīmēt, ka psihodiagnostika ne tikai sniedz priekšstatu par cilvēka pašreizējo stāvokli, bet arī norāda "proksimālās attīstības zona"(L.S. Vigotska termins), t.i. izaugsmes un attīstības virziens, pamatojoties uz cilvēka individuālajām īpašībām. Psiholoģiskā pārskatā sniegti arī konkrēti ieteikumi par to.

Psiholoģiskā diagnostika var notikt grupā vai individuāli. Psihologs atkarībā no klienta mērķiem un individuālajām īpašībām var piedāvāt anketu vai testu ar atbilžu veidlapu, uzzīmēt cilvēku vai citu zīmējumu, pabeigt teikumu vai pat sacerēt pasaku.

Priekš kura?

Psihodiagnostika var būt noderīga pilnīgi dažādos kontekstos un dzīves situācijās. Piemēram:

• ja vēlies sevi labāk izzināt, atrodi virzienus izaugsmei un attīstībai;
• ja nepieciešams noteikt bērna gatavību skolai, kā arī novērtēt viņa garīgo attīstību atbilstoši vecuma standartiem;
• palīdzēt pusaudzim pieņemt lēmumu par karjeras izvēli (karjeras orientācija);
• novērtēt komandas saliedētības un struktūras pakāpi (sociometriju) u.c.

Ietvaros darbojas psihologs, kas veic diagnozi Ētikas kodekss, kas ietver objektivitātes, konfidencialitātes, profesionālās sagatavotības u.c. principu. Tāpēc nav jābaidās no informācijas izpaušanas un “šausmīgu” diagnožu noteikšanas.

Psihodiagnostika tev var būt gan pirmais solis darbā ar psihologu vai psihoterapeitu, gan patstāvīgs instruments sevis izzināšanas ceļā!

Mūsdienās lielākā daļa pētnieku atzīst, ka psihodiagnostika kā psiholoģisko zināšanu joma ir vērsta uz to metožu izstrāde cilvēka individuālo psiholoģisko īpašību atpazīšanai. Jāatceras, ka psihodiagnostika nodarbojas ne tikai ar testiem, bet arī ar kvalitatīvi novērtējumi personība. Svarīgi arī ņemt vērā, ka psihodiagnostika nav palīgdisciplīna, bet gan pilnvērtīga zinātne, kas pēta individuālo atšķirību būtību. Ņemot vērā dažādas jēdziena “psihodiagnostika” interpretācijas, tiek piedāvāta šāda tā definīcija (L. Burlačuka, 2002):

Psihodiagnostika ir psiholoģijas zinātnes nozare, kas izstrādā teoriju, principus un rīkus indivīda personīgo psiholoģisko īpašību novērtēšanai un mērīšanai.

Psihodiagnostikas attīstības periodā tā attīstījās galvenās jomas psiholoģisko paņēmienu pielietojums, ko var definēt kā vispārējās psihodiagnostikas jomas. Izglītība un medicīna bija pirmie, kas izrādīja interesi par personības un intelekta izpētes metodēm, kā rezultātā radās atbilstošas ​​psihodiagnostikas jomas - izglītojošs Un klīniski . Papildus minētajām psihodiagnostikas jomām ir jāatzīmē profesionāla psihodiagnostika , bez kura nav iespējama karjeras vadība un atlase.

Diagnostika(no grieķu "dia" un "gnosis") burtiski tiek saprasts kā "zināšanas, kas atšķir". Jēdziens “diagnostika” mūsdienās tiek aktīvi lietots ne tikai psiholoģijā, bet arī pedagoģijā, medicīnā un citās zinātnes jomās.

Saskaņā ar mūsdienu vispārējo zinātnisko koncepciju, jēdziens "diagnostika "saprotu statusa atpazīšana konkrēts objekts vai sistēma ātri tā būtisko parametru reģistrācija un tālāk piešķiršana noteiktai diagnostikas kategorijai ar mērķi prognoze viņas uzvedību un lēmumu pieņemšanu par nepieciešamo ietekmes uz šo uzvedību vēlamajā virzienā.

Šajā kontekstā psihodiagnostika jāņem vērā svarīgi līdzekļi nodrošinot tā saukto " atsauksmes" - informācijas atbalsta līdzeklis jebkurai ietekmei, t.i. jebkurai ietekmei jāsākas ar psihodiagnostikas informācijas vākšanu un jābeidzas ar atkārtotu diagnostisko izmeklēšanu.

Diagnostikas pazīmes- tie ir atsevišķi objekta ārēji izteiktas pazīmes diagnostika, kas izrādās informatīva, lai klasificētu objektu noteiktā diagnostikas kategorija. Pazīmes var tieši novērot (piemēram: noteiktas uzvedības izpausmes, saskarsmes paradumi utt.).

Diagnostikas kategorijas- šī ir plaša diagnostikas objektu klase (psihodiagnostikā - cilvēku klase), kuriem tiek noteikta viena diagnoze - diagnostikas secinājums. Psihodiagnostikā tas ir secinājums par garīgās attīstības līmeņiem, personības briedumu, psiholoģisko pielāgošanās spēju utt.

Atšķirībā no diagnostikas pazīmēm, kategorijām paslēpts no tiešas novērošanas. Tāpēc sociālajās zinātnēs tos parasti sauc latentie mainīgie. Priekš kvantitatīvās kategorijas vārds " diagnostikas faktori".

Diagnostikas faktori- tie ir dziļi vispārinātas pazīmes, saskaņā ar kuru diagnostikas kategorijas atšķiras viena no otras.

Rezultāts diagnostika ir diagnostikas izvade , kas nodrošina pāreja no novērotajām iezīmēm līdz slēpto kategoriju līmenim. Psihodiagnostikas īpašās grūtības slēpjas faktā, ka starp mainīgajiem un kategorijām nepastāv savstarpējas attiecības. Piemēram: viens skolēns māca, lai iegūtu “teicami” – tātad skolēnam ir izveidojusies kognitīvā vajadzība, cits mēģina iegūt tādu pašu atzīmi par materiālo atlīdzību.

Lai iegūtu nepārprotamu secinājumu, ar vienu simptomu (vienu darbību), kā likums, nepietiek. Ir nepieciešams analizēt simptomu kompleksu. Testi nodrošina dažādu simptomu (pazīmju) identificēšanu.

Pārbaude psihodiagnostikā tā ir tāda paša veida standartizētu īsu testu sērija, kam tiek pakļauts subjekts. Dažādi testa uzdevumi ir izstrādāti, lai testa subjektā izraisītu dažādus simptomus, kas ir saistīti ar pārbaudāmajiem latentajiem faktoriem.

