Psichodiagnostika(gr. psyche – siela ir diagnostika – gebanti atpažinti) – psichologijos mokslo sritis ir kartu svarbiausia psichologinės praktikos forma, susijusi su įvairių metodų, skirtų individualių psichologinių savybių ir žmogaus vystymosi perspektyvų atpažinimui, kūrimu ir naudojimu.

Psichodiagnostikos užduotis galima žiūrėti iš trijų perspektyvų. Pirma, tokioje situacijoje, kai pats klientas kreipiasi į klinikinį psichologą su prašymu atlikti psichodiagnostinę ekspertizę (norai bendradarbiauja, stengiasi kuo tiksliau vykdyti visus nurodymus, neketindamas savęs „pagražinti“ ar klastoti rezultatus). Antra, patikrinimo situacijoje. Tokiu atveju klientas, apžiūrimas, apie tai žino ir bando išlaikyti savotišką „egzaminą“ (gali kontroliuoti savo elgesį ir atsakymus, kad gautų sau priimtiną rezultatą; kai kuriais atvejais galima imituoti, Pavyzdžiui, psichikos sutrikimas). Trečia, situacijoje, kai nėra griežtai nurodyta, kas ir kaip naudos diagnostikos duomenis. Tokiu atveju galimos šios situacijos: a) duomenis naudoja susijęs specialistas, kad nustatytų ne psichologinę diagnozę. Ši situacija būdinga naudojant psichodiagnostikos tyrimo rezultatus medicinoje. Psichologas neatsako nei už diagnozę, nei už gydytojo paskirtą gydymą. b) Psichodiagnostinio tyrimo duomenis psichologinei diagnozei nustatyti naudoja pats diagnostinis psichologas, tačiau jais naudosis kitokio profilio specialistai.

Tai yra, pavyzdžiui, situacija nustatant psichologines nesėkmės mokykloje priežastis. c) Psichodiagnostinio tyrimo duomenis naudoja pats diagnostinis psichologas, kurdamas, pavyzdžiui, korekcines programas. d) Diagnostinius duomenis pats tiriamasis naudoja saviugdos, elgesio koregavimo tikslais ir pan. Šiuo atveju diagnostinis psichologas yra atsakingas ne tik už atlikto psichodiagnostinio tyrimo kokybę, bet ir sąrašas duomenų, kuriuos, jo nuomone, gali perduoti klientui (svarbu laikytis principo „nedaryti žalos“).

Diagnostikos psichologas savo darbe taiko įvairius metodus, metodus, diagnostikos procedūras, kurias prieš panaudojant specialiuose tyrimuose atliekamas empirinis patikrinimas (nustatomas jų pagrįstumas, patikimumas ir kt.).

Psichodiagnostikos metodų klasifikavimo pagrindų yra nemažai, vienas iš jų yra „objektyvumo - subjektyvumo“ matas, kurį turi jo rezultatai („objektyviems metodams“ diagnostinio psichologo įtaka rezultatų interpretavimui yra minimali; „Subjektyvių metodų“ interpretavimo rezultatai, priešingai, daugiausia priklausys nuo diagnostinio psichologo patirties). Pagal nagrinėjamą klasifikaciją išskiriamos šios psichodiagnostikos metodų grupės (A. G. Shmelev, 1996): 1) Psichofiziologiniai metodai. Diagnostiškai reikšmingi rodikliai fiksuojami naudojant įvairių įrenginių duomenis. Tokie rodikliai gali būti: kvėpavimas, pulsas, galvaninės odos reakcijos, raumenų tonusas ir kt. Tačiau tai ne pačios elgesio reakcijos, o fiziologiniai jų rodikliai. Todėl psichologinių rodiklių požiūriu tai yra netiesioginė diagnozės rūšis ir dažniausiai naudojama diagnozuojant žmogaus funkcines būsenas.

2) Aparatinės elgsenos metodai. Naudojant šios klasės metodus, diagnozuoti parametrai nuskaitomi iš atitinkamų prietaisų skalių. Diagnozuojami parametrai gali būti: elementarios psichinės funkcijos (pavyzdžiui, pusiausvyros pojūtis, psichomotorinė koordinacija), nervų sistemos savybės, psichologinis suderinamumas ir darbingumas (“Gorbovo homeostatas”) ir kt. diagnozuojant tam tikrus profesinius įgūdžius. Jų pagalba imituojamos realios profesinės veiklos sąlygos.

3) Objektyvūs testai. Psichologinis testas yra standartizuota priemonė, skirta objektyviai įvertinti vieną ar daugiau asmenybės aspektų. Svarbiausios testų savybės yra: (a) rezultatų pateikimo ir apdorojimo standartizavimas, (b) rezultatų nepriklausomumas nuo paties eksperimento įtakos, (c) situacija ir diagnostinio psichologo įtaka, (d) ) atskirų duomenų palyginamumas su norminiais.

Objektyvieji testai apima tuos metodus, kuriuose pagal sociokultūrines normas galimi objektyviai „teisingi“ ir „neteisingi“ atsakymai. Bandymų rezultatai apdorojami naudojant atitinkamame standarte nurodytą raktą. Dauguma intelekto testų, specialių gebėjimų testų, pasiekimų testų,

4) Testai – klausimynai (apima punktų rinkinį, dėl kurio tiriamasis priima sprendimus naudodamasis pateiktais atsakymų variantais). Anketos testo elementai gali apeliuoti arba tiesiogiai į tiriamojo patirtį, arba į nuomones ir sprendimus, kuriuose jo asmeninė patirtis ar išgyvenimai pasireiškia netiesiogiai.

Yra anketos ir asmenybės anketos. Anketos suteikia galimybę gauti informaciją apie tiriamąjį, kuri tiesiogiai neatspindi jo asmeninių savybių (tai gali būti biografiniai duomenys ar tam tikros nuostatos, pavyzdžiui, požiūris į tam tikrą socialinę grupę ir pan.). Asmenybės klausimynai orientuoti į tiriamojo asmeninių savybių matavimą. Tarp tokių klausimynų yra keletas grupių:

a) Tipologiniai klausimynai (leidžia priskirti tiriamąjį vienam ar kitam tipui, išsiskiriančiam kokybiškai unikaliomis apraiškomis), pavyzdžiui, G. Yu. Eysencko anketa. Į šią metodų grupę dažnai įtraukiamas Minesotos daugiadisciplininis asmenybės tyrimas (MMPI).

b) Asmenybės bruožų klausimynai (leidžia įvertinti tam tikrų asmenybės bruožų sunkumą). Viena iš labiausiai paplitusių – R. Cattell 16 faktorių asmenybės klausimynas.

(c) Motyvų, vertybių, nuostatų, interesų klausimynai.

5) Subjektyvaus mastelio keitimo technika (subjektas, naudodamas jam siūlomas ar jo siūlomas skales, pats įvertina išorinius objektus ar sąvokas ir daro išvadas apie save). Taigi, kognityviniam stiliui diagnozuoti, naudojama „Gardnerio laisvo rūšiavimo“ technika (objektas vertina objektus pagal nominalią panašumo skalę): kuo daugiau objektų klasių laisvoje klasifikacijoje jis sugalvojo, tuo labiau diferencijuota jo sąvokų sistema. Manoma.

6) Projekcinės technikos. Projekcijos principas, kuriuo grindžiamos šios technikos, grindžiamas tuo, kad įvairiose individo apraiškose – jo kūryboje, interpretuojant įvairius įvykius, pageidavimus ir pan., atsiskleidžia jo asmenybė, įskaitant paslėptus, nesąmoningus motyvus, siekius, išgyvenimus. , konfliktai.

Projekciniai metodai apima gana neapibrėžtos situacijos sukūrimą subjektui, paliekant jam veiksmų laisvę (instrukcijų rėmuose), o tai leidžia pasirinkti atsakymą labai plačiame diapazone. Atsakymai gali būti ištisos nuotraukos arba tekstas ir negali būti interpretuojami kaip teisingi ar neteisingi. Subjekto atsakymai yra vertingi diagnostikos psichologui kaip tokiam, kaip individualios jo asmeninių savybių apraiškos, apie kurias daromos išvados.

Išskiriamos šios projekcinių technikų grupės (Frank, cituoja E. T. Sokolova, 1980):

Struktūrizavimo būdai. Dalyko darbo turinys yra medžiagos įprasminimas, jos struktūrizavimas. Tai yra Rorschach rašalo dėmių testas, debesų testas, trimatės projekcijos testas ir kt.

Konstravimo technikos: visumos kūrimas iš atskirų dalių (MAPS, pasaulio testas ir įvairios jo modifikacijos ir kt.).

Interpretacijos metodai: tiriamasis interpretuoja siūlomų situacijų įvykius, vaizdus (TAT, Rosanzweig frustracijos testas, Szondi testas ir kt.).

Papildymo būdai (nebaigti sakiniai, nebaigtos istorijos, Jungo asociacijos testas ir kt.).

Katarsio technikos: kūrybinė subjekto veikla specialiai organizuotomis sąlygomis. Tai psichodrama, projekcinis žaidimas ir kt.

Raiškos tyrimo metodai: rašysenos, kalbinės komunikacijos analizė ir kt.

Kūrybinių produktų tyrimo metodai (žmogaus figūros piešimo testas - Goodenow ir Machover variantai, K. Koch medžio piešimo testas, namo piešimo testas ir kt.) Taikant šias metodų grupes, nustatomos svarbiausios asmenybės savybės jų tarpusavio priklausomybe ir funkcionavimo vientisumu. .

7) Standartizuotas analitinis stebėjimas. Diagnostikos psichologas iš anksto žino, kokius stebimo objekto elgesio faktus reikia registruoti ir kaip pagal šiuos faktus įvertinti latentinius diagnostikos kintamuosius.

8) Turinio analizė (turinio analizė). Stebėjimo medžiagoje apskaičiuojami tam tikrų parametrų pasireiškimo dažniai, o vėliau pagal šių dažnių santykį daromos psichologinės išvados.

9) Dalyvio stebėjimas, po kurio seka reitingo skalė. Dažnai neįmanoma organizuoti stebėsenos dalyvaujant nepriklausomiems stebėtojams. Esant tokiai situacijai, patys nagrinėjamo proceso dalyviai gali dalyvauti priimant sprendimus dėl stebėjimo objektų. Vertinamo turto rimtumo matą suteikia subjektyvaus vertinimo gradacija tam tikroje vertinimo skalėje (penkiabalėje, septyniabalėje ir kt.).

10) Psichologinis pokalbis (interviu). Šis metodas atrodo paprastas, natūralus ir veiksmingas. Iš tikrųjų pašnekovas daro įtaką temai, kurią galima laikyti pačiais jo užduodamais klausimais. Pokalbio sėkmė priklauso nuo to, ar tarp pašnekovo ir pašnekovo užsimezga pasitikėjimas, ar ne. Pokalbis priklauso interaktyvių metodų (tiesioginio poveikio metodų) klasei.

