Psychodiagnostika(řec. psyché - duše a diagnostikos - schopný poznávat) - obor psychologické vědy a zároveň nejdůležitější forma psychologické praxe spojená s rozvojem a používáním různých metod k poznávání individuálních psychologických vlastností a vyhlídek na rozvoj člověka.

Na psychodiagnostické úlohy lze nahlížet ze tří úhlů pohledu. Jednak v situaci, kdy se klient sám obrátí na klinického psychologa s žádostí o psychodiagnostické vyšetření (ochotně spolupracuje, snaží se co nejpřesněji plnit všechny pokyny bez úmyslu se „přikrášlovat“ či falšovat výsledky). Za druhé, v situaci vyšetřování. V tomto případě o tom klient podstupující vyšetření ví a snaží se složit jakousi „zkoušku“ (může ovládat své chování a odpovědi tak, aby získal pro sebe přijatelný výsledek; v některých případech je možné simulovat např. například duševní porucha). Za třetí v situaci, kdy není striktně specifikováno, kdo a jak bude diagnostická data používat. V tomto případě jsou možné následující situace: a) údaje jsou použity příbuzným specialistou ke stanovení nepsychologické diagnózy. Tato situace je typická pro využití výsledků psychodiagnostického vyšetření v medicíně. Psycholog nezodpovídá ani za diagnózu, ani za léčbu předepsanou lékařem. (b) Údaje z psychodiagnostického vyšetření používá k psychologické diagnóze sám diagnostický psycholog, ale využijí je specialisté jiného profilu.

Jde například o situaci při zjišťování psychických příčin školní neúspěšnosti. (c) Údaje z psychodiagnostického vyšetření využívá sám diagnostický psycholog k vývoji např. nápravných programů. (d) Diagnostické údaje využívá vyšetřovaný sám pro účely seberozvoje, nápravy svého chování apod. Diagnostický psycholog v tomto případě zodpovídá nejen za kvalitu provedeného psychodiagnostického vyšetření, ale i za seznam údajů, které považuje za možné předat klientovi ( Je důležité dodržovat zásadu „neškodit“).

Diagnostický psycholog při své práci využívá různé metody, techniky a diagnostické postupy, které před použitím procházejí empirickým testováním (zjišťuje se jejich validita, reliabilita atd.) ve speciálních studiích.

Základů pro klasifikaci psychodiagnostických metod je celá řada, jedním z nich je míra „objektivity – subjektivity“, kterou jejich výsledky mají (u „objektivních metod“ je vliv diagnostického psychologa na interpretaci výsledků minimální; u „subjektivních metod“ budou výsledky interpretace naopak do značné míry záviset na zkušenostech diagnostického psychologa). V souladu s uvažovanou klasifikací se rozlišují následující skupiny psychodiagnostických technik (A. G. Shmelev, 1996): 1) Psychofyziologické techniky. Diagnosticky významné indikátory jsou zaznamenávány pomocí dat z různých zařízení. Mezi takové indikátory může patřit: dýchání, puls, galvanické kožní reakce, svalový tonus atd. Nejedná se však o samotné reakce chování, ale o jejich fyziologické indikátory. Z hlediska psychologických ukazatelů se tedy jedná o nepřímý typ diagnózy a nejčastěji se používá k diagnostice funkčních stavů člověka.

2) Hardwarové behaviorální techniky. V případě použití této třídy technik se diagnostikované parametry odečítají ze stupnic odpovídajících zařízení. Diagnostikovanými parametry mohou být: elementární psychické funkce (například smysl pro rovnováhu, psychomotorická koordinace), vlastnosti nervového systému, psychická kompatibilita a operabilita („Gorbovův homeostat“) atd. Speciálním případem instrumentálních metod jsou simulátorové testy pro diagnostikování určitých odborných dovedností. S jejich pomocí se simulují reálné podmínky profesionální činnosti.

3) Objektivní testy. Psychologický test je standardizovaný nástroj určený k objektivnímu měření jednoho nebo více aspektů osobnosti. Nejvýznamnějšími znaky testů jsou: (a) standardizace prezentace a zpracování výsledků, (b) nezávislost výsledků na vlivu samotného experimentu, (c) situace a vliv diagnostického psychologa, (d) ) srovnatelnost jednotlivých údajů s normativními.

Objektivní testy zahrnují ty metody, ve kterých jsou v souladu se sociokulturními normami možné objektivně „správné“ a „nesprávné“ odpovědi. Výsledky zkoušek se zpracovávají pomocí klíče stanoveného příslušnou normou. Většina testů inteligence, testy speciálních schopností, testy úspěchu,

4) Testy - dotazníky (zahrnují soubor bodů, o kterých subjekt usuzuje pomocí daných možností odpovědí). Položky dotazníkového testu mohou apelovat buď přímo na zkušenost subjektu, nebo na názory a úsudky, ve kterých se nepřímo projevují jeho osobní zkušenosti či zkušenosti.

Existují dotazníky a dotazníky osobnosti. Dotazníky poskytují možnost získat informace o subjektu, které přímo neodrážejí jeho osobní charakteristiky (mohou to být biografické údaje nebo určité postoje, např. postoj k určité sociální skupině apod.). Osobnostní dotazníky jsou zaměřeny na měření osobních charakteristik subjektu. Mezi těmito dotazníky existuje několik skupin:

(a) Typologické dotazníky (umožňují přiřadit předmět k jednomu nebo druhému typu, vyznačují se kvalitativně jedinečnými projevy), například dotazník G. Yu.Eysencka. Do této skupiny metod je často zahrnut Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI).

(b) Dotazníky osobnostních rysů (umožňují měřit závažnost určitých osobnostních rysů). Jedním z nejčastějších je 16faktorový osobnostní dotazník R. Cattella.

(c) Dotazníky motivů, hodnot, postojů, zájmů.

5) Technika subjektivního škálování (subjekt pomocí škál navržených jemu nebo těch, které navrhuje, sám hodnotí vnější objekty nebo koncepty a vyvozuje o sobě závěry). Zejména k diagnostice kognitivního stylu se tedy používá technika „Gardnerova volného třídění“ (subjekt hodnotí objekty na nominální škále podobnosti): čím více tříd objektů ve volné klasifikaci vynalezl, tím diferencovanější jeho pojmový systém je považován.

6) Projektivní techniky. Princip projekce, který je základem těchto technik, je založen na skutečnosti, že v různých projevech jedince – v jeho kreativitě, při interpretaci různých událostí, preferencí atd., se odhaluje jeho osobnost, včetně skrytých, nevědomých motivů, aspirací, zkušeností. , konflikty.

Projektivní techniky zahrnují vytvoření dosti nejisté situace pro subjekt, ponechání mu volnost jednání (v rámci instrukcí), což umožňuje volbu odpovědi ve velmi širokém rozsahu. Odpovědi mohou být buď celé obrázky nebo text a nelze je interpretovat jako správné nebo nesprávné. Odpovědi subjektu mají hodnotu pro diagnostického psychologa jako takového jako individuální projevy jeho osobních vlastností, o nichž jsou vyvozovány závěry.