Pārbaudes rezultātu summa(testi) norāda līmenī izmērītais koeficients (šeit mēs domājam testa rezultāta aprēķināšanas shēmu).

Ir nepieciešams atšķirt praktiskais eksāmens Un zinātnisks diferenciāldiagnostikas pētījums, kas ir svarīgākie jēdzieni mūsdienu testoloģiskajā kultūrā.

Aptauja– Tā ir gatava, jau izstrādāta testa izmantošana. Tās rezultāts ir informācija par konkrētas personas (subjekta) garīgajām īpašībām.

Diferenciāldiagnostikas pētījums ir teorētisku un eksperimentālu darbu komplekss, kura mērķis ir veidot garīgās īpašuma jēdzieni, kas tiek mērīts (slēptais faktors, kas ietekmē darbības efektivitāti un raksturu), lai identificētu diagnostikas pazīmes (empīriskos rādītājus), no kuriem var iegūt informāciju par doto īpašību; tā ir identificēto zīmju reģistrēšanas metodes izveide un pārbaude.

Tādējādi mūsdienu koncepcija " psihodiagnostika "cieši saistīts ar jēdzienu" psiholoģiskā pārbaude ", bet to nevar reducēt, jo, papildus pārbaude(standartizēti), ir eksperts (pamatojoties uz kvalitatīviem novērtējumiem) – tās, kuras mēdz dēvēt arī par “klīniskajām psihodiagnostikas metodēm”: saruna, slikti standartizēta intervija, projektīvās metodes u.c.

Standartizēti kvantitatīvie testi efektīvāks gadījumos, kad nepieciešams iegūt vismaz aptuvenus datus par veselu cilvēku grupu īsā laikā un tajā pašā laikā pieņemt strikti alternatīvu lēmumu, kuram nepieciešams kvantitatīvs tā uzticamības pamatojums (piemēram: pieņemt vai nepieņemt apmācībai, darbam, izdarīt secinājumu par intelektuālo attīstību utt.). Turklāt standartizētas metodes labāk aizsargāta no iespējamām metodiskām kļūdām, kas rodas izpildītāja zemās psihodiagnostiskās kvalifikācijas dēļ.

Ekspertu metodes vairāk efektīvs pieredzējušu, profesionāli apmācītu psihodiagnostikas psihologu rokās. Viņi atļauj dziļāk un precīzāk iekļūt konkrētā cilvēka dzīves situācijā. Īpaši efektīvas ir ekspertu metodes, kad, pamatojoties uz to rezultātiem, psihologs pats sniedz psiholoģisko palīdzību (veic korekciju, terapiju, apmācību utt.).

Mūsdienās aktīvi tiek izmantotas abas pieejas, kas papildina viena otru. Viņiem kopīgs ir tas diagnoze veikts, pamatojoties uz primāro psihodiagnostisko datu (pazīmju) analīzi. Tehnoloģiskās metodes šo primāro datu iegūšanai Un loģiskie noteikumi to sintēzei diagnostikas kategorijās- tas ir galvenais priekšmets un vienlaikus zinātniskās psihodiagnostikas attīstības produkts.

Visloģiskāk, stingri vispārinātā formalizētā formā, šie loģiskie un metodiskie principi parādīts psihometrija.

Psihometrija– matemātizēta tehnoloģija standartizētu, mērīšanas diagnostikas metožu izveidei. Mūsdienu psihometrija pieprasa, lai jebkuram testam, kas tiek uzskatīts par zinātnisku, jāatbilst nepieciešamajām psihometriskajām īpašībām. Tās ir derīguma, uzticamības un reprezentativitātes īpašības. Psihometrijā ir pamatoti noteikti noteikumi un metodes noteikto testu psihometrisko īpašību mērīšanai, ar kuru palīdzību tiek uzraudzīta jebkura piedāvātā testa zinātniskuma pakāpe.

Tātad, psihodiagnostika psiholoģijā kalpo kā sava veida tilts starp zinātni un praksi: zinātne par individuālajām psiholoģiskajām atšķirībām (diferenciālpsiholoģija) un psiholoģiskās diagnozes noteikšanas prakse. Kā psiholoģiskā disciplīna psihodiagnostikai ir līdzīga loma kā tehniskajai metroloģijai fiziskajās un tehniskajās zinātnēs vai medicīniskajai diagnostikai biomedicīnas zinātnēs.

Kā atzīmē A. Bodaļevs, psihodiagnostikas sistēmas struktūra, kā integrējošu zinātnes un tehnoloģiju disciplīnu, vienkāršības labad pārnestā nozīmē var iedomāties šādi:

"galvu"psihodiagnostikas forma zinātniskās teorijas diferenciālās psiholoģijas jomā;

"T noķert"Psihodiagnostika veido repertuāru specifiskas tehnikas(testu un vērtēšanas skalas);

"kājas"- tas ir matemātisks testa projektēšanas tehnoloģija(psihometrija);

"rokas"- Šis pielietotie modeļi un metodes praktiskā psiholoģija (psiholoģiskās un pedagoģiskās teorijas, profesionālā atlase, psiholoģiskās palīdzības sniegšana u.c.), kas norāda uz psihodiagnostikas metožu izmantošanas shēmu konkrētu problēmu risināšanai (diagnostikas diagrammas).

Centrālais un universālākais diferenciālās psiholoģijas jēdziens ir jēdziens "garīgās īpašības" . Lai saprastu šī jēdziena saturu, tiek piedāvāta šāda definīcija (A.G. Shmelev, 1996).

Garīgās īpašības, stabils laika gaitā, ir personības iezīmes . Gadījumos, kad indivīda normatīvi noteikta rezultāta sasniegšana ir atkarīga no noteiktas pazīmes attīstības līmeņa, tad runājam par indivīda spējām. Kad pazīmes attīstības līmenis neietekmē rezultāta sasniegšanu, tad mēs runājam par stila īpašību. Iezīmes, kas ietekmē darbības virzienu, sauc par motivējošām.

Garīgās īpašības, laika gaitā nav stabils, veido to, ko mēs saucam garīgie apstākļi . Tādējādi, ņemot vērā zināmu vienkāršojumu, mēs varam teikt, ka visi slēptie faktori, uz kuriem ir vērsta psihodiagnostika, ir vai nu spējas, vai stilistiskās vai motivējošās personības iezīmes, vai garīgie stāvokļi.

Metodoloģija(tests), ko izmanto psihodiagnostikā, var būt vērsts uz vispārīgu vai specifisku personības iezīmju noteikšanu (piemēram, kognitīvo vajadzību vai interešu jomu vispārējā līmeņa noteikšanu). Tāpēc izpratne par universāluma līmeni metodoloģijā noteiktās diagnostikas kategorijas ir nepieciešamas saprātīga prognozes dziļuma izvēle.