11) Vaidmenų žaidimas yra ypatinga interaktyvių metodų rūšis, ypač veiksminga diagnozuojant vaikus. Žaisdamas vaikas demonstruoja jam būdingus elgesio bruožus. Tačiau žaidimo taisyklės, vaidmenų pasiskirstymas ir konkrečių dalyvių elgesys gali turėti rimtos įtakos vaikui, todėl keičiasi požiūris, elgesio taktika ir pan.. 6–11 metodai yra subjektyvūs ekspertinio vertinimo metodai. Diagnostinis psichologas taiko tam tikrą procedūrą, kad įvertintų arba tiriamojo elgesį, arba jo veiklos produktus. Pasirodo, vertinimo rezultatai priklauso nuo jo kvalifikacijos. „Pažeidžiamiausias“ metodas šia prasme yra psichologinis pokalbis. Tradiciškai taip pat yra bendroji ir privati ​​psichodiagnostika.

I. M. Karlinskaja, I. B. Khanina

Psichodiagnostika: kilmė, esmė, tikslai ir metodai

Psichodiagnostika- psichologijos šaka, tirianti žmogaus psichologinių savybių nustatymo metodus, siekiant kuo geriau atskleisti jo vidinį potencialą visose gyvenimo srityse.

Psichodiagnostikos istorija. Psichodiagnostikos, kaip savarankiškos žinių srities, atsiradimas įvyksta XIX amžiaus pabaigoje. Taip yra dėl aiškaus supratimo, kad norint rasti įvairių psichologinių problemų sprendimus, reikia įvertinti individualias psichologines žmonių savybes. Taigi galima teigti, kad psichologinė diagnostika atsiskyrė nuo psichologijos veikiama praktinių reikalavimų.

Pradinis psichodiagnostikos vystymosi šaltinis buvo eksperimentinė psichologija, jos pagrindai klojami visuose psichodiagnostikos metoduose. Psichikos reiškinių ir faktų tyrimas tiksliųjų gamtos mokslų metodų rėmuose, išaugusi gamtos mokslų įtaka psichikos reiškinių analizei pasitarnavo kaip papildoma paskata psichodiagnostikos plėtrai.

Manoma, kad eksperimentinė psichologija atsirado 1878 metais Vokietijoje, jos kūrėju laikomas Wilhelmas Wundtas, įkūręs pirmąją pasaulyje eksperimentinės psichologijos laboratoriją, kurios pagrindinis uždavinys buvo tirti žmogaus pojūčius ir juos lydinčias motorines reakcijas, spalvų suvokimą.

1883 m. Frensisas Galtonas, be žmogaus fizinių parametrų testų, įtraukė klausos, regos ir verbalinės asociacinės reakcijos laiko matavimą į antropometrijos mokslą, kurį sukūrė. Tačiau kur kas reikšmingesnį indėlį į psichodiagnostikos raidą kiek vėliau įnešė F. Galtonas, išradęs „testo“ sąvoką.

Nepaisant psichodiagnostikos išsivystymo dėl eksperimentų naudojimo, žmogaus tyrimas nėra pagrįstas grynai loginiu eksperimentinio metodo vystymu. Žmogaus tyrinėjimui įtakos turėjo pedagogikos, medicinos ir pramoninės gamybos poreikiai.

Įvairios mokslinės psichologinės mokyklos į šiuos prašymus reagavo įvairiai ir savaip pristatė psichodiagnostikos vaidmenį asmenybės tyrimo procese. Labiausiai dėmesio vertas žvilgsnis į mokyklų psichodiagnostiką, kurių metodai yra tiesiogiai susiję su elgesio psichologijos (biheviorizmo) principais. Biheviorizmo ypatumas buvo išorinės aplinkos ir organizmo santykio pripažinimas, o organizmas, pasiduodamas išorinės aplinkos įtakai, į ją reaguoja ir stengiasi keisti esamą situaciją jam palankia linkme ir galiausiai. , prisitaiko prie išorinės aplinkos. Elgesys biheviorizmo modelyje suprantamas kaip organizmo reakcijų į dirgiklius visuma. Atsižvelgiant į tai, pagrindinis psichodiagnostikos tikslas buvo užfiksuoti žmogaus elgesį. Siekiant šio tikslo, buvo sukurti bandymo metodai.

Psichodiagnostikos paskirtis ir taikymas. Psichodiagnostika naudojama tokiose praktikos srityse kaip: 1) psichoterapinė pagalba ir konsultacija; 2) galimo asmens socialinio elgesio projektavimas (pavyzdžiui, ištikimybės laipsnis santuokoje); 3) aplinkos sąlygų pokyčių įtakos asmens psichologinei būklei laipsnio analizė; 4) karjeros orientavimas, konsultavimas personalo atrankoje; 5) teismo psichiatrinė ekspertizė; 6) švietimo ir mokymo organizavimas; 7) tarpasmeninių santykių ir asmenybės psichologijos analizė. Pagrindinis psichodiagnostikos tikslas – padėti žmonėms psichologinio streso metu priimti teisingą sprendimą, kuo mažiau kenkiant nervų sistemai. Šiam tikslui tūkstančiai žmonių, pradėjusių tarnauti psichodiagnostikai, skiria savo gyvenimus.

Kodėl reikalinga psichodiagnostika ir kokia yra situacijų, kai reikia psichodiagnostikos pagalbos, tikimybė? Asmuo gali sumažinti klaidingo sprendimo tikimybę dviem atvejais:

1) Visiškai nepriimkite sprendimų (kitaip tariant, sėdėkite susidėję rankas). Ši parinktis mums netinka, nes dėl to neįmanoma pasiekti sėkmės. Neįmanoma nieko pasiekti nesiimant veiksmų.

2) Būti tikrai aukštos kvalifikacijos specialistu visose veiklos srityse, su kuriomis žmogus susiduria kelyje į sėkmę. Tačiau, kaip žinia, žmogus labai retai, beveik niekada vienodai išmano visas gyvenimo sritis. Tačiau gyvenimas yra nepastovus ponia, ir žmogus niekada tiksliai nežino, kokioje srityje jam teks įgyvendinti savo žinias. Ir tai taikoma ne tik darbui. Paimkite pavyzdį iš vyrų, kurie neseniai tapo jaunais tėčiais – kiek iš jų yra tam visiškai pasiruošę?

Nepasirengimas susidurti su netikėtomis problemomis sukelia baimę, psichologinį susiaurėjimą ir iniciatyvos slopinimą. Siekiant atkurti žmogaus pasitikėjimą savimi, išlaisvinti jį nuo nežinomybės baimės ir pakeisti klaidingai sukonstruotą žmogaus elgesio modelį, egzistuoja psichodiagnostika.

Jei terminą „psichodiagnostika“ suskaidysime į jo komponentus, nesunku atspėti, kad psichodiagnostikos tyrimo objektas yra: a) žmogaus siela, jo vidinis pasaulis; b) išsamią šio vidinio pasaulio analizę. Sąvoka „diagnozė“ apibrėžiama kaip asmens nukrypimo nuo įprasto vystymosi ir funkcionavimo atpažinimas. Siekdamas nustatyti šiuos nukrypimus, psichodiagnostikas analizuoja vidines ir išorines priežastis, verčiančias žmogų elgtis taip, o ne kitaip, o tyrimo metu analizuoja ir psichines žmogaus savybes.

Psichodiagnostikos problemos sprendžiamos įvairiai. Pirmas būdas – stebėti žmogų, kai jam teikiama psichoterapinė pagalba. Antrasis būdas – stebėti individą jo gyvenimo procese, tiriant jo motyvus ir reakcijas. Abu šie metodai puikiai tinka pagrindinei informacijai apie asmenį tirti, tačiau jie turi tam tikrų trūkumų, tokių kaip didelis darbo sąnaudos, ne visada prieinami ir pritaikomi bei gali suteikti iškreiptą informaciją apie asmenį (trumpalaikių stebėjimų atvejais). . Dėl šių psichodiagnostikos trūkumų plačiai paplito specialios technikos, leidžiančios per trumpą tyrimo laikotarpį gauti visą reikiamą informaciją apie asmens psichines savybes. Be to, šių metodų privalumai apima galimybę rinkti ne tik bendrą informaciją apie žmogų, bet ir apie jo savybes, asmenines savybes (intelektą, savigarbą ir kt.). Būtent šie metodai bus aptariami toliau.

Psichodiagnostikos metodai. Visi psichodiagnostikos metodai skirstomi priklausomai nuo požiūrio į žmogaus tyrimą (žr. 1 pav.). Yra objektyvus, subjektyvus ir projekcinis požiūris. Taikant objektyvų požiūrį, asmens psichikos ypatybių diagnozė nustatoma remiantis asmens naudojamais metodais atlikdamas veiklą ir jos efektyvumą. Pagal subjektyvųjį požiūrį psichikos procesų analizė atliekama asmens įsivertinimu, remiantis informacija, kurią asmuo pateikė apie save. Šiuo požiūriu vertinamas žmogaus elgesys tam tikrose situacijose. Taikant projekcinį požiūrį, psichikos diagnozė atliekama remiantis žmogaus ir išorinės neutralios medžiagos sąveika, kuri dėl savo neapibrėžtumo tampa dėmesio objektu.

1 pav. Psichodiagnostikos metodai priklausomai nuo požiūrio

Objektyvus požiūris pateikia du pagrindinius metodų tipus – intelekto tikrinimo ir asmeninių gebėjimų diagnostikos metodus. Intelekto tikrinimo technika yra skirta nustatyti žmogaus psichinę raidą, o asmenybės gebėjimų diagnostikos technika skirta nustatyti asmens gebėjimus, kurie nėra tiesiogiai susiję su intelektu (vadinamieji charakterio bruožai). Intelekto ir charakterio bruožų diagnostikos naudojimas leidžia susidaryti supratimą apie psichinius motyvus, kuriais vadovaujasi žmogus priimant sprendimus dėl savo veiksmų.

Žmogaus intelekto išsivystymo lygio diagnostiką reprezentuoja „proto testai“. Pagrindiniai intelekto testų tipai yra šie:

1. Kultūriškai sklandaus intelekto testas (CFIT). Šį testą 1958 metais išrado britų psichologas R. Cattell. Išskirtinis šio testo bruožas buvo gebėjimas diagnozuoti žmogaus intelektualinio išsivystymo lygį, neatsižvelgiant į aplinkos veiksnių įtaką. Įdomus šio testo pavyzdys – vaikų ir suaugusiųjų, neturinčių aukštojo išsilavinimo, intelekto lygio diagnozavimas. Visos testo užduotys pateikiamos grafinių vaizdų pavidalu. Testą sudaro dvi dalys su 4 subtestais. Kiekvienam testo dalyviui pateikiama testo forma su užduotimis, kiekvienoje užduotyje yra penki atsakymų variantai, o teisingas atsakymas yra tik vienas – tai turi pasirinkti testuojantis. Kiekvienai testo daliai yra nurodytas griežtai apibrėžtas laikas (žr. 1 lentelę).

