Psicodiagnostica(Psiche greca - anima e diagnostikos - capace di riconoscere) - un campo della scienza psicologica e allo stesso tempo la forma più importante di pratica psicologica associata allo sviluppo e all'uso di vari metodi per riconoscere le caratteristiche psicologiche individuali e le prospettive di sviluppo umano.

I compiti psicodiagnostici possono essere visti da tre prospettive. In primo luogo, in una situazione in cui il cliente stesso si rivolge a uno psicologo clinico con la richiesta di un esame psicodiagnostico (collabora volentieri, cerca di seguire tutte le istruzioni nel modo più accurato possibile senza l'intenzione di “abbellirsi” o falsificare i risultati). In secondo luogo, in una situazione di esame. In questo caso il cliente, sottoposto all'esame, lo sa e cerca di superare una sorta di “esame” (può controllare il suo comportamento e le sue risposte per ottenere un risultato per lui accettabile; in alcuni casi è possibile simulare, ad esempio esempio, un disturbo mentale). In terzo luogo, in una situazione in cui non è strettamente specificato chi e come utilizzerà i dati diagnostici. In questo caso sono possibili le seguenti situazioni: (a) i dati vengono utilizzati da uno specialista correlato per effettuare una diagnosi non psicologica. Questa situazione è tipica per l'utilizzo dei risultati di un esame psicodiagnostico in medicina. Lo psicologo non è responsabile né della diagnosi né del trattamento prescritto dal medico. (b) I dati dell'esame psicodiagnostico vengono utilizzati dallo psicologo diagnostico stesso per fare una diagnosi psicologica, ma saranno utilizzati da specialisti di un profilo diverso.

Questa è, ad esempio, la situazione quando si identificano le cause psicologiche dell'insuccesso scolastico. (c) I dati di un esame psicodiagnostico vengono utilizzati dallo psicologo diagnostico stesso per sviluppare, ad esempio, programmi correzionali. (d) I dati diagnostici vengono utilizzati dallo stesso candidato per scopi di auto-sviluppo, correzione del suo comportamento, ecc. In questo caso, lo psicologo diagnostico è responsabile non solo della qualità dell'esame psicodiagnostico eseguito, ma anche della elenco dei dati che ritiene possibile trasferire al cliente (è importante osservare il principio del “non nuocere”).

Nel suo lavoro, uno psicologo diagnostico utilizza vari metodi, tecniche e procedure diagnostiche che, prima di essere utilizzate, vengono sottoposte a test empirici (la loro validità, affidabilità, ecc. Viene determinata) in studi speciali.

Esistono numerose basi per la classificazione dei metodi psicodiagnostici, una di queste è la misura di “oggettività - soggettività” che hanno i suoi risultati (per i “metodi oggettivi” l'influenza dello psicologo diagnostico sull'interpretazione dei risultati è minima; per i “metodi soggettivi” i risultati dell'interpretazione, invece, dipenderanno in gran parte dall'esperienza dello psicologo diagnostico). Secondo la classificazione in esame, si distinguono i seguenti gruppi di tecniche psicodiagnostiche (A. G. Shmelev, 1996): 1) Tecniche psicofisiologiche. Gli indicatori diagnosticamente significativi vengono registrati utilizzando i dati provenienti da vari dispositivi. Tali indicatori possono includere: respirazione, polso, reazioni galvaniche della pelle, tono muscolare, ecc. Tuttavia, queste non sono reazioni comportamentali in sé, ma i loro indicatori fisiologici. Pertanto, dal punto di vista degli indicatori psicologici, questo è un tipo di diagnosi indiretta e viene spesso utilizzato per diagnosticare gli stati funzionali di una persona.

2) Tecniche comportamentali hardware. Nel caso di utilizzo di questa classe di tecniche, i parametri diagnosticati vengono letti dalle scale dei dispositivi corrispondenti. I parametri diagnosticati possono essere: funzioni mentali elementari (ad esempio senso di equilibrio, coordinazione psicomotoria), proprietà del sistema nervoso, compatibilità psicologica e operabilità (“omeostato di Gorbov”), ecc. Un caso speciale di metodi strumentali sono i test di simulazione per diagnosticare determinate competenze professionali. Con il loro aiuto vengono simulate le condizioni reali dell'attività professionale.

3) Test oggettivi. Un test psicologico è uno strumento standardizzato progettato per misurare oggettivamente uno o più aspetti della personalità. Le caratteristiche più significative dei test sono: (a) standardizzazione della presentazione e dell'elaborazione dei risultati, (b) indipendenza dei risultati dall'influenza dell'esperimento stesso, (c) la situazione e l'influenza dello psicologo diagnostico, (d ) comparabilità dei dati individuali con quelli normativi.

I test oggettivi includono quei metodi in cui, in conformità con le norme socioculturali, sono possibili risposte oggettivamente "corrette" e "errate". I risultati dei test vengono elaborati utilizzando la chiave specificata dallo standard pertinente. La maggior parte dei test di intelligenza, test di abilità speciali, test di rendimento,

4) Test - questionari (coinvolgono una serie di punti sui quali il soggetto esprime giudizi utilizzando opzioni di risposta date). Gli elementi del test del questionario possono fare appello sia direttamente all'esperienza del soggetto, sia ad opinioni e giudizi in cui la sua esperienza o le sue esperienze personali si manifestano indirettamente.

Ci sono questionari e questionari sulla personalità. I questionari offrono l'opportunità di ottenere informazioni sull'argomento che non riflettono direttamente le sue caratteristiche personali (potrebbero trattarsi di dati biografici o determinati atteggiamenti, ad esempio l'atteggiamento verso un determinato gruppo sociale, ecc.). I questionari sulla personalità sono focalizzati sulla misurazione delle caratteristiche personali del soggetto. Tra questi questionari ci sono diversi gruppi:

(a) Questionari tipologici (consentono di attribuire il soggetto all'uno o all'altro tipo, contraddistinto da manifestazioni qualitativamente uniche), ad esempio il questionario di G. Yu. Eysenck. Il Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI) è spesso incluso in questo gruppo di metodi.

(b) Questionari sui tratti della personalità (consentono di misurare la gravità di determinati tratti della personalità). Uno dei più comuni è il questionario sulla personalità a 16 fattori di R. Cattell.

(c) Questionari su motivazioni, valori, atteggiamenti, interessi.

5) Tecnica di ridimensionamento soggettivo (il soggetto, utilizzando le scale che gli vengono proposte o quelle che propone, valuta lui stesso oggetti o concetti esterni e trae conclusioni su se stesso). Quindi, in particolare, per diagnosticare lo stile cognitivo, viene utilizzata la tecnica del “free sorting di Gardner” (il soggetto valuta gli oggetti su una scala nominale di somiglianza): quante più classi di oggetti nella classificazione libera da lui inventata, tanto più differenziato è il suo sistema concettuale è considerato.

6) Tecniche proiettive. Il principio di proiezione alla base di queste tecniche si basa sul fatto che in varie manifestazioni di un individuo - nella sua creatività, nell'interpretazione di vari eventi, preferenze, ecc., Si rivela la sua personalità, compresi motivi, aspirazioni, esperienze nascoste e inconsce , conflitti.

Le tecniche proiettive comportano la creazione di una situazione abbastanza incerta per il soggetto, lasciandogli libertà di azione (nell'ambito delle istruzioni), che consente la scelta della risposta in un intervallo molto ampio. Le risposte possono essere immagini intere o testo e non possono essere interpretate come corrette o errate. Le risposte del soggetto hanno valore per lo psicologo diagnostico in quanto tale, in quanto manifestazioni individuali delle sue caratteristiche personali, dalle quali si traggono conclusioni.

Si distinguono i seguenti gruppi di tecniche proiettive (Frank, citato da E. T. Sokolova, 1980):

Tecniche di strutturazione. Il contenuto del lavoro del soggetto dà significato al materiale, alla sua strutturazione. Questi sono il test delle macchie d'inchiostro di Rorschach, il test delle nuvole, il test della proiezione tridimensionale, ecc.

Tecniche di costruzione: creazione di un insieme a partire da singole parti (MAPS, world test e sue varie modifiche, ecc.).

Tecniche di interpretazione: il soggetto interpreta gli eventi delle situazioni, immagini proposte (TAT, test della frustrazione di Rosanzweig, test di Szondi, ecc.).

Tecniche di complementazione (frasi non finite, storie non finite, test di associazione di Jung, ecc.).

Tecniche di catarsi: attività creativa del soggetto in condizioni appositamente organizzate. Questo è psicodramma, gioco proiettivo, ecc.

Metodi per studiare l'espressione: analisi della scrittura, comunicazione vocale, ecc.

Metodi per lo studio dei prodotti creativi (test del disegno della figura umana - varianti Goodenow e Machover, test del disegno dell'albero di K. Koch, test del disegno della casa, ecc.) Utilizzando questi gruppi di metodi, le proprietà più essenziali della personalità vengono identificate nella loro interdipendenza e integrità del funzionamento .

7) Osservazione analitica standardizzata. Lo psicologo diagnostico sa in anticipo quali fatti registrare nel comportamento dell'oggetto osservato e come valutare le variabili diagnostiche latenti sulla base di questi fatti.

8) Analisi del contenuto (analisi del contenuto). Nel materiale osservativo, vengono calcolate le frequenze di occorrenza di determinati parametri e quindi vengono tratte conclusioni psicologiche in base al rapporto di queste frequenze.

9) Osservazione del partecipante seguita dal ridimensionamento della valutazione. Spesso non è possibile organizzare un monitoraggio con il coinvolgimento di osservatori indipendenti. In una situazione del genere, gli stessi partecipanti al processo in esame possono essere coinvolti nel dare giudizi sugli oggetti di osservazione. La misura della gravità dell'immobile valutato è fornita da una gradazione della valutazione soggettiva su una determinata scala di valutazione (cinque punti, sette punti, ecc.).

10) Conversazione psicologica (intervista). Questo metodo sembra semplice, naturale ed efficace. In realtà l'intervistatore ha un impatto sull'argomento, che possono essere considerate le stesse domande che pone. Il successo della conversazione dipende dal fatto che si stabilisca o meno la fiducia tra intervistatore e intervistato. La conversazione appartiene alla classe dei metodi interattivi (metodi di influenza diretta).