Rozlišují se následující skupiny projektivních technik (Frank, cit. E. T. Sokolova, 1980):

Techniky strukturování. Obsahem práce subjektu je dávání smyslu materiálu, jeho strukturování. Jedná se o Rorschachův inkoustový test, cloudový test, trojrozměrný projekční test atd.

Konstrukční techniky: vytvoření celku z jednotlivých částí (MAPS, světový test a jeho různé modifikace atd.).

Interpretační techniky: subjekt interpretuje události navržených situací, obrazů (TAT, Rosanzweigův frustrační test, Szondiho test aj.).

Techniky doplňování (nedokončené věty, nedokončené příběhy, Jungův asociační test atd.).

Techniky katarze: tvůrčí činnost subjektu ve speciálně organizovaných podmínkách. Jedná se o psychodrama, projektivní hru atd.

Metody studia vyjadřování: analýza rukopisu, řečová komunikace atd.

Metody studia kreativních produktů (test kreslení lidské postavy - varianty Goodenow a Machover, test kresby stromu K. Kocha, test kresby domu atd.) Pomocí těchto skupin metod jsou identifikovány nejpodstatnější vlastnosti osobnosti v jejich vzájemné závislosti a celistvosti fungování. .

7) Standardizované analytické pozorování. Diagnostický psycholog předem ví, jaké skutečnosti v chování pozorovaného objektu registrovat a jak na základě těchto skutečností vyhodnocovat latentní diagnostické proměnné.

8) Obsahová analýza (obsahová analýza). V observačním materiálu se vypočítávají četnosti výskytu určitých parametrů a na základě poměru těchto četností se pak vyvozují psychologické závěry.

9) Pozorování účastníků s následným hodnocením. Často není možné zorganizovat monitorování se zapojením nezávislých pozorovatelů. V takové situaci mohou být sami účastníci uvažovaného procesu zapojeni do rozhodování o předmětech pozorování. Míru závažnosti posuzované vlastnosti poskytuje gradace subjektivního hodnocení na určité hodnotící škále (pětibodová, sedmibodová atd.).

10) Psychologický rozhovor (rozhovor). Tato metoda se zdá jednoduchá, přirozená a účinná. Ve skutečnosti má tazatel vliv na předmět, za který lze považovat právě otázky, které klade. Úspěch konverzace závisí na tom, zda mezi tazatelem a dotazovaným vznikne důvěra či nikoli. Konverzace patří do třídy interaktivních metod (metody přímého ovlivňování).

11) Hraní rolí je speciální typ interaktivních metod, zvláště účinný pro diagnostiku dětí. Při hře dítě projevuje své přirozené rysy chování. Pravidla hry, rozdělení rolí a chování konkrétních účastníků však mohou mít na dítě vážný dopad, což vede ke změnám postojů, taktiky chování apod. Metody 6 až 11 jsou subjektivní metody expertního posouzení. Diagnostický psycholog určitým postupem hodnotí buď chování subjektu, nebo produkty jeho činnosti. Ukázalo se, že výsledky hodnocení závisí na jeho kvalifikaci. Nejzranitelnější metodou v tomto smyslu je psychologický rozhovor. Tradičně nechybí ani všeobecná a soukromá psychodiagnostika.

I. M. Karlinskaya, I. B. Khanina

Psychodiagnostika: původ, podstata, cíle a metody

Psychodiagnostika- obor psychologie, který studuje metody pro zjišťování psychických vlastností člověka, aby se co nejlépe odhalil jeho vnitřní potenciál ve všech sférách života.

Historie psychodiagnostiky. Ke vzniku psychodiagnostiky jako samostatného vědního oboru dochází na konci 19. století. Je to způsobeno jasným vědomím potřeby posoudit individuální psychologické charakteristiky lidí, aby bylo možné nalézt řešení různých druhů psychologických problémů. Lze tedy tvrdit, že psychologická diagnostika se od psychologie oddělila pod vlivem praktických požadavků.

Výchozím zdrojem rozvoje psychodiagnostiky byla experimentální psychologie, jejíž základy jsou položeny ve všech psychodiagnostických metodách. Studium duševních jevů a faktů v rámci exaktních metod přírodních věd, zvýšený vliv přírodních věd na analýzu duševních jevů sloužilo jako další podnět pro rozvoj psychodiagnostiky.

Předpokládá se, že experimentální psychologie vznikla v Německu v roce 1878, za jejího tvůrce je považován Wilhelm Wundt, který založil první světovou laboratoř experimentální psychologie, jejímž hlavním úkolem bylo studovat lidské vjemy a doprovodné motorické reakce, vnímání barev.

Francis Galton v roce 1883 zařadil měření sluchu, zraku a verbální asociativní reakční doby do vědy o antropometrii, kterou vytvořil, vedle měření testů lidských fyzických parametrů. Mnohem významněji však k rozvoji psychodiagnostiky přispěl o něco později F. Galton, který vynalezl pojem „test“.

Navzdory rozvoji psychodiagnostiky v důsledku využívání experimentů není studium člověka založeno na čistě logickém vývoji experimentální metody. Studium člověka bylo ovlivněno potřebami pedagogiky, lékařství a průmyslové výroby.

Různé vědecké psychologické školy reagovaly na tyto požadavky různými způsoby a představovaly roli psychodiagnostiky v procesu studia osobnosti po svém. Nejpozoruhodnější je pohled na psychodiagnostiku škol, jejichž metody přímo souvisejí s principy behaviorální psychologie (behaviorismu). Zvláštností behaviorismu bylo rozpoznání vztahu mezi vnějším prostředím a organismem, přičemž organismus podléhající vlivu vnějšího prostředí na něj reaguje a snaží se změnit současnou situaci pro něj příznivým směrem a v konečném důsledku , přizpůsobí se vnějšímu prostředí. Chování v behavioristickém modelu je chápáno jako soubor reakcí těla na podněty. V souladu s tím bylo hlavním cílem psychodiagnostiky zaznamenávat lidské chování. V důsledku sledování tohoto cíle byly vyvinuty testovací metody.

Účel a aplikace psychodiagnostiky. Psychodiagnostika se používá v takových oblastech praxe, jako jsou: 1) psychoterapeutická pomoc a konzultace; 2) navrhování možného sociálního chování člověka (například stupeň věrnosti v manželství); 3) analýza míry vlivu změn podmínek prostředí na psychický stav člověka; 4) kariérové ​​poradenství, konzultace při výběru personálu; 5) forenzní psychiatrické vyšetření; 6) organizace vzdělávání a školení; 7) analýza mezilidských vztahů a psychologie osobnosti. Hlavním cílem psychodiagnostiky je pomoci lidem v období psychického stresu učinit správné rozhodnutí s co nejmenšími ztrátami pro jejich nervový systém. Právě tomuto cíli věnují svůj život tisíce lidí, kteří se dali na cestu služby psychodiagnostikům.

