Psykodiagnostiikka(Kreikan psyche - sielu ja diagnostikos - kykenevä tunnistamaan) - psykologisen tieteen ala ja samalla tärkein psykologisen käytännön muoto, joka liittyy erilaisten menetelmien kehittämiseen ja käyttöön tunnistamaan yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja ihmisen kehitysnäkymät.

Psykodiagnostisia tehtäviä voidaan tarkastella kolmesta näkökulmasta. Ensinnäkin tilanteessa, jossa asiakas itse kääntyy kliinisen psykologin puoleen pyytämällä psykodiagnostista tutkimusta (hän ​​tekee mielellään yhteistyötä, yrittää noudattaa kaikkia ohjeita mahdollisimman tarkasti ilman aikomusta "koristella" itseään tai väärentää tuloksia). Toiseksi tutkintatilanteessa. Tällöin tutkimuksessa oleva asiakas tietää tämän ja yrittää läpäistä eräänlaisen "kokeen" (hän ​​voi hallita käyttäytymistään ja vastauksiaan saadakseen itselleen hyväksyttävän tuloksen; joissain tapauksissa on mahdollista simuloida esim. esimerkiksi mielenterveyshäiriö). Kolmanneksi tilanteessa, jossa ei ole tarkasti määritelty, kuka ja miten käyttää diagnostiikkatietoja. Tässä tapauksessa seuraavat tilanteet ovat mahdollisia: (a) Asiaan liittyvä asiantuntija käyttää tietoja ei-psykologisen diagnoosin tekemiseen. Tämä tilanne on tyypillinen psykodiagnostisen tutkimuksen tulosten käytölle lääketieteessä. Psykologi ei ole vastuussa diagnoosista tai lääkärin määräämästä hoidosta. (b) Psykodiagnostisen tutkimuksen tietoja käyttää diagnostinen psykologi itse psykologisen diagnoosin tekemiseen, mutta niitä käyttävät eri profiilin asiantuntijat.

Tämä on tilanne esimerkiksi koulun epäonnistumisen psykologisten syiden tunnistamisessa. (c) Psykodiagnostisen tutkimuksen tietoja käyttää diagnostinen psykologi itse kehittääkseen esimerkiksi korjaavia ohjelmia. (d) Tutkittava itse käyttää diagnostisia tietoja itsensä kehittämiseen, käyttäytymisensä korjaamiseen jne. Tässä tapauksessa diagnostinen psykologi ei ole vastuussa ainoastaan ​​suoritetun psykodiagnostisen tutkimuksen laadusta, vaan myös psykodiagnostisen tutkimuksen laadusta. luettelo tiedoista, jotka hän pitää mahdollisena siirtää asiakkaalle ( On tärkeää noudattaa "älä vahingoita" -periaatetta).

Diagnostinen psykologi käyttää työssään erilaisia ​​menetelmiä, tekniikoita ja diagnostisia toimenpiteitä, jotka ennen käyttöä testataan empiirisesti (selvitetään niiden validiteetti, luotettavuus jne.) erikoistutkimuksissa.

Psykodiagnostisten menetelmien luokittelulle on olemassa useita perusteita, yksi niistä on "objektiivisuuden - subjektiivisuuden" mitta, joka sen tuloksilla on ("objektiivisissa menetelmissä" diagnostisen psykologin vaikutus tulosten tulkintaan on minimaalinen; "Subjektiivisten menetelmien" tulkinnan tulokset päinvastoin riippuvat suurelta osin diagnostisen psykologin kokemuksesta). Tarkasteltavan luokituksen mukaisesti erotetaan seuraavat psykodiagnostisten tekniikoiden ryhmät (A. G. Shmelev, 1996): 1) Psykofysiologiset tekniikat. Diagnostisesti merkittävät indikaattorit tallennetaan eri laitteista saatujen tietojen avulla. Tällaisia ​​indikaattoreita voivat olla: hengitys, pulssi, galvaaniset ihoreaktiot, lihasten sävy jne. Nämä eivät kuitenkaan ole itse käyttäytymisreaktioita, vaan niiden fysiologisia indikaattoreita. Siksi psykologisten indikaattorien näkökulmasta tämä on epäsuora diagnoosityyppi, ja sitä käytetään useimmiten henkilön toiminnallisten tilojen diagnosoimiseen.

2) Laitteiston käyttäytymistekniikat. Tätä tekniikkaluokkaa käytettäessä diagnosoidut parametrit luetaan vastaavien laitteiden asteikoista. Diagnosoituja parametreja voivat olla: alkeelliset mielentoiminnot (esim. tasapainoaisti, psykomotorinen koordinaatio), hermoston ominaisuudet, psykologinen yhteensopivuus ja toimivuus ("Gorbovin homeostaatti") jne. Instrumentaalisten menetelmien erikoistapaus ovat simulaattoritestit tiettyjen ammatillisten taitojen diagnosointi. Heidän avullaan simuloidaan ammatillisen toiminnan todellisia olosuhteita.

3) Objektiiviset testit. Psykologinen testi on standardoitu väline, joka on suunniteltu mittaamaan objektiivisesti yhtä tai useampaa persoonallisuuden näkökohtaa. Testien tärkeimmät ominaisuudet ovat: (a) tulosten esittämisen ja käsittelyn standardointi, (b) tulosten riippumattomuus itse kokeen vaikutuksesta, (c) tilanne ja diagnostisen psykologin vaikutus, (d) ) yksittäisten tietojen vertailukelpoisuus normatiivisten tietojen kanssa.

Objektiiviset testit sisältävät ne menetelmät, joissa sosiokulttuuristen normien mukaisesti objektiivisesti "oikeat" ja "väärät" vastaukset ovat mahdollisia. Testitulokset käsitellään asiaankuuluvan standardin määrittelemällä avaimella. Useimmat älykkyystestit, erikoiskykytestit, saavutustestit,

4) Testit - kyselylomakkeet (sisältää joukon kohtia, joista koehenkilö tekee arviot annettujen vastausvaihtoehtojen perusteella). Kyselytestin asiat voivat vedota joko suoraan koehenkilön kokemukseen tai mielipiteisiin ja arvioihin, joissa hänen henkilökohtainen kokemus tai kokemuksensa ilmenevät välillisesti.

On kyselylomakkeita ja persoonallisuuskyselyitä. Kyselylomakkeet tarjoavat mahdollisuuden saada aiheesta tietoa, joka ei suoraan heijasta hänen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan (tämä voi olla elämäkertatieto tai tietyt asenteet, esimerkiksi asenne tiettyyn sosiaaliseen ryhmään jne.). Persoonallisuuskyselyt keskittyvät kohteen henkilökohtaisten ominaisuuksien mittaamiseen. Tällaisten kyselylomakkeiden joukossa on useita ryhmiä:

(a) Typologiset kyselylomakkeet (voit liittää kohteen johonkin tyyppiin, joka erottuu laadullisesti ainutlaatuisista ilmenemismuodoista), esimerkiksi G. Yu. Eysenckin kyselylomake. Minnesotan monitieteinen persoonallisuuskartoitus (MMPI) sisältyy usein tähän menetelmäryhmään.

(b) Pers(voit mitata tiettyjen persoonallisuuden piirteiden vakavuutta). Yksi yleisimmistä on R. Cattellin 16-tekijäinen persoonallisuuskysely.

(c) Motiiveja, arvoja, asenteita ja kiinnostuksen kohteita koskevat kyselylomakkeet.

5) Subjektiivinen skaalaustekniikka (kohde itse arvioi hänelle ehdotettuja tai ehdottamia asteikkoja käyttäen ulkoisia esineitä tai käsitteitä ja tekee itsestään johtopäätöksiä). Joten erityisesti kognitiivisen tyylin diagnosoimiseen käytetään "Gardner-vapaa lajittelu" -tekniikkaa (kohde arvioi esineitä nimellisellä samankaltaisuuden asteikolla): mitä useampia esineluokkia hän keksi vapaassa luokittelussa, sitä erilaistuneempi on hänen käsitejärjestelmänsä. pidetään.

6) Projektiiviset tekniikat. Näiden tekniikoiden taustalla oleva projisointiperiaate perustuu siihen, että yksilön erilaisissa ilmenemismuodoissa - hänen luovuudessaan, erilaisten tapahtumien, mieltymysten jne. tulkinnassa hänen persoonallisuutensa paljastuu, mukaan lukien piilotetut, tiedostamattomat motiivit, pyrkimykset, kokemukset. , konflikteja.

Projektiivisilla tekniikoilla luodaan kohteelle melko epävarma tilanne, jolloin hänelle jätetään toimintavapaus (ohjeiden puitteissa), mikä mahdollistaa vastauksen valinnan hyvin laajalla alueella. Vastaukset voivat olla joko kokonaisia ​​kuvia tai tekstiä, eikä niitä voida tulkita oikeiksi tai vääriksi. Kohteen vastaukset ovat arvokkaita diagnostiselle psykologille sinänsä, hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa yksilöllisinä ilmenemismuotoina, joista tehdään johtopäätöksiä.

Seuraavat projektitiivisten tekniikoiden ryhmät erotetaan (Frank, lainannut E. T. Sokolova, 1980):

Strukturointitekniikat. Aiheen työn sisältö on aineiston merkityksen antamista, sen jäsentämistä. Näitä ovat Rorschachin musteblot-testi, pilvitesti, kolmiulotteinen projektiotesti jne.

Rakennustekniikat: kokonaisuuden luominen yksittäisistä osista (MAPS, maailmantesti ja sen erilaiset modifikaatiot jne.).

Tulkintatekniikat: tutkittava tulkitsee ehdotettujen tilanteiden tapahtumia, kuvia (TAT, Rosanzweigin turhautumistesti, Szondi-testi jne.).

Täydennystekniikat (keskeneräiset lauseet, keskeneräiset tarinat, Jungin assosiaatiotesti jne.).

Katarsistekniikat: kohteen luova toiminta erityisesti organisoiduissa olosuhteissa. Tämä on psykodraamaa, projektiivista leikkimistä jne.

Ilmaisun opiskelumenetelmät: käsialan analyysi, puheviestintä jne.

Luovien tuotteiden tutkimusmenetelmät (ihmishahmopiirustustesti - Goodenow- ja Machover-variantit, K. Kochin puupiirustustesti, talonpiirustustesti jne.) Näiden menetelmäryhmien avulla tunnistetaan persoonallisuuden tärkeimmät ominaisuudet niiden keskinäisriippuvuudessa ja toiminnan eheydessä .

7) Standardoitu analyyttinen havainto. Diagnostinen psykologi tietää etukäteen, mitkä tosiasiat havaitun kohteen käyttäytymisestä rekisteröidään ja miten näiden tosiasioiden perusteella arvioida piileviä diagnostisia muuttujia.

8) Sisältöanalyysi (sisältöanalyysi). Havaintoaineistossa lasketaan tiettyjen parametrien esiintymistiheydet, minkä jälkeen näiden taajuuksien suhteesta tehdään psykologiset johtopäätökset.

9) Osallistujan havainnointi, jota seuraa arvosanan skaalaus. Usein ei ole mahdollista järjestää seurantaa riippumattomien tarkkailijoiden avulla. Tällaisessa tilanteessa tarkasteltavan prosessin osallistujat voivat itse olla mukana tekemässä arvioita havainnointikohteista. Arvioidun ominaisuuden vakavuuden mitta saadaan subjektiivisen arvioinnin asteikolla tietyllä luokitusasteikolla (viisi pistettä, seitsemän pistettä jne.).

10) Psykologinen keskustelu (haastattelu). Tämä menetelmä vaikuttaa yksinkertaiselta, luonnolliselta ja tehokkaalta. Todellisuudessa haastattelijalla on vaikutusta aiheeseen, jota voidaan pitää juuri hänen esittämiensä kysymyksinä. Keskustelun onnistuminen riippuu siitä, syntyykö luottamusta haastattelijan ja haastateltavan välille. Keskustelu kuuluu interaktiivisten menetelmien luokkaan (suoran vaikuttamisen menetelmät).