11) Il gioco di ruolo è un tipo speciale di metodi interattivi, particolarmente efficace per diagnosticare i bambini. Nel gioco, il bambino mostra i suoi tratti comportamentali intrinseci. Tuttavia, le regole del gioco, la distribuzione dei ruoli e il comportamento di specifici partecipanti possono avere un grave impatto sul bambino, il che porta a cambiamenti negli atteggiamenti, nelle tattiche comportamentali, ecc. I metodi da 6 a 11 sono metodi soggettivi di valutazione di esperti. Uno psicologo diagnostico utilizza una determinata procedura per valutare il comportamento del soggetto o i prodotti della sua attività. I risultati della valutazione risultano dipendere dalle sue qualifiche. Il metodo più “vulnerabile” in questo senso è la conversazione psicologica. Tradizionalmente esistono anche la psicodiagnostica generale e privata.

I. M. Karlinskaya, I. B. Khanina

Psicodiagnostica: origine, essenza, obiettivi e metodi

Psicodiagnostica- una branca della psicologia che studia metodi per determinare le caratteristiche psicologiche di una persona al fine di rivelare al massimo il suo potenziale interiore in tutte le sfere della vita.

Storia della psicodiagnostica. L'emergere della psicodiagnostica come campo di conoscenza indipendente avviene alla fine del XIX secolo. Ciò è dovuto ad una chiara consapevolezza della necessità di valutare le caratteristiche psicologiche individuali delle persone al fine di trovare soluzioni a vari tipi di problemi psicologici. Si può quindi sostenere che la diagnostica psicologica si è separata dalla psicologia sotto l'influenza di esigenze pratiche.

La fonte iniziale dello sviluppo della psicodiagnostica è stata la psicologia sperimentale; le sue basi sono poste in tutti i metodi psicodiagnostici. Lo studio dei fenomeni e dei fatti mentali nel quadro dei metodi esatti delle scienze naturali, la maggiore influenza delle scienze naturali sull'analisi dei fenomeni mentali è servito come ulteriore incentivo per lo sviluppo della psicodiagnostica.

Si ritiene che la psicologia sperimentale abbia avuto origine in Germania nel 1878; il suo creatore è considerato Wilhelm Wundt, che fondò il primo laboratorio al mondo di psicologia sperimentale, il cui compito principale era studiare le sensazioni umane e le reazioni motorie che le accompagnano, la percezione del colore.

Nel 1883, Francis Galton inserì la misurazione dell'udito, della vista e del tempo di reazione associativa verbale nella scienza dell'antropometria, da lui creata, oltre ai test di misurazione dei parametri fisici umani. Tuttavia, un contributo molto più significativo allo sviluppo della psicodiagnostica fu dato da F. Galton poco dopo, inventando il concetto di "test".

Nonostante lo sviluppo della psicodiagnostica grazie all'uso degli esperimenti, lo studio dell'uomo non si basa su uno sviluppo puramente logico del metodo sperimentale. Lo studio dell'uomo è stato influenzato dalle esigenze della pedagogia, della medicina e della produzione industriale.

Diverse scuole di psicologia scientifica hanno risposto a queste richieste in modi diversi e hanno presentato a modo loro il ruolo della psicodiagnostica nel processo di studio della personalità. Il più degno di nota è lo sguardo alla psicodiagnostica delle scuole i cui metodi sono direttamente correlati ai principi della psicologia comportamentale (comportamentismo). La particolarità del comportamentismo era il riconoscimento della relazione tra l'ambiente esterno e l'organismo, mentre l'organismo, soccombendo all'influenza dell'ambiente esterno, reagisce ad esso e si sforza di cambiare la situazione attuale in una direzione favorevole per lui e, alla fine, , si adatta all'ambiente esterno. Il comportamento nel modello comportamentista è inteso come un insieme di reazioni del corpo agli stimoli. In accordo con ciò, l'obiettivo principale della psicodiagnostica era registrare il comportamento umano. Come risultato del perseguimento di questo obiettivo, sono stati sviluppati metodi di prova.

Scopo e applicazione della psicodiagnostica. La psicodiagnostica viene utilizzata in aree di pratica quali: 1) assistenza e consulenza psicoterapeutica; 2) progettare il possibile comportamento sociale di una persona (ad esempio, il grado di fedeltà nel matrimonio); 3) analisi del grado di influenza dei cambiamenti nelle condizioni ambientali sullo stato psicologico di una persona; 4) orientamento professionale, consulenza nella selezione del personale; 5) perizia psichiatrica forense; 6) organizzazione dell'istruzione e della formazione; 7) analisi delle relazioni interpersonali e psicologia della personalità. L'obiettivo principale della psicodiagnostica è aiutare le persone, durante i periodi di stress psicologico, a prendere la decisione giusta con la minima perdita per il loro sistema nervoso. È a questo obiettivo che migliaia di persone che hanno intrapreso il percorso al servizio della psicodiagnostica dedicano la propria vita.

Perché è necessaria la psicodiagnostica e quanto è alta la probabilità che si verifichino situazioni che richiedono l'aiuto della psicodiagnostica? Una persona può ridurre al minimo la probabilità di prendere una decisione sbagliata in due casi:

1) Non prendere assolutamente alcuna decisione (in altre parole, stare con le mani in mano). Questa opzione non è adatta a noi, poiché rende impossibile raggiungere il successo. È impossibile ottenere qualcosa senza agire.

2) Sii un professionista veramente altamente qualificato in tutte le aree di attività che una persona incontra sulla strada del successo. Tuttavia, come sai, una persona è molto raramente, quasi mai, ugualmente informata in tutti gli ambiti della vita. Ma la vita è una donna volubile e una persona non sa mai con certezza in quale settore dovrà implementare le proprie conoscenze. E questo vale non solo per il lavoro. Prendi l'esempio degli uomini che sono diventati recentemente papà: quanti di loro sono assolutamente pronti per questo?

L'impreparazione ad affrontare problemi imprevisti genera paura, costrizione psicologica e soppressione dell'iniziativa. Per ripristinare la fiducia in se stessi di una persona, liberarla dalla paura dell’ignoto e cambiare un modello di comportamento umano falsamente costruito, esiste la psicodiagnostica.

Se scomponiamo il termine “psicodiagnostica” nelle sue componenti, non è difficile intuire che l'oggetto della ricerca in psicodiagnostica è: a) l'anima di una persona, il suo mondo interiore; b) un'analisi dettagliata di questo mondo interiore. Il termine “diagnosi” è definito come il riconoscimento della deviazione di una persona dal suo normale sviluppo e funzionamento. Per identificare queste deviazioni, uno psicodiagnostico analizza le ragioni, sia interne che esterne, che costringono una persona ad agire in questo modo e non altrimenti, e analizza anche le caratteristiche mentali di una persona durante lo studio.

I problemi della psicodiagnostica vengono risolti in vari modi. Il primo modo è osservare una persona nel processo di fornirgli assistenza psicoterapeutica. Il secondo modo è osservare un individuo nel processo della sua vita, studiandone le motivazioni e le reazioni. Entrambi questi metodi sono eccellenti per studiare le informazioni di base su una persona, ma presentano alcuni svantaggi, come un significativo input di lavoro, non sono sempre disponibili e applicabili e possono fornire informazioni distorte su una persona (in caso di osservazioni a breve termine). . A causa di queste carenze della psicodiagnostica, si sono diffuse tecniche speciali che consentono, in un breve periodo di ricerca, di ottenere tutte le informazioni necessarie sulle caratteristiche mentali di un individuo. Inoltre, i vantaggi di questi metodi includono la capacità di raccogliere non solo informazioni generali su una persona, ma anche sulle sue caratteristiche, caratteristiche personali (intelligenza, autostima, ecc.). Sono queste tecniche che verranno discusse ulteriormente.

Metodi di psicodiagnostica. Tutti i metodi psicodiagnostici sono divisi in base all'approccio allo studio di una persona (vedi Fig. 1). Esistono approcci oggettivi, soggettivi e proiettivi. Con un approccio oggettivo, la diagnosi delle caratteristiche mentali di una persona viene determinata sulla base dei metodi utilizzati da una persona nello svolgimento di un’attività e della sua efficacia. Secondo l'approccio soggettivo, l'analisi dei processi mentali viene effettuata mediante l'autovalutazione di una persona sulla base delle informazioni che la persona ha fornito su se stessa. Con questo approccio, viene valutato il comportamento umano in determinate situazioni. Con un approccio proiettivo, la diagnosi della psiche viene effettuata sulla base dell'interazione di una persona e di un materiale neutro esterno, che diventa oggetto di attenzione a causa della sua incertezza.

Figura 1 - Metodi psicodiagnostici a seconda dell'approccio

L'approccio oggettivo presenta due tipi principali di metodi: metodi per testare l'intelligenza e diagnosticare le capacità personali. La tecnica del test dell’intelligenza ha lo scopo di determinare lo sviluppo mentale di una persona, mentre la tecnica diagnostica delle capacità della personalità è progettata per determinare le capacità di una persona che non sono direttamente correlate all’intelligenza (i cosiddetti tratti caratteriali). L'uso della diagnostica dell'intelligenza e dei tratti caratteriali allo stesso tempo ci consente di avere un'idea dei motivi mentali che guidano una persona quando prende decisioni riguardanti le sue azioni.

La diagnostica del livello di sviluppo dell'intelligenza umana è rappresentata dai "test di intelligenza". I principali tipi di test di intelligenza sono:

1. Test di intelligenza culturalmente fluente (CFIT). Questo test è stato inventato dallo psicologo britannico R. Cattell nel 1958. Una caratteristica distintiva di questo test era la capacità di diagnosticare il livello di sviluppo intellettuale di una persona, indipendentemente dall'influenza dei fattori ambientali. Un esempio interessante di questo test è la diagnosi del livello di intelligenza tra bambini e adulti senza istruzione superiore. Tutte le attività del test sono presentate sotto forma di immagini grafiche. Il test è composto da due parti con 4 sottotest. A ogni candidato viene fornito un modulo di prova con compiti, ogni attività contiene cinque opzioni di risposta e c'è solo una risposta corretta: questo è ciò che il candidato deve scegliere. Per ciascuna parte del test viene assegnato un tempo rigorosamente definito (vedere Tabella 1).