Praėjus šiam laikui, eksperimentatorius paprašo tiriamojo padėti rašiklį į šalį ir pradeda skaičiuoti taškus, mygtuku patikrindamas pasirinktas atsakymų parinktis. Remiantis statistika, vidutinis IQ lygis pasiekiamas surinkus 90-110 taškų. Rodiklis virš šio ženklo yra asmens protinio talento požymis, o žemiau šio lygio rodiklis, priešingai, rodo, kad žmogus dar turi kur intelektualiai augti.

2. WISC (Wechslerio testas). IQ skalę sukūrė Davidas Wexleris 1939 m. Šiuo testu diagnozuojamas bendras intelektas ir jo komponentai – verbalinis ir neverbalinis intelektas. Kaip ir CFIT testas, Wechslerio testas yra padalintas į 2 dalis – pirmoje dalyje yra 6 žodiniai subtestai, o antroje – 5 neverbaliniai subtestai. Žodiniai subtestai susideda iš suprantamumo, sąmoningumo, gebėjimo atkurti skaitines serijas ir objektų bei vaizdų panašumų nustatymo. Nežodiniai subtestai apima trūkstamo paveikslėlio identifikavimą, figūrų pridėjimą, šifravimą, figūrų pridėjimą. Kiekviename teste yra nuo 10 iki 30 užduočių, kurių sudėtingumas didėja jas užbaigus. Kiekvienas potestas vertinamas balais ir pateikiamas galutinis rezultatas (balai). Skaičiuojant rezultatą, kiekviena atlikta užduotis detaliai išanalizuojama, nustatomas žodinių ir neverbalinių intelekto aspektų santykis, nustatomas galutinis IQ lygis. Kokybinio ir kiekybinio užduočių atlikimo vertinimo analizė leidžia nustatyti vieno ar kelių žmogaus veiklos aspektų intelektinės raidos spragas ir nubrėžti būdus joms pašalinti. Žemas bet kurio subtesto balas rodo pažeidimą plėtojant vieną iš žmogaus veiklos aspektų. Balų klasifikacija ir atitinkami IQ lygiai pateikti žemiau:

130 taškų ir daugiau – labai aukštas IQ lygis
. 120-129 taškai – aukštas IQ lygis
. 110-119 balų – geras normalus IQ lygis
. 90-109 taškai – vidutinis IQ lygis
. 80-89 balai – žemas lygis
. 70-79 taškai – ribinė zona
. 69 balai ir žemiau – protinis nukrypimas.

3. Progresyviosios varnos matricos. Šią intelekto diagnozavimo techniką 1936 metais pristatė garsus anglų psichologas Johnas Ravenas. Metodo autorius buvo visiškai įsitikinęs, kad geriausias „g faktoriaus“ (žmogaus bendro intelekto faktoriaus) matavimo metodas yra abstrakčių figūrų sąsajų paieška. Kuriant metodiką pagrindinis psichologo uždavinys buvo išrasti testus, kurie būtų lengvai suprantami ir patogūs rezultatams apdoroti, o kartu ir teoriškai pagrįsti.

Testo pradžioje tiriamajam pateikiami brėžiniai su figūromis, sujungtomis tam tikra priklausomybe, o vienos iš figūrų trūksta ir ji pateikiama kaip vienas iš testo atsakymų variantų tarp 4-8 kitų figūrų. Dalyko užduotis yra nustatyti loginę figūrų seką ir pasirinkti tinkamą variantą, atitinkantį figūrų išdėstymo modelį, taip pat atspindėti pasirinktos parinkties numerį anketoje.

Raven testas susideda iš penkių blokų, kuriuose yra 60 lentelių. Su kiekvienu perėjimu į kitą bloką užduotis tampa vis sudėtingesnė.

A bloke pateikiamos užduotys, skirtos užpildyti trūkstamą vaizdo dalį, pasirenkant vieną iš lentelėje pateiktų parinkčių. Atlikdamas užduotį, tiriamasis turi išanalizuoti atvaizdo komponentus ir surasti panašius bruožus su vienu iš fragmentų, o tada pasitelkęs vaizduotę sujungti vaizdą su fragmentu į vieną visumą.

B bloke tiriamasis turi sugebėti nubrėžti figūrų porų analogiją. Sprendžiant bloką B reikia rasti principą, pagal kurį konstruojama figūra, ir pagal tai parinkti trūkstamą fragmentą.

C blokas pagrįstas figūrų pasikeitimo principu. Besivystant naujos figūros tampa sudėtingesnės, užpildydamos jas naujais elementais. Dalyko užduotis yra nustatyti principą, pagal kurį figūra užpildoma naujais elementais.

D blokas sudarytas remiantis figūrų pergrupavimo principu ir susideda iš šio pergrupavimo nustatymo.

E bloke yra užduotis išskaidyti visą vaizdą į atskirus elementus.

Šio testo atlikimo laikas yra 20 minučių; užduočių atlikimas ilgiau nei šis laikas yra nepriimtinas. Pasirinkus teisingą užduoties atsakymą, tiriamasis gauna vieną tašką. Testo pabaigoje sumuojami balai ir daromos išvados dėl žmogaus intelekto išsivystymo laipsnio - 0-20 balų įvertinimas raida yra labai silpna, besiribojanti su idiotizmu, o balais 140 ir daugiau taškų – kaip aukštas intelekto išsivystymo lygis.

4. Amthauerio intelekto testo struktūra. Šis testas buvo sukurtas siekiant nustatyti bendrą gebėjimų lygį, nes profesionali diagnostika patyrė tam tikrų sunkumų. Kurdamas testą Amthaueris rėmėsi nuomone, kad intelektas yra ne kas kita, kaip bendrosios asmenybės struktūros substruktūra, glaudžiai susijusi su emocine žmogaus gyvenimo sfera, jo interesais ir poreikiais. Testo struktūrą sudaro 9 skyriai, kurių kiekvienoje yra 16-20 užduočių. Kiekvienos sekcijos užduočių atlikimo laikas yra griežtai nurodytas – nuo ​​6 iki 10 minučių, priklausomai nuo skyriaus sudėtingumo. Tikėtina, kad per tokį trumpą laiką žmogus nespės atlikti visų užduočių, todėl optimali strategija yra greitai pereiti nuo užduoties, į kurią žmogus nėra tikras dėl teisingo atsakymo, prie kitos užduoties.

Amthauer intelekto struktūros testas leidžia apskaičiuoti rezultatus trimis lygiais:

A) Bendras intelekto lygis. Šis rodiklis nustatomas susumuojant kiekvienos sekcijos rezultatus ir toliau paverčiant indikatorių į standartinį rodiklį. Nepaisant bendro intelekto lygio apskaičiavimo metodo universalumo, reikėtų atsižvelgti į tam tikras jo ypatybes, susijusias su tiriamaisiais, būtent:

Testo rezultatai priklauso nuo tiriamųjų kultūrinės ir socialinės raidos sąlygų;

Testavimo sėkmei įtakos turi žmogaus įgytas išsilavinimo lygis. Taigi asmuo, įgijęs aukštąjį išsilavinimą, su didele tikimybe parodys geresnį rezultatą nei tas, kuris baigė vidurinę mokyklą.

Šiuo atžvilgiu tikslingiau būtų lyginti žmones, turinčius tokį patį išsilavinimą;

Testas numato greitą mąstymą kaip vieną iš pagrindinių sėkmingo testo išlaikymo veiksnių;

Testas labiau tinka matematikos ir gamtos mokslų mąstymo dalykams, o ne humanitarinei mąstysenai.

B) Bandomųjų sekcijų, kurios yra arti viena kitos, grupės nustatymas faktorizavimo principu. Pavyzdžiui, visus skyrius galima suskirstyti į šias grupes:

Matematikos skyriai (5 ir 6). Aukštus rezultatus šioje dalyje rodo tiriamieji, turintys tvirtą matematinį mąstymą.

Žodinės dalys (1-4). Jie įgyja įgūdžių efektyviai valdyti žodžius ir frazes. Žmonės, kurie geriausiai veikia šiuose skyriuose, turi verbalinį mąstymą. Dėmesys užsienio kalbų mokymuisi ir socialiniams mokslams.

Teoriniai (2 ir 4) ir praktiniai (1 ir 3) gebėjimai. Norint gauti tikslesnius bandymo rezultatus, šias dalis reikėtų lyginti poromis.

Konstrukciniai skyriai (7 ir 8). Priima aukštą erdvinių gebėjimų išsivystymo lygį. Geri rezultatai šioje grupėje rodo bendrą mokslinį talentą ir praktinę žmogaus proto orientaciją.
C) Kiekvieno skyriaus veiksmingumo nustatymas.

1 skirsnyje daroma prielaida, kad asmuo turi daug žinių. Pagrindinis vaidmuo tenka žmogaus gebėjimui išanalizuoti užduotą užduotį ir rasti būdų, kaip ją išspręsti. Šiame skyriuje pateikiami klausimai iš įvairių žinių sričių, įskaitant mokyklos mokymo programą. Skyrius sukurtas taip, kad sudomintų žmogų ir norėtų likusias dalis pereiti iki galo.

2 skyrius. Šio skyriaus tikslas yra pasirinkti "papildomą" žodį iš penkių pateiktų, kurie nėra susiję su kitais žodžiais. Pasirinkdamas papildomą žodį, žmogus analizuoja bendrus ir skirtingus žodžių bruožus. Vėliau objektai lyginami. Testas skirtas nustatyti asmens gebėjimus analitinei veiklai, gebėjimui nustatyti ryšius tarp lyginamų objektų.

3 skyriuje, remdamasis identifikuotu dviejų žodžių ryšiu, testo dalyvis turėtų pasirinkti vieną žodį iš 5–7 žodžių, kurie papildytų pirmųjų dviejų žodžių santykio reikšmę. Norint sėkmingai išlaikyti šią testo dalį, svarbiausia yra tai, kad žmogus turi galimybę apibendrinti, o didelis žinių kiekis išnyksta į antrą planą. Šis testas suteikia informacijos apie žmogaus potencialą.

4 skirsnis. Žmogui duota žodžių pora ir jis turi juose nustatyti bendrus bruožus. Žodžiai, kaip taisyklė, turi daug bendrų savybių, todėl juos galima suskirstyti į pirminius ir antrinius. Atitinkamai, jei tiriamasis įvardins daugiau pirminių ženklų, jam bus skiriamas didesnis balų skaičius. Testu siekiama nustatyti bandomojo gebėjimą abstrahuotis, o didelis žodynas yra vienas iš pagrindinių sėkmingo šios dalies išlaikymo veiksnių.

5 skyrius. Šio skyriaus pagrindas yra aritmetinės užduotys. Šios užduotys yra susijusios su aiškiai suformuluoto tikslo pasiekimu, todėl iš tiriamojo turi būti išvystytas gebėjimas daryti išvadas. Taip pat norint pasiekti aukštą testo rezultatą, žmogus turi turėti analitinių gebėjimų, nes pradinės užduoties sąlygos gali būti peržiūrėtos, o sprendžiančiam problemą reikės nustatyti pagrindinius jos elementus ir juos susisteminti. Ateityje turėtų būti sukurta matematinio uždavinio sprendimo strategija, po kurios, remiantis sprendimo strategija, nustatomos konkrečios operacijos, kurių įgyvendinimas leidžia pasiekti tikslą. Šių operacijų kokybė labai priklauso nuo tiriamojo skaičiavimo gebėjimų. 5 skyrius puikiai parodo asmens matematinės analizės ir sintezės, matematinio raštingumo ir loginio mąstymo gebėjimus.