11) Roolileikki on erityinen interaktiivinen menetelmä, joka on erityisen tehokas lasten diagnosoinnissa. Leikissä lapsi esittelee hänen luontaisia ​​käyttäytymispiirteitään. Pelisäännöt, roolijako ja tiettyjen osallistujien käytös voivat kuitenkin vaikuttaa lapseen vakavasti, mikä johtaa asenteiden, käyttäytymistaktikoiden jne. muutoksiin. Menetelmät 6-11 ovat subjektiivisia asiantuntija-arvioinnin menetelmiä. Diagnostinen psykologi käyttää tiettyä menettelyä arvioidakseen joko kohteen käyttäytymistä tai hänen toimintansa tuotteita. Arvioinnin tulokset riippuvat hänen pätevyydestään. "Haavoittuvin" menetelmä tässä mielessä on psykologinen keskustelu. Perinteisesti on olemassa myös yleistä ja yksityistä psykodiagnostiikkaa.

I. M. Karlinskaya, I. B. Khanina

Psykodiagnostiikka: alkuperä, olemus, tavoitteet ja menetelmät

Psykodiagnostiikka- psykologian haara, joka tutkii menetelmiä ihmisen psykologisten ominaisuuksien määrittämiseksi, jotta hänen sisäinen potentiaalinsa paljastetaan mahdollisimman täydellisesti kaikilla elämänaloilla.

Psykodiagnostiikan historia. Psykodiagnostiikan ilmaantuminen itsenäisenä tietoalana tapahtuu 1800-luvun lopulla. Tämä johtuu selkeästä tietoisuudesta tarpeesta arvioida ihmisten yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotta voidaan löytää ratkaisuja erilaisiin psykologisiin ongelmiin. Siten voidaan väittää, että psykologinen diagnostiikka erottui psykologiasta käytännön vaatimusten vaikutuksesta.

Psykodiagnostiikan kehityksen alkulähde oli kokeellinen psykologia, jonka perusta on kaikissa psykodiagnostisissa menetelmissä. Mielen ilmiöiden ja tosiasioiden tutkiminen luonnontieteiden eksaktien menetelmien puitteissa, luonnontieteen lisääntynyt vaikutus mielen ilmiöiden analysointiin toimi lisäkannustimena psykodiagnostiikan kehitykselle.

Kokeellisen psykologian uskotaan syntyneen Saksasta vuonna 1878, sen luojaksi pidetään Wilhelm Wundtia, joka perusti maailman ensimmäisen kokeellisen psykologian laboratorion, jonka päätehtävänä oli tutkia ihmisen aistimuksia ja niihin liittyviä motorisia reaktioita, värin havaintoa.

Vuonna 1883 Francis Galton sisällytti kuulon, näön ja verbaalisen assosiatiivisen reaktioajan mittaamisen antropometriikan tieteeseen, jonka hän loi ihmisen fyysisten parametrien mittaamisen lisäksi. Kuitenkin F. Galton antoi paljon merkittävämmän panoksen psykodiagnostiikan kehitykseen vähän myöhemmin keksiessään "testin" käsitteen.

Huolimatta psykodiagnostiikan kehityksestä kokeiden käytön seurauksena, ihmisen tutkimus ei perustu kokeellisen menetelmän puhtaasti loogiseen kehitykseen. Ihmisen tutkimiseen vaikuttivat pedagogiikan, lääketieteen ja teollisen tuotannon tarpeet.

Erilaiset tieteelliset psykologiset koulukunnat vastasivat näihin pyyntöihin eri tavoin ja esittelivät omalla tavallaan psykodiagnostiikan roolia persoonallisuuden tutkimusprosessissa. Huomionarvoisin on tarkastelu koulujen psykodiagnostiikasta, jonka menetelmät liittyvät suoraan käyttäytymispsykologian (behaviorismi) periaatteisiin. Biheiviorismin erityispiirteenä oli ulkoisen ympäristön ja organismin välisen suhteen tunnistaminen, kun taas organismi ulkoisen ympäristön vaikutuksille antautuessaan reagoi siihen ja pyrkii muuttamaan vallitsevaa tilannetta itselleen suotuisaan suuntaan ja viime kädessä. , sopeutuu ulkoiseen ympäristöön. Biheiviorismimallissa käyttäytyminen ymmärretään kehon reaktioiden sarjaksi ärsykkeisiin. Tämän mukaisesti psykodiagnostiikan päätavoitteena oli tallentaa ihmisen käyttäytymistä. Tämän tavoitteen saavuttamisen tuloksena kehitettiin testausmenetelmiä.

Psykodiagnostiikan tarkoitus ja sovellus. Psykodiagnostiikkaa käytetään sellaisilla toiminta-alueilla kuin: 1) psykoterapeuttinen apu ja konsultointi; 2) suunnitella henkilön mahdollista sosiaalista käyttäytymistä (esimerkiksi uskollisuuden aste avioliitossa); 3) analyysi ympäristöolosuhteiden muutosten vaikutuksesta henkilön psyykkiseen tilaan; 4) uraohjaus, neuvonta henkilöstön valinnassa; 5) oikeuspsykiatrinen tutkimus; 6) koulutuksen järjestäminen; 7) ihmissuhteiden ja persoonallisuuden psykologian analyysi. Psykodiagnostiikan päätavoite on auttaa ihmisiä psykologisen stressin aikana tekemään oikean päätöksen aiheuttaen vähiten vahinkoa hermostolle. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi tuhannet ihmiset, jotka ovat aloittaneet psykodiagnostiikan palvelupolun, omistavat elämänsä.

Miksi psykodiagnostiikkaa tarvitaan ja kuinka suuri on psykodiagnostiikan apua vaativien tilanteiden todennäköisyys? Henkilö voi minimoida väärän päätöksen tekemisen todennäköisyyden kahdessa tapauksessa:

1) Älä tee mitään päätöksiä (toisin sanoen istu käsilläsi). Tämä vaihtoehto ei sovellu meille, koska se tekee menestyksen saavuttamisen mahdottomaksi. On mahdotonta saavuttaa mitään ilman toimia.

2) Ole todella korkeasti koulutettu ammattilainen kaikilla toiminnan aloilla, joita henkilö kohtaa menestyksen tiellä. Kuitenkin, kuten tiedät, henkilö on hyvin harvoin, tuskin koskaan, yhtä tietoinen kaikilla elämänalueilla. Mutta elämä on epävakaa nainen, eikä ihminen koskaan tiedä varmasti, millä alueella hänen on otettava käyttöön omat tietonsa. Ja tämä ei koske vain työtä. Otetaan esimerkki miehistä, joista on hiljattain tullut nuoria isiä - kuinka moni heistä on täysin valmis tähän?

Valmistautumattomuus kohtaamaan odottamattomia ongelmia aiheuttaa pelkoa, psykologista kuroitumista ja aloitteellisuuden tukahduttamista. Psykodiagnostiikkaa on olemassa, jotta voidaan palauttaa ihmisen itseluottamus, vapauttaa hänet tuntemattoman pelosta ja muuttaa väärin rakennettua ihmisen käyttäytymismallia.

Jos termi "psykodiagnostiikka" jaetaan sen osiin, ei ole vaikea arvata, että psykodiagnostiikan tutkimuksen kohteena on: a) ihmisen sielu, hänen sisäinen maailmansa; b) yksityiskohtainen analyysi tästä sisäisestä maailmasta. Termi "diagnoosi" määritellään henkilön normaalista kehityksestä ja toiminnasta poikkeaman tunnistamiseksi. Näiden poikkeamien tunnistamiseksi psykodiagnostikko analysoi sekä sisäiset että ulkoiset syyt, jotka pakottavat ihmisen toimimaan näin eikä toisin, ja analysoi tutkimuksen aikana myös henkilön henkiset ominaisuudet.

Psykodiagnostiikan ongelmia ratkaistaan ​​monin eri tavoin. Ensimmäinen tapa on tarkkailla henkilöä tarjoamassa hänelle psykoterapeuttista apua. Toinen tapa on tarkkailla yksilöä hänen elämänsä prosessissa, tutkimalla hänen motiivejaan ja reaktioitaan. Molemmat menetelmät ovat erinomaisia ​​henkilöä koskevien perustietojen tutkimiseen, mutta niillä on joitain haittoja, kuten merkittävä työpanos, ne eivät ole aina saatavilla ja sovellettavissa ja voivat antaa vääristynyttä tietoa henkilöstä (lyhytaikaisten havaintojen tapauksessa) . Näistä psykodiagnostiikan puutteista johtuen erikoistekniikat ovat yleistyneet, joiden avulla lyhyen tutkimusajan kuluessa saadaan kaikki tarvittava tieto yksilön henkisistä ominaisuuksista. Lisäksi näiden menetelmien etuihin kuuluu kyky kerätä paitsi yleistä tietoa henkilöstä myös hänen ominaisuuksistaan, henkilökohtaisista ominaisuuksistaan ​​(älykkyys, itsetunto jne.). Juuri näistä tekniikoista keskustellaan lisää.

Psykodiagnostiikan menetelmät. Kaikki psykodiagnostiset menetelmät on jaettu sen mukaan, miten henkilöä tutkitaan (ks. kuva 1). On olemassa objektiivisia, subjektiivisia ja projektiivisia lähestymistapoja. Objektiivisella lähestymistavalla henkilön henkisten ominaisuuksien diagnoosi määritetään henkilön toiminnan suorittamisessa käyttämien menetelmien ja sen tehokkuuden perusteella. Subjektiivisen lähestymistavan mukaan henkisten prosessien analyysi suoritetaan henkilön itsearvioinnilla sen tiedon perusteella, jonka henkilö on antanut itsestään. Tällä lähestymistavalla arvioidaan ihmisen käyttäytymistä tietyissä tilanteissa. Projektiivisella lähestymistavalla psyyken diagnoosi suoritetaan henkilön ja ulkoisen neutraalin materiaalin vuorovaikutuksen perusteella, josta tulee huomion kohde epävarmuutensa vuoksi.

Kuva 1 - Psykodiagnostiset menetelmät lähestymistavasta riippuen

Objektiivinen lähestymistapa esittelee kaksi päätyyppiä menetelmää - älykkyyden testaus- ja henkilökohtaisten kykyjen diagnosointimenetelmät. Älykkyystestaustekniikalla pyritään määrittämään henkilön henkistä kehitystä ja persoonalliselvitetään ihmisen kyvyt, jotka eivät suoraan liity älykkyyteen (ns. luonteenpiirteet). Älykkyyden ja luonteenpiirteiden diagnostiikan käyttö samanaikaisesti antaa meille mahdollisuuden saada käsitys henkisistä motiiveista, jotka ohjaavat henkilöä tehdessään päätöksiä hänen toimistaan.

Ihmisen älykkyyden kehityksen tason diagnostiikkaa edustavat "älykkyystestit". Älykkyystestien päätyypit ovat:

1. Cultural Fluent Intelligence Test (CFIT). Tämän testin keksi brittiläinen psykologi R. Cattell vuonna 1958. Tämän testin erottuva piirre oli kyky diagnosoida ihmisen älyllisen kehityksen taso ympäristötekijöiden vaikutuksesta riippumatta. Mielenkiintoinen esimerkki tästä testistä on älykkyyden tason diagnosointi lasten ja aikuisten kesken, joilla ei ole korkeakoulutusta. Kaikki kokeen tehtävät esitetään graafisten kuvien muodossa. Testi koostuu kahdesta osasta, joissa on 4 osatestiä. Jokaiselle kokeen suorittajalle annetaan testilomake, jossa on tehtäviä, jokaisessa tehtävässä on viisi vastausvaihtoehtoa, ja oikeaa vastausta on vain yksi - se on kokeen tekijän valittava. Jokaiselle testin osalle annetaan tiukasti määritelty aika (katso taulukko 1).