Tā kā diagnostikas darba rezultāts ir psiholoģiska diagnoze, ir jāņem vērā šī koncepcija. Būtu nepareizi domāt, ka tas ir secinājums par garīgām slimībām.

1. jautājums: psihodiagnostikas jēdziens.

Terminu "psihodiagnostika" pirmo reizi izmantoja Šveices psihologs un psihiatrs Hermans Roršahs (1984-1922). 1921. gadā viņš izdeva grāmatu “Psihodiagnostika”.

Terminu "garīgais tests" pirmo reizi lietoja Džeimss Kattels 1890. gadā (ASV).

Pirmās psiholoģiskās diagnostikas metodes (Seguina “dēļi”, 1831) tika veiktas klīnikā bērniem ar garīgu atpalicību.

Jēdzienu “testēšana” un “psihodiagnostika” izmantošana kā sinonīmus; pakāpeniska pāreja uz jaunu, pareizāku nosaukumu “psiholoģiskais novērtējums”.

Psihodiagnostika ir zinātne un prakse psiholoģiskās diagnozes noteikšanai. Psiholoģijas zinātnes nozare, kas izstrādā metodes indivīdu un grupu individuālo psiholoģisko īpašību noteikšanai un izpētei.

Vispārējā psihodiagnostika kā teorētiska disciplīna pēta pamatotu un uzticamu diagnostisko spriedumu pieņemšanas modeļus, “diagnostisko secinājumu” likumus, ar kuru palīdzību notiek pāreja no noteikta garīgā stāvokļa, struktūras, procesa pazīmēm un rādītājiem uz apgalvojumu. tiek veikta šo psiholoģisko “mainīgo lielumu” klātbūtne un smagums.

Psihodiagnostikas teorētiskos pamatus nosaka attiecīgās psiholoģijas zinātnes jomas (vispārējā, diferenciālā, attīstības, medicīniskā psiholoģija utt.).

Psihodiagnostikas metodiskie līdzekļi ietver specifiskus paņēmienus individuālo psiholoģisko īpašību izpētei, iegūto rezultātu apstrādes un interpretācijas metodes. Tajā pašā laikā teorētiskā un metodiskā darba virzienus psihodiagnostikas jomā nosaka galvenokārt psiholoģiskās prakses vajadzības. Atbilstoši šiem pieprasījumiem tiek veidoti specifiski instrumentu komplekti, kas korelē ar praktisko psihologu darba jomām (izglītība, medicīna, profesionālā atlase u.c.).

Psihodiagnostikas kompetencē ietilpst metožu izstrāde un testēšana, prasību izstrādi, kurām tām jāatbilst, izmeklējumu veikšanas noteikumu, rezultātu apstrādes un interpretācijas metožu izstrādi, atsevišķu metožu iespēju un ierobežojumu apspriešanu.

Psihodiagnostika ir psiholoģijas zinātnes nozare, kas izstrādā teoriju, principus un rīkus cilvēka individuālo psiholoģisko īpašību novērtēšanai un mērīšanai.

Izglītības psihodiagnostika ne tikai plaši izmanto dažādas psiholoģiskās tehnikas, šajā jomā jāiekļauj tie testi, kas tiek veidoti atbilstoši psihometriskajām prasībām, bet paredzēti nevis spēju vai personības īpašību novērtēšanai, bet gan izglītojošā materiāla apguves panākumu mērīšanai (veiksmes testi).

Klīniskā psihodiagnostika ir vērsta uz pacienta individuālo psiholoģisko īpašību izpēti (personības strukturālās un dinamiskās īpašības, attieksme pret slimību, psiholoģiskie aizsardzības mehānismi u.c.), kas būtiski ietekmē gan garīgo, gan somatisko slimību rašanos, gaitu un iznākumu. Gan izglītības, gan klīniskā psihodiagnostika ir tās vispārējās psihodiagnostikas jomas, kurās mūsdienās ir veikts visnozīmīgākais pētījumu apjoms.

Profesionāla psihodiagnostika, jo karjeras atbalsts un atlase nav iespējama bez diagnostikas metožu izmantošanas un attīstības. Katra no jomām ne tikai aizņem vispārējās psihodiagnostikas principus un izpētes metodes, bet arī atstāj uz to attīstošu ietekmi.

2. jautājums: Psihodiagnostika kā zinātne.

1. Psiholoģijas priekšmeta joma, kas pēta šo fenomenu. Vispārējā psihodiagnostika ir saistīta ar vispārējo, sociālo un diferenciālo psiholoģiju; privātā psihodiagnostika - ar medicīnisko, attīstības, konsultatīvo, klīnisko, darba un citām psiholoģijas jomām.

2. Diferenciālā psihometrija kā zinātne, kas pamato un attīsta diagnostiskās mērīšanas metodes.

3. Psiholoģijas zināšanu pielietošanas prakse, kurā tiek izvirzīti psihodiagnostikas uzdevumi un ir pamatota mainīgo lielumu noteikšana, kas darbojas kā psihodiagnostikas objekti.

4. Profesionālā un dzīves pieredze.

Diagnostikas tests atšķiras no zinātniskā pētījuma.

Pētnieciskais psihologs ir vērsts (tostarp psihodiagnostikas jomā) uz nezināmu modeļu meklēšanu, kas savieno abstraktus mainīgos, un izmanto “zināmus” (tas ir, definētus ar kādu raksturīgu) subjektiem un neievēro to individuālās atšķirības un empīrisko integritāti. Psihodiagnostikas psihologam praksē tieši šīs individuālās atšķirības un empīriskā integritāte ir pētījuma objekts; tā ir vērsta uz zināmu modeļu meklēšanu “nezināmos” priekšmetos.

Psihodiagnostikas problēmas var atrisināt dažādos veidos, taču īpašām psihodiagnostikas metodēm ir vairākas priekšrocības:

1. Ļauj salīdzinoši īsā laikā savākt diagnostikas informāciju;

2. Spēja iegūt informāciju par dziļi neapzinātām psihiskām parādībām;

3. Sniedziet konkrētu informāciju, t.i. nevis par cilvēku kopumā, bet par viņa individuālajām īpašībām (inteliģence, nemiers, pašatbildība, personības īpašības utt.);

4. Informācija tiek saņemta tādā formā, kas ļauj kvalitatīvi un kvantitatīvi salīdzināt cilvēku ar citiem cilvēkiem;

5. Informācija, kas iegūta, izmantojot diagnostikas metodes, ir noderīga no intervences līdzekļu izvēles viedokļa, prognozējot tās efektivitāti, kā arī prognozējot attīstību, komunikāciju un konkrētas cilvēka darbības efektivitāti.