Proč je potřeba psychodiagnostika a jak vysoká je pravděpodobnost situací vyžadujících pomoc psychodiagnostiky? Osoba může minimalizovat pravděpodobnost nesprávného rozhodnutí ve dvou případech:

1) Nedělejte absolutně žádná rozhodnutí (jinými slovy seďte na ruce). Tato možnost pro nás není vhodná, protože znemožňuje dosažení úspěchu. Bez činů není možné čehokoli dosáhnout.

2) Být skutečně vysoce kvalifikovaným profesionálem ve všech oblastech činnosti, které člověka na cestě k úspěchu potkávají. Jak však víte, člověk je velmi zřídka, téměř nikdy, stejně dobře informovaný ve všech oblastech života. Život je ale vrtkavá dáma a člověk nikdy s jistotou neví, v jaké oblasti bude muset své vlastní znalosti uplatnit. A to platí nejen pro práci. Vezměte si příklad z mužů, kteří se nedávno stali mladými otci - kolik z nich je na to absolutně připraveno?

Nepřipravenost čelit nečekaným problémům vyvolává strach, psychické sevření a potlačení iniciativy. Aby se člověku vrátilo sebevědomí, zbavilo ho strachu z neznámého a změnil se falešně konstruovaný model lidského chování, existuje psychodiagnostika.

Rozložíme-li pojem „psychodiagnostika“ na jeho složky, není těžké uhodnout, že předmětem zkoumání psychodiagnostiky je: a) duše člověka, jeho vnitřní svět; b) podrobný rozbor tohoto vnitřního světa. Pojem „diagnóza“ je definován jako rozpoznání odchylky člověka od jeho normálního vývoje a fungování. Aby psychodiagnostik tyto odchylky identifikoval, analyzuje vnitřní i vnější důvody, které člověka nutí jednat tímto způsobem a ne jinak, a také během studie analyzuje duševní vlastnosti člověka.

Problémy psychodiagnostiky se řeší různými způsoby. Prvním způsobem je pozorování člověka v procesu poskytování psychoterapeutické pomoci. Druhým způsobem je pozorování jedince v procesu jeho života, studium jeho motivů a reakcí. Obě tyto metody jsou vynikající pro studium základních informací o člověku, mají však některé nevýhody, jako je značná pracnost, nejsou vždy dostupné a použitelné a mohou poskytnout zkreslené informace o osobě (v případech krátkodobých pozorování) . Kvůli těmto nedostatkům v psychodiagnostice se rozšířily speciální techniky, které umožňují během krátké doby výzkumu získat všechny potřebné informace o duševních vlastnostech jedince. Mezi výhody těchto metod navíc patří schopnost sbírat nejen obecné informace o člověku, ale také o jeho vlastnostech, osobních vlastnostech (inteligence, sebeúcta atd.). Právě o těchto technikách se bude dále diskutovat.

Metody psychodiagnostiky. Všechny psychodiagnostické metody jsou rozděleny v závislosti na přístupu ke studiu člověka (viz obr. 1). Existují objektivní, subjektivní a projektivní přístupy. Při objektivním přístupu je diagnóza duševních vlastností člověka stanovena na základě metod používaných člověkem při výkonu činnosti a její účinnosti. Podle subjektivního přístupu se analýza duševních procesů provádí sebehodnocením člověka na základě informací, které o sobě osoba poskytla. Tímto přístupem se posuzuje lidské chování v určitých situacích. Projektivním přístupem je diagnostika psychiky prováděna na základě interakce člověka a vnějšího neutrálního materiálu, který se pro svou neurčitost stává objektem pozornosti.

Obrázek 1 - Psychodiagnostické metody v závislosti na přístupu

Objektivní přístup představuje dva hlavní typy metod – metody testování inteligence a diagnostiky osobních schopností. Technika testování inteligence je zaměřena na zjištění duševního vývoje člověka a technika diagnostiky osobnostních schopností je určena k určení schopností člověka, které přímo nesouvisí s inteligencí (tzv. charakterové vlastnosti). Využití diagnostiky inteligence a charakterových vlastností zároveň umožňuje získat představu o duševních motivech, které člověka vedou při rozhodování o jeho jednání.

Diagnostiku úrovně rozvoje lidské inteligence představují „testy inteligence“. Hlavní typy inteligenčních testů jsou:

1. Test kulturně plynulé inteligence (CFIT). Tento test vynalezl britský psycholog R. Cattell v roce 1958. Charakteristickým rysem tohoto testu byla schopnost diagnostikovat úroveň intelektuálního rozvoje člověka bez ohledu na vliv faktorů prostředí. Zajímavým příkladem tohoto testu je diagnostika úrovně inteligence u dětí a dospělých bez vyššího vzdělání. Všechny úlohy v testu jsou prezentovány formou grafických obrázků. Test se skládá ze dvou částí se 4 subtesty. Každý testovaný dostane testovací formulář s úkoly, každý úkol obsahuje pět možností odpovědi a správná je pouze jedna – tu si musí testující vybrat. Pro každou část testu je uveden přesně stanovený čas (viz tabulka 1).

Po uplynutí této doby experimentátor požádá subjekt, aby odložil pero, a začne počítat body zaškrtnutím vybraných možností odpovědi pomocí klíče. Podle statistik je průměrné úrovně IQ dosaženo, když získáte 90-110 bodů. Ukazatel nad touto značkou je známkou přítomnosti duševního nadání u člověka, ukazatel pod touto hranicí naopak naznačuje, že má člověk ještě prostor intelektuálně růst.

2. WISC (Wechslerův test). Škálu IQ vyvinul David Wexler v roce 1939. Tento test diagnostikuje obecnou inteligenci a její složky – verbální a neverbální inteligenci. Stejně jako CFIT test je i Wechslerův test rozdělen na 2 části – první část obsahuje 6 verbálních subtestů a druhá obsahuje 5 neverbálních subtestů. Verbální subtesty se skládají z diagnostiky srozumitelnosti, povědomí, schopnosti reprodukovat číselné řady a hledání podobností mezi předměty a obrázky. Neverbální subtesty zahrnují identifikaci chybějícího obrázku, doplnění obrázků, šifrování, přidání obrázků. Každý test obsahuje 10 až 30 úloh, jejichž složitost se s dokončením zvyšuje. Každý ze subtestů je hodnocen bodově a je dán konečný výsledek (skóre stupnice). V procesu výpočtu výsledku je každý splněný úkol podrobně rozebrán, zjišťován poměr verbálních a neverbálních aspektů inteligence a stanovena konečná úroveň IQ. Analýza kvalitativního a kvantitativního hodnocení splnění úkolu nám umožňuje identifikovat mezery v intelektuálním rozvoji jednoho nebo několika aspektů lidské činnosti a nastínit způsoby jejich odstranění. Nízké skóre v kterémkoli ze subtestů ukazuje na porušení ve vývoji jednoho z aspektů lidské činnosti. Klasifikace skóre a jejich odpovídající úrovně IQ jsou uvedeny níže:

130 bodů a více - velmi vysoká úroveň IQ
. 120-129 bodů - vysoká úroveň IQ
. 110-119 bodů - dobrá normální úroveň IQ
. 90-109 bodů - průměrná úroveň IQ
. 80-89 bodů - nízká úroveň
. 70-79 bodů - limitní pásmo
. 69 bodů a méně - mentální odchylka.