Tämän ajan kuluttua kokeen suorittaja pyytää koehenkilöä laittamaan kynän sivuun ja alkaa laskea pisteitä tarkistamalla valitut vastausvaihtoehdot näppäimellä. Tilastojen mukaan keskimääräinen älykkyysosamäärä saavutetaan, kun saa 90-110 pistettä. Tämän merkin yläpuolella oleva indikaattori on merkki henkisen lahjakkuuden olemassaolosta, tämän tason alapuolella oleva indikaattori päinvastoin osoittaa, että henkilöllä on vielä tilaa kehittyä älyllisesti.

2. WISC (Wechsler-testi). IQ-asteikon kehitti David Wexler vuonna 1939. Tämä testi diagnosoi yleisen älykkyyden ja sen komponentit - verbaalisen ja ei-verbaalisen älykkyyden. Kuten CFIT-testi, Wechsler-testi on jaettu 2 osaan - ensimmäinen osa sisältää 6 sanallista osatestiä ja toinen sisältää 5 ei-sanallista osatestiä. Verbaaliset osatestit koostuvat ymmärrettävyyden, tietoisuuden, kyvyn toistaa numeerisia sarjoja diagnosoimisesta ja yhtäläisyyksien löytämisestä esineiden ja kuvien välillä. Ei-sanalliset osatestit sisältävät puuttuvan kuvan tunnistamisen, kuvien lisäämisen, salauksen, kuvien lisäämisen. Jokainen testi sisältää 10–30 tehtävää, joiden monimutkaisuus lisääntyy niiden valmistuttua. Jokainen osatesti arvostellaan pisteillä ja lopputulos annetaan (pisteet). Tuloksen laskentaprosessissa jokainen suoritettu tehtävä analysoidaan yksityiskohtaisesti, määritetään älykkyyden verbaalisten ja ei-verbaalisten aspektien suhde ja määritetään lopullinen IQ-taso. Tehtävän suorittamisen laadullisen ja kvantitatiivisen arvioinnin analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa puutteita yhden tai muutaman ihmisen toiminnan näkökohdan älyllisessä kehityksessä ja hahmotella menetelmiä niiden poistamiseksi. Alhainen pistemäärä missä tahansa osatestissä osoittaa rikkomusta yhden ihmisen toiminnan näkökohdan kehityksessä. Pisteiden luokittelu ja niitä vastaavat älykkyysosamäärät ovat alla:

130 pistettä ja enemmän - erittäin korkea älykkyysosamäärä
. 120-129 pistettä - korkea älykkyysosamäärä
. 110-119 pistettä - hyvä normaali älykkyysosamäärä
. 90-109 pistettä - keskimääräinen älykkyysosamäärä
. 80-89 pistettä - matala taso
. 70-79 pistettä - raja-alue
. 69 pistettä ja alle - henkinen poikkeama.

3. Progressiiviset Raven-matriisit. Kuuluisa englantilainen psykologi John Raven esitteli tämän älykkyyden diagnosointitekniikan vuonna 1936. Tekniikan kirjoittaja oli täysin vakuuttunut siitä, että paras tapa mitata "g-tekijää" (ihmisen yleisen älykkyyden tekijä) oli löytää suhteita abstraktien lukujen välillä. Metodologiaa luotaessa psykologin päätehtävänä oli keksiä helposti ymmärrettäviä ja tulosten käsittelyyn sopivia testejä, jotka olivat samalla teoreettisesti perusteltuja.

Testin alussa koehenkilölle tarjotaan piirustuksia, joissa on tietyllä riippuvuudella toisiinsa yhdistettyjä hahmoja, kun taas yksi kuvioista puuttuu ja se annetaan yhtenä kokeen vastausvaihtoehtona 4-8 muun hahmon joukossa. Koehenkilön tehtävänä on määrittää kuvien välinen looginen järjestys ja valita oikea vaihtoehto, joka vastaa kuvioiden järjestysmallia sekä heijastaa valitun vaihtoehdon numero kyselylomakkeessa.

Raven-testi koostuu viidestä lohkosta, joissa on 60 taulukkoa. Jokaisella siirtymällä seuraavaan lohkoon tehtävästä tulee monimutkaisempi.

Lohko A sisältää tehtäviä, joilla täydennetään kuvan puuttuva osa valitsemalla jokin taulukossa annetuista vaihtoehdoista. Tehtävän suorittaminen edellyttää, että tutkittava analysoi kuvan komponentit ja löytää samanlaisia ​​piirteitä yhdestä fragmentista, minkä jälkeen mielikuvituksen avulla yhdistetään kuva fragmentin kanssa yhdeksi kokonaisuudeksi.

Lohkossa B tutkittavan on kyettävä piirtämään analogia kuvioparien välillä. Lohkon B ratkaisussa on löydettävä periaate, jonka mukaan kuvio on rakennettu, ja tämän perusteella valita puuttuva fragmentti.

Lohko C perustuu lukujen muutosten periaatteeseen. Uudet hahmot monimutkaistuvat kehittyessään ja täyttävät ne uusilla elementeillä. Koehenkilön tehtävänä on määrittää periaate, jonka mukaan hahmo täytetään uusilla elementeillä.

Lohko D on rakennettu lukujen uudelleenryhmittelyn periaatteelle ja koostuu tämän uudelleenryhmittelyn löytämisestä.

Lohko E sisältää tehtävän hajottaa täydellinen kuva yksittäisiksi elementeiksi.

Tämän testin suorittamiseen kuluu 20 minuuttia; tämän ajan pidempiä tehtäviä ei voida hyväksyä. Oikean vastauksen valitseminen tehtävään ansaitsee yhden pisteen. Testin lopussa pisteet lasketaan yhteen ja tehdään johtopäätökset ihmisen älykkyyden kehitysasteesta - arvosanalla 0-20 pistettä kehitys arvioidaan erittäin heikoksi, idioottimaisen rajalla ja arvosanalla 140 pistettä tai enemmän - älykkyyden korkeana kehityksenä.

4. Amthauerin älykkyystestin rakenne. Tämä testi kehitettiin yleisen kykytason määrittämiseksi, koska ammattidiagnostiikassa oli tiettyjä vaikeuksia. Testiä luodessaan Amthauer nojautui näkemykseen, jonka mukaan älykkyys ei ole muuta kuin alirakenne persoonallisuuden yleisessä rakenteessa, jolla on läheinen suhde ihmisen elämän tunne-alueeseen, hänen kiinnostukseensa ja tarpeisiinsa. Testin rakenne koostuu 9 osasta, joista jokainen sisältää 16-20 tehtävää. Kunkin osan tehtävien suorittamiseen kuluva aika on tiukasti määritelty - 6 - 10 minuuttia osion monimutkaisuudesta riippuen. Näin lyhyessä ajassa henkilöllä ei todennäköisesti ole aikaa suorittaa kaikkia tehtäviä, ja siksi optimaalinen strategia on siirtyä nopeasti tehtävästä, jonka oikeasta vastauksesta ei ole varma, seuraavaan tehtävään.

Amthauer Intelligence Structure Test -testin avulla voit laskea tulokset kolmella tasolla:

A) Yleinen älykkyystaso. Tämä indikaattori määritetään summaamalla kunkin osan tulokset ja muuntamalla indikaattori edelleen vakioindikaattoriksi. Huolimatta yleisen älykkyystason laskentamenetelmän yleismaailmallisuudesta, tietyt sen piirteet suhteessa aiheisiin tulisi ottaa huomioon, nimittäin:

Testitulokset riippuvat koehenkilöiden kulttuurisista ja sosiaalisista kehitysolosuhteista;

Testauksen onnistumiseen vaikuttaa henkilön koulutustaso. Siten korkea-asteen koulutuksen saanut henkilö näyttää suurella todennäköisyydellä paremman tuloksen kuin lukiosta valmistuva aine.

Tässä suhteessa olisi tarkoituksenmukaisempaa verrata ihmisiä, joilla on sama koulutustaso.

Testissä oletetaan nopeaa ajattelua yhdeksi avaintekijäksi kokeen läpäisemiseksi;

Koe sopii paremmin matemaattis-luonnontieteellisen ajattelutavan kuin humanitaarisen ajattelutavan omaaville.

B) Määritetään joukko testiosioita, jotka ovat lähellä toisiaan faktorointiperiaatteen mukaisesti. Esimerkiksi kaikki osat voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin:

Matematiikan osat (5 ja 6). Korkeat tulokset tässä osiossa osoittavat aiheet, joilla on vahva matemaattinen ajattelutapa.

Sanalliset osat (1-4). He olettavat taidot toimia tehokkaasti sanojen ja lauseiden kanssa. Näissä osioissa parhaiten menestyvillä ihmisillä on sanallinen ajattelu. Keskity vieraiden kielten ja yhteiskuntatieteiden oppimiseen.

Teoreettiset (2 ja 4) ja käytännön (1 ja 3) valmiudet. Tarkempien testitulosten saamiseksi näitä osia tulisi verrata pareittain.

Rakenteelliset osat (7 ja 8). Olettaa, että tilakyvyt ovat kehittyneet korkealla tasolla. Hyvä suorituskyky tässä ryhmässä osoittaa yleistä tieteellistä lahjakkuutta ja ihmismielen käytännön suuntautumista.
C) Tehokkuuden määrittäminen jokaiselle osalle.

Kohdassa 1 oletetaan, että henkilöllä on merkittävä tietovarasto. Johtava rooli on ihmisen kyvyllä analysoida annettu tehtävä ja löytää tapoja ratkaista se. Tämä osio sisältää kysymyksiä eri tietoalueilta, mukaan lukien koulun opetussuunnitelma. Osio on suunniteltu kiinnostamaan henkilöä ja saamaan hänet haluamaan käydä loput osiot läpi loppuun asti.

Osa 2. Tämän osion tarkoituksena on valita "ylimääräinen" sana viidestä annetusta sanasta, jotka eivät liity merkitykseltään muihin sanoihin. Ylimääräistä sanaa valittaessa henkilö analysoi sanojen yhteisiä ja erilaisia ​​piirteitä. Tämän jälkeen esineitä verrataan. Testi on suunniteltu tunnistamaan henkilön kykyjä analyyttiseen toimintaan, kykyä määrittää vertailtavien kohteiden välisiä suhteita.

Kohdassa 3 kokeen suorittajan tulee kahden sanan välisen tunnistetun suhteen perusteella valita 5-7 sanasta yksi sana, joka täydentää kahden ensimmäisen sanan suhteen merkitystä. Avain tämän testin osion onnistuneeseen läpäisemiseen on, että henkilöllä on kyky yleistää ja suuren tiedon läsnäolo jää taustalle. Tämä testi antaa tietoa henkilön potentiaalista.

Kappale 4. Henkilölle annetaan sanapari, ja hänen tulee tunnistaa niistä yhteisiä piirteitä. Sanoilla on yleensä monia yhteisiä ominaisuuksia, mikä mahdollistaa niiden jakamisen ensisijaiseen ja toissijaiseen. Vastaavasti, jos tutkittava nimeää enemmän ensisijaisia ​​merkkejä, hänelle annetaan suurempi määrä pisteitä. Testin tarkoituksena on selvittää koehenkilön abstraktiokyky; laaja sanavarasto on yksi avaintekijöistä onnistumisen kannalta tämän osan läpäisyssä.