Psihodiagnostikas metodei ir noteikta specifika saistībā ar tradicionālajām psiholoģijas zinātnes pētniecības metodēm - eksperimentālo un neeksperimentālo (aprakstošo).

Psihodiagnostikas metodes pamatā ir tās mērīšanas un testēšanas orientācija, ar kuras palīdzību tiek panākta pētāmās parādības kvantitatīvā un kvalitatīvā kvalifikācija. Tas kļūst iespējams, izpildot noteiktas prasības.

1. Pirmā prasība ir mērījumu standartizācija, kuras pamatā ir normas jēdziens. Tā kā individuālu vērtējumu (piemēram, konkrēta uzdevuma izpildes panākumus) var iegūt tikai salīdzinot ar citu mācību priekšmetu rezultātiem. Pārbaudes norma ir lielas cilvēku populācijas vidējais attīstības līmenis, kas ir līdzīgs konkrētam testa subjektam pēc vairākiem sociāli demogrāfiskiem raksturlielumiem.

2. Psihodiagnostikas metodei svarīgas ir arī prasības attiecībā uz mērinstrumenta uzticamību un derīgumu, kā arī stingrs pārbaudes procedūras regulējums: stingra norādījumu ievērošana, stingri noteikti stimulu materiāla pasniegšanas veidi, pētnieka neiejaukšanās. priekšmeta darbībās utt.

Papildus pētāmās parādības kvalifikācijai tās interpretācija ir obligāta psihodiagnostikas metodē.

Psihodiagnostikas metode ir noteikta trīs galvenajās diagnostikas pieejās, kas aptver gandrīz visu pieejamo diagnostikas metožu klāstu:

1. “Objektīvā” pieeja – diagnostika tiek veikta, pamatojoties uz veiksmi (efektivitāti) un darbības veikšanas metodi (iezīmēm).

2. “Subjektīvā” pieeja - diagnoze tiek veikta, pamatojoties uz sniegto informāciju par sevi, personības īpašību pašaprakstu, uzvedību noteiktās situācijās.

3. “Projektīvā” pieeja – diagnostika, kas balstās uz mijiedarbības pazīmju analīzi ar ārēji neitrālu, šķietami bezpersonisku materiālu, kas sava nenoteiktības (sliktās struktūras) dēļ kļūst par projekcijas objektu.

Standartizācijas posmi

Testa izstrādes stadijā, kā arī jebkurā citā metodē tiek veikta standartizācijas procedūra, kas ietver trīs posmus.

Pirmais posms psiholoģiskā testa standartizācija sastāv no vienotas testēšanas procedūras izveides. Tas ietver šādu diagnostikas situācijas aspektu noteikšanu:

testēšanas apstākļi (telpa, apgaismojums un citi ārējie faktori). Acīmredzot īstermiņa atmiņas apjomu labāk izmērīt (piemēram, Vekslera testā izmantojot ciparu atkārtošanās apakštestu), kad nav ārēju stimulu, piemēram, svešas skaņas, balsis utt.

Standarta stimulējošā materiāla pieejamība. Piemēram, iegūto rezultātu ticamība būtiski ir atkarīga no tā, vai respondentam tiek piedāvātas paštaisītas G. Rorschach kartes vai standarta – ar noteiktu krāsu gammu un krāsu toņiem.

1. Laika ierobežojumi šī testa veikšanai. Piemēram, pieaugušam respondentam tiek dotas 20 minūtes, lai aizpildītu Raven testu.

2. Standarta veidlapa šīs pārbaudes veikšanai. Standarta veidlapas izmantošana vienkāršo apstrādes procedūru.

3. Ņemot vērā situācijas mainīgo ietekmi uz testēšanas procesu un rezultātu. Mainīgie lielumi nozīmē testa subjekta stāvokli (nogurums, pārmērīga slodze utt.), nestandarta testēšanas apstākļus (slikts apgaismojums, ventilācijas trūkums utt.), testēšanas pārtraukumu.

4. Ņemot vērā diagnostikas speciālista uzvedības ietekmi uz testēšanas procesu un rezultātu. Piemēram, eksperimentētāja apstiprinošo un iedrošinošo uzvedību testēšanas laikā respondents var uztvert kā “pareizās atbildes” mājienu utt.

5. Ņemot vērā respondenta pieredzes ietekmi testēšanā. Likumsakarīgi, ka respondents, kuram testēšanas procedūra tika veikta ne pirmo reizi, pārvarēja nenoteiktības sajūtu un izveidoja zināmu attieksmi pret testa situāciju. Piemēram, ja respondents jau ir aizpildījis Kraukļa testu, tad visticamāk otrreiz viņam to piedāvāt nav vērts.

Otrā fāze psiholoģiskā testa standartizācija sastāv no vienota testa izpildes novērtējuma izveides: iegūto rezultātu standarta interpretācijas un standarta standarta apstrādes. Šis posms ietver arī iegūto rādītāju salīdzināšanu ar šī testa veikšanas normu noteiktam vecumam (piemēram, intelekta testos), dzimumam utt. (Skatīt zemāk).

Trešais posms psiholoģiskā testa standartizācija sastāv no testa veikšanas normu noteikšanas.

Normas ir izstrādātas dažādiem vecumiem, profesijām, dzimumiem utt. Šeit ir daži no esošajiem normu veidiem:

Normatīvo datu (normu) klātbūtne standartizētās psihodiagnostikas metodēs ir to būtiska īpašība.

Standarti ir nepieciešami, interpretējot testa rezultātus (primāros rādītājus) kā standartu, ar kuru salīdzina testa rezultātus. Piemēram, intelekta testos iegūtais primārais IQ rādītājs tiek korelēts ar normatīvo IQ (43, 44, 45 punkti Kraukļa testā). Ja respondenta iegūtais IQ ir augstāks par normatīvo, kas vienāds ar 60 punktiem (Kraukļa testā), var runāt par šī respondenta intelekta attīstības līmeni kā augstu. Ja iegūtais IQ ir zemāks, tad zems; ja iegūtais IQ ir 43, 44 vai 45 punkti, tad vidēji.

Iekšējā konsekvence.