Trascorso questo tempo, lo sperimentatore chiede al soggetto di mettere da parte la penna e inizia a contare i punti controllando con il tasto le opzioni di risposta selezionate. Secondo le statistiche, il livello medio di QI viene raggiunto quando si ottengono 90-110 punti. Un indicatore al di sopra di questo livello è segno della presenza di talento mentale in una persona; un indicatore al di sotto di questo livello, al contrario, indica che la persona ha ancora spazio per crescere intellettualmente.

2. WISC (test di Wechsler). La scala del QI è stata sviluppata da David Wexler nel 1939. Questo test diagnostica l'intelligenza generale e le sue componenti: intelligenza verbale e non verbale. Come il test CFIT, il test Wechsler è diviso in 2 parti: la prima parte contiene 6 sottotest verbali e la seconda contiene 5 sottotest non verbali. I subtest verbali consistono nel diagnosticare l'intelligibilità, la consapevolezza, la capacità di riprodurre serie numeriche e trovare somiglianze tra oggetti e immagini. I test secondari non verbali includono l'identificazione dell'immagine mancante, l'aggiunta di figure, la crittografia, l'aggiunta di figure. Ogni test contiene da 10 a 30 compiti, la cui complessità aumenta man mano che vengono completati. Ciascuno dei sottotest viene valutato in punti e viene fornito il risultato finale (punteggi in scala). Nel processo di calcolo del risultato, ogni attività completata viene analizzata in dettaglio, viene determinato il rapporto tra gli aspetti verbali e non verbali dell'intelligenza e viene determinato il livello finale del QI. L'analisi della valutazione qualitativa e quantitativa del completamento delle attività ci consente di identificare le lacune nello sviluppo intellettuale di uno o più aspetti dell'attività umana e di delineare metodi per eliminarle. Un punteggio basso in uno qualsiasi dei test secondari indica una violazione nello sviluppo di uno degli aspetti dell'attività umana. La classificazione dei punteggi e i corrispondenti livelli di QI sono riportati di seguito:

130 punti e oltre: un livello di QI molto alto
. 120-129 punti: livello di QI elevato
. 110-119 punti: buon livello normale di QI
. 90-109 punti: livello medio di QI
. 80-89 punti - livello basso
. 70-79 punti - zona limite
. 69 punti e meno - deviazione mentale.

3. Matrici di Raven progressive. Questa tecnica per diagnosticare l'intelligenza fu presentata nel 1936 dal famoso psicologo inglese John Raven. L’autore della tecnica era assolutamente convinto che il metodo migliore per misurare il “fattore g” (il fattore dell’intelligenza generale di una persona) fosse trovare relazioni tra figure astratte. Durante la creazione della metodologia, il compito principale dello psicologo era quello di inventare test che fossero facili da comprendere e convenienti per l'elaborazione dei risultati e allo stesso tempo teoricamente giustificati.

All'inizio del test, al soggetto vengono forniti dei disegni con figure legate tra loro da una certa dipendenza, mentre una delle figure manca e viene data come una delle opzioni di risposta al test tra altre 4-8 figure. Il compito del soggetto è determinare la sequenza logica tra le figure e selezionare l'opzione corretta che corrisponde allo schema di disposizione delle figure, nonché riflettere il numero dell'opzione selezionata nel questionario.

Il test Raven è composto da cinque blocchi contenenti 60 tabelle. Ad ogni passaggio al blocco successivo l'attività diventa più complicata.

Il blocco A contiene attività per completare la parte mancante dell'immagine scegliendo un'opzione tra quelle indicate nella tabella. Il completamento dell'attività richiede che il soggetto analizzi i componenti dell'immagine e trovi caratteristiche simili con uno dei frammenti, quindi, usando l'immaginazione, combini l'immagine con il frammento in un tutt'uno.

Nel blocco B il soggetto deve essere in grado di tracciare un'analogia tra coppie di figure. Quando si risolve il blocco B, è necessario trovare il principio secondo cui è costruita la figura e, in base a ciò, selezionare il frammento mancante.

Il blocco C si basa sul principio della variazione delle cifre. Le nuove figure diventano più complesse man mano che si sviluppano, riempiendole di nuovi elementi. Il compito del soggetto è determinare il principio secondo il quale la figura si riempie di nuovi elementi.

Il blocco D si basa sul principio del raggruppamento delle figure e consiste nel trovare questo raggruppamento.

Il blocco E contiene il compito di scomporre un'immagine completa in singoli elementi.

Il tempo per completare questo test è di 20 minuti; completare le attività oltre questo tempo non è accettabile. Scegliere la risposta corretta a un compito fa guadagnare al soggetto un punto. Alla fine del test, i punteggi vengono riassunti e vengono tratte conclusioni sul grado di sviluppo dell'intelligenza umana: con un punteggio di 0-20 punti, lo sviluppo viene valutato come molto debole, al limite dell'idiozia, e con un punteggio di 140 punti o più - come un alto livello di sviluppo dell'intelligence.

4. Test sulla struttura dell'intelligenza di Amthauer. Questo test è stato sviluppato per determinare il livello generale delle capacità, poiché la diagnostica professionale ha riscontrato alcune difficoltà. Durante la creazione del test, Amthauer si è basato sull'opinione che l'intelligenza non è altro che una sottostruttura nella struttura complessiva della personalità, che ha una stretta relazione con la sfera emotiva della vita di una persona, con i suoi interessi e bisogni. La struttura del test è composta da 9 sezioni, ciascuna delle quali contiene 16-20 compiti. Il tempo per completare le attività di ciascuna sezione è rigorosamente specificato: da 6 a 10 minuti, a seconda della complessità della sezione. In un periodo di tempo così breve, è improbabile che una persona abbia il tempo di completare tutte le attività, e quindi la strategia ottimale è passare rapidamente dall'attività a cui la persona non è sicura della risposta corretta all'attività successiva.

L'Amthauer Intelligence Structure Test consente di calcolare i risultati a tre livelli:

A) Livello generale di intelligenza. Questo indicatore viene determinato sommando i risultati di ciascuna sezione e convertendo ulteriormente l'indicatore in un indicatore standard. Nonostante l'universalità del metodo per calcolare il livello generale di intelligenza, è necessario tenere conto di alcune delle sue caratteristiche in relazione ai soggetti, vale a dire:

I risultati dei test dipendono dalle condizioni di sviluppo culturale e sociale dei soggetti;

Il successo del test è influenzato dal livello di istruzione ricevuto da una persona. Pertanto, una persona che ha ricevuto un'istruzione superiore, con un grado significativo di probabilità, mostrerà un risultato migliore rispetto a un soggetto che si è diplomato al liceo.

A questo proposito sarebbe più opportuno confrontare persone con lo stesso livello di istruzione;

Il test presuppone la rapidità di pensiero come uno dei fattori chiave per superare con successo il test;

Il test è più adatto a soggetti con una mentalità matematica e scienze naturali che a quelli con una mentalità umanitaria.

B) Determinazione di un gruppo di sezioni di prova vicine tra loro secondo il principio di fattorizzazione. Ad esempio, tutte le sezioni possono essere divise nei seguenti gruppi:

Sezioni di matematica (5 e 6). Risultati elevati in questa sezione sono mostrati da soggetti con una forte mentalità matematica.

Sezioni verbali (1-4). Presumono le capacità per operare efficacemente con parole e frasi. Le persone che ottengono i migliori risultati in queste sezioni hanno un pensiero verbale. Focus sull'apprendimento delle lingue straniere e delle scienze sociali.

Abilità teoriche (2 e 4) e pratiche (1 e 3). Per ottenere risultati del test più corretti, queste sezioni dovrebbero essere confrontate a coppie.

Sezioni strutturali (7 e 8). Presuppone un alto livello di sviluppo delle abilità spaziali. Una buona prestazione in questo gruppo indica un talento scientifico generale e un orientamento pratico della mente umana.
C) Determinazione dell'efficacia per ciascuna sezione.

La sezione 1 presuppone che una persona abbia un bagaglio significativo di conoscenze. Il ruolo principale è giocato dalla capacità di una persona di analizzare un determinato compito e trovare modi per risolverlo. Questa sezione contiene domande provenienti da vari campi della conoscenza, compreso il curriculum scolastico. La sezione è progettata per interessare una persona e invogliarla a leggere le sezioni rimanenti fino alla fine.

Sezione 2. Lo scopo di questa sezione è selezionare una parola “extra” tra le cinque indicate, che non hanno alcuna relazione con le altre parole nel significato. Nel processo di scelta di una parola in più, una persona analizza le caratteristiche comuni e diverse delle parole. Successivamente, gli oggetti vengono confrontati. Il test è progettato per identificare le capacità di una persona per l'attività analitica, la capacità di determinare le relazioni tra oggetti confrontati.

Nella sezione 3, in base alla relazione identificata tra due parole, il candidato deve selezionare una parola tra 5-7 parole che completerà il significato della relazione tra le prime due parole. La chiave per superare con successo questa sezione del test è che una persona ha la capacità di generalizzare e la presenza di una grande quantità di conoscenza passa in secondo piano. Questo test fornisce informazioni sul potenziale di una persona.

Sezione 4. A una persona vengono date una coppia di parole e deve identificare le caratteristiche comuni in esse. Le parole, di regola, hanno molte caratteristiche comuni, il che rende possibile dividerle in primarie e secondarie. Di conseguenza, se il soggetto nomina più segni primari, gli verrà assegnato un numero maggiore di punti. Il test ha lo scopo di determinare la capacità di astrazione del soggetto del test; la presenza di un ampio vocabolario è uno dei fattori chiave per il successo nel superare questa sezione.