Luku 5. Tämän osan perustana ovat aritmeettiset tehtävät. Näihin tehtäviin liittyy selkeästi muotoillun tavoitteen saavuttaminen, ja siksi tutkittavalta on kehittynyt kyky tehdä päätelmiä. Korkean tuloksen saavuttamiseksi testissä on myös oltava analyyttisiä taitoja, koska tehtävän lähtöehtoja voidaan tarkistaa ja ongelman ratkaisevan henkilön on tunnistettava sen pääelementit ja systematisoitava ne. Tulevaisuudessa tulee kehittää strategia matemaattisen ongelman ratkaisemiseksi, jonka jälkeen ratkaisustrategian perusteella tunnistetaan tietyt toiminnot, joiden toteuttaminen mahdollistaa tavoitteen saavuttamisen. Näiden toimintojen laatu riippuu pitkälti kohteen laskentakyvystä. Osa 5 osoittaa täydellisesti henkilön kyvyt matemaattiseen analyysiin ja synteesiin, matemaattiseen lukutaitoon ja loogiseen ajatteluun.

Osa 6. Tehtävänä on löytää luku, joka toimii loogisena jatkona edelliselle numerosarjalle. Esimerkiksi looginen jatko numerosarjalle: 2, 4, 8, 16 on numero "32". Tehtävän ratkaisemiseksi oikein kokeen suorittajan on ensin löydettävä sääntö, jolla looginen lukusarja muodostetaan. Tehtävän onnistuneessa ratkaisemisessa on tärkeää kyky suorittaa analyyttisiä ja synteettisiä toimintoja sekä kyky yleistää sarjan lukujen välisten suhteiden analyysiin perustuen.

Osa 7. Sisältää yhden kokonaisen hahmon leikattujen osien käsittelyn. Useat hahmon osat, jotka ovat sen elementtejä, asetetaan kohteen eteen, ja henkilön tulee koota hahmo. Testin päätavoitteena on diagnosoida henkilön kykyjä tilalliseen ja loogiseen ajatteluun sekä kykyä toimia kaksiulotteisten kuvien kanssa.

8 § Henkilölle toimitetaan kolmiulotteinen piirros kuutiosta ja useita näytteitä samasta kuutiosta. Koehenkilön tehtävänä on määrittää, mikä kuutioista on käännetyssä ja kumpi käänteisessä tilassa. Kuten osio 7, tämä osio määrittää myös henkilön kyvyn käyttää tilakuvia.

Osa 9. Koehenkilöä pyydetään opettelemaan ulkoa useita sanoja ja vastaamaan sitten esitettyihin kysymyksiin. Tässä osiossa erotetaan kaksi testausvaihetta - muistivaihe ja kopiointivaihe. Tämän osan tarkoituksena on diagnosoida kohteen lyhytaikaisen muistin kehitystaso.

Sana "psykodiagnostiikka" varmaan kaikille tuttua. Kaikenlaisia ​​psykologisia testejä löytyy Internetistä, sanomalehdistä, kirjoista... Mutta liittyvätkö ne kaikki psykodiagnostiikkaan?

Psykodiagnostiikka(Kreikan psyche - sielu ja diagnostikos - kykenevä tunnistamaan) - psykologisen tieteen ala ja samalla tärkein psykologisen käytännön muoto, joka liittyy erilaisten menetelmien kehittämiseen ja käyttöön tunnistamaan yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja ihmisen kehitysnäkymät.

Psykodiagnostiikka miten erillinen suunta syntyi 1900-luvun alussa kokeellisesta psykologiasta. Termi psykodiagnostiikka ilmestyi vuonna 1921 ja kuuluu sveitsiläiselle psykologille Hermann Rorschach.

Pitkään psykodiagnostiikka tunnistettiin testaamiseen. Psykodiagnostiikka vakiintui kuitenkin lujasti psykologiaan sen jälkeen, kun käytettiin ei testausta, ei psykometriaa, vaan projektiivisia menetelmiä, jotka eivät tehneet suoraa diagnoosia.

Psykodiagnostiikan tarkoituksena on kerätä tietoa ihmisen psyyken ominaisuuksista.

Psykodiagnostiikan tyypit ja menetelmät

Psykologisella diagnostiikalla on monia luokituksia. Formalisointikriteerin mukaan (tarkka ohjeiden noudattaminen, menettelyn yhtenäisyys, itse metodologian rakenne) erotetaan seuraavat:

• Erittäin formalisoidut tekniikat— kyselylomakkeet, kyselylomakkeet, testit;
• Vähemmän muodollisia tekniikoita— havainnointi, keskustelu, haastattelu, toimintatuotteiden analysointi.

Tyypillisesti molempia näistä tekniikoista käytetään yhdessä luomaan täydellisempi kuva henkilön persoonasta.

Riippuen tutkimuksen tavoitteista ja suuntauksista psykologinen diagnoosi tapahtuu:

• henkisen kehityksen diagnostiikka (muistin, huomion, älyn jne. kehitystasojen ikästandardien noudattaminen);
• neuropsykologinen diagnostiikka;
• psyykkisten tilojen diagnosointi (ahdistustaso, aggressio jne.);
• persoonallisuuden ominaisuuksien diagnoosi;
• ammatillinen diagnostiikka (uraohjaus, ammatillinen soveltuvuus);
• psykofysiologisten ominaisuuksien diagnostiikka (kuten temperamentti, suorituskyky jne.)
• ja muut.

On tärkeää huomata, että psykodiagnostiikka ei vain anna käsitystä ihmisen nykytilasta, vaan myös osoittaa "proksimaalisen kehityksen vyöhyke"(termi L.S. Vygotsky), ts. kasvun ja kehityksen suunta, joka perustuu henkilön yksilöllisiin ominaisuuksiin. Psykologinen raportti antaa myös erityisiä suosituksia tähän.

Psykologinen diagnostiikka voi tapahtua ryhmässä tai yksilöllisesti. Psykologi voi asiakkaan tavoitteista ja yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen tarjota kyselyn tai testin vastauslomakkeella, piirtää henkilön tai muun piirroksen, täydentää lauseen tai jopa säveltää satua.

Kenelle?

Psykodiagnostiikasta voi olla hyötyä täysin erilaisissa yhteyksissä ja elämäntilanteissa. Esimerkiksi:

• jos haluat tuntea itsesi paremmin, löydä suunnat kasvuun ja kehitykseen;
• jos sinun on määritettävä lapsen kouluvalmius sekä arvioitava hänen henkistä kehitystään ikästandardien mukaisesti;
• auttaa teini-ikäistä päättämään uran valinnasta (uranohjaus);
• arvioida yhteenkuuluvuuden astetta ja ryhmän rakennetta (sosiometria) jne.

Diagnoosin suorittava psykologi toimii puitteissa Eettiset säännöt, joka sisältää objektiivisuuden, luottamuksellisuuden, ammatillisen koulutuksen jne. periaatteen. Siksi sinun ei pitäisi pelätä tietojen paljastamista ja "kauheiden" diagnoosien tekemistä.

Psykodiagnostiikka voi olla sinulle sekä ensimmäinen askel työskentelyssä psykologin tai psykoterapeutin kanssa että itsenäinen työkalu itsetuntemuksen polulla!

Nykyään useimmat tutkijat tunnustavat, että psykodiagnostiikka psykologisen tiedon alana on suunnattu menetelmien kehittäminen henkilön yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tunnistamiseksi. On muistettava, että psykodiagnostiikka käsittelee ei vain testeillä, mutta myös kanssa laadullisia arvioita persoonallisuus. On myös tärkeää ottaa huomioon, että psykodiagnostiikka ei ole apu-, palveleva tieteenala, vaan täysimittainen tiede, joka tutkii yksilöllisten erojen luonnetta. Ottaen huomioon "psykodiagnostiikan" käsitteen erilaiset tulkinnat, sille ehdotetaan seuraavaa määritelmää (L. Burlachuk, 2002):

Psykodiagnostiikka on psykologian ala, joka kehittää teoriaa, periaatteita ja työkaluja yksilön henkilökohtaisten psykologisten ominaisuuksien arvioimiseksi ja mittaamiseksi.

Psykodiagnostiikan kehityksen aikana se kehittyi pääalueet psykologisten tekniikoiden soveltaminen, jotka voidaan määritellä yleisen psykodiagnostiikan osa-alueita. Koulutus ja lääketiede olivat ensimmäiset, jotka osoittivat kiinnostusta persoonallisuuden ja älyn tutkimusmenetelmiin, mikä johti vastaavien psykodiagnostiikan alueiden syntymiseen - koulutuksellinen Ja kliininen . Mainittujen psykodiagnostiikan alueiden lisäksi on huomioitava ammattimainen psykodiagnostiikka , jota ilman uraohjaus ja valinta on mahdotonta.

Diagnostiikka(kreikan "dia" ja "gnosis") ymmärretään kirjaimellisesti "tiedoksi, joka erottaa". Termiä "diagnostiikka" käytetään nykyään aktiivisesti psykologian lisäksi myös pedagogiikassa, lääketieteessä ja muilla tieteenaloilla.

Nykyaikaisen yleisen tieteellisen käsityksen mukaan termi "diagnostiikka "ymmärrä tilan tunnistus tietyn kohteen tai järjestelmän nopeasti sen olennaisten parametrien rekisteröinti ja kauemmas määrittäminen tiettyyn diagnostiseen luokkaan pyrkimyksenä ennuste hänen käytöksensä ja tarvittavien päätösten tekeminen vaikutteita tähän käyttäytymiseen haluttuun suuntaan.

Tässä asiayhteydessä psykodiagnostiikka Pitäisi harkita tärkeitä keinoja varmistaa ns. palautetta" - tietotuki kaikkeen vaikuttamiseen, eli kaiken vaikutuksen tulisi alkaa psykodiagnostisen tiedon keräämisellä ja päättyä toistuvaan diagnostiseen tutkimukseen.

Diagnostiset merkit- nämä ovat erillisiä esineen ulkoisesti ilmaistuja merkkejä diagnostiikka, joka osoittautuu informatiiviseksi kohteen luokittelemiseksi tiettyyn diagnostinen luokka. Merkkejä voidaan havaita suoraan (esim. tietyt käyttäytymismuodot, kommunikointitavat jne.).

Diagnostiset luokat- tämä on laaja luokka diagnostisia kohteita (psykodiagnostiikassa - ihmisluokka), joille tehdään yksi diagnoosi - diagnostinen johtopäätös. Psykodiagnostiikassa tämä on päätelmä henkisen kehityksen tasosta, henkilökohtaisesta kypsyydestä, psykologisesta sopeutumiskyvystä jne.

Toisin kuin diagnostiset merkit, luokat piilossa suoralta havainnolta. Siksi yhteiskuntatieteissä niitä yleensä kutsutaan piileviä muuttujia. varten määrälliset luokat nimi " diagnostiset tekijät".

Diagnostiset tekijät- Nämä ovat syviä yleisiä ominaisuuksia, jonka mukaan diagnostiset luokat eroavat toisistaan.

Lopputulos diagnostiikka on diagnostinen tulos , joka tarjoaa siirtyminen havaituista ominaisuuksista piilotettujen luokkien tasolle. Psykodiagnostiikan erityinen vaikeus piilee siinä, että muuttujien ja luokkien välillä ei ole yksi-yhteen suhteita. Esimerkiksi: yksi opiskelija opettaa saadakseen "erinomaisen" - näin opiskelijalla on muodostunut kognitiivinen tarve, toinen yrittää saada saman arvosanan aineellisesta palkkiosta.

Yksiselitteisen johtopäätöksen saamiseksi yksi oire (yksi toimenpide) ei yleensä riitä. On tarpeen analysoida oireiden kokonaisuus. Testien avulla voidaan tunnistaa erilaisia ​​oireita (merkkejä).

Testata psykodiagnostiikassa se on sarja samantyyppisiä standardoituja lyhyitä testejä, joille kohde joutuu. Erilaiset testitehtävät on suunniteltu aiheuttamaan koehenkilössä erilaisia ​​oireita, jotka liittyvät testattaviin piileviin tekijöihin.