Tas nozīmē “es-jēdziena” (“es” sev) un “es-tēla” (“es” citiem) ietekmi uz subjekta situācijas taktiku pārbaudes laikā. Veicot testu, subjekts vienmēr atrodas piespiedu dialogā ar sevi un savās atbildēs uz jautājumiem atklāj sevi ne tikai citiem, bet arī sev. Subjekts cenšas apstiprināt “es-jēdzienu” vai viltot noteiktu “es-tēlu” ar noteiktām īpašībām. Parasti augsta sociālā riska situācijās pilnībā dominē “es tēls”: piemēram, ekspertīzes laikā noziedznieks vispirms cenšas izskatīties slims vai dzīvei nepiemērots, lai gan patiesībā viņam būtu patīkami domāt. par sevi kā pilnīgi pielāgotu veselīgu cilvēku. Tāpat arī klienti, kuri vēršas pēc palīdzības pie psihologa vai psihoterapeita, mēdz uzsvērt savas grūtības un problēmas (lai piesaistītu viņa pastiprinātu uzmanību). Mazāk regulētās situācijās, gluži pretēji, var dominēt sevis izzināšanas motivācija: šajā gadījumā subjekts neviļus cenšas apstiprināt savas hipotēzes par sevi ar testa palīdzību.

Pārbaudes standartu noteikšana

Testa izveides posmā tiek izveidota noteikta priekšmetu grupa, uz kuras tiek veikts šis tests. Šīs pārbaudes vidējais rezultāts šajā grupā tiek uzskatīts par normu. Vidējais rezultāts nav atsevišķs skaitlis, bet vērtību diapazons (sk. 1. att.: vidējo vērtību zona - 43, 44, 45 punkti). Ir noteikti noteikumi, lai izveidotu šādu priekšmetu grupu vai, kā to citādi sauc, standartizācijas paraugi.

Standartizācijas izlases noteikumi:

1. standartizācijas izlasē ir jābūt respondentiem, uz kuriem šis tests principā ir paredzēts, tas ir, ja topošais tests ir paredzēts bērniem (piemēram, Amthauer tests), tad standartizācijai jānotiek uz bērniem dots vecums;

2. Standartizācijas paraugam jābūt reprezentatīvam, tas ir, jāatspoguļo reducēts populācijas modelis atbilstoši tādiem parametriem kā vecums, dzimums, profesija, ģeogrāfiskais sadalījums utt. Ar iedzīvotāju saprot, piemēram, pirmsskolas vecuma bērnu grupu 6-7 gadu vecumā, vadītājus, pusaudžus u.c.

Standartizācijas izlases subjektu testēšanā iegūto rezultātu sadalījumu var attēlot, izmantojot grafiku - normālā sadalījuma līkne.Šis grafiks parāda, kuras primāro rādītāju vērtības ir iekļautas vidējo vērtību zonā (normālajā zonā) un kuras ir virs un zem normas. Piemēram, 1. att. parāda normālā sadalījuma līkni Raven's progresīvo matricu testam.

Visbiežāk konkrēta testa rokasgrāmatās normas izteiksmes var atrast nevis neapstrādātu punktu, bet gan standarta atvasinātu rādītāju veidā. Tas nozīmē, ka noteiktā testa normas var izteikt T-punktu, deciļu, procentiļu, stanīnu, standarta IQ uc veidā. Neapstrādāto vērtību (primāro rādītāju) pārvēršana standarta (atvasinātās) vērtībās tiek darīts tā, lai dažādu testu rezultātus varētu salīdzināt savā starpā.

Atvasinātos rādītājus iegūst, matemātiski apstrādājot primāros rādītājus.

Dažādu testu primāros rādītājus nevar salīdzināt savā starpā, jo testiem ir atšķirīga iekšējā struktūra. Piemēram, IQ, kas iegūts, izmantojot Vechslera testu, nevar salīdzināt ar IQ, kas iegūts, izmantojot Amthauer testu, jo šajos testos tiek pārbaudītas dažādas intelekta pazīmes, un IQ kopējais rādītājs apakšpārbaudēm sastāv no apakštestu rādītājiem, kas atšķiras pēc struktūras un satura.

"Jebkura norma, lai arī kā tā tiktu izteikta, ir ierobežota ar konkrēto populāciju, kurai tā izstrādāta... Attiecībā uz psiholoģiskajiem testiem tās (normas) nekādā ziņā nav absolūtas, universālas vai nemainīgas. Tās vienkārši izsaka sniegumu. testu, ko veic subjekti no izlases standartizācijas"

Pārbaudes normas tiek izteiktas standarta ballēs, pārrēķinot no neapstrādātajiem rādītājiem, lai varētu salīdzināt dažādu testu rezultātus.

Pārbaudes normu reprezentativitātes problēmas.

Pārbaudes normu reprezentativitātē aplūkotas šādas problēmas:

1. Mēroga standartizācija.

2. Testa skalu statistiskais raksturs. Kā palielināt konstantās komponentes daļu un samazināt nejaušās komponentes daļu kopējā vērtējumā testa skalā.

3. Mēru problēma psihometrijā. Diferenciālajā psihometrijā nav fizisku standartu: mums nav personu, kas būtu pastāvīgi nesēji noteiktai izmērāmā īpašuma vērtībai. Netiešo standartu lomu psihometrijā veic paši testi.

4. Pārbaudes rezultātu sadalījuma veida novērtēšana un sadalījuma stabilitātes pārbaude. Tiek izmantoti šādi parametri: vidējais aritmētiskais, standartnovirze, asimetrija, kurtoze, vispārējā Čebiševa nevienādība, Kolmogorova kritērijs. Sadalījuma robustuma pārbaudes vispārējā loģika ir balstīta uz induktīvu spriešanu: ja “puse” (kas iegūta no puses izlases) labi modelē visa sadalījuma konfigurāciju, tad mēs varam pieņemt, ka šis viss sadalījums labi modelēs iedzīvotāju sadalījums.

Pierādīt sadalījuma stabilitāti nozīmē pierādīt normu reprezentativitāti. Tradicionālais stabilitātes pierādīšanas veids ir saistīts ar labas empīriskā sadalījuma tuvinājuma noskaidrošanu kādam teorētiskam (piemēram, normālam sadalījumam, lai gan var būt arī jebkurš cits).

5. Pārbaudes standarti (vai pārbaudes normas).

5.1. Pašai neapstrādātajai skalai var būt praktiska nozīme.

5.2. Standartizētas skalas: IQ skala, T skala, stanīna skala (standarta deviņi), stan skala.

5.Z. Percentiles skala. Procentile ir to subjektu procentuālā daļa no standartizācijas izlases, kuri saņēma punktu skaitu, kas vienāds ar dotā subjekta punktu skaitu vai zemāks par to. Procentiles norāda indivīda relatīvo stāvokli standartizācijas izlasē. Tās var uzskatīt par ranga gradācijām, kuru kopējais skaits ir simts, tikai (atšķirībā no ranga) skaitīšana notiek no apakšas. Tāpēc, jo zemāka procentile, jo sliktāka ir indivīda pozīcija. Procentiles atšķiras no procentiem. Procentuālie rādītāji fiksē izpildīto uzdevumu kvalitāti. Procentile ir atvasināts rādītājs, kas norāda proporciju no kopējā grupas dalībnieku skaita.