3. Progresivní Ravenovy matice. Tuto techniku ​​diagnostiky inteligence představil v roce 1936 slavný anglický psycholog John Raven. Autor techniky byl naprosto přesvědčen, že nejlepší metodou pro měření „faktoru g“ (faktoru obecné inteligence člověka) je najít vztahy mezi abstraktními figurami. Při tvorbě metodiky bylo hlavním úkolem psychologa vymyslet testy, které byly snadno srozumitelné a vhodné pro zpracování výsledků a zároveň byly teoreticky opodstatněné.

Na začátku testu je předmět opatřen kresbami s figurami propojenými určitou závislostí, přičemž jedna z figur chybí a je uvedena jako jedna z možností odpovědi testu mezi 4-8 dalšími figurami. Úkolem subjektu je určit logickou posloupnost mezi figurami a vybrat správnou možnost, která odpovídá vzoru uspořádání figur, a také odrážet číslo vybrané možnosti v dotazníku.

Test Raven se skládá z pěti bloků obsahujících 60 tabulek. S každým přechodem na další blok se úkol stává složitějším.

Blok A obsahuje úkoly k doplnění chybějící části obrázku výběrem jedné z možností uvedených v tabulce. Dokončení úkolu vyžaduje, aby subjekt analyzoval součásti obrazu a našel podobné rysy s jedním z fragmentů a poté pomocí představivosti spojil obraz s fragmentem do jednoho celku.

V bloku B musí být subjekt schopen nakreslit analogii mezi dvojicemi obrazců. Při řešení bloku B je potřeba najít princip, podle kterého je figura sestrojena, a na základě toho vybrat chybějící fragment.

Blok C je založen na principu změn obrazců. Nové figury se s tím, jak se vyvíjejí, stávají složitějšími a plní je novými prvky. Úkolem předmětu je určit princip, podle kterého se obrazec plní novými prvky.

Blok D je postaven na principu přeskupování figurek a spočívá v nalezení tohoto přeskupení.

Blok E obsahuje úkol rozložit kompletní obrázek na jednotlivé prvky.

Čas na vyplnění tohoto testu je 20 minut, plnění úkolů po této době je nepřijatelné. Výběr správné odpovědi na úkol získává subjekt jeden bod. Na konci testu se sečtou skóre a vyvodí závěry ohledně stupně rozvoje lidské inteligence - se skóre 0-20 bodů je vývoj hodnocen jako velmi slabý, hraničící s idiocií, a se skórem 140 bodů nebo více - jako vysoká úroveň rozvoje inteligence.

4. Amthauerova struktura testu inteligence. Tento test byl vyvinut pro stanovení obecné úrovně schopností, protože profesionální diagnostika měla určité potíže. Amthauer při vytváření testu vycházel z názoru, že inteligence není nic jiného než substruktura v celkové struktuře osobnosti, která má úzký vztah k emoční sféře života člověka, jeho zájmům a potřebám. Struktura testu se skládá z 9 částí, z nichž každá obsahuje 16-20 úloh. Čas na splnění úkolů každé sekce je přísně specifikován - od 6 do 10 minut, v závislosti na složitosti sekce. Za tak krátkou dobu člověk pravděpodobně nestihne splnit všechny úkoly, a proto je optimální strategií rychle přejít od úkolu, u kterého si člověk není jistý správnou odpovědí, na úkol další.

Amthauer Intelligence Structure Test umožňuje vypočítat výsledky na třech úrovních:

A) Obecná úroveň inteligence. Tento ukazatel je určen sečtením výsledků pro každou sekci a dalším převedením ukazatele na standardní ukazatel. Navzdory univerzálnosti metody pro výpočet obecné úrovně inteligence je třeba vzít v úvahu některé její rysy ve vztahu k subjektům, a to:

Výsledky testu závisí na kulturních a sociálních vývojových podmínkách subjektů;

Úspěšnost testování je ovlivněna úrovní vzdělání, které člověk získal. Člověk, který získal vyšší vzdělání, tedy s značnou mírou pravděpodobnosti vykáže lepší výsledek než předmět, který vystudoval střední školu.

V tomto ohledu by bylo vhodnější porovnávat lidi se stejnou úrovní vzdělání;

Test předpokládá rychlé myšlení jako jeden z klíčových faktorů pro úspěšné složení testu;

Test je vhodný spíše pro předměty s matematickým a přírodovědným smýšlením než pro ty s humanitním smýšlením.

B) Určení skupiny zkušebních úseků, které jsou blízko sebe podle principu faktorizace. Všechny sekce lze například rozdělit do následujících skupin:

Matematické části (5 a 6). Vysoké výsledky v této části vykazují subjekty se silným matematickým myšlením.

Verbální úseky (1-4). Převezmou dovednosti efektivně pracovat se slovy a frázemi. Lidé, kteří v těchto sekcích podávají nejlepší výkon, mají verbální myšlení. Zaměřte se na výuku cizích jazyků a společenských věd.

Teoretické (2 a 4) a praktické (1 a 3) schopnosti. Pro získání přesnějších výsledků testu by měly být tyto části porovnány ve dvojicích.

Konstrukční řezy (7 a 8). Předpokládá vysokou úroveň rozvoje prostorových schopností. Dobrý výkon v této skupině svědčí o obecném vědeckém talentu a praktické orientaci lidské mysli.
C) Stanovení účinnosti pro každý úsek.

Oddíl 1 předpokládá, že osoba má významnou zásobu znalostí. Hlavní roli hraje schopnost člověka analyzovat zadaný úkol a najít způsoby, jak jej vyřešit. Tato část obsahuje otázky z různých oblastí znalostí, včetně školního vzdělávacího programu. Sekce je navržena tak, aby člověka zaujala a přiměla ho projít zbývající sekce až do konce.

Sekce 2. Smyslem této sekce je vybrat „extra“ slovo z pěti uvedených, které s ostatními slovy významově nesouvisí. V procesu výběru dalšího slova člověk analyzuje společné a odlišné rysy slov. Následně se objekty porovnávají. Test je navržen tak, aby identifikoval schopnosti člověka pro analytickou činnost, schopnost určit vztahy mezi porovnávanými objekty.