Sezione 5. La base di questa sezione sono i compiti aritmetici. Questi compiti implicano il raggiungimento di un obiettivo chiaramente formulato e quindi richiedono che il soggetto abbia una capacità sviluppata di fare inferenze. Inoltre, per ottenere un risultato elevato nel test, una persona deve possedere capacità analitiche, poiché le condizioni iniziali del compito possono essere riviste e la persona che risolve il problema dovrà identificarne gli elementi principali e sistematizzarli. In futuro, dovrebbe essere sviluppata una strategia per risolvere un problema matematico, dopodiché, sulla base della strategia risolutiva, vengono identificate operazioni specifiche, la cui implementazione consente di raggiungere l'obiettivo. La qualità di queste operazioni dipende in gran parte dalle capacità informatiche del soggetto. La sezione 5 dimostra perfettamente le capacità di una persona per l'analisi e la sintesi matematica, l'alfabetizzazione matematica e il pensiero logico.

Sezione 6. Il compito è trovare un numero che servirà come continuazione logica della serie di numeri precedente. Ad esempio, la continuazione logica di una serie di numeri: 2, 4, 8, 16 è il numero “32”. Per risolvere correttamente il compito, il candidato deve prima scoprire la regola con cui viene costruita una serie logica di numeri. Per risolvere con successo un compito, è importante la capacità di eseguire attività analitiche e sintetiche, nonché la capacità di generalizzare sulla base dell'analisi delle relazioni tra i numeri in una serie.

Sezione 7. Implica il lavoro con parti tagliate di una figura intera. Diverse parti della figura, che sono i suoi elementi, sono poste davanti al soggetto e la persona deve assemblare la figura. L’obiettivo principale del test è diagnosticare le capacità di una persona di pensare spaziale e logico, nonché la capacità di operare con immagini bidimensionali.

Sezione 8. A una persona viene fornito un disegno tridimensionale di un cubo e diversi campioni dello stesso cubo. Il compito del soggetto è determinare quale dei cubi si trova nello stato ruotato e quale è nello stato invertito. Come la sezione 7, anche questa sezione determina la capacità di una persona di operare con immagini spaziali.

Sezione 9. Al soggetto del test viene chiesto di memorizzare una serie di parole e quindi di rispondere alle domande poste. Questa sezione distingue due fasi del test: la fase di memorizzazione e la fase di riproduzione. Lo scopo di questa sezione è diagnosticare il livello di sviluppo della memoria a breve termine del soggetto.

Parola "psicodiagnostica" probabilmente familiare a tutti. Su Internet, nei giornali, nelle riviste, nei libri si possono trovare test psicologici di ogni genere... Ma sono tutti legati alla psicodiagnostica?

Psicodiagnostica(Psiche greca - anima e diagnostikos - capace di riconoscere) - un campo della scienza psicologica e allo stesso tempo la forma più importante di pratica psicologica associata allo sviluppo e all'uso di vari metodi per riconoscere le caratteristiche psicologiche individuali e le prospettive di sviluppo umano.

Psicodiagnostica come è emersa una direzione separata all'inizio del XX secolo dalla psicologia sperimentale. Il termine psicodiagnostica è apparso nel 1921 e appartiene ad uno psicologo svizzero Hermann Rorschach.

Per molto tempo la psicodiagnostica è stata identificata con i test. Tuttavia, la psicodiagnostica si è affermata saldamente in psicologia dopo l'uso non di test, non di psicometria, ma di metodi proiettivi che non effettuavano una diagnosi diretta.

Lo scopo della psicodiagnostica è raccogliere informazioni sulle caratteristiche della psiche umana.

Tipi e metodi della psicodiagnostica

Esistono molte classificazioni della diagnostica psicologica. In base al criterio di formalizzazione (esatta aderenza alle istruzioni, uniformità della procedura, struttura della metodologia stessa), si distinguono:

• Tecniche altamente formalizzate— questionari, questionari, test;
• Tecniche meno formalizzate— osservazione, conversazione, intervista, analisi dei prodotti dell'attività.

In genere, entrambi i tipi di queste tecniche vengono utilizzati in combinazione per creare un quadro più completo della personalità di una persona.

A seconda degli obiettivi e delle direzioni della ricerca avviene la diagnosi psicologica:

• diagnostica dello sviluppo mentale (rispetto degli standard di età per i livelli di sviluppo di memoria, attenzione, intelligenza, ecc.);
• diagnostica neuropsicologica;
• diagnosi di condizioni mentali (livello di ansia, aggressività, ecc.);
• diagnosi dei tratti della personalità;
• diagnostica professionale (orientamento professionale, idoneità professionale);
• diagnostica delle caratteristiche psicofisiologiche (come temperamento, prestazioni, ecc.)
• e altri.

È importante notare che la psicodiagnostica non solo dà un'idea dello stato attuale di una persona, ma lo indica anche "zona di sviluppo prossimale"(termine di L.S. Vygotsky), cioè direzione di crescita e sviluppo, in base alle caratteristiche individuali di una persona. Il rapporto psicologico fornisce anche raccomandazioni specifiche a questo riguardo.

La diagnostica psicologica può avvenire in gruppo o individualmente. Lo psicologo, a seconda degli obiettivi e delle caratteristiche individuali del cliente, può proporre un questionario o un test con un modulo di risposta, disegnare una persona o un altro disegno, completare una frase o addirittura comporre una fiaba.

Per chi?

La psicodiagnostica può essere utile in contesti e situazioni di vita completamente diversi. Per esempio:

• se vuoi conoscere meglio te stesso, trovare indicazioni per la crescita e lo sviluppo;
• se è necessario determinare la preparazione del bambino per la scuola, nonché valutare il suo sviluppo mentale in conformità con gli standard di età;
• aiutare un adolescente a decidere una scelta professionale (orientamento professionale);
• valutare il grado di coesione e struttura della squadra (sociometria), ecc.

Lo psicologo che conduce la diagnosi opera nell'ambito di Codice Etico, che include il principio di obiettività, riservatezza, formazione professionale, ecc. Pertanto, non bisogna aver paura di divulgare informazioni e fare diagnosi “terribili”.

La psicodiagnostica può essere per te sia il primo passo nel lavorare con uno psicologo o uno psicoterapeuta, sia uno strumento indipendente nel percorso della conoscenza di sé!

Oggi la maggior parte dei ricercatori riconosce che si mira alla psicodiagnostica come campo della conoscenza psicologica sviluppo di metodi per riconoscere le proprietà psicologiche individuali di una persona. Va ricordato che la psicodiagnostica si occupa non solo con i test, ma anche con valutazioni qualitative personalità. È anche importante tenere conto del fatto che la psicodiagnostica non è una disciplina ausiliaria e di servizio, ma una scienza a tutti gli effetti che studia la natura delle differenze individuali. Tenendo conto delle diverse interpretazioni del concetto di “psicodiagnostica”, si propone la seguente definizione (L. Burlachuk, 2002):

Psicodiagnosticaè un campo della scienza psicologica che sviluppa la teoria, i principi e gli strumenti per valutare e misurare le proprietà psicologiche personali di un individuo.

Durante il periodo di sviluppo della psicodiagnostica, si è sviluppato aree principali applicazione di tecniche psicologiche, che possono essere definite come aree della psicodiagnostica generale. L'istruzione e la medicina furono le prime a mostrare interesse per i metodi di studio della personalità e dell'intelligenza, il che portò all'emergere delle corrispondenti aree della psicodiagnostica: educativo E clinico . Oltre alle aree menzionate della psicodiagnostica, è necessario notare psicodiagnostica professionale , senza il quale l'orientamento e la selezione professionale sono impossibili.

Diagnostica(dal greco “dia” e “gnosis”) è letteralmente intesa come “conoscenza che distingue”. Il termine "diagnostica" è utilizzato attivamente oggi non solo in psicologia, ma anche in pedagogia, medicina e altri campi della scienza.

Secondo il moderno concetto scientifico generale, termine "diagnostica " capire riconoscimento dello stato oggetto o sistema specifico rapidamente registrazione dei suoi parametri essenziali e inoltre assegnazione ad una specifica categoria diagnostica con lo scopo di previsione il suo comportamento e prendere decisioni sul necessario influenze a questo comportamento nella direzione desiderata.

In questo contesto psicodiagnostica dovrebbe essere considerato mezzi importanti garantendo il cosiddetto" feedback" - un mezzo di supporto informativo per qualsiasi influenza, cioè. qualsiasi influenza dovrebbe iniziare con la raccolta di informazioni psicodiagnostiche e terminare con la ripetizione dell'esame diagnostico.

Segni diagnostici- questi sono separati segni espressi esternamente di un oggetto diagnostica che risulta essere informativa per classificare un oggetto in un certo categoria diagnostica. I segnali possono essere osservati direttamente (ad esempio: alcune manifestazioni comportamentali, abitudini di comunicazione, ecc.).

Categorie diagnostiche- questa è un'ampia classe di oggetti diagnostici (in psicodiagnostica - una classe di persone), a cui viene fatta un'unica diagnosi - conclusione diagnostica. In psicodiagnostica, questa è una conclusione sui livelli di sviluppo mentale, maturità personale, adattabilità psicologica, ecc.

A differenza dei segni diagnostici, categorie nascosti all’osservazione diretta. Pertanto, nelle scienze sociali vengono solitamente chiamati variabili latenti. Per categorie quantitative il nome " fattori diagnostici".

Fattori diagnostici- questi sono profondi caratteristiche generalizzate, in base alle quali le categorie diagnostiche differiscono l'una dall'altra.

Il risultato la diagnostica è uscita diagnostica , che fornisce transizione dalle caratteristiche osservate al livello delle categorie nascoste. La particolare difficoltà della psicodiagnostica risiede nel fatto che non esistono relazioni uno-a-uno tra variabili e categorie. Ad esempio: uno studente insegna per ottenere un "eccellente" - quindi, lo studente ha formato un bisogno cognitivo, un altro cerca di ottenere lo stesso voto per una ricompensa materiale.

Per una conclusione inequivocabile, un sintomo (un'azione), di regola, non è sufficiente. È necessario analizzare il complesso dei sintomi. I test forniscono l’identificazione di una varietà di sintomi (segni).

Test in psicodiagnostica si tratta di una serie dello stesso tipo di brevi test standardizzati a cui viene sottoposto il soggetto. Diversi compiti di test sono progettati per suscitare sintomi diversi nel soggetto del test, che sono associati ai fattori latenti che vengono testati.

Somma dei risultati del test(test) indica livello fattore misurato (qui intendiamo lo schema per il calcolo del punteggio del test).