6 skyrius. Užduotis yra rasti skaičių, kuris būtų logiškas ankstesnės skaičių serijos tęsinys. Pavyzdžiui, loginis skaičių serijos tęsinys: 2, 4, 8, 16 yra skaičius „32“. Kad teisingai išspręstų užduotį, testuotojas pirmiausia turi atrasti taisyklę, pagal kurią sudaroma loginė skaičių seka. Norint sėkmingai išspręsti užduotį, svarbus gebėjimas atlikti analitinę ir sintetinę veiklą, taip pat gebėjimas apibendrinti, remiantis eilėje esančių skaičių ryšių analize.

7 skyrius. Apima darbą su iškirptomis vienos visos figūros dalimis. Kelios figūros dalys, kurios yra jos elementai, dedamos priešais subjektą, o asmuo turėtų surinkti figūrą. Pagrindinis testo tikslas – diagnozuoti žmogaus erdvinio ir loginio mąstymo gebėjimus, taip pat gebėjimą dirbti su dvimačiais vaizdais.

8 skyrius. Asmeniui pateikiamas trimatis kubo brėžinys ir keli to paties kubo pavyzdžiai. Subjekto užduotis – nustatyti, kuris iš kubų yra pasuktos, o kuris apverstos. Kaip ir 7 skyrius, šis skyrius taip pat nustato asmens gebėjimą dirbti su erdviniais vaizdais.

9 skyrius. Bandomojo prašoma įsiminti keletą žodžių, o tada atsakyti į pateiktus klausimus. Šiame skyriuje išskiriami du testavimo etapai – įsiminimo ir atgaminimo stadija. Šio skyriaus tikslas – diagnozuoti tiriamojo trumpalaikės atminties išsivystymo lygį.

Žodis "psichodiagnostika" turbūt visiems pažįstamas. Visokiausių psichologinių testų galima rasti internete, laikraščiuose ir žurnaluose, knygose... Bet ar visi jie susiję su psichodiagnostika?

Psichodiagnostika(gr. psyche – siela ir diagnostika – gebanti atpažinti) – psichologijos mokslo sritis ir kartu svarbiausia psichologinės praktikos forma, susijusi su įvairių metodų, skirtų individualių psichologinių savybių ir žmogaus vystymosi perspektyvų atpažinimui, kūrimu ir naudojimu.

Psichodiagnostika kaip atsirado atskira kryptis pradžioje iš eksperimentinės psichologijos. Terminas psichodiagnostika atsirado 1921 m. ir priklauso Šveicarijos psichologui Hermanas Rorschachas.

Ilgą laiką psichodiagnostika buvo tapatinama su testavimu. Tačiau psichodiagnostika tvirtai įsitvirtino psichologijoje panaudojus ne testavimą, ne psichometriją, o projekcinius metodus, kurie nenustatė tiesioginės diagnozės.

Psichodiagnostikos tikslas – rinkti informaciją apie žmogaus psichikos ypatybes.

Psichodiagnostikos rūšys ir metodai

Yra daug psichologinės diagnostikos klasifikacijų. Pagal formalizavimo kriterijų (tikslus nurodymų laikymasis, procedūros vienodumas, pačios metodikos struktūra) išskiriami:

• Labai formalizuoti metodai— anketos, anketos, testai;
• Mažiau formalizuoti metodai— stebėjimas, pokalbis, interviu, veiklos produktų analizė.

Paprastai abu šių metodų tipai naudojami kartu, siekiant sukurti išsamesnį žmogaus asmenybės vaizdą.

Priklausomai nuo tyrimo tikslų ir krypčių atliekama psichologinė diagnostika:

• psichikos raidos diagnostika (amžiaus standartų laikymasis atminties, dėmesio, intelekto išsivystymo lygiams ir kt.);
• neuropsichologinė diagnostika;
• psichikos būklių diagnostika (nerimo lygis, agresija ir kt.);
• asmenybės bruožų diagnostika;
• profesionali diagnostika (karjeros orientavimas, profesinis tinkamumas);
• psichofiziologinių savybių (tokių kaip temperamentas, našumas ir kt.) diagnostika.
• ir kiti.

Svarbu pažymėti, kad psichodiagnostika ne tik suteikia idėją apie esamą žmogaus būklę, bet ir parodo "proksimalinio vystymosi zona"(terminas L.S. Vygotsky), t.y. augimo ir vystymosi kryptis, pagrįsta individualiomis žmogaus savybėmis. Psichologinėje ataskaitoje tam pateikiamos ir konkrečios rekomendacijos.

Psichologinė diagnostika gali vykti grupėje arba individualiai. Psichologas, atsižvelgdamas į kliento tikslus ir individualias savybes, gali pasiūlyti anketą ar testą su atsakymo forma, nupiešti žmogų ar kitą piešinį, užbaigti sakinį ar net sukurti pasaką.

Kam?

Psichodiagnostika gali būti naudinga visiškai skirtinguose kontekstuose ir gyvenimo situacijose. Pavyzdžiui:

• jei nori geriau pažinti save, rasti augimo ir tobulėjimo kryptis;
• jei reikia nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai, taip pat įvertinti jo psichinę raidą pagal amžiaus standartus;
• padėti paaugliui apsispręsti dėl karjeros pasirinkimo (karjeros orientavimas);
• įvertinti komandos sanglaudos ir struktūros laipsnį (sociometrija) ir kt.

Psichologas, atliekantis diagnozę, veikia pagal Etikos kodeksas, kuris apima objektyvumo, konfidencialumo, profesinio pasirengimo principus ir kt. Todėl nereikėtų bijoti atskleisti informacijos ir nustatyti „baisias“ diagnozes.

Psichodiagnostika gali būti jums ir pirmasis žingsnis dirbant su psichologu ar psichoterapeutu, ir savarankiška priemonė savęs pažinimo kelyje!

Šiandien dauguma tyrinėtojų pripažįsta, kad psichodiagnostika kaip psichologinių žinių sritis yra skirta individualių asmens psichologinių savybių atpažinimo metodų kūrimas. Reikėtų prisiminti, kad psichodiagnostika užsiima ne tik su testais, bet ir su kokybiniai vertinimai asmenybę. Taip pat svarbu atsižvelgti į tai, kad psichodiagnostika yra ne pagalbinė, tarnaujanti disciplina, o visavertis mokslas, tiriantis individualių skirtumų prigimtį. Atsižvelgiant į skirtingus „psichodiagnostikos“ sąvokos aiškinimus, siūlomas toks jos apibrėžimas (L. Burlachuk, 2002):

Psichodiagnostika yra psichologijos mokslo sritis, kurianti teoriją, principus ir įrankius asmens asmeninių psichologinių savybių įvertinimui ir matavimui.

Psichodiagnostikos raidos laikotarpiu ji išsivystė pagrindinės sritys psichologinių metodų taikymas, kurį galima apibrėžti kaip bendrosios psichodiagnostikos sritys. Švietimas ir medicina pirmieji susidomėjo asmenybės ir intelekto tyrimo metodais, todėl atsirado atitinkamos psichodiagnostikos sritys. edukacinis Ir klinikinės . Be minėtų psichodiagnostikos sričių, būtina pažymėti profesionali psichodiagnostika , be kurių neįmanomas profesinis orientavimas ir atranka.

Diagnostika(iš graikų „dia“ ir „gnosis“) pažodžiui suprantamas kaip „žinios, kurios skiria“. Terminas „diagnostika“ šiandien aktyviai vartojamas ne tik psichologijoje, bet ir pedagogikoje, medicinoje bei kitose mokslo srityse.

Pagal šiuolaikinę bendrąją mokslinę koncepciją, terminas "diagnostika "suprasti statuso atpažinimas konkretus objektas ar sistema greitai jos esminių parametrų registracija ir toliau priskyrimas konkrečiai diagnostikos kategorijai su tikslu prognozė jos elgesį ir priimant sprendimus dėl būtino įtakosį šį elgesį norima kryptimi.

Šiame kontekste psichodiagnostika Turėtų būti apsvarstytas svarbiomis priemonėmis užtikrinant vadinamąjį " Atsiliepimas" - bet kokios įtakos informacinės paramos priemonė, t.y. bet kokia įtaka turėtų prasidėti psichodiagnostinės informacijos rinkimu ir baigtis pakartotiniu diagnostiniu tyrimu.

Diagnostiniai požymiai- tai yra atskiri išoriškai išreikšti daikto požymiai diagnostika, kuri pasirodo esanti informatyvi, norint priskirti objektą tam tikram diagnostikos kategorija. Požymius galima stebėti tiesiogiai (pvz.: tam tikros elgesio apraiškos, bendravimo įpročiai ir kt.).

Diagnostinės kategorijos- tai plati diagnostinių objektų klasė (psichodiagnostikoje - žmonių klasė), kuriems nustatoma viena diagnozė - diagnostinė išvada. Psichodiagnostikoje tai daroma išvada apie psichikos išsivystymo lygius, asmenybės brandą, psichologinį prisitaikymą ir kt.

Skirtingai nuo diagnostinių požymių, kategorijas paslėpta nuo tiesioginio stebėjimo. Todėl socialiniuose moksluose jie dažniausiai vadinami latentiniai kintamieji. Dėl kiekybines kategorijas pavadinimas " diagnostiniai veiksniai".

Diagnostiniai veiksniai- tai giliai apibendrintus požymius, pagal kurią diagnostinės kategorijos skiriasi viena nuo kitos.

Rezultatas diagnostika yra diagnostikos išvestis , kuri numato perėjimas nuo stebimų ypatybių iki paslėptų kategorijų lygio. Ypatingas psichodiagnostikos sunkumas slypi tame, kad tarp kintamųjų ir kategorijų nėra tiesioginių ryšių. Pvz.: vienas mokinys moko siekdamas gauti „puikiai“ – taigi mokinys susiformavo pažintiniam poreikiui, kitas bando gauti tą patį pažymį už materialinį atlygį.

Norint padaryti nedviprasmišką išvadą, vieno simptomo (vieno veiksmo), kaip taisyklė, nepakanka. Būtina išanalizuoti simptomų kompleksą. Testai leidžia nustatyti įvairius simptomus (požymius).

Testas psichodiagnostikoje tai yra serija to paties tipo standartizuotų trumpų testų, kuriems taikomas tiriamasis. Skirtingos testo užduotys skirtos sukelti skirtingus tiriamojo simptomus, kurie yra susiję su latentiniais testuojamais veiksniais.

Bandymų rezultatų suma(testai) rodo lygiu išmatuotas koeficientas (čia turime omenyje testo balo apskaičiavimo schemą).