V části 3 by měl účastník testu na základě zjištěného vztahu mezi dvěma slovy vybrat jedno slovo z 5–7 slov, které doplní význam vztahu prvních dvou slov. Klíčem k úspěšnému absolvování této části testu je, že člověk má schopnost zobecňovat a přítomnost velkého množství znalostí ustupuje do pozadí. Tento test poskytuje informace o potenciálu člověka.

Oddíl 4. Osoba dostane dvojici slov a musí v nich identifikovat společné rysy. Slova mají zpravidla mnoho společných vlastností, což umožňuje rozdělit je na primární a sekundární. Pokud tedy subjekt vyjmenuje více primárních znaků, bude mu přidělen větší počet bodů. Test je zaměřen na zjištění schopnosti testovaného abstrahovat, přítomnost velké slovní zásoby je jedním z klíčových faktorů úspěchu při absolvování této části.

Část 5. Základem této části jsou aritmetické úlohy. Tyto úkoly zahrnují dosažení jasně formulovaného cíle, a proto vyžadují, aby subjekt měl rozvinutou schopnost vyvozovat závěry. K dosažení vysokého výsledku v testu musí mít osoba také analytické dovednosti, protože počáteční podmínky úkolu lze revidovat a osoba, která řeší problém, bude muset identifikovat jeho hlavní prvky a systematizovat je. V budoucnu by měla být vypracována strategie řešení matematického problému, po které jsou na základě strategie řešení identifikovány konkrétní operace, jejichž realizace umožňuje dosáhnout cíle. Kvalita těchto operací do značné míry závisí na výpočetních schopnostech subjektu. Část 5 dokonale demonstruje schopnosti člověka pro matematickou analýzu a syntézu, matematickou gramotnost a logické myšlení.

Sekce 6. Úkolem je najít číslo, které bude sloužit jako logické pokračování předchozí řady čísel. Například logické pokračování řady čísel: 2, 4, 8, 16 je číslo „32“. Pro správné vyřešení úlohy musí testovaný nejprve objevit pravidlo, podle kterého se sestavuje logická řada čísel. Pro úspěšné vyřešení úlohy je důležitá schopnost provádět analytické a syntetické činnosti a také schopnost zobecňovat na základě analýzy vztahů mezi čísly v řadě.

Část 7. Zahrnuje práci s vyříznutými částmi jedné celé postavy. Několik částí figury, které jsou jejími prvky, se umístí před subjekt a osoba by měla figuru sestavit. Hlavním cílem testu je diagnostikovat schopnosti člověka prostorového a logického myšlení a také schopnost pracovat s dvojrozměrnými obrazy.

Část 8. Osobě je poskytnuta trojrozměrná kresba krychle a několik vzorků téže krychle. Úkolem subjektu je určit, která z kostek je v otočeném stavu a která v převráceném stavu. Stejně jako oddíl 7 i tento oddíl určuje schopnost osoby pracovat s prostorovými obrazy.

Část 9. Testovaný subjekt je požádán, aby si zapamatoval několik slov a poté odpověděl na položené otázky. Tato část rozlišuje dvě fáze testování – fázi zapamatování a fázi reprodukce. Účelem této části je diagnostikovat úroveň rozvoje krátkodobé paměti subjektu.

Slovo "psychodiagnostika" asi každému známé. Všemožné psychologické testy lze najít na internetu, v novinách a časopisech, knihách... Ale souvisí všechny s psychodiagnostikou?

Psychodiagnostika(řec. psyché - duše a diagnostikos - schopný poznávat) - obor psychologické vědy a zároveň nejdůležitější forma psychologické praxe spojená s rozvojem a používáním různých metod k poznávání individuálních psychologických vlastností a vyhlídek na rozvoj člověka.

Psychodiagnostika jak vznikl samostatný směr na počátku dvacátého století z experimentální psychologie. Termín psychodiagnostika se objevil v roce 1921 a patří švýcarskému psychologovi Hermann Rorschach.

Psychodiagnostika byla dlouhou dobu ztotožňována s testováním. Psychodiagnostika se však v psychologii pevně usadila po použití netestování, nikoli psychometrie, ale projektivních metod, které nestanovily přímou diagnózu.

Účelem psychodiagnostiky je shromažďovat informace o vlastnostech lidské psychiky.

Druhy a metody psychodiagnostiky

Existuje mnoho klasifikací psychologické diagnostiky. Podle kritéria formalizace (přesné dodržování pokynů, jednotnost postupu, struktura samotné metodiky) se rozlišují:

• Vysoce formalizované techniky— dotazníky, dotazníky, testy;
• Méně formalizované techniky— pozorování, rozhovor, rozhovor, analýza produktů činnosti.

Obvykle se oba typy těchto technik používají v kombinaci k vytvoření úplnějšího obrazu osobnosti člověka.

V závislosti na cílech a směrech výzkumu probíhá psychologická diagnostika:

• diagnostika duševního vývoje (dodržování věkových standardů pro úrovně rozvoje paměti, pozornosti, inteligence atd.);
• neuropsychologická diagnostika;
• diagnostika duševních stavů (úroveň úzkosti, agrese atd.);
• diagnostika osobnostních rysů;
• odborná diagnostika (kariérové ​​poradenství, profesní vhodnost);
• diagnostika psychofyziologických charakteristik (jako je temperament, výkonnost atd.)
• a další.

Je důležité si uvědomit, že psychodiagnostika nejen dává představu o aktuálním stavu člověka, ale také naznačuje "zóna proximálního vývoje"(termín L.S. Vygotského), tzn. směr růstu a vývoje, založený na individuálních vlastnostech člověka. Psychologická zpráva k tomu poskytuje i konkrétní doporučení.

Psychologická diagnostika může probíhat skupinově i individuálně. Psycholog v závislosti na cílech a individuálních vlastnostech klienta může nabídnout dotazník nebo test s odpovědním formulářem, nakreslit osobu nebo jinou kresbu, doplnit větu nebo dokonce složit pohádku.

Pro koho?

Psychodiagnostika může být užitečná ve zcela jiných kontextech a životních situacích. Například:

• chcete-li se lépe poznat, najděte směry růstu a rozvoje;
• pokud potřebujete určit připravenost dítěte na školu a také posoudit jeho duševní vývoj v souladu s věkovými normami;
• pomoci teenagerovi rozhodnout se pro volbu povolání (kariérové ​​poradenství);
• k posouzení míry soudržnosti a struktury týmu (sociometrie) atp.

Psycholog provádějící diagnostiku působí v rámci Etický kodex, jehož součástí je zásada objektivity, mlčenlivosti, odborného školení atd. Neměli byste se proto bát zveřejňovat informace a dělat „strašné“ diagnózy.

Psychodiagnostika pro vás může být jak prvním krokem ve spolupráci s psychologem či psychoterapeutem, tak samostatným nástrojem na cestě sebepoznání!