5.4. Kritēriju normas. Mērķa kritērijs tiek izmantots kā standarts. Augsti specializētas diagnostikas metodes, kuru mērķis ir ļoti specifiski un šauri kritēriji, parāda augstu efektivitāti. Labi ieteicams izglītības jomā (sasniegumu testi un CAT).

5.5. Sociāli psiholoģiskais standarts.

Neatkarīgi no testa rezultātiem un objektīvi norādīti. SPT ir ieviests uzdevumu komplektā, kas veido testu. Līdz ar to pats tests kopumā ir šāds standarts. Lai analizētu datus par to tuvumu SPN, kas tiek uzskatīts par 100% testa pabeigšanu, subjekti ir sadalīti 5 apakšgrupās. Katrai apakšgrupai tiek aprēķināts vidējais to cilvēku procentuālais daudzums, kuri pareizi izpildīja uzdevumus.

10% – veiksmīgākais, 20% – tuvu veiksmīgam, 40% – vidēji,

20% ir mazāk veiksmīgi, 10% ir vismazāk veiksmīgi.

Biļete Nr. 13 Mēroga vērtējumi.

Skalas vērtējumi ir veids, kā novērtēt testa rezultātu, nosakot tā vietu īpašā skalā. Stīvenss definēja 4 mērījumu skalu līmeņus, kas atšķiras ar to, cik lielā mērā tiem piederošie novērtējumi saglabā reālo skaitļu kopas īpašības. Šīs ir skalas:

Nominālā (vai nominatīvā, nosaukšanas skala)

Kārtējā

Intervāls

Attiecību skala.

Pārbaudes rezultātu interpretācija

Pārbaudēs ar normatīvi orientētu interpretāciju galvenais uzdevums ir noteikt katra ieskaites kārtotāja salīdzinošo vietu vispārējā ieskaites kārtotāju grupā. Acīmredzot katra priekšmeta vieta ir atkarīga no tā, pret kuru grupu viņš tiek vērtēts. To pašu rezultātu var klasificēt kā diezgan augstu, ja grupa ir vāja, un diezgan zemu, ja grupa ir spēcīga. Tāpēc, kad vien iespējams, ir jāizmanto standarti, kas atspoguļo lielas reprezentatīvas priekšmetu izlases pārbaudes rezultātus.

Pārbaudēs ar kritērijiem orientētu interpretāciju uzdevums ir salīdzināt katra skolēna izglītības sasniegumus ar apguvei plānoto zināšanu, prasmju un iemaņu apjomu. Šajā gadījumā kā interpretācijas atskaites ietvars tiek izmantots konkrēts satura apgabals, nevis konkrēts priekšmetu paraugs. Galvenā problēma ir nokārtota rezultāta noteikšana, kas nošķir tos, kuri ir apguvuši pārbaudāmo materiālu, no tiem, kuri to nav apguvuši.

Testa veiktspējas standartu noteikšana

Lai novērstu interpretācijas atkarību no citu testa dalībnieku rezultātiem, tiek izmantotas īpašas testa izpildes normas, un līdz ar to tiek salīdzināts individuāla testa veicēja primārais rezultāts ar testa izpildes normām. Normas ir rādītāju kopums, kas tiek noteikts empīriski, pamatojoties uz skaidri noteiktas priekšmetu izlases pārbaudes rezultātiem. Šo rādītāju izstrāde un iegūšanas procedūras veido testa normēšanas (vai standartizācijas) procesu. Visizplatītākās normas ir vairāku individuālo rādītāju vidējā un standarta novirze. Subjekta primārā rezultāta korelācija ar darbības standartiem ļauj mums noteikt subjekta vietu izlasē, ko izmanto testa standartizēšanai.

Kodēšanas pārbaudes rezultāti– psihodiagnostiskās izmeklēšanas datu apstrādes procedūras elements. Izmanto vairāku parametru režīmā pārbaudīt akumulatorus, personības anketas, citas metodes, kas ietver rezultāta uzrādīšanu veidlapā profila novērtējumi.

Testu punktu kodēšana ļauj ekonomiskāk un kodolīgāk aprakstīt skalu punktu kopumu, skalu profilu, kā arī skaidrāk un ātrāk sadalīt materiālu klīniski (vai raksturloģiski) līdzīgās grupās. Testu rezultātu kodēšana palīdz identificēt pētāmajā grupā visizplatītākos raksturlielumus un modeļus. Sarežģītu testu novērtējumu formalizēšana ir būtisks elements datu bankas izveidošanā un aptaujas datu automatizētā apstrādē (sk. datorpsihodiagnostika).

Mēroga vērtējumi– testa rezultāta novērtēšanas metode, nosakot tā vietu īpašā skalā. Skala satur datus par grupas iekšējām normām šīs tehnikas veikšanai standartizācijas paraugā. Tādējādi individuālie uzdevumu izpildes rezultāti (priekšmetu primārie vērtējumi) tiek salīdzināti ar datiem salīdzināmā normatīvajā grupā (piemēram, skolēna sasniegtais rezultāts tiek salīdzināts ar tāda paša vecuma vai mācību gada bērnu rādītājiem; rezultāts pieaugušo vispārējo spēju pētījuma rezultāti tiek salīdzināti ar statistiski apstrādātiem rādītājiem reprezentatīvās izlases indivīdu noteiktajās vecuma robežās).

Mēroga rādītājiem šajā nozīmē ir kvantitatīvs saturs, un tos var izmantot statistiskajā analīzē. Viens no visizplatītākajiem testu rezultātu novērtēšanas veidiem psiholoģiskajā diagnostikā pēc korelācijas ar grupas datiem ir aprēķins procentiles. Procentile ir to indivīdu procentuālā daļa no standartizācijas izlases, kuru rezultāti ir zemāki par doto primāro rādītāju. Procentiļu skalu var uzskatīt par rangu gradāciju kopu (sk. rangu korelāciju), kad kārtu skaits ir 100 un sākot no 1. pakāpes, kas atbilst zemākajam rezultātam; 50. procentile (PSQ) atbilst iznākuma sadalījuma mediānai (skatīt centrālās tendences mērus), attiecīgi P›50 un P‹50 apzīmē iznākumu rangus virs un zem vidējā rezultāta līmeņa.