Būtina atskirti praktinis egzaminas Ir mokslinis diferencinės diagnostikos tyrimas, kurios yra svarbiausios šiuolaikinės testologijos kultūros sąvokos.

Apklausa– Tai yra paruošto, jau sukurto testo naudojimas. Jos rezultatas – informacija apie konkretaus asmens (subjekto) psichines savybes.

Diferencinės diagnostikos tyrimas yra teorinių ir eksperimentinių darbų kompleksas, skirtas formuoti psichinės nuosavybės sąvokos, kuris matuojamas (paslėptas veiksnys, turintis įtakos veiklos efektyvumui ir pobūdžiui), nustatyti diagnostinius požymius (empirinius rodiklius), iš kurių galima gauti informaciją apie tam tikrą savybę; tai identifikuotų ženklų fiksavimo metodo sukūrimas ir išbandymas.

Taigi šiuolaikinė koncepcija " psichodiagnostika "glaudžiai susijęs su koncepcija" psichologinis testas “, bet negali būti sumažintas iki jo, nes, be bandymas(standartizuota), yra ekspertas (remiantis kokybiniais vertinimais) – tie, kurie dar dažnai vadinami „klinikiniais psichodiagnostikos metodais“: pokalbis, menkai standartizuotas interviu, projekciniai metodai ir kt.

Standartizuoti kiekybiniai testai efektyvesnis tais atvejais, kai reikia gauti bent apytikslius duomenis apie visą grupę žmonių per trumpą laiką ir tuo pačiu priimti griežtai alternatyvų sprendimą, kuriam reikalingas kiekybinis jo patikimumo pagrindimas (pvz.: priimti ar nepriimti mokymui, darbui, padaryti išvadą apie intelektinį vystymąsi ir pan.). Be to, standartizuotos technikos geriau apsaugoti nuo galimų metodinių klaidų, kurios kyla dėl žemos atlikėjo psichodiagnostinės kvalifikacijos.

Ekspertų metodai daugiau efektyvus patyrusių, profesionaliai apmokytų psichodiagnostikos psichologų rankose. Jie leidžia giliau ir tiksliau įsiskverbti į konkretaus žmogaus gyvenimo situaciją. Ekspertiniai metodai ypač veiksmingi, kai pagal jų rezultatus psichologas pats teikia psichologinę pagalbą (atlieka korekciją, terapiją, mokymus ir pan.).

Šiandien aktyviai naudojami abu metodai, kurie papildo vienas kitą. Ką jie turi bendro, yra tai diagnozė padaryta remiantis pirminių psichodiagnostikos duomenų (požymių) analize. Technologiniai šių pirminių duomenų gavimo metodai Ir loginės taisyklės jų sintezei į diagnostines kategorijas– tai pagrindinė mokslinės psichodiagnostikos raidos tema ir kartu produktas.

Labiausiai logiška, griežtai apibendrinta formalizuota forma, šios loginės ir metodinės principus rodomas psichometrija.

Psichometrija– matematizuota technologija, kurianti standartizuotus, matavimo diagnostikos metodus. Šiuolaikinė psichometrija reikalauja, kad bet koks testas, kuris tariamai yra mokslinis, turi atitikti būtinas psichometrines savybes. Tai pagrįstumo, patikimumo ir reprezentatyvumo savybės. Psichometrikoje yra pagrįstos tam tikros nustatytų psichometrinių testų savybių matavimo taisyklės ir metodai, kurių pagalba stebimas bet kurio siūlomo testo moksliškumo laipsnis.

Taigi, psichodiagnostika psichologijoje tarnauja kaip natūra tiltas tarp mokslo ir praktikos: mokslas apie individualius psichologinius skirtumus (diferencinė psichologija) ir psichologinės diagnozės nustatymo praktika. Kaip psichologinė disciplina, psichodiagnostika atlieka panašų vaidmenį kaip techninė metrologija fiziniuose ir techniniuose moksluose arba medicininė diagnostika biomedicinos moksluose.

Kaip pažymi A. Bodalevas, psichodiagnostikos sistemos struktūra, kaip integruojanti mokslo ir technologijų disciplina, siekiant paprastumo perkeltine prasme galima įsivaizduoti taip:

"galva„psichodiagnostikos forma mokslines teorijas diferencinės psichologijos srityje;

„T sugauti„Psichodiagnostika sudaro repertuarą specifinės technikos(testo ir vertinimo skalės);

"kojos“ – tai matematizuota bandymo projektavimo technologija(psichometrija);

"rankas“ – tai taikomi modeliai ir metodai praktinė psichologija (psichologinės ir pedagoginės teorijos, profesionalų atranka, psichologinės pagalbos teikimas ir kt.), kuriose nurodoma psichodiagnostikos metodų panaudojimo konkrečioms problemoms spręsti schemą (diagnostikos diagramos).

Pagrindinė ir universaliausia diferencinės psichologijos samprata yra sąvoka "psichinės savybės" . Norint suprasti šios sąvokos turinį, siūlomas toks apibrėžimas (A.G. Shmelev, 1996).

Psichinės savybės, stabilus laikui bėgant, yra asmenybės bruožai . Tais atvejais, kai individo normatyvai nurodyto rezultato pasiekimas priklauso nuo tam tikros savybės išsivystymo lygio, tada kalbame apie individo gebėjimus. Kai bruožo išsivystymo lygis neturi įtakos rezultato pasiekimui, tada kalbame apie stiliaus bruožą. Veiklos kryptį įtakojantys bruožai vadinami motyvaciniais.

Psichinės savybės, laikui bėgant nėra stabilus, formuokite tai, ką vadiname psichinės sąlygos . Taigi, atsižvelgiant į tam tikrą supaprastinimą, galime teigti, kad visi paslėpti veiksniai, į kuriuos nukreipta psichodiagnostika, yra arba gebėjimai, arba stilistiniai ar motyvaciniai asmenybės bruožai, arba psichinės būsenos.

Metodika(testas), naudojamas psichodiagnostikoje, gali būti nukreiptas į bendrųjų ar specifinių asmenybės bruožų nustatymą (pavyzdžiui, nustatyti bendrą pažintinių poreikių lygį ar interesų sritis). Štai kodėl suprasti universalumo lygį metodikoje nurodytos diagnostinės kategorijos būtinos pagrįstas prognozuojamo gylio pasirinkimas.

Kadangi diagnostinio darbo rezultatas yra psichologinė diagnozė, būtina atsižvelgti į šią koncepciją. Būtų neteisinga galvoti, kad tai išvada apie psichikos ligą.

1 klausimas: psichodiagnostikos samprata.

Terminą „psichodiagnostika“ pirmasis pavartojo šveicarų psichologas ir psichiatras Hermannas Rorschachas (1984–1922). 1921 m. išleido knygą „Psichodiagnostika“.

Terminą „psichinis testas“ pirmą kartą pavartojo James Cattell 1890 m. (JAV).

Pirmieji psichologinės diagnostikos metodai (Seguino „lentos“, 1831 m.) buvo atlikti protiškai atsilikusių vaikų klinikoje.

Sąvokų „testavimas“ ir „psichodiagnostika“ naudojimas kaip sinonimus; laipsniškas perėjimas prie naujo, teisingesnio pavadinimo „psichologinis vertinimas“.

Psichodiagnostika yra psichologinės diagnozės nustatymo mokslas ir praktika. Psichologijos mokslo sritis, kurianti individualių individų ir grupių psichologinių savybių nustatymo ir tyrimo metodus.

Kaip teorinė disciplina, bendroji psichodiagnostika nagrinėja pagrįstų ir patikimų diagnostinių sprendimų priėmimo modelius, „diagnostinių išvadų“ taisykles, kurių pagalba pereinama nuo tam tikros psichinės būsenos, struktūros, proceso požymių ir rodiklių prie teiginio. šių psichologinių „kintamųjų“ buvimas ir sunkumas.

Teorinius psichodiagnostikos pagrindus nustato atitinkamos psichologijos mokslo sritys (bendroji, diferencinė, raidos, medicinos psichologija ir kt.).

Metodinės psichodiagnostikos priemonės apima specifines individualių psichologinių savybių tyrimo metodikas, gautų rezultatų apdorojimo ir interpretavimo metodus. Tuo pačiu teorinio ir metodinio darbo kryptis psichodiagnostikos srityje daugiausia lemia psichologinės praktikos poreikiai. Pagal šiuos pageidavimus formuojami specifiniai priemonių rinkiniai, kurie koreliuoja su praktinio psichologo darbo sritimis (išsilavinimas, medicina, profesinė atranka ir kt.).

Psichodiagnostikos kompetencija apima metodų kūrimą ir testavimą, reikalavimų, kuriuos jie turi atitikti, rengimą, tyrimų atlikimo taisyklių, rezultatų apdorojimo ir interpretavimo metodų kūrimą, tam tikrų metodų galimybių ir apribojimų aptarimą.

Psichodiagnostika yra psichologijos mokslo kryptis, kurianti teoriją, principus ir įrankius individualioms asmens psichologinėms savybėms įvertinti ir matuoti.

Edukacinė psichodiagnostika ne tik plačiai naudoja įvairias psichologines technikas, į šią sritį turėtų būti įtraukti tie testai, kurie yra sukurti pagal psichometrinius reikalavimus, bet skirti ne gebėjimams ar asmenybės savybėms įvertinti, o mokomosios medžiagos įsisavinimo sėkmei matuoti (sėkmės testai).

Klinikinė psichodiagnostika yra skirta ištirti individualias paciento psichologines savybes (struktūrines ir dinamines asmenybės ypatybes, požiūrį į ligą, psichologinius gynybos mechanizmus ir kt.), turinčius didelę įtaką tiek psichikos, tiek somatinių ligų atsiradimui, eigai ir baigčiai. Tiek edukacinė, tiek klinikinė psichodiagnostika yra tos bendrosios psichodiagnostikos sritys, kuriose šiandien atlikta daugiausiai tyrimų.

Profesionali psichodiagnostika, kadangi profesinis orientavimas ir atranka yra neįmanomi be diagnostinių metodų naudojimo ir tobulinimo. Kiekviena iš sričių ne tik pasiskolina bendrosios psichodiagnostikos principus ir tyrimo metodus, bet ir daro jai vystomąjį poveikį.

2 klausimas: Psichodiagnostika kaip mokslas.

1. Psichologijos dalykinė sritis, tirianti šį reiškinį. Bendroji psichodiagnostika siejama su bendrąja, socialine ir diferencine psichologija; privati ​​psichodiagnostika – su medicinine, raidos, konsultacine, klinikine, darbo ir kitomis psichologijos sritimis.

2. Diferencinė psichometrija kaip diagnostikos matavimo metodus pagrindžiantis ir plėtojantis mokslas.

3. Psichologinių žinių taikymo praktika, kai iškeliamos psichodiagnostinės užduotys ir identifikuojami kintamieji, kurie veikia kaip psichodiagnostikos objektai.

4. Profesinė ir gyvenimo patirtis.

Diagnostinis testas skiriasi nuo mokslinio tyrimo.