Dnes většina výzkumníků uznává, že je zaměřena psychodiagnostika jako obor psychologických znalostí vývoj metod pro poznávání individuálních psychických vlastností člověka. Je třeba připomenout, že psychodiagnostika se zabývá nejen testy, ale také s kvalitativní hodnocení osobnost. Je také důležité vzít v úvahu, že psychodiagnostika není pomocná, sloužící disciplína, ale plnohodnotná věda, která studuje povahu individuálních rozdílů. S přihlédnutím k různým interpretacím pojmu „psychodiagnostika“ je navržena jeho následující definice (L. Burlachuk, 2002):

Psychodiagnostika je obor psychologické vědy, který rozvíjí teorii, principy a nástroje pro posuzování a měření osobních psychologických vlastností jedince.

V období rozvoje psychodiagnostiky došlo k jeho rozvoji hlavní oblasti aplikace psychologických technik, které lze definovat jako oblasti obecné psychodiagnostiky. Vzdělávání a medicína jako první projevily zájem o metody studia osobnosti a inteligence, což vedlo ke vzniku odpovídajících oblastí psychodiagnostiky - vzdělávací A klinický . Kromě zmíněných oblastí psychodiagnostiky je nutné poznamenat profesionální psychodiagnostika , bez kterých není možné kariérové ​​poradenství a výběr.

Diagnostika(z řeckého „dia“ a „gnosis“) je doslova chápáno jako „znalost, která rozlišuje“. Termín „diagnostika“ se dnes aktivně používá nejen v psychologii, ale také v pedagogice, medicíně a dalších vědních oborech.

Podle moderního obecného vědeckého konceptu období "diagnostika " rozumět uznání stavu konkrétní objekt nebo systém rychle registraci jeho podstatných parametrů a dál přiřazení do konkrétní diagnostické kategorie s cílem předpověď její chování a rozhodování o nezbytných vlivy k tomuto chování požadovaným směrem.

V tomto kontextu psychodiagnostika je třeba zvážit důležitým prostředkem zajištění tzv. zpětná vazba" - prostředek informační podpory jakéhokoli vlivu, tj. jakýkoli vliv by měl začínat sběrem psychodiagnostických informací a končit opakovaným diagnostickým vyšetřením.

Diagnostické příznaky- tyto jsou samostatné zevně vyjádřené znaky předmětu diagnostika, která se ukáže být informativní pro klasifikaci objektu k určitému diagnostická kategorie. Znaky lze přímo pozorovat (například: určité projevy chování, komunikační návyky atd.).

Diagnostické kategorie- jde o širokou třídu diagnostických objektů (v psychodiagnostice třídu lidí), kterým je stanovena jediná diagnóza - diagnostický závěr. V psychodiagnostice se jedná o závěr o úrovních duševního vývoje, osobnostní zralosti, psychické adaptabilitě atp.

Na rozdíl od diagnostických příznaků Kategorie skryté před přímým pozorováním. Proto se ve společenských vědách obvykle nazývají latentní proměnné. Pro kvantitativní kategorie název " diagnostické faktory".

Diagnostické faktory- jsou hluboké zobecněné rysy, podle kterých se od sebe liší diagnostické kategorie.

Výsledek diagnostika je diagnostický výstup , která poskytuje přechod od pozorovaných rysů až po úroveň skrytých kategorií. Zvláštní obtíž psychodiagnostiky spočívá v tom, že mezi proměnnými a kategoriemi neexistují žádné vztahy jedna ku jedné. Například: jeden student učí, aby získal „výborný“ – tedy student si vytvořil kognitivní potřebu, jiný se snaží získat stejnou známku za materiální odměnu.

Pro jednoznačný závěr jeden symptom (jedna akce) zpravidla nestačí. Je nutné analyzovat komplex symptomů. Testy umožňují identifikaci různých symptomů (příznaků).

Test v psychodiagnostice jde o sérii stejného typu standardizovaných krátkých testů, kterým je subjekt podroben. Různé testovací úlohy jsou navrženy tak, aby u testovaného subjektu vyvolaly různé symptomy, které jsou spojeny s latentními faktory, které jsou testovány.

Součet výsledků testu(testy) ukazuje úroveň měřený faktor (zde máme na mysli schéma pro výpočet skóre testu).

Je třeba rozlišovat praktická zkouška A vědecká diferenciálně diagnostická studie, což jsou nejdůležitější pojmy v moderní testologické kultuře.

Průzkum- Jedná se o použití hotového, již vyvinutého testu. Jeho výsledkem jsou informace o duševních vlastnostech konkrétního člověka (subjektu).

Diferenciálně diagnostická studie je komplex teoretických a experimentálních prací zaměřených na tváření koncepty duševního vlastnictví, která se měří (skrytý faktor ovlivňující efektivitu a povahu činnosti), k identifikaci diagnostických znaků (empirických ukazatelů), z nichž lze získat informace o dané vlastnosti; jedná se o vytvoření a testování metody pro záznam identifikovaných znaků.

Proto moderní pojetí „ psychodiagnostika "úzce souvisí s konceptem" psychologické testy “, ale nelze na to redukovat, protože kromě test(standardizované), existují expert (na základě kvalitativních hodnocení) – ty, které se také běžně nazývají „klinické psychodiagnostické metody“: rozhovor, špatně standardizovaný rozhovor, projektivní metody atd.

Standardizované kvantitativní testy Efektivnější v případech, kdy je potřeba získat alespoň přibližné údaje o celé skupině lidí v krátké době a zároveň učinit striktně alternativní rozhodnutí, které vyžaduje kvantitativní zdůvodnění jeho spolehlivosti (např.: přijmout či nepřijmout na školení, práci, vyvodit závěr o intelektuálním rozvoji atd.). Navíc standardizované metody lépe chráněna před možnými metodickými chybami, které vznikají z důvodu nízké psychodiagnostické kvalifikace interpreta.

Expertní metody více efektivní do rukou zkušených, odborně vyškolených psychodiagnostických psychologů. Dovolují proniknout hlouběji a přesněji do životní situace konkrétního člověka. Expertní metody jsou účinné zejména tehdy, když na základě jejich výsledků psycholog sám poskytuje psychologickou pomoc (provádí nápravu, terapii, školení apod.).

Dnes se aktivně využívají oba přístupy, které se doplňují. To, co mají společné, je to diagnóza provedeno na základě analýzy primárních psychodiagnostických dat (znaků). Technologické metody pro získávání těchto primárních dat A logická pravidla pro jejich syntézu do diagnostických kategorií- to je hlavní předmět a zároveň produkt rozvoje vědecké psychodiagnostiky.

Nejvíce logicky, přísně ve zobecněné formalizované podobě, tyto logické a metodologické zásady zobrazeno v psychometrie.

Psychometrie– matematická technologie pro vytváření standardizovaných měřicích diagnostických technik. Moderní psychometrie vyžaduje, aby každý test, který se vydává za vědecký, musel splňovat nezbytné psychometrické vlastnosti. Jedná se o vlastnosti platnosti, spolehlivosti a reprezentativnosti. V psychometrii jsou opodstatněná určitá pravidla a metody pro měření stanovených psychometrických vlastností testů, s jejichž pomocí se sleduje míra vědeckosti každého navrhovaného testu.