Testitulosten summa(testit) osoittaa taso mitattu tekijä (tässä tarkoitamme testipisteen laskentakaaviota).

On tarpeen erottaa käytännön koe Ja tieteellinenmus, jotka ovat modernin testologisen kulttuurin tärkeimpiä käsitteitä.

Kysely- Tämä on valmiin, jo kehitetyn testin käyttöä. Sen tulos on tietoa tietyn henkilön (kohteen) henkisistä ominaisuuksista.

Differentiaalidiagnostiikkatutkimus on kokonaisuus teoreettisia ja kokeellisia teoksia, joiden tarkoituksena on muodostaa henkisen omaisuuden käsitteet, jota mitataan (piilotettu tekijä, joka vaikuttaa toiminnan tehokkuuteen ja luonteeseen), tunnistamaan diagnostisia merkkejä (empiirisiä indikaattoreita), joista voidaan saada tietoa tietystä ominaisuudesta; tämä on menetelmän luominen ja testaus tunnistettujen merkkien tallentamiseksi.

Siten moderni käsite " psykodiagnostiikka "liittyy läheisesti käsitteeseen" psykologinen testaus ", mutta sitä ei voida pelkistää siihen, koska lisäksi testata(standardoitu), on olemassa asiantuntija (laadullisiin arviointeihin perustuen) – ne, joita kutsutaan yleisesti myös "kliinisiksi psykodiagnostisiksi menetelmiksi": keskustelu, huonosti standardoitu haastattelu, projektiiviset menetelmät jne.

Standardoidut kvantitatiiviset testit tehokkaampi tapauksissa, joissa on tarpeen hankkia vähintään likimääräisiä tietoja koko ihmisryhmästä lyhyessä ajassa ja samalla tehdä tiukasti vaihtoehtoinen päätös, joka vaatii sen luotettavuuden kvantitatiivisen perustelun (esimerkiksi: hyväksyä tai olla hyväksymättä koulutukseen, työhön, tehdä johtopäätös älyllisestä kehityksestä jne.). Lisäksi standardoituja tekniikoita paremmin suojattu mahdollisilta menetelmävirheiltä, jotka johtuvat esiintyjän alhaisesta psykodiagnostisesta pätevyydestä.

Asiantuntevat menetelmät lisää tehokas kokeneiden, ammattimaisesti koulutettujen psykodiagnostisten psykologien käsissä. Ne sallivat tunkeutua syvemmälle ja tarkemmin tietyn henkilön elämäntilanteeseen. Asiantuntijamenetelmät ovat erityisen tehokkaita, kun niiden tulosten perusteella psykologi itse tarjoaa psykologista apua (suorittaa korjausta, terapiaa, koulutusta jne.).

Nykyään käytetään aktiivisesti molempia lähestymistapoja, jotka täydentävät toisiaan. Yhteistä niille on se diagnoosi tehty primaaristen psykodiagnostisten tietojen (merkkien) analyysin perusteella. Tekniset menetelmät näiden perustietojen saamiseksi Ja loogiset säännöt niiden synteesiä varten diagnostisiin luokkiin- Tämä on pääaihe ja samalla tuote tieteellisen psykodiagnostiikan kehityksestä.

Kaikkein loogisin, tiukasti yleistetyssä formalisoidussa muodossa, nämä loogiset ja metodologiset periaatteita näkyy sisään psykometriikka.

Psykometria– matemaattinen tekniikka standardoitujen luomiseksi. Nykyaikainen psykometria edellyttää, että jokaisen tieteelliseksi väitetyn testin on täytettävä tarvittavat psykometriset ominaisuudet. Nämä ovat validiteetin, luotettavuuden ja edustavuuden ominaisuuksia. Psykometriassa on perusteltuja tiettyjä sääntöjä ja menetelmiä testien määriteltyjen psykometristen ominaisuuksien mittaamiseksi, joiden avulla seurataan minkä tahansa ehdotetun testin tieteellisyyttä.

Niin, psykodiagnostiikka psykologiassa toimii eräänlaisena silta tieteen ja käytännön välillä: tiede yksittäisistä psykologisista eroista (differentiaalipsykologia) ja psykologisen diagnoosin tekemisen käytäntö. Psykologisena tieteenalana psykodiagnostiikalla on samanlainen rooli kuin teknisellä metrologialla fysikaalisissa ja teknisissä tieteissä tai lääketieteellisellä diagnostiikalla biolääketieteen tieteissä.

Kuten A. Bodalev huomauttaa, psykodiagnostiikan järjestelmärakenne, integroivana tieteen ja teknologian tieteenalana yksinkertaisuuden vuoksi kuvaannollisesti voidaan kuvitella näin:

"pää"psykodiagnostiikkalomake tieteellisiä teorioita differentiaalipsykologian alalla;

"T ottaa kiinni"Psykodiagnostiikka muodostaa ohjelmiston erityisiä tekniikoita(testi- ja arviointiasteikot);

"jalat"- tämä on matemaattinen testaussuunnittelutekniikka(psykometria);

"käsissä" - Tämä sovelletut mallit ja menetelmät käytännön psykologia (psykologiset ja pedagogiset teoriat, ammatillinen valinta, psykologisen avun tarjoaminen jne.), jotka osoittavat suunnitelman psykodiagnostisten tekniikoiden käyttämiseksi tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi (diagnostiikkagrammit).

Differentiaalipsykologian keskeisin ja yleisin käsite on käsite "henkisiä ominaisuuksia" . Tämän käsitteen sisällön ymmärtämiseksi ehdotetaan seuraavaa määritelmää (A.G. Shmelev, 1996).

Henkiset ominaisuudet, vakaa ajan myötä, ovat persoonallisuuden piirteet . Tapauksissa, joissa yksilön normatiivisesti määritellyn tuloksen saavuttaminen riippuu tietyn piirteen kehitystasosta, puhutaan yksilön kyvyistä. Kun piirteen kehitystaso ei vaikuta tuloksen saavuttamiseen, puhutaan tyylipiirteestä. Ominaisuuksia, jotka vaikuttavat toiminnan suuntaan, kutsutaan motivoiviksi.

Henkiset ominaisuudet, ei ole vakaa ajan myötä, muodostavat sen, mitä me kutsumme henkiset olosuhteet . Näin ollen, ottaen huomioon tietyn yksinkertaistamisen, voimme sanoa, että kaikki piilotetut tekijät, joihin psykodiagnostiikka kohdistuu, ovat joko kykyjä tai tyylillisiä tai motivoivia persoonallisuuden piirteitä tai henkisiä tiloja.

Metodologia(testi), jota käytetään psykodiagnostiikassa, voidaan suunnata yleisten tai erityisten persoonallisuuden piirteiden tunnistamiseen (esimerkiksi kognitiivisten tarpeiden yleisen tason tai kiinnostuksen kohteiden tunnistamiseen). Siksi ymmärtää universaalisuuden tasoa menetelmässä määritellyt diagnostiset luokat ovat tarpeen kohtuullinen ennusteen syvyyden valinta.

Koska diagnostisen työn tulos on psykologinen diagnoosi, on välttämätöntä harkita tätä käsitettä. Olisiko väärin ajatella, että tämä on päätelmä mielisairaudesta.

Kysymys 1: Psykodiagnostiikan käsite.

Termiä "psykodiagnostiikka" käytti ensimmäisenä sveitsiläinen psykologi ja psykiatri Hermann Rorschach (1984-1922). Vuonna 1921 hän julkaisi kirjan "Psychodiagnostics".

Termiä "henkinen testi" käytti ensimmäisen kerran James Cattell vuonna 1890 (USA).

Ensimmäiset psykologiset diagnostiset tekniikat (Seguinin "laudat", 1831) tehtiin kehitysvammaisten lasten klinikalla.

Käsitteiden "testaus" ja "psykodiagnostiikka" käyttäminen synonyymeinä; asteittainen siirtyminen uuteen, oikeampaan nimeen "psykologinen arviointi".

Psykodiagnostiikka on psykologisen diagnoosin tekemisen tiedettä ja käytäntöä. Psykologian ala, joka kehittää menetelmiä yksilöiden ja ryhmien yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tunnistamiseen ja tutkimiseen.

Teoreettisena tieteenalana yleinen psykodiagnostiikka tutkii pätevien ja luotettavien diagnostisten tuomioiden tekemisen malleja, "diagnostisten päätelmien" sääntöjä, joiden avulla siirtyminen tietyn henkisen tilan, rakenteen, prosessin merkeistä ja indikaattoreista lausuntoon näiden psykologisten "muuttujien" olemassaolo ja vakavuus suoritetaan.

Psykodiagnostiikan teoreettiset perustat asettavat psykologian asiaankuuluvat osa-alueet (yleinen, ero-, kehitys-, lääketieteellinen psykologia jne.).

Psykodiagnostiikan metodologisia keinoja ovat erityiset tekniikat yksittäisten psykologisten ominaisuuksien tutkimiseksi, menetelmät saatujen tulosten käsittelyyn ja tulkintaan. Samaan aikaan psykodiagnostiikan alan teoreettisen ja metodologisen työn suunnat määräytyvät pääasiassa psykologisen käytännön tarpeiden mukaan. Näiden pyyntöjen mukaisesti muodostetaan erityisiä työkaluja, jotka korreloivat käytännön psykologien työaloihin (koulutus, lääketiede, ammatillinen valinta jne.).

Psykodiagnostiikan osaaminen sisältää menetelmien suunnittelun ja testauksen, niiden vaatimusten kehittämisen, tutkimusten tekemisen sääntöjen, tulosten käsittely- ja tulkintamenetelmien kehittämisen sekä keskustelun tiettyjen menetelmien mahdollisuuksista ja rajoituksista.

Psykodiagnostiikka on psykologian ala, joka kehittää teoriaa, periaatteita ja työkaluja henkilön yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien arvioimiseksi ja mittaamiseksi.

Koulutuspsykodiagnostiikka ei vain käytä laajalti erilaisia ​​psykologisia tekniikoita, vaan tähän alueeseen tulisi kuulua ne testit, jotka on luotu psykometristen vaatimusten mukaisesti, mutta joiden tarkoituksena ei ole arvioida kykyjä tai persoonallisuuden ominaisuuksia, vaan mitata oppimateriaalin hallitsemisen onnistumista (menestystestit).

Kliininen psykodiagnostiikka Tarkoituksena on tutkia potilaan yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia (persoonallisuuden rakenteelliset ja dynaamiset ominaisuudet, suhtautuminen sairauteen, psykologiset puolustusmekanismit jne.), joilla on merkittävä vaikutus sekä mielenterveyden että somaattisen sairauden esiintymiseen, etenemiseen ja lopputulokseen. Sekä koulutus- että kliininen psykodiagnostiikka ovat niitä yleisen psykodiagnostiikan osa-alueita, joilla on nykyään tehty merkittävin tutkimusmäärä.

Ammattimainen psykodiagnostiikka, koska uraohjaus ja valinta on mahdotonta ilman diagnostisten tekniikoiden käyttöä ja kehittämistä. Jokainen alue ei vain lainaa yleisen psykodiagnostiikan periaatteita ja tutkimusmenetelmiä, vaan sillä on myös siihen kehittävä vaikutus.

Kysymys 2: Psykodiagnostiikka tieteenä.

1. Psykologian aihealue, joka tutkii tätä ilmiötä. Yleinen psykodiagnostiikka liittyy yleiseen, sosiaaliseen ja differentiaaliseen psykologiaan; yksityinen psykodiagnostiikka - lääketieteen, kehitys-, neuvonta-, kliinisen, työvoiman ja muiden psykologian alojen kanssa.