Mokslinis psichologas yra orientuotas (taip pat ir psichodiagnostikos srityje) į nežinomų modelių, jungiančių abstrakčius kintamuosius, paiešką ir naudoja „žinomus“ (tai yra apibrėžtus tam tikra charakteristika) subjektus ir nepaiso jų individualių skirtumų bei empirinio vientisumo. Psichodiagnostikos psichologui praktikoje būtent šie individualūs skirtumai ir empirinis vientisumas yra tyrimo objektas; jis orientuotas į žinomų modelių paiešką „nežinomuose“ dalykuose.

Psichodiagnostikos problemos gali būti sprendžiamos įvairiais būdais, tačiau specialios psichodiagnostikos technikos turi nemažai privalumų:

1. Leidžia surinkti diagnostinę informaciją per gana trumpą laiką;

2. Gebėjimas gauti informaciją apie giluminius nesąmoningus psichinius reiškinius;

3. Pateikite konkrečią informaciją, t.y. ne apie žmogų apskritai, o apie jo individualias savybes (intelektą, nerimą, atsakingumą, asmenybės bruožus ir kt.);

4. Informacija gaunama tokia forma, kuri leidžia kokybiškai ir kiekybiškai palyginti žmogų su kitais žmonėmis;

5. Informacija, gauta naudojant diagnostikos metodus, yra naudinga renkantis intervencijos priemones, prognozuojant jos efektyvumą, taip pat prognozuojant vystymąsi, komunikaciją, konkrečios žmogaus veiklos efektyvumą.

Psichodiagnostikos metodas turi tam tikrą specifiką, palyginti su tradiciniais psichologijos mokslo tyrimo metodais – eksperimentiniais ir neeksperimentiniais (aprašomaisiais).

Psichodiagnostikos metodo pagrindas yra jo matavimo ir testavimo orientacija, per kurią pasiekiama kiekybinė ir kokybinė tiriamo reiškinio kvalifikacija. Tai tampa įmanoma įvykdžius tam tikrus reikalavimus.

1. Pirmasis reikalavimas – matavimo standartizavimas, kuris remiasi normos samprata. Kadangi individualų įvertinimą (pavyzdžiui, kaip sekasi atlikti tam tikrą užduotį) galima gauti tik palyginus su kitų dalykų rezultatais. Testo norma yra vidutinis didelės žmonių populiacijos, panašios į tam tikrą tiriamąjį, išsivystymo lygis pagal daugybę socialinių ir demografinių savybių.

2. Psichodiagnostikos metodui taip pat svarbūs matavimo priemonės patikimumo ir pagrįstumo reikalavimai, taip pat griežtas tyrimo procedūros reglamentavimas: griežtas nurodymų laikymasis, griežtai apibrėžti stimuliuojančios medžiagos pateikimo būdai, tyrėjo nesikišimas. tiriamojo veikloje ir kt.

Be tiriamo reiškinio kvalifikacijos, psichodiagnostikos metodu jo aiškinimas yra privalomas.

Psichodiagnostikos metodas apibūdinamas trimis pagrindiniais diagnostikos metodais, apimančiais beveik visą galimų diagnostikos metodų įvairovę:

1. „Objektyvus“ požiūris – diagnostika atliekama pagal sėkmę (efektyvumą) ir veiklos atlikimo būdą (ypatumus).

2. „Subjektyvus“ požiūris – diagnozė atliekama remiantis pranešta informacija apie save, asmenybės savybių apibūdinimu, elgesiu tam tikrose situacijose.

3. „Projekcinis“ požiūris – diagnostika, pagrįsta sąveikos su išoriškai neutralia, iš pažiūros beasmene medžiaga ypatybių analize, kuri dėl savo neapibrėžtumo (prastos struktūros) tampa projekcijos objektu.

Standartizacijos etapai

Bandymo, kaip ir bet kurio kito metodo, kūrimo etape atliekama standartizavimo procedūra, kurią sudaro trys etapai.

Pirmas lygmuo psichologinio testo standartizavimas susideda iš vienodos testavimo tvarkos sukūrimo. Tai apima šių diagnostinės situacijos aspektų nustatymą:

bandymo sąlygos (patalpa, apšvietimas ir kiti išoriniai veiksniai). Akivaizdu, kad trumpalaikės atminties apimtį geriau matuoti (pavyzdžiui, naudojant skaitmenų pasikartojimo subtestą Wechslerio teste), kai nėra išorinių dirgiklių, tokių kaip pašaliniai garsai, balsai ir pan.

Standartinės stimuliuojančios medžiagos prieinamumas. Pavyzdžiui, gautų rezultatų patikimumas labai priklauso nuo to, ar respondentui siūlomos naminės G. Rorschach kortelės, ar standartinės – su tam tikra spalvų gama ir spalvų atspalviais.

1. Šio testo atlikimo laiko apribojimai. Pavyzdžiui, suaugusiam respondentui skiriama 20 minučių Varnos testui atlikti.

2. Standartinė šio testo atlikimo forma. Standartinės formos naudojimas supaprastina apdorojimo procedūrą.

3. Atsižvelgimas į situacinių kintamųjų įtaką testavimo procesui ir rezultatui. Kintamieji reiškia tiriamojo būklę (nuovargis, pervargimas ir kt.), nestandartines testavimo sąlygas (prastas apšvietimas, ventiliacijos trūkumas ir kt.), testavimo nutraukimą.

4. Atsižvelgiant į diagnostikos gydytojo elgesio įtaką tyrimo procesui ir rezultatui. Pavyzdžiui, eksperimentuojančiojo pritariamąjį ir skatinantį elgesį testavimo metu respondentas gali suvokti kaip „teisingo atsakymo“ užuominą ir pan.

5. Atsižvelgiant į respondento patirties įtaką testuojant. Natūralu, kad ne pirmą kartą testavimo procedūrą atliekantis respondentas įveikė netikrumo jausmą ir susiformavo tam tikras požiūris į testo situaciją. Pavyzdžiui, jei respondentas jau atliko Raven testą, tada greičiausiai antrą kartą jam to siūlyti neverta.

Antrasis etapas psichologinio testo standartizavimas susideda iš vienodo testo atlikimo vertinimo sukūrimo: standartinės gautų rezultatų interpretacijos ir išankstinio standartinio apdorojimo. Šis etapas taip pat apima gautų rodiklių palyginimą su šio testo atlikimo norma tam tikram amžiui (pavyzdžiui, intelekto testuose), lyčiai ir kt. (žr. žemiau).

Trečias etapas psichologinio testo standartizavimas – tai testo atlikimo normų nustatymas.

Normos kuriamos įvairiems amžiams, profesijoms, lytims ir kt. Štai keletas esamų normų tipų:

Norminių duomenų (normų) buvimas standartizuotuose psichodiagnostikos metoduose yra esminė jų charakteristika.

Standartai būtini aiškinant testų rezultatus (pirminius rodiklius) kaip standartą, su kuriuo lyginami bandymų rezultatai. Pavyzdžiui, intelekto testuose gautas pirminis IQ balas koreliuojamas su normatyviniu IQ (43, 44, 45 taškai Raven teste). Jei respondento IQ yra aukštesnis už normatyvinį, lygus 60 balų (Varnos teste), šio respondento intelekto išsivystymo lygį galime kalbėti kaip aukštą. Jei gautas IQ mažesnis, tai žemas; jei gautas IQ yra 43, 44 arba 45 balai, tai vidurkis.

Vidinis nuoseklumas.

Tai reiškia, kad „aš samprata“ („aš“ sau) ir „aš vaizdas“ („aš“ kitiems) veikia tiriamojo situacinę taktiką bandymo metu. Atliekant testą tiriamasis visada yra nevalingame dialoge su savimi ir savo atsakymuose į klausimus atsiskleidžia ne tik kitiems, bet ir sau pačiam. Subjektas siekia patvirtinti „aš sampratą“ arba suklastoti tam tikrą „aš vaizdą“ su nurodytomis savybėmis. Paprastai didelės socialinės rizikos situacijose visiškai dominuoja „aš įvaizdis“: pavyzdžiui, apžiūros metu nusikaltėlis visų pirma stengiasi pasirodyti sergantis ar neprisitaikęs prie gyvenimo, nors iš tikrųjų jam būtų malonu pagalvoti. apie save kaip visiškai adaptuotą sveiką žmogų. Lygiai taip pat klientai, kurie kreipiasi pagalbos į psichologą ar psichoterapeutą, yra linkę pabrėžti savo sunkumus ir problemas (siekdami atkreipti jo padidintą dėmesį). Mažiau reguliuojamose situacijose, atvirkščiai, gali dominuoti savęs pažinimo motyvacija: tokiu atveju tiriamasis nevalingai testo pagalba siekia patvirtinti savo hipotezes apie save.

Testo standartų nustatymas

Testo kūrimo etape susidaro tam tikra tiriamųjų grupė, kuriai atliekamas šis testas. Vidutinis šio testo rezultatas šioje grupėje laikomas norma. Vidutinis rezultatas yra ne vienas skaičius, o reikšmių diapazonas (žr. 1 pav.: vidutinių verčių zona - 43, 44, 45 taškai). Yra tam tikros taisyklės, kaip sudaryti tokią subjektų grupę arba, kaip kitaip vadinama, standartizacijos pavyzdžiai.

Standartizavimo atrankos taisyklės:

1. Standartizacijos imtį turėtų sudaryti respondentai, kuriems šis testas iš esmės skirtas, tai yra, jei kuriamas testas skirtas vaikams (pavyzdžiui, Amthauerio testas), tada standartizavimas turėtų būti atliekamas su vaikais. nurodytas amžius;

2. Standartizavimo imtis turi būti reprezentatyvi, tai yra reprezentuoti sumažintą populiacijos modelį pagal tokius parametrus kaip amžius, lytis, profesija, geografinis pasiskirstymas ir kt. Gyventojai suprantami, pavyzdžiui, kaip 6-7 metų ikimokyklinukų grupė, vadovai, paaugliai ir kt.

Rezultatų, gautų testuojant standartizacijos imties subjektus, pasiskirstymą galima pavaizduoti naudojant grafiką - normalaus pasiskirstymo kreivė.Šioje diagramoje parodyta, kurios pirminių rodiklių reikšmės yra įtrauktos į vidutinių verčių zoną (normalioje zonoje), o kurios yra didesnės ir mažesnės už normą. Pavyzdžiui, 1 pav. parodyta Raven's Progressive Matrices testo normaliojo pasiskirstymo kreivė.

Dažniausiai konkretaus testo vadovuose normos išraiškas galite rasti ne neapdorotų balų, o standartinių išvestinių rodiklių pavidalu. Tai yra, tam tikro testo normos gali būti išreikštos T balų, decilių, procentilių, staninų, standartinių IQ ir kt. Neapdorotų verčių (pirminių rodiklių) konvertavimas į standartines (išvestines) vertes. atliekama taip, kad skirtingų testų rezultatus būtų galima palyginti tarpusavyje.