Tak, psychodiagnostika v psychologii slouží jako druh most mezi vědou a praxí: nauka o individuálních psychologických rozdílech (diferenciální psychologie) a praxe stanovení psychologické diagnózy. Jako psychologická disciplína plní psychodiagnostika obdobnou roli, jakou plní technická metrologie ve fyzikálních a technických vědách nebo lékařská diagnostika v biomedicínských vědách.

Jak poznamenává A. Bodalev, systémová struktura psychodiagnostiky, jako integrující vědeckou a technologickou disciplínu, pro jednoduchost obrazně lze si představit takto:

"hlava„psychodiagnostika vědeckých teorií v oboru diferenciální psychologie;

"T chytit„psychodiagnostika tvoří repertoár specifické techniky(testovací a hodnotící stupnice);

"nohy“ – to je matematické zkušební technologie návrhu(psychometrie);

"ruce" - Tento aplikované modely a metody praktické psychologie (psychologické a pedagogické teorie, odborný výběr, poskytování psychologické pomoci atd.), které udávají schéma využití psychodiagnostických technik k řešení konkrétních problémů (diagnostiky).

Ústředním a nejuniverzálnějším konceptem diferenciální psychologie je koncept "duševní vlastnosti" . Pro pochopení obsahu tohoto pojmu je navržena následující definice (A.G. Shmelev, 1996).

Duševní vlastnosti, stabilní v průběhu času, jsou osobnostní rysy . V případech, kdy dosažení normativně stanoveného výsledku jedince závisí na úrovni rozvoje určité vlastnosti, pak hovoříme o schopnostech jedince. Když úroveň rozvoje rysu neovlivňuje dosažení výsledku, pak mluvíme o stylovém rysu. Vlastnosti, které ovlivňují směr činnosti, se nazývají motivační.

Duševní vlastnosti, není stabilní v průběhu času, tvoří to, čemu říkáme duševní stavy . S přihlédnutím k určitému zjednodušení tedy můžeme říci, že všechny skryté faktory, na které psychodiagnostika míří, jsou buď schopnosti, nebo stylistické či motivační rysy osobnosti, případně psychické stavy.

Metodologie(test), užívaný v psychodiagnostice, může být zaměřen na identifikaci obecných nebo specifických rysů osobnosti (například zjištění obecné úrovně kognitivních potřeb nebo oblastí zájmu). Proto pochopení úrovně univerzálnosti diagnostické kategorie uvedené v metodice jsou nezbytné pro rozumná volba hloubky předpovědi.

Vzhledem k tomu, že výsledkem diagnostické práce je psychologická diagnóza, je nutné o tomto konceptu uvažovat. Bych špatně myslet, že jde o závěr o duševní nemoci.

Otázka 1: Pojem psychodiagnostika.

Termín „psychodiagnostika“ poprvé použil švýcarský psycholog a psychiatr Hermann Rorschach (1984-1922). V roce 1921 vydal knihu „Psychodiagnostika“.

Termín „mentální test“ poprvé použil James Cattell v roce 1890 (USA).

První psychologické diagnostické techniky („tabule“ od Seguina, 1831) se uskutečnily na klinice pro mentálně retardované děti.

Používání pojmů „testování“ a „psychodiagnostika“ jako synonym; postupný přechod k novému, správnějšímu názvu „psychologické posouzení“.

Psychodiagnostika je věda a praxe stanovení psychologické diagnózy. Obor psychologické vědy, který vyvíjí metody pro identifikaci a studium individuálních psychologických charakteristik jednotlivců a skupin.

Obecná psychodiagnostika jako teoretická disciplína zkoumá zákonitosti tvorby platných a spolehlivých diagnostických úsudků, pravidla „diagnostických inferencí“, s jejichž pomocí lze přejít od znaků a indikátorů určitého duševního stavu, struktury, procesu k výpovědi o přítomnost a závažnost těchto psychologických „proměnných“ se provádí.

Teoretické základy psychodiagnostiky jsou dány příslušnými oblastmi psychologické vědy (obecná, diferenciální, vývojová, lékařská psychologie atd.).

Mezi metodologické prostředky psychodiagnostiky patří specifické techniky studia jednotlivých psychologických charakteristik, způsoby zpracování a interpretace získaných výsledků. Směry teoretické a metodické práce v oblasti psychodiagnostiky jsou přitom určovány především potřebami psychologické praxe. V souladu s těmito požadavky jsou vytvářeny specifické sady nástrojů, které korelují s oblastmi práce praktických psychologů (vzdělávání, medicína, výběr povolání atd.).

Kompetence psychodiagnostiky zahrnuje navrhování a testování metod, vypracování požadavků, které musí splňovat, vypracování pravidel pro provádění vyšetření, metod pro zpracování a interpretaci výsledků a diskuzi o možnostech a omezeních některých metod.

Psychodiagnostika je obor psychologické vědy, který rozvíjí teorii, principy a nástroje pro posuzování a měření individuálních psychických vlastností člověka.

Pedagogická psychodiagnostika nejen široce využívá nejrůznějších psychologických technik, do této oblasti by měly patřit ty testy, které jsou vytvořeny v souladu s psychometrickými požadavky, ale nejsou určeny k hodnocení schopností nebo osobnostních vlastností, ale k měření úspěšnosti zvládnutí vzdělávacího materiálu (testy úspěšnosti).

Klinická psychodiagnostika je zaměřena na studium individuálních psychických charakteristik pacienta (strukturální a dynamické charakteristiky osobnosti, postoj k nemoci, psychické obranné mechanismy atd.), které mají významný vliv na vznik, průběh a výsledek jak duševního, tak somatického onemocnění. Edukační i klinická psychodiagnostika jsou těmi oblastmi obecné psychodiagnostiky, ve kterých se dnes provádí nejvýznamnější výzkum.

profesionální psychodiagnostika, protože kariérové ​​poradenství a výběr jsou nemožné bez použití a rozvoje diagnostických technik. Každá z oblastí si nejen vypůjčuje principy a výzkumné metody obecné psychodiagnostiky, ale má na ni i vývojový dopad.

Otázka 2: Psychodiagnostika jako věda.

1. Předmětová oblast psychologie, která tento fenomén studuje. Obecná psychodiagnostika je spojena s obecnou, sociální a diferenciální psychologií; soukromá psychodiagnostika - s lékařskou, vývojovou, poradenskou, klinickou, pracovní a dalšími oblastmi psychologie.

2. Diferenciální psychometrie jako věda, která zdůvodňuje a rozvíjí diagnostické metody měření.

3. Opodstatněná je praxe aplikace psychologických poznatků, ve které jsou předkládány psychodiagnostické úkoly a identifikace proměnných, které působí jako objekty psychodiagnostiky.