2. Differentiaalipsykometria diagnostisia mittausmenetelmiä perustelevana ja kehittävänä tieteenä.

3. Psykologisen tiedon soveltamiskäytäntö, jossa esitetään psykodiagnostisia tehtäviä ja psykodiagnostiikan kohteina toimivien muuttujien tunnistaminen on perusteltua.

4. Ammatillinen ja elämänkokemus.

Diagnostinen testi on eri asia kuin tieteellinen tutkimus.

Tutkimuspsykologi on keskittynyt (myös psykodiagnostiikan alalla) abstrakteja muuttujia yhdistävien tuntemattomien kuvioiden etsimiseen ja käyttää "tunnettuja" (eli joidenkin ominaispiirteiden määrittelemiä) aiheita ja laiminlyö niiden yksilölliset erot ja empiirisen eheyden. Psykodiagnostiselle psykologille käytännössä nämä yksilölliset erot ja empiirinen eheys ovat tutkimuksen kohteena; se keskittyy tunnettujen mallien etsimiseen "tuntemattomista" aiheista.

Psykodiagnostisia ongelmia voidaan ratkaista monin eri tavoin, mutta erityisillä psykodiagnostisilla tekniikoilla on useita etuja:

1. Mahdollistaa diagnostisten tietojen keräämisen suhteellisen lyhyessä ajassa;

2. Kyky saada tietoa syvältä tiedostamattomista mielen ilmiöistä;

3. Anna tarkkoja tietoja, esim. ei henkilöstä yleensä, vaan hänen yksilöllisistä ominaisuuksistaan ​​(älykkyys, ahdistuneisuus, omavastuu, persoonallisuuden piirteet jne.);

4. Tiedot vastaanotetaan muodossa, joka mahdollistaa henkilön laadullisen ja määrällisen vertailun muihin ihmisiin;

5. Diagnostisilla tekniikoilla saatu tieto on hyödyllistä interventiovälineiden valinnan, sen tehokkuuden ennustamisen sekä tietyn ihmisen toiminnan kehityksen, viestinnän ja tehokkuuden ennustamisen kannalta.

Psykodiagnostisella menetelmällä on tiettyjä erityispiirteitä suhteessa psykologian perinteisiin tutkimusmenetelmiin - kokeellisiin ja ei-kokeellisiin (kuvaaviin).

Psykodiagnostisen menetelmän perustana on sen mittaus- ja testausorientaatio, jonka avulla saavutetaan tutkittavan ilmiön kvantitatiivinen ja laadullinen kvalifikaatio. Tämä on mahdollista tiettyjen vaatimusten täyttämisen seurauksena.

1. Ensimmäinen vaatimus on mittauksen standardointi, joka perustuu normin käsitteeseen. Koska yksilöllinen arviointi (esimerkiksi tietyn tehtävän onnistuminen) voidaan saada vain vertaamalla muiden oppiaineiden tuloksia. Testinormi on suuren ihmisjoukon keskimääräinen kehitystaso, joka on samankaltainen kuin tietty koehenkilö useissa sosiodemografisissa ominaisuuksissa.

2. Psykodiagnostisen menetelmän kannalta tärkeitä ovat myös mittauslaitteen luotettavuuden ja validiteetin vaatimukset sekä tutkimusmenettelyn tiukka sääntely: ohjeiden tiukka noudattaminen, tiukasti määritellyt ärsykemateriaalin esittämistavat, tutkijan puuttumattomuus. kohteen toiminnassa jne.

Tutkittavan ilmiön määrittelyn lisäksi sen tulkinta on pakollista psykodiagnostisessa menetelmässä.

Psykodiagnostinen menetelmä on määritelty kolmessa päädiagnostisessa lähestymistavassa, jotka kattavat lähes koko valikoiman käytettävissä olevia diagnostisia tekniikoita:

1. "Objektiivinen" lähestymistapa – diagnostiikka tehdään onnistumisen (tehokkuuden) ja toiminnan suoritustavan (ominaisuuksien) perusteella.

2. "Subjektiivinen" lähestymistapa - diagnoosi tehdään itsestään raportoitujen tietojen, persoonallisuuden ominaisuuksien itsekuvauksen, käyttäytymisen perusteella tietyissä tilanteissa.

3. ”Projektiivinen” lähestymistapa – diagnostiikka, joka perustuu vuorovaikutuksen piirteiden analysointiin ulkoisesti neutraalin, näennäisesti persoonattoman materiaalin kanssa, josta tulee epävarmuutensa (huono rakenne) vuoksi projektiokohde.

Standardoinnin vaiheet

Testin, kuten minkä tahansa muun menetelmän, kehitysvaiheessa suoritetaan standardointimenettely, joka sisältää kolme vaihetta.

Ensimmäinen taso psykologisen testin standardointi koostuu yhtenäisen testausmenettelyn luomisesta. Se sisältää diagnostisen tilanteen seuraavien näkökohtien määrittämisen:

testausolosuhteet (huone, valaistus ja muut ulkoiset tekijät). On selvää, että on parempi mitata lyhytaikaisen muistin tilavuus (esimerkiksi käyttämällä Wechsler-testin numeroiden toiston osatestiä), kun ulkoisia ärsykkeitä, kuten vieraita ääniä, ääniä jne., ei ole.

Normaalin ärsykemateriaalin saatavuus. Esimerkiksi saatujen tulosten luotettavuus riippuu merkittävästi siitä, tarjotaanko vastaajalle kotitekoisia G. Rorschach -kortteja vai tavallisia - tietyllä värimaailmalla ja värisävyillä.

1. Aikarajoitukset tämän testin suorittamiselle. Esimerkiksi aikuiselle vastaajalle annetaan 20 minuuttia aikaa suorittaa Raven-testi.

2. Vakiolomake tämän testin suorittamista varten. Vakiolomakkeen käyttö yksinkertaistaa käsittelyprosessia.

3. Tilannemuuttujien vaikutuksen huomioiminen testausprosessissa ja tuloksessa. Muuttujat tarkoittavat koehenkilön tilaa (väsymys, ylirasitus jne.), epästandardeja testausolosuhteita (huono valaistus, ilmanvaihdon puute jne.), testauksen keskeytystä.

4. Diagnostiikan toiminnan vaikutus testausprosessiin ja -tulokseen huomioiminen. Esimerkiksi kokeilijan hyväksyvä ja rohkaiseva käytös testin aikana saattaa kokea vastaajalle vihjeeksi "oikeasta vastauksesta" jne.

5. Vastaajan kokemuksen vaikutuksen huomioiminen testauksessa. Luonnollisesti vastaajan, joka oli testauksessa ei ensimmäistä kertaa, voitti epävarmuuden tunteen ja kehittyi tietty asenne testitilannetta kohtaan. Esimerkiksi, jos vastaaja on jo suorittanut Raven-testin, ei todennäköisesti kannata tarjota sitä hänelle toista kertaa.

Toinen vaihe psykologisen testin standardointi koostuu yhtenäisen testin suorituskyvyn arvioinnin luomisesta: saatujen tulosten standarditulkinnasta ja alustavasta standardikäsittelystä. Tämä vaihe sisältää myös saatujen indikaattoreiden vertaamisen normiin tämän testin suorittamiseksi tietylle ikään (esimerkiksi älykkyystesteissä), sukupuoleen jne. (Katso alempaa).

Kolmas vaihe psykologisen testin standardointi koostuu testin suorittamista koskevien normien määrittämisestä.

Normeja kehitetään eri ikäisille, ammateille, sukupuolille jne. Tässä on joitain olemassa olevia normityyppejä:

Normatiivisen datan (normien) läsnäolo standardoiduissa psykodiagnostisissa menetelmissä on niiden olennainen ominaisuus.

Standardit ovat välttämättömiä tulkittaessa testituloksia (ensisijaisia ​​indikaattoreita) standardiksi, johon testituloksia verrataan. Esimerkiksi älykkyystesteissä tuloksena saatu ensisijainen älykkyysosamäärä korreloi normatiivisen älykkyysosamäärän kanssa (43, 44, 45 pistettä Raven-testissä). Jos vastaajan saama älykkyysosamäärä on normatiivista korkeampi eli 60 pistettä (Raven's-testissä), voidaan puhua tämän vastaajan älykkyyden kehitystasosta korkeaksi. Jos tuloksena oleva älykkyysosamäärä on pienempi, niin alhainen; jos saatu älykkyysosamäärä on 43, 44 tai 45 pistettä, niin keskiarvo.

Sisäinen johdonmukaisuus.

Tämä tarkoittaa "minäkäsitteen" ("minä" itselleni) ja "minäkuvan" ("minä" muille) vaikutusta kohteen tilannetaktiikoihin testaushetkellä. Testiä tehdessään koehenkilö on aina tahattomassa vuoropuhelussa itsensä kanssa ja vastauksissaan paljastaa itsensä paitsi muille, myös itselleen. Kohde pyrkii vahvistamaan "minä-käsitteen" tai väärentämään tietyn "minä-kuvan" tietyillä ominaisuuksilla. Pääsääntöisesti korkean sosiaalisen riskin tilanteissa ”minä-kuva” hallitsee täysin: esimerkiksi rikollinen pyrkii tutkimuksessa ennen kaikkea näyttämään sairaalta tai sopeutumattomalta elämään, vaikka todellisuudessa hän mielellään ajattelisi. itsestään täysin sopeutuneena terveenä ihmisenä. Samalla tavalla asiakkaat, jotka hakevat apua psykologilta tai psykoterapeutilta, pyrkivät korostamaan vaikeuksiaan ja ongelmiaan (kiinnittääkseen hänen lisääntyneen huomionsa). Vähemmän säännellyissä tilanteissa itsetuntemuksen motivaatio voi päinvastoin hallita: tässä tapauksessa koehenkilö pyrkii tahattomasti vahvistamaan itseään koskevat hypoteesinsa testin avulla.

Testin standardien määrittäminen

Testin luomisvaiheessa muodostetaan tietty ryhmä aiheita, joille tämä testi suoritetaan. Tämän testin keskimääräistä tulosta tässä ryhmässä pidetään normina. Keskimääräinen tulos ei ole yksittäinen luku, vaan arvoalue (katso kuva 1: keskiarvojen vyöhyke - 43, 44, 45 pistettä). On olemassa tiettyjä sääntöjä sellaisen aiheryhmän muodostamiselle, tai, kuten sitä muuten kutsutaan, standardointinäytteet.

Standardoinnin otantasäännöt:

1. Standardointiotoksen tulisi koostua vastaajista, joille tämä testi on periaatteessa suunnattu, eli jos luotava testi on suunnattu lapsille (esimerkiksi Amthauer-testi), standardoinnin tulisi tapahtua annettu ikä;

2. Standardointiotoksen on oltava edustava, eli sen on edustettava väestön pelkistettyä mallia sellaisten parametrien mukaan kuin ikä, sukupuoli, ammatti, maantieteellinen jakautuminen jne. Väestö ymmärretään esimerkiksi ryhmänä 6-7-vuotiaita esikoululaisia, esimiehiä, teini-ikäisiä jne.

Standardointinäytteen koehenkilöitä testattaessa saatujen tulosten jakautuminen voidaan kuvata kaaviolla - normaalijakauman käyrä. Tämä kaavio näyttää, mitkä ensisijaisten indikaattorien arvot sisältyvät keskiarvojen vyöhykkeelle (normaalivyöhykkeellä) ja mitkä ovat normin ylä- ja alapuolella. Esimerkiksi kuva 1 esittää normaalijakauman käyrän Ravenin progressiiviset matriisit -testille.

Useimmiten tietyn testin oppaista löydät normin ilmaisuja ei raakapisteiden muodossa, vaan vakioitujen indikaattoreiden muodossa. Toisin sanoen tietyn testin normit voidaan ilmaista T-pisteinä, desiileinä, prosenttipisteinä, staniinina, standardi IQ:na jne. Raaka-arvojen (ensisijaiset indikaattorit) muuntaminen standardiarvoiksi (johdannaisarvoiksi) tehdään niin, että eri testeistä saatuja tuloksia voidaan verrata keskenään.