È necessario distinguere esame pratico E studio diagnostico differenziale scientifico, quali sono i concetti più importanti nella moderna cultura testologica.

Sondaggio- Questo è l'uso di un test già pronto e già sviluppato. Il suo risultato sono informazioni sulle proprietà mentali di una particolare persona (soggetto).

Studio diagnostico differenzialeè un complesso di lavori teorici e sperimentali finalizzati alla formazione concetti di proprietà mentale, che viene misurato (un fattore nascosto che influenza l'efficienza e la natura dell'attività), per identificare segni diagnostici (indicatori empirici) da cui è possibile ottenere informazioni su un determinato immobile; si tratta della creazione e sperimentazione di un metodo per la registrazione dei segni identificati.

Pertanto, il concetto moderno di " psicodiagnostica "strettamente legato al concetto" test psicologici ", ma non può essere ridotto ad esso, perché, oltre a test(standardizzato), ci sono esperto (basati su valutazioni qualitative) – quelli che vengono comunemente chiamati anche “metodi psicodiagnostici clinici”: conversazione, colloquio poco standardizzato, metodi proiettivi, ecc.

Test quantitativi standardizzati più efficiente nei casi in cui sia necessario ottenere dati almeno approssimativi su un intero gruppo di persone in breve tempo e allo stesso tempo prendere una decisione strettamente alternativa, che richiede una giustificazione quantitativa della sua affidabilità (ad esempio: accettare o non accettare per formazione, lavoro, trarre una conclusione sullo sviluppo intellettuale, ecc.). Inoltre, tecniche standardizzate meglio tutelati da possibili errori metodologici, che sorgono a causa delle basse qualifiche psicodiagnostiche dell'esecutore.

Metodi esperti Di più efficace nelle mani di psicologi psicodiagnostici esperti e formati professionalmente. Loro permettono penetrare più profondamente e con maggiore precisione nella situazione di vita di una determinata persona. I metodi esperti sono particolarmente efficaci quando, in base ai loro risultati, lo psicologo stesso fornisce assistenza psicologica (correzione, terapia, formazione, ecc.).

Oggi vengono utilizzati attivamente entrambi gli approcci, che sono complementari. Ciò che hanno in comune è questo diagnosi effettuato sulla base dell'analisi dei dati psicodiagnostici primari (segni). Metodi tecnologici per ottenere questi dati primari E regole logiche per la loro sintesi in categorie diagnostiche- questo è l'argomento principale e allo stesso tempo un prodotto dello sviluppo della psicodiagnostica scientifica.

Più logicamente, rigorosamente in una forma formalizzata generalizzata, questi logici e metodologici i principi visualizzato in psicometria.

Psicometria– tecnologia matematizzata per la creazione di tecniche diagnostiche di misurazione standardizzate. La psicometria moderna richiede che qualsiasi test che pretenda di essere scientifico debba soddisfare le proprietà psicometriche necessarie. Queste sono le proprietà di validità, affidabilità e rappresentatività. In psicometria sono giustificate determinate regole e metodi per misurare le proprietà psicometriche specificate dei test, con l'aiuto dei quali viene monitorato il grado di scientificità di qualsiasi test proposto.

COSÌ, psicodiagnostica in psicologia serve come una specie un ponte tra scienza e pratica: la scienza delle differenze psicologiche individuali (psicologia differenziale) e la pratica della diagnosi psicologica. In quanto disciplina psicologica, la psicodiagnostica svolge un ruolo simile a quello svolto dalla metrologia tecnica nelle scienze fisiche e tecniche o dalla diagnostica medica nelle scienze biomediche.

Come osserva A. Bodalev, struttura del sistema della psicodiagnostica, come disciplina scientifica e tecnologica integrativa, per semplicità figuratamente può essere immaginato così:

"Testa"modulo di psicodiagnostica teorie scientifiche nel campo della psicologia differenziale;

"T presa"La psicodiagnostica costituisce un repertorio tecniche specifiche(test e scale di valutazione);

"gambe" - questo è matematizzato tecnologia di progettazione dei test(psicometria);

"mani" - Questo modelli e metodi applicati psicologia pratica (teorie psicologiche e pedagogiche, selezione professionale, fornitura di assistenza psicologica, ecc.), che indicano lo schema per l'utilizzo di tecniche psicodiagnostiche per risolvere problemi specifici (diagnosticogrammi).

Il concetto centrale e più universale della psicologia differenziale è il concetto "proprietà mentali" . Per comprendere il contenuto di questo concetto, si propone la seguente definizione (A.G. Shmelev, 1996).

Proprietà mentali, stabile nel tempo, Sono tratti della personalità . Nei casi in cui il raggiungimento da parte di un individuo di un risultato normativamente specificato dipende dal livello di sviluppo di un determinato tratto, allora parliamo di capacità dell’individuo. Quando il livello di sviluppo di un tratto non pregiudica il raggiungimento di un risultato allora si parla di tratto di stile. I tratti che influenzano la direzione dell'attività sono chiamati motivazionali.

Proprietà mentali, non stabile nel tempo, forma ciò che chiamiamo condizioni mentali . Pertanto, tenendo conto di una certa semplificazione, possiamo dire che tutti i fattori nascosti a cui si rivolge la psicodiagnostica sono o abilità, oppure tratti stilistici o motivazionali della personalità, oppure stati mentali.

Metodologia(test), utilizzato in psicodiagnostica, può essere finalizzato a identificare tratti generali o specifici della personalità (ad esempio, identificare il livello generale dei bisogni cognitivi o delle aree di interesse). Ecco perché comprendere il livello di universalità sono necessarie le categorie diagnostiche specificate nella metodologia scelta ragionevole della profondità di previsione.

Poiché il risultato del lavoro diagnostico è una diagnosi psicologica, è necessario considerare questo concetto. Volevo sbagliato pensare, che questa è una conclusione sulla malattia mentale.

Domanda 1: Il concetto di psicodiagnostica.

Il termine “psicodiagnostica” fu utilizzato per la prima volta dallo psicologo e psichiatra svizzero Hermann Rorschach (1984-1922). Nel 1921 pubblicò il libro “Psicodiagnostica”.

Il termine "test mentale" fu usato per la prima volta da James Cattell nel 1890 (USA).

Le prime tecniche diagnostiche psicologiche (“tavole” di Seguin, 1831) ebbero luogo in una clinica per bambini con ritardo mentale.

Utilizzare i concetti “test” e “psicodiagnostica” come sinonimi; transizione graduale verso un nuovo nome più corretto "valutazione psicologica".

La psicodiagnostica è la scienza e la pratica della diagnosi psicologica. Un campo della scienza psicologica che sviluppa metodi per identificare e studiare le caratteristiche psicologiche individuali di individui e gruppi.

Come disciplina teorica, la psicodiagnostica generale esamina i modelli per formulare giudizi diagnostici validi e affidabili, le regole delle "inferenze diagnostiche", con l'aiuto delle quali la transizione da segni e indicatori di un certo stato mentale, struttura, processo a una dichiarazione di viene effettuata la presenza e la gravità di queste “variabili” psicologiche.

I fondamenti teorici della psicodiagnostica sono stabiliti dalle aree rilevanti della scienza psicologica (psicologia generale, differenziale, dello sviluppo, medica, ecc.).

I mezzi metodologici della psicodiagnostica includono tecniche specifiche per lo studio delle caratteristiche psicologiche individuali, metodi di elaborazione e interpretazione dei risultati ottenuti. Allo stesso tempo, le direzioni del lavoro teorico e metodologico nel campo della psicodiagnostica sono determinate principalmente dalle esigenze della pratica psicologica. In conformità con queste richieste, si formano set specifici di strumenti correlati con le aree di lavoro degli psicologi pratici (educazione, medicina, selezione professionale, ecc.).

La competenza della psicodiagnostica comprende la progettazione e la verifica dei metodi, lo sviluppo dei requisiti che devono soddisfare, lo sviluppo di regole per la conduzione degli esami, metodi per l'elaborazione e l'interpretazione dei risultati e la discussione delle possibilità e dei limiti di determinati metodi.

Psicodiagnosticaè un campo della scienza psicologica che sviluppa teorie, principi e strumenti per valutare e misurare le caratteristiche psicologiche individuali di una persona.

Psicodiagnostica educativa non solo utilizza ampiamente una varietà di tecniche psicologiche, ma quest'area dovrebbe includere quei test creati in conformità con i requisiti psicometrici, ma destinati non a valutare abilità o tratti della personalità, ma a misurare il successo della padronanza del materiale educativo (test di successo).

Psicodiagnostica clinicaè finalizzato allo studio delle caratteristiche psicologiche individuali del paziente (caratteristiche strutturali e dinamiche della personalità, atteggiamento nei confronti della malattia, meccanismi di difesa psicologica, ecc.), che hanno un impatto significativo sull'insorgenza, sul decorso e sull'esito della malattia sia mentale che somatica. Sia la psicodiagnostica educativa che quella clinica sono quelle aree della psicodiagnostica generale in cui oggi è stata condotta la quantità più significativa di ricerca.

Psicodiagnostica professionale, poiché l'orientamento e la selezione professionale sono impossibili senza l'uso e lo sviluppo di tecniche diagnostiche. Ciascuna delle aree non solo prende in prestito i principi e i metodi di ricerca della psicodiagnostica generale, ma ha anche un impatto sullo sviluppo su di essa.

Domanda 2: La psicodiagnostica come scienza.

1. L'area tematica della psicologia che studia questo fenomeno. La psicodiagnostica generale è associata alla psicologia generale, sociale e differenziale; psicodiagnostica privata - con aree della psicologia medica, dello sviluppo, di consulenza, clinica, del lavoro e di altro tipo.

2. La psicometria differenziale come scienza che sostanzia e sviluppa metodi di misurazione diagnostica.

3. È giustificata la pratica dell'applicazione della conoscenza psicologica, in cui vengono proposti compiti psicodiagnostici e l'identificazione di variabili che agiscono come oggetti della psicodiagnostica.

4. Esperienza professionale e di vita.

Un test diagnostico è diverso da uno studio scientifico.