Išvestiniai rodikliai gaunami matematiškai apdorojant pirminius rodiklius.

Pirminiai skirtingų testų rodikliai negali būti lyginami tarpusavyje dėl to, kad testai turi skirtingą vidinę struktūrą. Pavyzdžiui, IQ, gautas naudojant Wechslerio testą, negali būti lyginamas su IQ, gautu naudojant Amthauerio testą, nes šie testai tiria skirtingas intelekto ypatybes, o IQ bendras subtestų rodiklis susideda iš skirtingos struktūros ir turinio subtestų rodiklių.

"Bet kokia norma, kad ir kaip ji būtų išreikšta, apsiriboja konkrečia populiacija, kuriai ji buvo sukurta... Kalbant apie psichologinius testus, jos (normos) jokiu būdu nėra absoliučios, universalios ar pastovios. Jos tiesiog išreiškia našumą. testo, kurį atliko tiriamieji iš imties standartizacijos“

Testo normos išreiškiamos standartiniais balais, konvertuojant iš neapdorotų balų, kad būtų galima palyginti skirtingų testų rezultatus.

Bandymų normų reprezentatyvumo problemos.

Atliekant bandymo normų reprezentatyvumą, nagrinėjamos šios problemos:

1. Skalės standartizavimas.

2. Bandomųjų svarstyklių statistinis pobūdis. Kaip padidinti pastovios dedamosios dalį ir sumažinti atsitiktinės dedamosios dalį bendrame bale testo skalėje.

3. Matų problema psichometrikoje. Diferencialinėje psichometrikoje nėra fizinių standartų: mes neturime asmenų, kurie būtų nuolatiniai tam tikros matuojamo turto vertės nešiotojai. Netiesioginių standartų vaidmenį psichometrikoje atlieka patys testai.

4. Testo balų pasiskirstymo tipo įvertinimas ir pasiskirstymo stabilumo tikrinimas. Naudojami šie parametrai: aritmetinis vidurkis, standartinis nuokrypis, asimetrija, kurtozė, bendroji Čebyševo nelygybė, Kolmogorovo kriterijus. Bendroji skirstinio patikimumo tikrinimo logika pagrįsta indukciniais samprotavimais: jei „pusė“ (gauta iš pusės imties) gerai modeliuoja viso skirstinio konfigūraciją, tada galime manyti, kad visas šis skirstinys gerai modeliuos gyventojų pasiskirstymas.

Įrodyti pasiskirstymo stabilumą reiškia įrodyti normų reprezentatyvumą. Tradicinis stabilumo įrodinėjimo būdas nulemia gerą empirinio skirstinio aproksimaciją kokiam nors teoriniam (pavyzdžiui, normaliajam skirstiniui, nors gali būti ir bet koks kitas).

5. Bandymų standartai (arba bandymų normos).

5.1. Pati neapdorota skalė gali turėti praktinę reikšmę.

5.2. Standartizuotos svarstyklės: IQ skalė, T skalė, stanino skalė (standartinė devyni), stan skalė.

5.Z. Procentų skalė. Procentilis yra procentinė dalis standartizacijos imties tiriamųjų, gavusių balą, lygų arba žemesnį už nurodyto tiriamojo balą. Procentiliai rodo santykinę individo padėtį standartizacijos imtyje. Jas galima laikyti reitingo gradacijomis, kurių bendras skaičius yra šimtas, tik (skirtingai nuo reitingavimo) skaičiuojama iš apačios. Todėl kuo mažesnis procentilis, tuo prastesnė asmens padėtis. Procentai skiriasi nuo procentų. Procentiniai rodikliai fiksuoja atliktų užduočių kokybę. Percentilis yra išvestinis rodiklis, nurodantis bendro grupės narių skaičiaus dalį.

5.4. Kriterinės normos. Tikslinis kriterijus naudojamas kaip standartas. Labai specializuoti diagnostikos metodai, nukreipti pagal labai specifinius ir siaurus kriterijus, rodo didelį efektyvumą. Gerai rekomenduojama švietimo srityje (pasiekimų testai ir CAT).

5.5. Socialinis-psichologinis standartas.

Nepriklausoma nuo testo rezultatų ir objektyviai nurodyta. SPT yra įdiegta užduočių, sudarančių testą, rinkiniu. Vadinasi, pats testas yra toks standartas. Norint išanalizuoti duomenis apie jų artumą SPN, laikomą 100% testo užbaigimu, tiriamieji yra suskirstyti į 5 pogrupius. Kiekvienam pogrupiui skaičiuojamas vidutinis teisingai užduotis atlikusių procentas.

10% – sėkmingiausias, 20% – beveik sėkmingas, 40% – vidutinis,

20 % pasiseka mažiau, 10 % – prasčiausiai.

Bilietas Nr. 13 Skalės įvertinimai.

Skalės įvertinimai yra būdas įvertinti testo rezultatą, nustatant jo vietą specialioje skalėje. Stevensas apibrėžė 4 matavimo skalių lygius, besiskiriančius tuo, kiek jiems priklausantys įverčiai išlaiko realiųjų skaičių aibės savybes. Tai yra svarstyklės:

Vardinė (arba vardinė, įvardijimo skalė)

Eilinis

Intervalas

Santykių skalė.

Testo rezultatų interpretavimas

Testuose su normatyvine interpretacija pagrindinis uždavinys – nustatyti kiekvieno testuotojo lyginamąją vietą bendroje testuojančiųjų grupėje. Akivaizdu, kad kiekvieno tiriamojo vieta priklauso nuo to, kokios grupės atžvilgiu jis vertinamas. Tas pats rezultatas gali būti klasifikuojamas kaip gana aukštas, jei grupė yra silpna, ir gana žemas, jei grupė yra stipri. Štai kodėl būtina, kai tik įmanoma, naudoti standartus, atspindinčius didelės reprezentatyvios tiriamųjų imties testų rezultatus.

Testuose su kriterine interpretacija užduotis – palyginti kiekvieno mokinio ugdymosi pasiekimus su planuojamų įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekiu. Šiuo atveju konkreti turinio sritis naudojama kaip aiškinamoji atskaitos sistema, o ne konkretus dalykų pavyzdys. Pagrindinė problema yra išlaikyti išlaikymo balą, kuris atskirtų tuos, kurie įvaldė testuojamą medžiagą, nuo tų, kurie neįvaldė.

Testo atlikimo standartų nustatymas

Siekiant pašalinti interpretacijos priklausomybę nuo kitų testo dalyvių rezultatų, naudojamos specialios testo atlikimo normos, taigi, atskiro testuotojo pirminis balas lyginamas su testo atlikimo normomis. Normos – tai rodiklių rinkinys, kuris nustatomas empiriškai remiantis aiškiai apibrėžtos tiriamųjų imties testo rezultatais. Šių rodiklių kūrimas ir gavimo procedūros sudaro testo normavimo (arba standartizavimo) procesą. Dažniausios normos yra kelių individualių balų vidurkis ir standartinis nuokrypis. Pirminio tiriamojo balo susiejimas su veiklos standartais leidžia nustatyti tiriamojo vietą imtyje, naudojamoje testui standartizuoti.

Kodavimo testų balai– psichodiagnostinės ekspertizės duomenų apdorojimo tvarkos elementas. Naudojamas kelių parametrų išbandyti baterijas, asmenybės klausimynai, kiti metodai, apimantys rezultato pateikimą formoje profilio vertinimai.

Testų balų kodavimas leidžia ekonomiškiau ir glaustai apibūdinti skalių balų visumą, skalių profilį, taip pat aiškesnį ir greitesnį medžiagos suskirstymą į kliniškai (ar charakteristika) panašias grupes. Testo balų kodavimas padeda nustatyti dažniausiai pasitaikančias charakteristikas ir modelius tiriamoje grupėje. Sudėtingų testų vertinimų formalizavimas yra svarbus duomenų banko kūrimo ir apklausos duomenų automatizavimo apdorojimo elementas (žr. kompiuterinę psichodiagnostiką).

Skalių įvertinimai– tyrimo rezultato įvertinimo metodas, nustatant jo vietą specialioje skalėje. Skalėje yra duomenys apie grupės viduje taikomas normas, taikomas šiai metodikai standartizacijos pavyzdyje. Taigi individualūs užduočių atlikimo rezultatai (pirminiai dalykų įvertinimai) lyginami su palyginamos norminės grupės duomenimis (pvz., mokinio pasiektas rezultatas lyginamas su to paties amžiaus ar studijų metų vaikų rodikliais; rezultatas suaugusio žmogaus bendrųjų gebėjimų tyrimo rodikliai lyginami su statistiškai apdorotais reprezentatyvios imties asmenų pagal nustatytas amžiaus ribas rodikliais).

Šia prasme skalės balai turi kiekybinį turinį ir gali būti naudojami statistinėje analizėje. Viena iš labiausiai paplitusių psichologinės diagnostikos testo rezultato įvertinimo pagal koreliaciją su grupės duomenimis formų yra skaičiavimas procentiliai. Procentilis – tai standartizacijos imties asmenų, kurių rezultatai yra žemesni už nurodytą pirminį rodiklį, procentas. Procentilių skalė gali būti laikoma rangų gradacijų rinkiniu (žr. rangų koreliaciją), kai rangų skaičius yra 100 ir prasideda nuo 1 rango, atitinkančio žemiausią rezultatą; 50-asis procentilis (PSQ) atitinka rezultatų pasiskirstymo medianą (žr. centrinės tendencijos rodiklius), atitinkamai P›50 ir P‹50 reiškia rezultatų eiles, viršijančias ir žemesnes už vidutinį rezultato lygį.

Procentilių balai nėra tipiški skalės balai. Psichodiagnostikoje vis labiau paplito standartiniai rodikliai, skaičiuojami pagal tiesinę ir netiesinę pirminių rodiklių transformaciją, paskirstytą pagal normalų arba artimą normaliam dėsniui. Šiuo skaičiavimu atliekama įverčių r-transformacija (žr. standartizavimą, normalųjį skirstinį). Norėdami nustatyti 2 standartų rodiklį, nustatykite skirtumą tarp individualaus pirminio rezultato ir normalios grupės vidurkio, tada padalykite šį skirtumą iš norminės imties a. Tokiu būdu gautos z skalės vidurio taškas M = 0, neigiamos reikšmės rodo rezultatus žemiau vidurkio ir mažėja tolstant nuo nulinio taško; Teigiamos reikšmės rodo, kad rezultatai viršija vidurkį. Matavimo vienetas (skalė) z skalėje yra lygus standartinio (vieneto) normaliojo skirstinio 1a.

Norint paversti standartizavimo metu gautų pirminių normatyvinių rezultatų pasiskirstymą į standartinę z skalę, reikia ištirti empirinio skirstinio pobūdžio ir jo atitikimo normaliajam laipsnio klausimą. Kadangi daugeliu atvejų pasiskirstymo rodiklių reikšmės atitinka M ± 3σ, paprastos z skalės vienetai yra per dideli. Kad būtų lengviau įvertinti, naudojama kita z = (x – ‹x›) / σ tipo transformacija. Tokios skalės pavyzdys būtų testo baterijos SAT (SEEB) mokymosi gebėjimų vertinimo metodikos vertinimai (žr. pasiekimų testus). Ši r skalė perskaičiuojama taip, kad vidurio taškas būtų 500, o σ = 100. Kitas panašus pavyzdys yra Vechslerio skalė atskiriems subtestams (žr. Vechslerio intelekto skalę, kur M = 10, σ = 3).