Johdetut indikaattorit saadaan ensisijaisten indikaattoreiden matemaattisella käsittelyllä.

Eri testien ensisijaisia ​​indikaattoreita ei voida verrata keskenään, koska testeillä on erilaiset sisäiset rakenteet. Esimerkiksi Wechsler-testillä saatua IQ:ta ei voi verrata Amthauer-testillä saatuun älykkyysosamäärään, koska näissä testeissä tarkastellaan älykkyyden erilaisia ​​piirteitä ja osatestien kokonaisindikaattori koostuu rakenteeltaan ja sisällöltään erilaisista osatestien indikaattoreista.

"Jokainen normi, ilmaistaan ​​se miten tahansa, rajoittuu tiettyyn väestöön, jolle se on kehitetty... Mitä tulee psykologisiin testeihin, ne (normit) eivät ole millään tavalla absoluuttisia, universaaleja tai vakioita. Ne yksinkertaisesti ilmaisevat suorituskykyä. näytteen standardoinnin koehenkilöiden suorittamasta testistä"

Testin normit ilmaistaan ​​vakiopisteinä, muuttamalla raakapisteistä, jotta eri testeistä saatuja tuloksia voidaan verrata.

Testinormien edustavuuden ongelmat.

Testinormien edustavuudessa otetaan huomioon seuraavat ongelmat:

1. Asteikon standardointi.

2. Testiasteikkojen tilastollinen luonne. Kuinka lisätä vakiokomponentin osuutta ja vähentää satunnaisen komponentin osuutta testiasteikon kokonaispisteissä.

3. Psykometrian mittareiden ongelma. Differentiaalipsykometriassa ei ole fyysisiä standardeja: meillä ei ole yksilöitä, jotka olisivat pysyviä kantajia mitattavan ominaisuuden tietyllä arvolla. Epäsuorien standardien rooli psykometriikassa suoritetaan itse testien avulla.

4. Testitulosten jakauman tyypin arviointi ja jakauman stabiilisuuden tarkistaminen. Käytetään seuraavia parametreja: aritmeettinen keskiarvo, keskihajonta, epäsymmetria, kurtoosi, yleinen Chebyshev-epäyhtälö, Kolmogorov-kriteeri. Yleinen logiikka jakauman robustisuuden testaamiseksi perustuu induktiiviseen päättelyyn: jos "puoli" (saatu puolesta näytteestä) jakauma mallintaa hyvin koko jakauman konfiguraatiota, voidaan olettaa, että tämä koko jakauma mallintaa hyvin väestön jakautuminen.

Jakauman vakauden todistaminen tarkoittaa normien edustavuuden osoittamista. Perinteinen tapa todistaa stabiilisuus perustuu siihen, että löydetään hyvä empiirisen jakauman likiarvo johonkin teoreettiseen jakaumaan (esimerkiksi normaalijakaumaan, vaikka voi olla mikä tahansa muu).

5. Testistandardit (tai testinormit).

5.1. Itse raaka-asteikolla voi olla käytännön merkitystä.

5.2. Standardoidut asteikot: IQ-asteikko, T-asteikko, staniiniasteikko (standardi yhdeksän), stan-asteikko.

5.Z. Prosenttiasteikko. Prosenttipiste on niiden koehenkilöiden prosenttiosuus standardointiotoksesta, jotka saivat saman tai alhaisemman pistemäärän kuin tietyn kohteen pisteet. Persentiilit osoittavat yksilön suhteellista asemaa standardointiotoksessa. Niitä voidaan pitää rankingasteina, joiden kokonaismäärä on sata, vain (toisin kuin rankingista) lasketaan alhaalta. Siksi mitä pienempi prosenttipiste, sitä huonompi on yksilön asema. Persentiilit eroavat prosenteista. Prosenttimittarit tallentavat suoritettujen tehtävien laadun. Prosenttipiste on johdettu indikaattori, joka ilmaisee osuuden ryhmän jäsenten kokonaismäärästä.

5.4. Kriteerinormit. Tavoitekriteeriä käytetään vakiona. Pitkälle erikoistuneet diagnostiset tekniikat, jotka tähtäävät hyvin erityisiin ja kapeisiin kriteereihin, osoittavat korkeaa tehokkuutta. Hyvin suositeltava koulutusalalla (saavutustestit ja CAT).

5.5. Sosiaalipsykologinen standardi.

Riippumaton testituloksista ja objektiivisesti määritelty. SPT toteutetaan joukossa tehtäviä, jotka muodostavat testin. Näin ollen itse testi kokonaisuudessaan on tällainen standardi. Koehenkilöt jaetaan viiteen alaryhmään, jotta voidaan analysoida tietoja heidän läheisyydestään SPN:ään, joka katsotaan 100-prosenttiseksi testin läpäisyksi. Jokaiselle alaryhmälle lasketaan tehtävien oikein suorittaneiden keskimääräinen prosenttiosuus.

10 % – menestynein, 20 % – lähes onnistunut, 40 % – keskimäärin,

20 % menestyy vähemmän, 10 % heikommin.

Lippu nro 13 Asteikkoluokitukset.

Asteikkoarviot ovat tapa arvioida testitulosta määrittämällä sen paikka erityisellä asteikolla. Stevens määritteli 4 mitta-asteikon tasoa, jotka eroavat siinä, missä määrin niihin kuuluvat estimaatit säilyttävät reaalilukujoukon ominaisuudet. Nämä ovat vaa'at:

Nominaalinen (tai nimeävä, nimeämisasteikko)

Tavallinen

Intervalli

Suhteen mittakaava.

Testitulosten tulkinta

Normatiivisesti tulkitsevissa testeissä päätehtävänä on määrittää kunkin kokeen tekijän vertailupaikka yleisessä kokeen ottajaryhmässä. On selvää, että kunkin kohteen paikka riippuu siitä, minkä ryhmän taustasta häntä arvioidaan. Sama tulos voidaan luokitella melko korkeaksi, jos ryhmä on heikko, ja melko alhaiseksi, jos ryhmä on vahva. Tästä syystä on aina kun mahdollista käyttää standardeja, jotka kuvastavat suuren edustavan koehenkilöotoksen testituloksia.

Kriteerilähtöisen tulkinnan testeissä tehtävänä on verrata kunkin opiskelijan koulutussaavutuksia hankittavaksi suunniteltujen tietojen, taitojen ja kykyjen määrään. Tässä tapauksessa tiettyä sisältöaluetta käytetään tulkinnallisena viitekehyksenä, eikä tiettyä otosta aiheista. Suurin ongelma on saavuttaa läpäisypisteet, jotka erottavat testattavan materiaalin hallitseneet niistä, jotka eivät ole hallinneet.

Testin suorituskykystandardien määrittäminen

Tulkinnan riippuvuuden poistamiseksi muiden kokeen osallistujien tuloksista käytetään erityisiä testin suoritusnormeja, jolloin yksittäisen testin suorittajan ensisijaista pistemäärää verrataan testin suoritusnormeihin. Normit ovat joukko indikaattoreita, jotka määritetään empiirisesti selkeästi määritellyn koehenkilöotoksen testitulosten perusteella. Näiden indikaattoreiden kehittäminen ja hankintamenettelyt muodostavat testin normoinnin (tai standardoinnin). Yleisimmät normit ovat useiden yksittäisten pisteiden keskiarvo ja keskihajonta. Korreloimalla koehenkilön ensisijaiset pisteet suorituskykystandardeihin voimme määrittää koehenkilön paikan testin standardointiin käytetyssä otoksessa.

Koodaustestin tulokset– psykodiagnostisen tutkimuksen tietojen käsittelymenettelyn osa. Käytetään moniparametrissa testaa akkuja, persoonallisuuskyselyt, muut menetelmät, jotka sisältävät tuloksen esittämisen lomakkeella profiiliarviot.

Testitulosten koodaus mahdollistaa taloudellisemmin ja ytimekkäämmin kuvailevan asteikkopisteiden kokonaisuuden, asteikkojen profiilin sekä aineiston selkeämmän ja nopeamman jakautumisen kliinisesti (tai karakterologisesti) samanlaisiin ryhmiin. Testitulosten koodaus auttaa tunnistamaan tutkittavan ryhmän yleisimmät ominaisuudet ja mallit. Monimutkaisten testiarvioiden virallistaminen on tärkeä osa tietopankin luomista ja kyselytietojen automaattista käsittelyä (katso tietokonepsykodiagnostiikka).

Asteikkoluokitukset– menetelmä testituloksen arvioimiseksi määrittämällä sen paikka erityisellä asteikolla. Asteikko sisältää tiedot ryhmän sisäisistä normeista tämän tekniikan suorittamiseksi standardointinäytteessä. Siten yksittäisiä tehtävien suorittamisen tuloksia (aineiden perusarviointeja) verrataan vertailukelpoisen normatiivisen ryhmän tietoihin (esimerkiksi opiskelijan saavuttamaa tulosta verrataan saman ikäisten tai opiskeluvuosien lasten indikaattoreihin; tulos aikuisen yleisiä kykyjä koskevaa tutkimusta verrataan tilastollisesti käsiteltyihin indikaattoreihin edustavan otoksen yksilöiden määrätyissä ikärajoissa).

Tässä mielessä asteikkopisteillä on määrällinen sisältö ja niitä voidaan käyttää tilastollisessa analyysissä. Yksi yleisimmistä tavoista arvioida testitulos psykologisessa diagnostiikassa korreloimalla ryhmätietoihin on laskeminen prosenttipisteet. Prosenttipiste on niiden henkilöiden prosenttiosuus standardointiotoksesta, joiden tulokset ovat alhaisemmat kuin tietty ensisijainen indikaattori. Prosenttipisteasteikkoa voidaan pitää joukkona asteikkoja (katso rankkorrelaatio), jossa asteiden lukumäärä on 100 ja alkaa 1. arvosta, joka vastaa alinta tulosta; 50. prosenttipiste (PSQ) vastaa tulosjakauman mediaania (katso keskeisen suuntauksen mittarit), vastaavasti P›50 ja P‹50 edustavat tulosten arvoja keskimääräisen tason ylä- ja alapuolella.

Prosenttipisteet eivät ole tyypillisiä asteikkopisteitä. Psykodiagnostiikassa yleistyneet standardiindikaattorit, jotka lasketaan normaalin tai lähellä normaalia lain mukaan jakautuneiden primäärien indikaattoreiden lineaarisen ja epälineaarisen muunnoksen perusteella. Tällä laskennalla suoritetaan arvioiden r-muunnos (katso standardointi, normaalijakauma). 2-standardin indikaattorin määrittämiseksi määritä yksittäisen ensisijaisen tuloksen ja normaalin ryhmän keskiarvon välinen ero ja jaa sitten tämä ero normatiivisen otoksen a:lla. Tällä tavalla saadun z-asteikon keskipiste on M = 0, negatiiviset arvot osoittavat keskiarvon alapuolella olevia tuloksia ja pienenevät, kun ne siirtyvät pois nollapisteestä; Positiiviset arvot osoittavat keskiarvon yläpuolella olevia tuloksia. Mittayksikkö (asteikko) z-asteikolla on yhtä suuri kuin standardi (yksikkö) normaalijakauman 1a.