Uno psicologo ricercatore si concentra (anche nel campo della psicodiagnostica) sulla ricerca di modelli sconosciuti che collegano variabili astratte e utilizza soggetti “conosciuti” (cioè definiti da alcune caratteristiche) e trascura le loro differenze individuali e l’integrità empirica. Per uno psicologo psicodiagnostico, nella pratica, sono queste differenze individuali e l'integrità empirica che sono l'oggetto di studio; si concentra sulla ricerca di modelli noti in soggetti “sconosciuti”.

I problemi psicodiagnostici possono essere risolti in vari modi, ma speciali tecniche psicodiagnostiche presentano numerosi vantaggi:

1. Consente di raccogliere informazioni diagnostiche in un tempo relativamente breve;

2. La capacità di ottenere informazioni sui fenomeni mentali inconsci profondi;

3. Fornire informazioni specifiche, ad es. non su una persona in generale, ma sulle sue caratteristiche individuali (intelligenza, ansia, autoresponsabilità, tratti della personalità, ecc.);

4. Le informazioni vengono ricevute in una forma che consenta un confronto qualitativo e quantitativo di una persona con altre persone;

5. Le informazioni ottenute utilizzando tecniche diagnostiche sono utili dal punto di vista della scelta dei mezzi di intervento, della previsione della sua efficacia, nonché della previsione dello sviluppo, della comunicazione e dell'efficacia di una particolare attività umana.

Il metodo psicodiagnostico ha alcune specificità in relazione ai metodi di ricerca tradizionali della scienza psicologica - sperimentali e non sperimentali (descrittivi).

La base del metodo psicodiagnostico è il suo orientamento alla misurazione e al test, attraverso il quale si ottiene la qualificazione quantitativa e qualitativa del fenomeno studiato. Ciò diventa possibile a seguito del rispetto di determinati requisiti.

1. La prima esigenza è la standardizzazione della misurazione, che si basa sul concetto di norma. Poiché una valutazione individuale (ad esempio, il successo nel portare a termine un determinato compito) può essere ottenuta solo confrontando i risultati di altre materie. La norma del test è il livello medio di sviluppo di un'ampia popolazione di persone simili a un dato soggetto del test in una serie di caratteristiche socio-demografiche.

2. Importanti per il metodo psicodiagnostico sono anche i requisiti per l'affidabilità e la validità dello strumento di misurazione, nonché una rigorosa regolamentazione della procedura di esame: rigoroso rispetto delle istruzioni, modalità rigorosamente definite di presentazione del materiale di stimolo, non interferenza del ricercatore nelle attività del soggetto, ecc.

Oltre alla qualificazione del fenomeno studiato, la sua interpretazione è obbligatoria nel metodo psicodiagnostico.

Il metodo psicodiagnostico si articola in tre approcci diagnostici principali, che coprono quasi l’intera varietà delle tecniche diagnostiche disponibili:

1. Approccio “oggettivo” – la diagnostica viene effettuata sulla base del successo (efficacia) e del metodo (caratteristiche) di esecuzione dell'attività.

2. Approccio "soggettivo": la diagnosi viene effettuata sulla base delle informazioni riportate su se stessi, dell'autodescrizione delle caratteristiche della personalità, del comportamento in determinate situazioni.

3. Approccio “proiettivo” – diagnostica basata sull'analisi delle caratteristiche dell'interazione con materiale esteriormente neutro, apparentemente impersonale, che, a causa della sua incertezza (cattiva struttura), diventa oggetto di proiezione.

Fasi di standardizzazione

Nella fase di sviluppo del test, così come di qualsiasi altro metodo, viene eseguita una procedura di standardizzazione che comprende tre fasi.

Primo stadio la standardizzazione di un test psicologico consiste nel creare una procedura di test uniforme. Comprende la determinazione dei seguenti aspetti della situazione diagnostica:

condizioni di prova (stanza, illuminazione e altri fattori esterni). Ovviamente, è meglio misurare il volume della memoria a breve termine (ad esempio, utilizzando il subtest di ripetizione delle cifre nel test di Wechsler) quando non ci sono stimoli esterni, come suoni estranei, voci, ecc.

Disponibilità di materiale di stimolo standard. Ad esempio, l'affidabilità dei risultati ottenuti dipende in modo significativo dal fatto che all'intervistato vengano offerte carte G. Rorschach fatte in casa o standard, con una determinata combinazione di colori e sfumature di colore.

1. Limiti temporali per l'esecuzione di questo test. Ad esempio, a un intervistato adulto vengono concessi 20 minuti per completare il test Raven.

2. Modulo standard per l'esecuzione di questo test. L'utilizzo di un modulo standard semplifica la procedura di elaborazione.

3. Tenere conto dell'influenza delle variabili situazionali sul processo e sul risultato del test. Per variabili si intende la condizione del soggetto del test (affaticamento, sforzo eccessivo, ecc.), condizioni di test non standard (scarsa illuminazione, mancanza di ventilazione, ecc.), interruzione del test.

4. Tenere conto dell'influenza del comportamento del diagnostico sul processo e sul risultato del test. Ad esempio, il comportamento di approvazione e incoraggiamento dello sperimentatore durante il test può essere percepito dall’intervistato come un indizio della “risposta corretta”, ecc.

5. Tenere conto dell’influenza dell’esperienza del rispondente nei test. Naturalmente l'intervistato, che non era la prima volta che si sottoponeva alla procedura di test, ha superato il sentimento di incertezza e ha sviluppato un certo atteggiamento nei confronti della situazione del test. Ad esempio, se l'intervistato ha già completato il test Raven, molto probabilmente non vale la pena proporgli una seconda volta.

Seconda fase La standardizzazione di un test psicologico consiste nel creare una valutazione uniforme delle prestazioni del test: un'interpretazione standard dei risultati ottenuti e un'elaborazione standard preliminare. Questa fase prevede anche il confronto degli indicatori ottenuti con la norma per l'esecuzione di questo test per una determinata età (ad esempio nei test di intelligenza), sesso, ecc. (vedi sotto).

Terza fase la standardizzazione di un test psicologico consiste nel determinare le norme per l'esecuzione del test.

Le norme sono sviluppate per diverse età, professioni, generi, ecc. Ecco alcuni dei tipi di norme esistenti:

La presenza di dati normativi (norme) nei metodi psicodiagnostici standardizzati è la loro caratteristica essenziale.

Gli standard sono necessari quando si interpretano i risultati dei test (indicatori primari) come standard rispetto al quale confrontare i risultati dei test. Ad esempio, nei test di intelligenza, il punteggio del QI primario risultante è correlato al QI normativo (43, 44, 45 punti nel test di Raven). Se il QI ottenuto dall'intervistato è superiore a quello normativo, pari a 60 punti (nel test di Raven), possiamo parlare del livello di sviluppo dell'intelligenza di questo intervistato come elevato. Se il QI risultante è inferiore, allora basso; se il QI ottenuto è 43, 44 o 45 punti, allora la media.

Consistenza interna.

Ciò implica l'effetto del “concetto io” (“io” per me stesso) e dell'“immagine io” (“io” per gli altri) sulle tattiche situazionali del soggetto al momento del test. Nell'effettuare un test il soggetto è sempre in dialogo involontario con se stesso e nelle risposte alle domande si rivela non solo agli altri, ma anche a se stesso. Il soggetto cerca di confermare il "concetto di io" o di falsificare una certa "immagine di io" con determinate proprietà. Di norma, in situazioni di alto rischio sociale, l'immagine dell'io domina completamente: ad esempio, durante un esame, un criminale si sforza prima di tutto di apparire malato o inadatto alla vita, anche se in realtà sarebbe felice di pensare di se stesso come persona sana e completamente adattata. Allo stesso modo, i clienti che cercano aiuto da uno psicologo o da uno psicoterapeuta tendono a enfatizzare le proprie difficoltà e problemi (per attirare la sua maggiore attenzione). In situazioni meno regolamentate, al contrario, può prevalere la motivazione della conoscenza di sé: in questo caso il soggetto cerca involontariamente di confermare le sue ipotesi su se stesso con l'aiuto di un test.

Determinazione degli standard per il test

Nella fase di creazione del test, si forma un certo gruppo di soggetti sui quali viene eseguito questo test. Il risultato medio di questo test in questo gruppo è considerato la norma. Il risultato medio non è un singolo numero, ma un intervallo di valori (vedi Fig. 1: zona dei valori medi - 43, 44, 45 punti). Esistono alcune regole per formare un tale gruppo di soggetti o, come viene altrimenti chiamato, campioni di standardizzazione.

Regole di campionamento per la standardizzazione:

1. il campione di standardizzazione dovrebbe essere costituito dagli intervistati sui quali questo test è, in linea di principio, rivolto, cioè, se il test in creazione è rivolto ai bambini (ad esempio, il test di Amthauer), allora la standardizzazione dovrebbe avvenire sui figli di un data l'età;

2. Il campione di standardizzazione deve essere rappresentativo, cioè rappresentare un modello ridotto della popolazione secondo parametri quali età, sesso, professione, distribuzione geografica, ecc. Per popolazione si intende, ad esempio, un gruppo di bambini in età prescolare di 6-7 anni, dirigenti, adolescenti, ecc.

La distribuzione dei risultati ottenuti durante il test dei soggetti del campione di standardizzazione può essere rappresentata utilizzando un grafico: curva di distribuzione normale. Questo grafico mostra quali valori degli indicatori primari sono inclusi nella zona dei valori medi (nella zona normale) e quali sono al di sopra e al di sotto della norma. Ad esempio, la Fig. 1 mostra la curva di distribuzione normale per il test delle matrici progressive di Raven.

Molto spesso, nei manuali per un test particolare, è possibile trovare espressioni della norma non sotto forma di punteggi grezzi, ma sotto forma di indicatori derivati ​​​​standard. Cioè, le norme per un dato test possono essere espresse sotto forma di punteggi T, decili, percentili, stanini, QI standard, ecc. La conversione dei valori grezzi (indicatori primari) in valori standard (derivati) viene fatto in modo che i risultati ottenuti da diversi test possano essere confrontati tra loro.

Gli indicatori derivati ​​sono ottenuti mediante elaborazione matematica di indicatori primari.