Procentiļu rādītāji nav tipiski skalas rādītāji. Psihodiagnostikā arvien izplatītāki ir standarta rādītāji, kas aprēķināti, pamatojoties uz primāro rādītāju lineāro un nelineāro transformāciju, kas sadalīti atbilstoši normālam vai normālam likumam. Ar šo aprēķinu tiek veikta aplēšu r-transformācija (sk. standartizāciju, normālais sadalījums). Lai noteiktu 2-standarta rādītāju, nosakiet atšķirību starp individuālo primāro rezultātu un vidējo normālo grupu un pēc tam daliet šo starpību ar normatīvās izlases a. Šādā veidā iegūtajai z skalai ir viduspunkts M = 0, negatīvās vērtības norāda rezultātus zem vidējā un samazinās, attālinoties no nulles punkta; Pozitīvas vērtības norāda uz rezultātiem virs vidējā līmeņa. Mērvienība (skala) z skalā ir vienāda ar standarta (vienības) normālā sadalījuma 1a.

Lai standartizācijas laikā iegūto primāro normatīvo rezultātu sadalījumu pārveidotu par standarta z skalu, ir jāizpēta jautājums par empīriskā sadalījuma raksturu un tā atbilstības pakāpi normālajam. Tā kā vairumā gadījumu sadalījuma rādītāju vērtības iekļaujas M ± 3σ robežās, vienkāršās z skalas vienības ir pārāk lielas. Aprēķinu atvieglošanai tiek izmantota cita veida z = (x – ‹x›) / σ transformācija. Šādas skalas piemērs varētu būt testa akumulatoru SAT (SEEB) mācīšanās spēju novērtēšanas metodoloģijas novērtējumi (sk. sasniegumu pārbaudes). Šo r skalu pārrēķina tā, lai viduspunkts būtu 500 un σ = 100. Vēl viens līdzīgs piemērs ir Vekslera skala atsevišķiem apakštestiem (skat. Vekslera intelekta skalu, kur M = 10, σ = 3).

Līdz ar individuālā rezultāta vietas noteikšanu grupu datu standarta sadalījumā, SHO ieviešana ir vērsta arī uz cita svarīga mērķa sasniegšanu - dažādu testu standartskalās izteikto kvantitatīvo rezultātu salīdzināmības nodrošināšana, to savienošanas iespēja. interpretāciju un reducējot novērtējumus uz vienu sistēmu.

Ja salīdzināmajās metodēs abi aplēšu sadalījumi ir tuvi normai, aplēšu salīdzināmības jautājums tiek atrisināts pavisam vienkārši (jebkurā normālā sadalījumā intervāli M ± nσ atbilst vienādam gadījumu biežumam). Lai nodrošinātu dažādu formu sadalījumiem piederošo rezultātu salīdzināmību, tiek izmantotas nelineāras transformācijas, lai piešķirtu sadalījumam noteiktas teorētiskās līknes formu. Parasti kā šādu līkni izmanto normālo sadalījumu. Tāpat kā 160–150 vienkāršajā z-transformācijā, normalizētajiem standarta rādītājiem var piešķirt jebkuru vēlamo formu. Piemēram, reizinot šādu normalizētu standarta punktu skaitu ar 10 un pievienojot konstanti 50, mēs iegūstam T rezultātu (skatiet standartizāciju, Minesotas daudzdimensiju personības uzskaite).

Piemērs nelineāri pārveidotai standarta skalai ir stanīna skala (no angļu standarta deviņi - “standarta deviņi”), kur vērtējumi ir no 1 līdz 9, M = 5, σ = 2.

Stanīna skala kļūst arvien izplatītāka, apvienojot standarta skalas indikatoru priekšrocības un procentiļu vienkāršību. Primārie indikatori viegli pārvēršas par stanīnu. Lai to izdarītu, subjekti tiek sarindoti augošā rezultātu secībā un no tiem tiek veidoti grupās ar noteiktām vērtēšanas biežumiem proporcionālu indivīdu skaitu ieskaites rezultātu normālajā sadalījumā (14. tabula).

14. tabula

Primāro testu rezultātu tulkošana stanīna skalā

Pārveidojot vērtējumus stan skalā (no angļu standarta desmit - “standarta desmit”), tiek veikta līdzīga procedūra ar vienīgo atšķirību, ka šī skala ir balstīta uz desmit standarta intervāliem. Lai standartizācijas izlasē būtu 200 cilvēku, tad 8 (4%) subjekti ar zemāko un augstāko punktu skaitu tiks piešķirti attiecīgi 1 un 9 staņiniem. Procedūra turpinās, līdz ir aizpildīti visi skalas intervāli. Tādējādi testa rezultāti, kas atbilst procentuālajām gradācijām, tiks sakārtoti skalā, kas atbilst rezultāta standarta frekvences sadalījumam.

Viens no izplatītākajiem skalas vērtējumu veidiem intelekta pārbaudēs ir standarta IQ indikators (M = 100, σ = 16). Šie parametri psihodiagnostikas standarta vērtēšanas skalai tika izvēlēti kā atsauce. Ir diezgan daudz skalu, kas balstās uz standartizāciju; to aplēses ir viegli reducējamas viena ar otru. Mērogošana principā ir pieņemama un vēlama plašam diagnostikas un pētniecības nolūkos izmantoto metožu klāstam, tostarp metodēm, kuru rezultāti ir izteikti kvalitatīvos rādītājos. Šajā gadījumā standartizācijai var izmantot nominatīvo skalu tulkošanu rangu skalās (skatīt mērījumu skalas) vai izstrādāt diferencētu kvantitatīvo primāro novērtējumu sistēmu.

Jāņem vērā, ka, neskatoties uz to vienkāršību un skaidrību, mēroga rādītāji ir statistiski raksturlielumi, kas ļauj tikai norādīt konkrētā rezultāta vietu daudzu līdzīga rakstura mērījumu izlasē. Skalas rezultāts pat tradicionālajam psihometriskam instrumentam ir tikai viens no testa rezultātu izteiksmes veidiem, ko izmanto aptaujas rezultātu interpretācijā. Šajā gadījumā kvantitatīvā analīze vienmēr jāveic kopā ar daudzpusēju kvalitatīvu pētījumu par konkrētā testa rezultāta rašanās iemesliem, ņemot vērā gan informācijas kompleksu par subjekta personību, gan datus par pašreizējo. pārbaudes nosacījumus, metodikas ticamību un pamatotību. Pārspīlēti priekšstati par iespējamību izdarīt pamatotus secinājumus, kas balstīti tikai uz kvantitatīviem aprēķiniem, noveda pie daudzām kļūdainām idejām psiholoģiskās diagnostikas teorijā un praksē.