Standardoinnin aikana saatujen primäärinormatiivisten tulosten jakauman muuttamiseksi standardi-z-asteikoksi on tarpeen tutkia kysymystä empiirisen jakauman luonteesta ja sen johdonmukaisuudesta normaalin jakauman kanssa. Koska useimmissa tapauksissa jakauman indikaattoreiden arvot mahtuvat M ± 3σ:n sisällä, yksinkertaisen z-asteikon yksiköt ovat liian suuria. Arvioinnin helpottamiseksi käytetään toista muunnostyyppiä z = (x – ‹x›) / σ. Esimerkkinä tällaisesta mittakaavasta voisivat olla oppimiskyvyn arvioinnin testiakku SAT (SEEB) -metodologian arvioinnit (katso suoritustestit). Tämä r-asteikko lasketaan uudelleen siten, että keskipiste on 500 ja σ = 100. Toinen samanlainen esimerkki on Wechslerin asteikko yksittäisille osatesteille (katso Wechslerin älykkyysasteikko, jossa M = 10, σ = 3).

Yksittäisen tuloksen paikan määrittämisen ohella ryhmätietojen standardijakaumassa SHO:n käyttöönotolla pyritään saavuttamaan myös toinen tärkeä tavoite - erilaisten standardiasteikoilla ilmaistujen kvantitatiivisten tulosten vertailukelpoisuuden varmistaminen, niiden yhdistämisen mahdollisuus. tulkintaa ja pelkistää arvioinnit yhdeksi järjestelmäksi.

Jos vertailtujen menetelmien estimaattien molemmat jakaumat ovat lähellä normaaleja, estimaattien vertailukelpoisuuskysymys ratkaistaan ​​melko yksinkertaisesti (missä tahansa normaalijakaumassa välit M ± nσ vastaavat samaa tapaustaiheutta). Erimuotoisiin jakaumiin kuuluvien tulosten vertailukelpoisuuden varmistamiseksi käytetään epälineaarisia muunnoksia antamaan jakauman tietyn teoreettisen käyrän muoto. Normaalijakaumaa käytetään yleensä sellaisena käyränä. Kuten 160–150 yksinkertaisessa z-muunnoksessa, normalisoiduille standardipisteille voidaan antaa mikä tahansa haluttu muoto. Esimerkiksi kertomalla tällainen normalisoitu standardipistemäärä 10:llä ja lisäämällä vakio 50, saadaan T-pisteet (katso standardointi, Minnesota Multidimensional Personality Inventory).

Esimerkki epälineaarisesti muunnetusta standardiasteikosta on staniiniasteikko (englanninkielisestä standardista yhdeksän - "standardi yhdeksän"), jossa arvosanat ovat arvoja 1 - 9, M = 5, σ = 2.

Staniiniasteikko on yleistymässä, ja siinä yhdistyvät sedut ja prosenttipisteiden yksinkertaisuus. Ensisijaiset indikaattorit muunnetaan helposti staninaksi. Tätä varten koehenkilöt asetetaan tulosten nousevaan järjestykseen ja niistä muodostetaan ryhmiä, joissa on tiettyihin arviointitiheyksiin verrannollisia yksilöitä testitulosten normaalijakaumassa (taulukko 14).

Taulukko 14

Ensisijaisten testitulosten kääntäminen staniiniasteikkoon

Muunnettaessa arvosanat stan-asteikkoon (englannin standardista ten - "standard ten"), suoritetaan samanlainen menettely sillä ainoalla erolla, että tämä asteikko perustuu kymmeneen standardiväliin. Olkoon standardointiotoksessa 200 henkilöä, jolloin 8 (4 %) alhaisimman ja korkeimman pistemäärän saanutta kohdetta jaetaan 1 ja 9 staniiniin. Toimenpide jatkuu, kunnes kaikki asteikkoarvot on täytetty. Prosenttiasteikkoja vastaavat testipisteet järjestetään siten tuloksen standarditaajuusjakaumaa vastaavalle asteikolle.

Yksi yleisimmistä älykkyystestien asteikkoarvioinnin muodoista on standardi IQ-indikaattori (M = 100, σ = 16). Nämä parametrit psykodiagnostiikan standardiluokitusasteikolle valittiin referenssiksi. On olemassa melko vähän asteikkoja, jotka luottavat standardointiin; niiden arviot ovat helposti pelkistettävissä toisiinsa. Skaalaus on periaatteessa hyväksyttävää ja toivottavaa useissa diagnostisissa ja tutkimustarkoituksiin käytettävissä tekniikoissa, mukaan lukien tekniikat, joiden tulokset ilmaistaan ​​laadullisina indikaattoreina. Tässä tapauksessa standardointia varten voit käyttää nominatiivisten asteikkojen muuntamista arvoasteikoksi (katso mitta-asteikot) tai kehittää kvantitatiivisten ensisijaisten arvioiden eriytetyn järjestelmän.

On huomattava, että mittakaavaindikaattorit ovat yksinkertaisuudestaan ​​ja selkeydestään huolimatta tilastollisia ominaisuuksia, joiden avulla voidaan osoittaa vain tietyn tuloksen paikka useiden samankaltaisten mittausten otoksessa. Asteikkopisteet, jopa perinteiselle psykometriselle instrumentille, on vain yksi kyselytulosten tulkinnassa käytetty testipisteiden ilmaisumuoto. Tässä tapauksessa kvantitatiivinen analyysi tulisi aina tehdä monenvälisen kvalitatiivisen tutkimuksen yhteydessä tietyn testituloksen syistä ottaen huomioon sekä tutkittavan persoonallisuutta koskevat tiedot että nykyiset tiedot. tutkimuksen edellytykset, metodologian luotettavuus ja pätevyys. Liioitellut käsitykset mahdollisuudesta tehdä päteviä johtopäätöksiä, jotka perustuvat vain kvantitatiivisiin arvioihin, johtivat moniin virheellisiin ajatuksiin psykologisen diagnostiikan teoriassa ja käytännössä.

IQ-konsepti.

ÄO on älyllisen kehityksen määrällinen indikaattori.

Älykkyystestit koostuvat useista osatesteistä, joilla mitataan älyllisiä toimintoja (looginen ajattelu, semanttinen ja assosiatiivinen muisti jne.).

ÄO = älykkyysikä / kronologinen ikä * 100

ÄO tai mikä tahansa muu mitta tulee aina ilmoittaa sen testin nimen kanssa, jolla se on saatu. Testin tuloksia ei voida tulkita erillään tietystä testistä.

Lippu nro 26 Saavutustestit.

Saavutustesti on ryhmä psykodiagnostisia tekniikoita, joiden tarkoituksena on arvioida saavutettua taitojen ja tietojen kehittymisen tasoa.

2 ryhmää saavutustestejä:

1. Oppimisen onnistumistestit (käytetään koulutusjärjestelmässä)

2. Ammatillisten saavutusten testit (testit ammatti- ja työtehtävien suorittamiseen tarvittavien erityistietojen ja työtaitojen diagnosoimiseksi).

Saavutuskoe on soveltuvuustestin vastakohta. Erot: Näiden testien välillä on ero diagnosoidun aikaisemman kokemuksen yhdenmukaisuuden asteessa. Kun soveltuvuuskoe heijastaa oppilaiden saamien kokemusten kumulatiivisen kirjon vaikutusta, saavutustesti heijastaa suhteellisen tavanomaisen oppimiskurssin vaikutusta.

Soveltuvuustestien ja saavutustestien käyttötarkoitus:

kykytestit - ennustaa eroja toiminnan onnistumisessa

· suoritustestit – antaa lopullinen arvio tiedoista ja taidoista koulutuksen päätyttyä.

Soveltuvuustestit tai saavutustestit eivät diagnosoi kykyjä, taitoja tai lahjakkuutta, vaan ainoastaan ​​aiemman saavutuksen menestystä. Siellä arvioidaan, mitä ihminen on oppinut.

Saavutustestien luokittelu.

Laajimmin suuntautunut - arvioida tietoja ja taitoja, tärkeimpien oppimistavoitteiden noudattamista (pitkän ajanjakson aikana laskettuna). Esimerkiksi: saavutustestit tieteellisten periaatteiden ymmärtämiseksi.

Erittäin erikoistunut - yksittäisten periaatteiden, yksittäisten tai akateemisten aineiden hallitseminen. Esimerkiksi: matematiikan aiheen hallitseminen - alkulukuosio - kuinka tämä osio hallittiin.

Saavutustestien käyttötarkoitukset.

Opettajan arvioinnin sijaan. Useita etuja verrattuna opettajan arviointiin: objektiivisuus - saat selville, kuinka paljon pääaiheita on hallittu, tunnistamalla tärkeimmät. Voit luoda profiilin kunkin aiheen hallitsemisesta.

Saavutustestit ovat erittäin kompakteja. Saavutustestit ovat ryhmätestejä ja ovat siksi käteviä. Itse oppimisprosessia voidaan arvioida ja parantaa.

Kuinka suunnitella saavutustestejä?

1. Suorituskoe koostuu tehtävistä, jotka kuvastavat tiettyä osa-aluetta kurssin sisällöstä. Ensin sinun on suunniteltava sisällön aihe, tunnistettava tärkeät aiheet opintojen aikana. Aiheita opettaneen opettajan tulee osallistua suoritustestin rakentamiseen. Psykodiagnostikon tulee tuntea pääaiheet.

2. Jätä tehtävästä pois toissijaiset tiedot ja merkityksettömät yksityiskohdat. On toivottavaa, että tehtävien suorittaminen riippuu vähän opiskelijan mekaanisesta muistista, vaan pikemminkin opiskelijan ymmärryksestä ja kriittisestä arvioinnista.

3. Tehtävien tulee edustaa oppimistavoitteita. On oppimistavoitteita, materiaalin hallitsemisen onnistumista, joita on vaikea arvioida (esimerkiksi oikeuksia käsittelevän aiheen hallitseminen), sitten sinun on kirjoitettava tehtävät siten, että se heijastaa materiaalin hallintaa.

4. Suorituskokeen tulee kattaa kokonaan opiskelun kohteena oleva osa-alue. Tehtävien tulee edustaa laajasti tutkittavaa aluetta.

5. Testitehtävissä ei saa olla ylimääräisiä monimutkaisia ​​elementtejä, ei saa olla monimutkaisia ​​elementtejä, ei saa olla ylimääräisiä vaikeuksia.

6. Jokaiseen tehtävään liittyy vastausvaihtoehtoja.

7. Tehtävän tulee olla selkeästi, ytimekkäästi ja yksiselitteisesti muotoiltu. Jotta mikään tehtävä ei ole vihje toiselle testitehtävälle (tarkista kääntämisen jälkeen).

Vastaukset tulee jäsentää siten, että poissuljetaan vastausten muistaminen (eli älä anna aiheeseen liittymättömiä tai erittäin helppoja vastausvaihtoehtoja, jotta tutkittava ei voi arvata, hylkää vastausvaihtoehdot ilmeisen ei-hyväksyttävinä ).

8. Täyttymiskriteeri on asetettu. Psykologi kehittää suuren määrän tehtäviä, kaikki eivät sisälly testiin. Aluksi kaikki tehtävät tarkistetaan. Testi sisältää ne tehtävät, jotka 100 %:n enemmistö aineistoa hyvin hallitsevista ratkaisee. Toinen testi on niille, jotka eivät hallitse materiaalia - heidän on suoritettava alle puolet. Tehtävät kootaan maksimikriteerin mukaan. 90-100% - korkea koulutustaso. Saavutuskoetta ei arvioida staattisen normin, vaan luokan mukaan. Yksittäistä tulosta verrataan.

Ammatillisten saavutusten testit.

Ammatillisen koulutuksen tai ammatillisen koulutuksen tehokkuutta arvioidaan ammatillisen suoritustestin avulla. Henkilöiden valitseminen vastuullisimpiin tehtäviin - ammattimainen valinta. Käytetään arvioimaan työntekijöiden taitotasoa siirtyessään toiseen työhön. Tavoitteena on arvioida ammatillisten tietojen ja taitojen koulutuksen tasoa.

Kolme ammatillisen suoritustestin muotoa:

1. toiminnan suoritustesti

2. kirjoitettu

3. ammatillisten saavutusten suulliset testit