Gli indicatori primari per test diversi non possono essere confrontati tra loro a causa del fatto che i test hanno strutture interne diverse. Ad esempio, il QI ottenuto utilizzando il test Wechsler non può essere confrontato con il QI ottenuto utilizzando il test Amthauer, poiché questi test esaminano diverse caratteristiche dell'intelligenza e del QI poiché un indicatore totale per i sottotest è costituito da indicatori di sottotest che sono diversi per struttura e contenuto.

"Qualsiasi norma, non importa come sia espressa, è limitata alla popolazione specifica per la quale è stata sviluppata... Per quanto riguarda i test psicologici, essi (le norme) non sono in alcun modo assoluti, universali o costanti. Esprimono semplicemente la prestazione del test da parte dei soggetti della standardizzazione del campione"

Le norme per la prova sono espresse in punteggi standard, mediante conversione da punteggi grezzi, in modo da poter confrontare i risultati ottenuti da prove diverse.

Problemi di rappresentatività delle norme di prova.

Nella rappresentatività delle norme di prova vengono considerati i seguenti problemi:

1. Standardizzazione della scala.

2. Natura statistica delle scale di test. Come aumentare la quota della componente costante e ridurre la quota della componente casuale nel punteggio totale sulla scala del test.

3. Il problema delle misure in psicometria. Nella psicometria differenziale non esistono standard fisici: non abbiamo individui che sarebbero portatori permanenti di un dato valore del bene oggetto di misurazione. Il ruolo degli standard indiretti in psicometria è svolto dai test stessi.

4. Valutare il tipo di distribuzione dei punteggi dei test e verificare la stabilità della distribuzione. Vengono utilizzati i seguenti parametri: media aritmetica, deviazione standard, asimmetria, curtosi, disuguaglianza generale di Chebyshev, criterio di Kolmogorov. La logica generale per testare la robustezza di una distribuzione si basa sul ragionamento induttivo: se una “metà” distribuzione (ottenuta da metà del campione) modella bene la configurazione dell’intera distribuzione, allora possiamo assumere che tutta questa distribuzione modellirà bene la configurazione dell’intera distribuzione. distribuzione della popolazione.

Dimostrare la stabilità della distribuzione significa dimostrare la rappresentatività delle norme. Il modo tradizionale di dimostrare la stabilità si riduce a trovare una buona approssimazione della distribuzione empirica a quella teorica (ad esempio, una distribuzione normale, sebbene possa essercene qualsiasi altra).

5. Standard di prova (o norme di prova).

5.1. La stessa scala grezza può avere un significato pratico.

5.2. Scale standardizzate: scala QI, scala T, scala Stanine (nove standard), scala Stan.

5.Z. Scala percentile. Il percentile è la percentuale di soggetti del campione di standardizzazione che hanno ricevuto un punteggio uguale o inferiore al punteggio del soggetto in questione. I percentili indicano la posizione relativa di un individuo nel campione di standardizzazione. Possono essere considerate gradazioni di graduatorie, il cui numero totale è cento, solo che (a differenza delle graduatorie) il conteggio avviene dal basso. Pertanto, più basso è il percentile, peggiore è la posizione dell’individuo. I percentili sono diversi dalle percentuali. Gli indicatori percentuali registrano la qualità delle attività completate. Il percentile è un indicatore derivato che indica la proporzione del numero totale di membri del gruppo.

5.4. Norme sui criteri. Il criterio dell'obiettivo viene utilizzato come standard. Le tecniche diagnostiche altamente specializzate mirate a criteri molto specifici e ristretti mostrano un'elevata efficienza. Ben raccomandato nel campo dell'istruzione (test di rendimento e CAT).

5.5. Standard socio-psicologico.

Indipendente dai risultati dei test e oggettivamente specificato. L'SPT è implementato in una serie di attività che compongono il test. Di conseguenza, il test stesso nella sua interezza costituisce uno standard di questo tipo. Per analizzare i dati relativi alla vicinanza al SPN, considerata come completamento del test al 100%, i soggetti sono stati divisi in 5 sottogruppi. Per ciascun sottogruppo viene calcolata la percentuale media di coloro che hanno completato correttamente le attività.

10% – il maggior successo, 20% – vicino al successo, 40% – nella media,

Il 20% ha meno successo, il 10% ha meno successo.

Biglietto n. 13 Scala valutazioni.

Le valutazioni su scala sono un modo per valutare il risultato di un test stabilendo la sua posizione su una scala speciale. Stevens ha definito 4 livelli di scale di misurazione, che differiscono nel grado in cui le stime ad esse appartenenti mantengono le proprietà dell'insieme dei numeri reali. Queste sono le scale:

Nominale (o nominativo, scala di denominazione)

Ordinale

Intervallo

Scala delle relazioni.

Interpretazione dei risultati dei test

Nei test con interpretazione orientata alla normativa, il compito principale è determinare la posizione comparativa di ciascun candidato nel gruppo generale dei candidati. Ovviamente, il posto di ciascun soggetto dipende dal background del gruppo rispetto al quale viene valutato. Lo stesso risultato può essere classificato come abbastanza alto se il gruppo è debole, e abbastanza basso se il gruppo è forte. Ecco perché è necessario, quando possibile, utilizzare standard che riflettano i risultati dei test di un ampio campione rappresentativo di soggetti.

Nei test con interpretazione orientata ai criteri, il compito è confrontare i risultati scolastici di ciascuno studente con la quantità di conoscenze, abilità e abilità previste per l'acquisizione. In questo caso, come quadro interpretativo di riferimento viene utilizzata un'area di contenuto specifica, piuttosto che un particolare campione di argomenti. Il problema principale è stabilire un punteggio minimo che separi coloro che hanno padroneggiato il materiale testato da coloro che non lo hanno fatto.

Stabilire standard di prestazione dei test

Per eliminare la dipendenza dell'interpretazione dai risultati degli altri partecipanti al test, vengono utilizzate norme speciali per l'esecuzione del test e, quindi, il punteggio primario di un singolo partecipante al test viene confrontato con le norme per l'esecuzione del test. Le norme sono un insieme di indicatori stabiliti empiricamente sulla base dei risultati dei test di un campione chiaramente definito di soggetti. Lo sviluppo e le procedure per ottenere questi indicatori costituiscono il processo di normazione (o standardizzazione) del test. Le norme più comuni sono la media e la deviazione standard di più punteggi individuali. La correlazione del punteggio primario del soggetto con gli standard di prestazione ci consente di stabilire la posizione del soggetto nel campione utilizzato per standardizzare il test.

Punteggi dei test di codifica– elemento della procedura per il trattamento dei dati derivanti da un esame psicodiagnostico. Utilizzato in multiparametro testare le batterie, questionari sulla personalità, altri metodi che prevedono la presentazione del risultato nel modulo valutazioni del profilo.

La codifica dei punteggi dei test consente di descrivere in modo più economico e conciso la totalità dei punteggi delle scale, il profilo delle scale, nonché una suddivisione più chiara e rapida del materiale in gruppi clinicamente (o caratterologicamente) simili. La codifica dei punteggi dei test aiuta a identificare le caratteristiche e i modelli più comuni nel gruppo studiato. La formalizzazione di valutazioni di test complessi è un elemento importante per la creazione di una banca dati e l'elaborazione automatizzata dei dati dell'indagine (vedi psicodiagnostica informatica).

Valutazioni in scala– un metodo per valutare il risultato di un test stabilendo la sua posizione su una scala speciale. La scala contiene dati sulle norme intragruppo per l'esecuzione di questa tecnica nel campione di standardizzazione. Pertanto, i risultati individuali del completamento dei compiti (valutazioni primarie delle materie) vengono confrontati con i dati di un gruppo normativo comparabile (ad esempio, il risultato raggiunto da uno studente viene confrontato con gli indicatori di bambini della stessa età o anno di studio; il risultato di uno studio sulle capacità generali di un adulto viene confrontato con indicatori elaborati statisticamente di un campione rappresentativo di individui entro determinati limiti di età).

I punteggi della scala in questo senso hanno contenuto quantitativo e possono essere utilizzati nell'analisi statistica. Una delle forme più comuni di valutazione del risultato di un test nella diagnostica psicologica mediante correlazione con i dati di gruppo è il calcolo percentili. Il percentile è la percentuale di individui del campione di standardizzazione i cui risultati sono inferiori a un determinato indicatore primario. La scala percentile può essere considerata come un insieme di gradazioni di rango (vedere correlazione dei ranghi) con il numero di ranghi pari a 100 e partendo dal 1° rango, corrispondente al risultato più basso; Il 50° percentile (PSQ) corrisponde alla mediana (vedi misure di tendenza centrale) della distribuzione dei risultati, P›50 e P‹50, rispettivamente, rappresentano i ranghi dei risultati al di sopra e al di sotto del livello medio del risultato.

I punteggi percentili non sono punteggi tipici della scala. Gli indicatori standard, calcolati sulla base della trasformazione lineare e non lineare degli indicatori primari distribuiti secondo una legge normale o vicina alla normalità, sono diventati più diffusi in psicodiagnostica. Con questo calcolo viene effettuata una trasformazione r delle stime (vedi standardizzazione, distribuzione normale). Per determinare l'indicatore a 2 standard, determinare la differenza tra il risultato primario individuale e la media del gruppo normale, quindi dividere questa differenza per a del campione normativo. La scala z così ottenuta ha un punto medio M = 0, valori negativi indicano risultati inferiori alla media e diminuiscono man mano che ci si allontana dal punto zero; I valori positivi indicano risultati superiori alla media. L'unità di misura (scala) nella scala z è pari a 1a della distribuzione normale standard (unità).

Per trasformare la distribuzione dei risultati normativi primari ottenuti durante la standardizzazione in una scala z standard, è necessario indagare la questione della natura della distribuzione empirica e del grado di sua coerenza con quella normale. Poiché nella maggior parte dei casi i valori degli indicatori nella distribuzione rientrano in M ​​± 3σ, le unità della semplice scala z sono troppo grandi. Per comodità di stima si utilizza un'altra trasformazione del tipo z = (x – ‹x›) / σ. Un esempio di tale scala potrebbero essere le valutazioni della metodologia SAT (SEEB) della batteria di test per valutare la capacità di apprendimento (vedi test di rendimento). Questa scala r viene ricalcolata in modo che il punto medio sia 500 e σ = 100. Un altro esempio simile è la scala Wechsler per i singoli sottotest (vedere scala di intelligenza Wechsler, dove M = 10, σ = 3).