IQ koncepcija.

IQ ir kvantitatīvs intelektuālās attīstības rādītājs.

Intelekta testi sastāv no vairākiem apakštestiem, kuru mērķis ir mērīt intelektuālās funkcijas (loģiskā domāšana, semantiskā un asociatīvā atmiņa utt.).

IQ = intelekta vecums/hronoloģiskais vecums * 100

IQ vai jebkurš cits rādītājs vienmēr jānorāda kopā ar testa nosaukumu, kurā tas tika iegūts. Pārbaudes rezultātus nevar interpretēt atsevišķi no konkrētā testa.

Biļete Nr.26 Sasniegumu testi.

Sasniegumu tests ir psihodiagnostikas metožu grupa, kuras mērķis ir novērtēt sasniegto prasmju un zināšanu attīstības līmeni.

2 sasniegumu testu grupas:

1. Mācīšanās panākumu testi (izmanto izglītības sistēmā)

2. Profesionālo sasniegumu pārbaudes (pārbaudes speciālo zināšanu un darba iemaņu diagnosticēšanai, kas nepieciešamas profesionālās un darba darbības veikšanai).

Sasniegumu pārbaude ir pretēja spēju pārbaudei. Atšķirības: starp šiem testiem ir atšķirība diagnosticētās iepriekšējās pieredzes vienveidības pakāpē. Lai gan zināšanu pārbaude atspoguļo studentu iegūtās pieredzes kumulatīvās daudzveidības ietekmi, sasniegumu pārbaude atspoguļo relatīvi standarta mācību kursa ietekmi.

Atbilstības testu un sasniegumu testu izmantošanas mērķis:

spēju testi – paredzēt atšķirības kādas aktivitātes panākumos

· sasniegumu pārbaudes – sniedz galīgo zināšanu un prasmju novērtējumu pēc apmācību pabeigšanas.

Ne spēju, ne sasniegumu testi nenosaka spējas, prasmes vai apdāvinātību, bet gan tikai iepriekšējo sasniegumu panākumus. Ir novērtējums par to, ko cilvēks ir iemācījies.

Sasniegumu testu klasifikācija.

Plaši orientēts - novērtēt zināšanas un prasmes, atbilstību galvenajiem mācību mērķiem (aprēķināts ilgā laika periodā). Piemēram: sasniegumu testi zinātnisko principu izpratnei.

Augsti specializēts - individuālu principu, individuālo vai akadēmisko priekšmetu apgūšana. Piemēram: tēmas apgūšana matemātikā - pirmskaitļu sadaļa - kā šī sadaļa tika apgūta.

Sasniegumu testu izmantošanas mērķi.

Skolotāju vērtējuma vietā. Vairākas priekšrocības salīdzinājumā ar skolotāju vērtējumu: objektivitāte - var uzzināt, cik apgūtas galvenās tēmas, identificējot galvenās. Varat izveidot katras tēmas apguves profilu.

Sasniegumu testi ir ļoti kompakti. Sasniegumu testi ir grupu testi, tāpēc tie ir ērti. Pats mācību process ir vērtējams un pilnveidojams.

Kā izveidot sasniegumu testus?

1. Sasniegumu pārbaude sastāv no uzdevumiem, kas atspoguļo noteiktu kursa satura jomu. Vispirms jums ir jāplāno satura tēma, jānosaka svarīgas tēmas mācību procesā. Sasniegumu pārbaudes konstruēšanā jāpiedalās skolotājam, kurš mācīja tēmas. Psihodiagnostiķim ir jāzina galvenās tēmas.

2. Izslēdziet no uzdevuma sekundārās zināšanas un nesvarīgas detaļas. Vēlams, lai uzdevumu izpilde nelielā mērā būtu atkarīga no skolēna mehāniskās atmiņas, bet drīzāk no skolēna izpratnes un kritiskā vērtējuma.

3. Uzdevumiem jāatspoguļo mācību mērķi. Ir mācību mērķi, materiāla apguves panākumi, kurus grūti novērtēt (piemēram, apgūt tēmu par tiesībām), tad uzdevumi jāraksta tā, lai atspoguļotu materiāla apguvi.

4. Sasniegumu pārbaudei pilnībā jāaptver apgūstamā akadēmiskā priekšmeta joma. Uzdevumiem ir plaši jāatspoguļo pētāmā joma.

5. Pārbaudes uzdevumiem jābūt brīviem no svešiem sarežģījošiem elementiem, nedrīkst būt sarežģījoši elementi, nedrīkst būt papildu grūtības.

6. Katram uzdevumam ir pievienoti atbilžu varianti.

7. Uzdevumam jābūt skaidri, kodolīgi un nepārprotami formulētam. Lai neviens uzdevums nebūtu mājiens citam testa uzdevumam (pārbaudiet pēc kompilācijas).

Atbildes jāstrukturē tā, lai izslēgtu iespēju atsaukt atbildes (tas ir, nesniedziet atbilžu variantus, kas nav saistīti ar tēmu vai ļoti viegli, lai subjekts nevarētu uzminēt, atmetot atbilžu variantus kā acīmredzami nepieņemamus ).

8. Izpildes kritērijs ir noteikts. Psihologs izstrādā lielu skaitu uzdevumu, ne visi no tiem tiks iekļauti testā. Vispirms tiek pārbaudīti visi uzdevumi. Pārbaudē tiks iekļauti tie uzdevumi, kurus 100% atrisina cilvēki, kuri labi pārvalda materiālu. Otrais pārbaudījums ir tiem, kas nepārvalda materiālu – viņiem jāizpilda mazāk par pusi. Uzdevumi tiek sastādīti pēc maksimālā kritērija. 90-100% - augsts sagatavotības līmenis. Sasniegumu pārbaude netiek vērtēta pret statisku normu, bet gan pret klasi. Individuālais rezultāts tiek salīdzināts.

Profesionālo sasniegumu pārbaudījumi.

Profesionālo sasniegumu pārbaudes izmanto, lai novērtētu profesionālās apmācības vai profesionālās apmācības efektivitāti. Lai atlasītu cilvēkus atbildīgākajiem amatiem - profesionāla atlase. Izmanto, lai novērtētu darbinieku prasmju līmeni, pārejot uz citu amatu. Mērķis ir novērtēt profesionālo zināšanu un prasmju sagatavotības līmeni.

3 profesionālo sasniegumu pārbaudes veidi:

1. darbības izpildes tests

2. rakstīts

3. profesionālo sasniegumu mutiskās pārbaudes