Kartu su individualaus rezultato vietos nustatymo standartiniame grupės duomenų pasiskirstyme, SHO įdiegimu siekiama ir kito svarbaus tikslo – užtikrinti įvairių testų kiekybinių rezultatų, išreikštų standartinėmis skalėmis, palyginamumą, galimybę juos sujungti. aiškinimas, o vertinimų sumažinimas į vieną sistemą.

Jei lyginamų metodų abu įverčių skirstiniai yra artimi normaliam, įverčių palyginamumo klausimas išsprendžiamas gana paprastai (bet kuriame normaliajame skirstinyje intervalai M ± nσ atitinka tą patį atvejų dažnį). Siekiant užtikrinti rezultatų, priklausančių skirtingos formos skirstiniams, palyginamumą, naudojamos netiesinės transformacijos, suteikiančios skirstiniui tam tikros teorinės kreivės formą. Paprastai kaip tokia kreivė naudojama normalusis skirstinys. Kaip ir 160–150 paprastoje z transformacijoje, normalizuotiems standartiniams balams gali būti suteikta bet kokia norima forma. Pavyzdžiui, padauginus tokį normalizuotą standartinį balą iš 10 ir pridėjus konstantą 50, gauname T balą (žr. standartizavimą, Minesotos daugiamačių asmenybių inventorius).

Netiesiškai konvertuotos į standartinę skalę pavyzdys yra stanino skalė (iš anglų standartinės devynios - „standartinės devynios“), kur įvertinimai yra nuo 1 iki 9, M = 5, σ = 2.

Stanininė skalė vis labiau plinta, derinanti standartinių skalės rodiklių privalumus ir procentilių paprastumą. Pirminiai rodikliai lengvai paverčiami stanina. Tam tiriamieji surikiuojami rezultatų didėjimo tvarka ir iš jų formuojami į grupes su tam tikriems vertinimų dažniams proporcingu asmenų skaičiumi normaliame testo rezultatų pasiskirstyme (14 lentelė).

14 lentelė

Pirminių tyrimų rezultatų vertimas į stanino skalę

Vertinimus transformuojant į stan skalę (iš anglų standartinės dešimties - „standartinis dešimt“), atliekama panaši procedūra su vieninteliu skirtumu, kad ši skalė pagrįsta dešimčia standartinių intervalų. Tegul standartizacijos imtyje yra 200 žmonių, tada 8 (4%) tiriamieji, turintys žemiausią ir aukščiausią balą, bus priskirti atitinkamai 1 ir 9 staniniams. Procedūra tęsiama tol, kol užpildomi visi skalės intervalai. Taigi testo balai, atitinkantys procentines gradacijas, bus suskirstyti į skalę, atitinkančią standartinį rezultato dažnio pasiskirstymą.

Viena iš labiausiai paplitusių intelekto testų skalės įvertinimo formų yra standartinis IQ rodiklis (M = 100, σ = 16). Šie parametrai standartinei psichodiagnostikos vertinimo skalei buvo pasirinkti kaip atskaitos taškas. Yra nemažai svarstyklių, kurios remiasi standartizavimu; jų įverčiai yra lengvai redukuojami vienas į kitą. Mastelio keitimas iš esmės yra priimtinas ir pageidautinas daugeliui diagnostikos ir tyrimų tikslais naudojamų metodų, įskaitant metodus, kurių rezultatai išreiškiami kokybiniais rodikliais. Šiuo atveju standartizavimui galite naudoti vardinių skalių vertimą į rangų skales (žr. matavimo skales) arba sukurti diferencijuotą kiekybinių pirminių vertinimų sistemą.

Pažymėtina, kad, nepaisant savo paprastumo ir aiškumo, skalės rodikliai yra statistinės charakteristikos, leidžiančios tik nurodyti konkretaus rezultato vietą daugelio panašaus pobūdžio matavimų imtyje. Skalės balas, net ir tradiciniam psichometriniam instrumentui, yra tik viena testo balų išraiškos forma, naudojama interpretuojant apklausos rezultatus. Tokiu atveju kiekybinė analizė visada turėtų būti atliekama kartu su daugiašaliu kokybiniu tam tikro testo rezultato atsiradimo priežasčių tyrimu, atsižvelgiant tiek į informacijos apie tiriamojo asmenybę kompleksą, tiek į esamus duomenis. ekspertizės sąlygos, metodikos patikimumas ir pagrįstumas. Perdėtos idėjos apie pagrįstų išvadų, pagrįstų tik kiekybiniais įverčiais, galimybę psichologinės diagnostikos teorijoje ir praktikoje sukėlė daugybę klaidingų idėjų.

IQ koncepcija.

IQ yra kiekybinis intelekto išsivystymo rodiklis.

Intelekto testai susideda iš kelių subtestų, skirtų intelektinėms funkcijoms (loginiam mąstymui, semantinei ir asociatyvinei atminčiai ir kt.) matuoti.

IQ = intelekto amžius / chronologinis amžius * 100

IQ ar bet koks kitas matas visada turi būti nurodytas kartu su testo, kuriuo jis buvo gautas, pavadinimu. Testo rezultatai negali būti interpretuojami atskirai nuo konkretaus testo.

Bilietas Nr. 26 Pasiekimų testai.

Pasiekimų testas – psichodiagnostikos metodų grupė, skirta įvertinti pasiektą įgūdžių ir žinių išsivystymo lygį.

2 pasiekimų testų grupės:

1. Mokymosi sėkmės testai (naudojami švietimo sistemoje)

2. Profesinių pasiekimų testai (specialių žinių ir darbo įgūdžių, būtinų profesiniams ir darbo veiksmams atlikti, diagnozavimo testai).

Pasiekimų testas yra priešingas gabumų patikrinimui. Skirtumai: tarp šių testų skiriasi diagnozuotos ankstesnės patirties vienodumo laipsnis. Nors gabumų testas atspindi įvairios patirties, kurią mokiniai įgyja, įtaką, pasiekimų testas atspindi santykinai įprasto mokymosi kurso įtaką.

Tinkamumo testų ir pasiekimų testų naudojimo tikslas:

gebėjimų testai – numatyti veiklos sėkmės skirtumus

· pasiekimų testai – pateikia galutinį žinių ir įgūdžių įvertinimą baigus mokymus.

Nei gabumų, nei pasiekimų testai nediagnozuoja gebėjimų, įgūdžių ar gabumų, o tik ankstesnio pasiekimo sėkmę. Yra įvertinimas, ką žmogus išmoko.

Pasiekimų testų klasifikacija.

Plačiai orientuota – įvertinti žinias ir gebėjimus, atitikimą pagrindiniams mokymosi tikslams (skaičiuojama per ilgą laiką). Pavyzdžiui: pasiekimų testai, skirti suprasti mokslinius principus.

Labai specializuotas – individualių principų, individualių ar akademinių dalykų įsisavinimas. Pavyzdžiui: matematikos temos įsisavinimas – pirminių skaičių skyrius – kaip ši dalis buvo įsisavinta.

Pasiekimų testų naudojimo tikslai.

Vietoj mokytojo vertinimo. Nemažai privalumų lyginant su mokytojo vertinimu: objektyvumas – galima sužinoti, kiek įsisavinta pagrindinių temų, identifikuojant pagrindines. Galite sukurti kiekvienos temos įvaldymo profilį.

Pasiekimų testai yra labai kompaktiški. Pasiekimų testai yra grupiniai, todėl yra patogūs. Pats mokymosi procesas gali būti vertinamas ir tobulinamas.

Kaip sukurti pasiekimų testus?

1. Pasiekimų testas susideda iš užduočių, kurios atspindi tam tikrą kurso turinio sritį. Pirmiausia reikia suplanuoti turinio temą, nustatyti svarbias studijų temas. Mokytojas, kuris dėstė temas, turėtų dalyvauti rengiant pasiekimų patikrinimą. Psichodiagnostikas turi žinoti pagrindines temas.

2. Išskirkite antrines žinias ir nesvarbias detales iš užduoties. Pageidautina, kad užduočių atlikimas šiek tiek priklausytų nuo mokinio mechaninės atminties, o labiau priklausytų nuo mokinio supratimo ir kritiško vertinimo.

3. Užduotys turi atspindėti mokymosi tikslus. Yra mokymosi tikslai, medžiagos įsisavinimo sėkmė, kuriuos sunku įvertinti (pavyzdžiui, įsisavinti temą apie teises), tuomet reikia rašyti užduotis taip, kad atsispindėtų medžiagos įvaldymas.

4. Pasiekimų patikrinimas turi visiškai apimti studijuojamo dalyko sritį. Užduotys turėtų iš esmės reprezentuoti tiriamą sritį.

5. Testo užduotys turi būti be pašalinių komplikuojančių elementų, neturi būti sudėtingų elementų, neturi būti papildomų sunkumų.

6. Prie kiekvienos užduoties pateikiami atsakymo variantai.

7. Užduotis turi būti aiškiai, glaustai ir nedviprasmiškai suformuluota. Kad jokia užduotis nebūtų užuomina į kitą bandomąją užduotį (patikrinkite po kompiliavimo).

Atsakymai turi būti išdėstyti taip, kad būtų išvengta galimybės prisiminti atsakymus (ty nepateikti su tema nesusijusių arba labai lengvų atsakymų variantų, kad tiriamasis negalėtų atspėti, atmetant atsakymų variantus kaip akivaizdžiai nepriimtinus ).

8. Nustatytas įvykdymo kriterijus. Psichologas parengia daugybę užduočių, ne visos jos bus įtrauktos į testą. Pirmiausia patikrinamos visos užduotys. Į testą bus įtrauktos tos užduotys, kurias išsprendžia 100% žmonių, gerai mokančių medžiagą. Antrasis testas skirtas tiems, kurie neįvaldo medžiagos – turi atlikti mažiau nei pusę. Užduotys sudaromos pagal maksimalų kriterijų. 90-100% - aukštas mokymo lygis. Pasiekimų testas vertinamas ne pagal statinę normą, o pagal klasę. Lyginamas individualus rezultatas.

Profesinių pasiekimų testai.

Profesinio mokymo ar profesinio mokymo efektyvumui įvertinti naudojami profesinių pasiekimų testai. Atrinkti žmones atsakingiausioms pareigoms – profesionalų atranka. Naudojamas siekiant įvertinti darbuotojų įgūdžių lygį pereinant į kitas pareigas. Tikslas – įvertinti profesinių žinių ir įgūdžių mokymo lygį.

3 profesinių pasiekimų testų formos:

1. veiksmo vykdymo testas

2. parašyta

3. profesinių pasiekimų testai žodžiu