Oltre a determinare la posizione del risultato individuale nella distribuzione standard dei dati di gruppo, l'introduzione di SHO mira anche a raggiungere un altro obiettivo importante: garantire la comparabilità dei risultati quantitativi di vari test espressi in scale standard, la possibilità della loro congiunzione interpretazione e riducendo le valutazioni a un unico sistema.

Se entrambe le distribuzioni delle stime nei metodi confrontati sono vicine alla normale, la questione della comparabilità delle stime viene risolta in modo abbastanza semplice (in qualsiasi distribuzione normale, gli intervalli M ± nσ corrispondono alla stessa frequenza di casi). Per garantire la comparabilità dei risultati appartenenti a distribuzioni di forma diversa, vengono utilizzate trasformazioni non lineari per dare alla distribuzione la forma di una data curva teorica. La distribuzione normale viene solitamente utilizzata come curva di questo tipo. Come il 160-150 nella semplice trasformazione z, ai punteggi standard normalizzati può essere data qualsiasi forma desiderata. Ad esempio, moltiplicando un punteggio standard normalizzato per 10 e aggiungendo una costante di 50, otteniamo il punteggio T (vedi standardizzazione, Minnesota Multidimensional Personality Inventory).

Un esempio di conversione non lineare in scala standard è la scala Stanine (dallo standard inglese nove - "nove standard"), dove le valutazioni assumono valori da 1 a 9, M = 5, σ = 2.

La scala stanina sta diventando sempre più diffusa, unendo i vantaggi degli indicatori della scala standard e la semplicità dei percentili. Gli indicatori primari vengono facilmente convertiti in stanina. Per fare ciò, i soggetti vengono classificati in ordine crescente di risultati e da essi vengono formati in gruppi con un numero di individui proporzionale a determinate frequenze di valutazioni nella distribuzione normale dei risultati dei test (Tabella 14).

Tabella 14

Traduzione dei risultati dei test primari nella scala stanina

Quando si trasformano le valutazioni in una scala stan (dallo standard inglese dieci - "standard dieci"), viene eseguita una procedura simile con l'unica differenza che questa scala si basa su dieci intervalli standard. Supponiamo che ci siano 200 persone nel campione di standardizzazione, quindi 8 (4%) soggetti con il punteggio più basso e quello più alto verranno assegnati rispettivamente a 1 e 9 stanini. La procedura continua finché tutti gli intervalli della scala non vengono riempiti. I punteggi del test corrispondenti alle gradazioni percentuali verranno quindi ordinati in una scala corrispondente alla distribuzione di frequenza standard del risultato.

Una delle forme più comuni di valutazione su scala nei test di intelligenza è l'indicatore del QI standard (M = 100, σ = 16). Questi parametri per la scala di valutazione standard in psicodiagnostica sono stati scelti come riferimento. Esistono parecchie scale che si basano sulla standardizzazione; le loro stime sono facilmente riducibili l'una all'altra. Lo scaling, in linea di principio, è accettabile e auspicabile per un’ampia gamma di tecniche utilizzate a fini diagnostici e di ricerca, comprese le tecniche i cui risultati sono espressi in indicatori qualitativi. In questo caso, per la standardizzazione, è possibile utilizzare la traduzione delle scale nominative in scale di rango (vedi scale di misurazione) o sviluppare un sistema differenziato di valutazioni primarie quantitative.

Va notato che, nonostante la loro semplicità e chiarezza, gli indicatori di scala sono caratteristiche statistiche che consentono solo di indicare la posizione di un dato risultato in un campione di molte misurazioni di natura simile. Un punteggio su scala, anche per uno strumento psicometrico tradizionale, è solo una forma di espressione dei punteggi dei test utilizzata per interpretare i risultati del sondaggio. In questo caso, un'analisi quantitativa dovrebbe sempre essere effettuata in concomitanza con uno studio qualitativo multilaterale delle ragioni del verificarsi di un determinato risultato del test, tenendo conto sia del complesso di informazioni sulla personalità del soggetto sia dei dati sulla situazione attuale condizioni dell’esame, l’affidabilità e la validità della metodologia. Idee esagerate sulla possibilità di conclusioni valide basate solo su stime quantitative hanno portato a molte idee errate nella teoria e nella pratica della diagnostica psicologica.

Concetto di QI.

Il QI è un indicatore quantitativo dello sviluppo intellettuale.

I test di intelligenza consistono in diversi sottotest volti a misurare le funzioni intellettuali (pensiero logico, memoria semantica e associativa, ecc.).

QI = età dell'intelligenza/età cronologica * 100

Il QI o qualsiasi altra misura deve essere sempre fornita insieme al nome del test su cui è stata ottenuta. I punteggi dei test non possono essere interpretati separatamente dal test specifico.

Biglietto n. 26 Prove di conseguimento.

Un test di rendimento è un gruppo di tecniche psicodiagnostiche volte a valutare il livello raggiunto di sviluppo di abilità e conoscenze.

2 gruppi di prove di conseguimento:

1. Test di successo dell'apprendimento (utilizzati nel sistema educativo)

2. Test di risultati professionali (test per diagnosticare conoscenze speciali e abilità lavorative necessarie per eseguire azioni professionali e lavorative).

Un test di rendimento è l'opposto di un test attitudinale. Differenze: esiste una differenza tra questi test nel grado di uniformità dell'esperienza precedente diagnosticata. Mentre un test attitudinale riflette l’influenza della varietà cumulativa di esperienze che gli studenti ricevono, un test di rendimento riflette l’influenza di un corso relativamente standard di apprendimento di qualcosa.

Scopo dell’utilizzo dei test attitudinali e dei test di rendimento:

test di abilità - per prevedere le differenze nel successo di un'attività

· test di conseguimento – forniscono una valutazione finale delle conoscenze e delle competenze al termine della formazione.

Né i test attitudinali né quelli sui risultati diagnosticano abilità, abilità o doti, ma solo il successo di un risultato precedente. C'è una valutazione di ciò che una persona ha imparato.

Classificazione dei test di conseguimento.

Orientamento ampio: valutare conoscenze e abilità, rispetto dei principali obiettivi di apprendimento (calcolati su un lungo periodo di tempo). Ad esempio: test di rendimento per comprendere i principi scientifici.

Altamente specializzato: padronanza di principi individuali, materie individuali o accademiche. Ad esempio: padroneggiare un argomento di matematica - la sezione dei numeri primi - come è stata padroneggiata questa sezione.

Scopi dell'utilizzo dei test di rendimento.

Invece della valutazione degli insegnanti. Una serie di vantaggi rispetto alla valutazione dell'insegnante: obiettività: puoi scoprire quanto sono stati padroneggiati gli argomenti principali, identificando quelli principali. Puoi creare un profilo di padronanza di ciascun argomento.

I test di rendimento sono molto compatti. I test di rendimento sono test di gruppo e sono quindi convenienti. Il processo di apprendimento stesso può essere valutato e migliorato.

Come progettare i test di conseguimento?

1. Il test di rendimento consiste in compiti che riflettono un'area specifica del contenuto del corso. Per prima cosa devi pianificare l'argomento del contenuto, identificare argomenti importanti nel corso di studi. Alla costruzione del test di rendimento dovrà partecipare il docente che ha insegnato gli argomenti. Lo psicodiagnostico deve conoscere gli argomenti principali.

2. Escludere conoscenze secondarie e dettagli non importanti dal compito. È auspicabile che il completamento dei compiti dipenda in piccola parte dalla memoria meccanica dello studente, ma dipenda piuttosto dalla comprensione e dalla valutazione critica dello studente.

3. I compiti dovrebbero essere rappresentativi degli obiettivi di apprendimento. Ci sono obiettivi di apprendimento, il successo nella padronanza del materiale, che sono difficili da valutare (ad esempio, padroneggiare un argomento sui diritti), quindi è necessario scrivere i compiti in modo tale da riflettere la padronanza del materiale.

4. La prova di conseguimento deve coprire integralmente l'area della materia accademica che si intende studiare. I compiti dovrebbero essere ampiamente rappresentativi dell’area studiata.

5. I compiti del test devono essere esenti da elementi complicanti estranei, non devono esserci elementi complicanti, non devono esserci difficoltà aggiuntive.

6. Ogni attività è accompagnata da opzioni di risposta.

7. Il compito deve essere formulato in modo chiaro, conciso e inequivocabile. In modo che nessun compito sia un suggerimento per un altro compito di test (controllare dopo la compilazione).

Le risposte dovrebbero essere strutturate in modo tale da escludere la possibilità di ricordare le risposte (cioè non dare opzioni di risposta non attinenti all'argomento o molto facili in modo che il soggetto non possa indovinare, scartando le opzioni di risposta come ovviamente inaccettabili ).

8. È fissato il criterio di adempimento. Lo psicologo sviluppa un gran numero di compiti, non tutti saranno inclusi nel test. Per cominciare, tutte le attività vengono controllate. Il test includerà quei compiti che vengono risolti dalla maggioranza del 100% delle persone che hanno una buona padronanza del materiale. Il secondo test è per coloro che non padroneggiano il materiale: devono completarne meno della metà. Gli incarichi vengono compilati secondo il criterio massimo. 90-100% - alto livello di formazione. Il test di rendimento non viene valutato rispetto a una norma statica, ma rispetto alla classe. Il risultato individuale viene confrontato.

Prove di risultati professionali.

I test di rendimento professionale vengono utilizzati per valutare l'efficacia della formazione professionale o della formazione professionale. Selezionare le persone per le posizioni di maggior responsabilità: selezione professionale. Utilizzato per valutare il livello di abilità dei dipendenti quando si spostano in un'altra posizione. L’obiettivo è valutare il livello di formazione nelle conoscenze e competenze professionali.

3 forme di test di conseguimento professionale:

1. test di esecuzione dell'azione

2. scritto

3. prove orali di conseguimento dei risultati professionali