4. Profesní a životní zkušenosti.

Diagnostický test se liší od vědecké studie.

Výzkumný psycholog se zaměřuje (i v oblasti psychodiagnostiky) na hledání neznámých vzorců spojujících abstraktní proměnné a využívá „známé“ (tedy definované nějakou charakteristikou) subjekty a opomíjí jejich individuální odlišnosti a empirickou integritu. Pro psychodiagnostického psychologa v praxi jsou tyto individuální rozdíly a empirická integrita předmětem studia; je zaměřen na vyhledávání známých vzorů u „neznámých“ předmětů.

Psychodiagnostické problémy lze řešit různými způsoby, ale speciální psychodiagnostické techniky mají řadu výhod:

1. Umožňuje shromažďovat diagnostické informace v relativně krátkém čase;

2. Schopnost získávat informace o hlubokých nevědomých duševních jevech;

3. Uveďte konkrétní informace, tzn. ne o člověku obecně, ale o jeho individuálních vlastnostech (inteligence, úzkostlivost, sebezodpovědnost, osobnostní rysy atd.);

4. Informace jsou přijímány ve formě, která umožňuje kvalitativní a kvantitativní srovnání osoby s jinými lidmi;

5. Informace získané pomocí diagnostických technik jsou užitečné z hlediska volby prostředků intervence, prognózování její účinnosti, ale i prognózování vývoje, komunikace a efektivity konkrétní lidské činnosti.

Psychodiagnostická metoda má ve vztahu k tradičním výzkumným metodám psychologické vědy určitá specifika – experimentální a neexperimentální (popisné).

Základem psychodiagnostické metody je její měřící a testovací zaměření, pomocí kterého se dosahuje kvantitativní a kvalitativní kvalifikace studovaného jevu. To je možné v důsledku splnění určitých požadavků.

1. Prvním požadavkem je standardizace měření, která vychází z konceptu normy. Protože individuální hodnocení (například úspěšnost splnění konkrétního úkolu) lze získat pouze porovnáním s výsledky jiných předmětů. Testovací norma je průměrná úroveň vývoje velké populace lidí podobných danému testovanému subjektu v řadě sociodemografických charakteristik.

2. Pro psychodiagnostickou metodu jsou také důležité požadavky na spolehlivost a validitu měřicího nástroje a také přísná regulace postupu vyšetření: důsledné dodržování pokynů, přísně stanovené způsoby prezentace podnětového materiálu, nezasahování výzkumníka. v činnosti subjektu atd.

Kromě kvalifikace zkoumaného jevu je v psychodiagnostické metodě povinná jeho interpretace.

Psychodiagnostická metoda je specifikována ve třech hlavních diagnostických přístupech, které pokrývají téměř celou škálu dostupných diagnostických technik:

1. „Objektivní“ přístup – diagnostika se provádí na základě úspěšnosti (efektivity) a způsobu (vlastností) provádění činnosti.

2. „Subjektivní“ přístup – diagnostika se provádí na základě informací o sobě, sebepopisu osobnostních charakteristik, chování v určitých situacích.

3. „Projektivní“ přístup – diagnostika založená na analýze znaků interakce s navenek neutrálním, zdánlivě neosobním materiálem, který se pro svou neurčitost (špatnou strukturu) stává objektem projekce.

Etapy standardizace

Ve fázi vývoje testu, stejně jako jakékoli jiné metody, se provádí postup standardizace, který zahrnuje tři fáze.

První etapa standardizace psychologického testu spočívá ve vytvoření jednotného testovacího postupu. Zahrnuje stanovení následujících aspektů diagnostické situace:

testovací podmínky (místnost, osvětlení a další vnější faktory). Je zřejmé, že je lepší měřit objem krátkodobé paměti (například pomocí subtestu opakování číslic ve Wechslerově testu), když nejsou žádné vnější podněty, jako jsou cizí zvuky, hlasy atd.

Dostupnost standardního stimulačního materiálu. Například spolehlivost získaných výsledků výrazně závisí na tom, zda jsou respondentovi nabídnuty domácí karty G. Rorschacha nebo standardní - s určitým barevným schématem a barevnými odstíny.

1. Časová omezení pro provedení tohoto testu. Například dospělý respondent dostane 20 minut na vyplnění testu Raven.

2. Standardní formulář pro provedení tohoto testu. Použití standardního formuláře zjednodušuje proces zpracování.

3. Zohlednění vlivu situačních proměnných na proces a výsledek testování. Proměnnými se rozumí stav testovaného (únava, přepětí atd.), nestandardní podmínky testování (špatné osvětlení, nedostatečné větrání atd.), přerušení testování.

4. Zohlednění vlivu chování diagnostika na proces a výsledek testování. Například schvalující a povzbuzující chování experimentátora během testování může být respondentem vnímáno jako náznak „správné odpovědi“ atd.

5. Zohlednění vlivu zkušeností respondenta v testování. Respondent, který procházel testovací procedurou ne poprvé, přirozeně překonal pocit nejistoty a vytvořil si určitý postoj k testovací situaci. Pokud například respondent již absolvoval test Havrana, pak se mu s největší pravděpodobností nevyplatí nabízet jej podruhé.

Druhá fáze standardizace psychologického testu spočívá ve vytvoření jednotného hodnocení výkonu testu: standardní interpretace získaných výsledků a předběžného standardního zpracování. V této fázi se také porovnává získané ukazatele s normou pro provedení tohoto testu pro daný věk (například v testech inteligence), pohlaví atp. (viz. níže).

Třetí etapa standardizace psychologického testu spočívá ve stanovení norem pro provádění testu.

Normy jsou vyvíjeny pro různé věkové kategorie, profese, pohlaví atd. Zde jsou některé ze stávajících typů norem:

Přítomnost normativních dat (norem) ve standardizovaných psychodiagnostických metodách je jejich zásadní charakteristikou.

Standardy jsou nezbytné při interpretaci výsledků testů (primárních ukazatelů) jako standardu, se kterým se výsledky testů porovnávají. Například v testech inteligence je výsledné skóre primárního IQ korelováno s normativním IQ (43, 44, 45 bodů v testu Raven). Pokud je získané IQ respondenta vyšší než normativní, rovných 60 bodů (v Ravenově testu), můžeme hovořit o úrovni rozvoje inteligence tohoto respondenta jako vysoké. Pokud je výsledné IQ nižší, pak nízké; pokud je získané IQ 43, 44 nebo 45 bodů, pak průměr.

Vnitřní konzistence.

To implikuje účinek „já-konceptu“ („já“ pro sebe) a „já-obrazu“ („já“ pro ostatní) na situační taktiku subjektu v době testování. Při provádění testu je subjekt vždy v nedobrovolném dialogu sám se sebou a v odpovědích na otázky se odhaluje nejen ostatním, ale i sám sobě. Subjekt se snaží potvrdit „já-koncept“ nebo zfalšovat určitý „já-obraz“ s danými vlastnostmi. V situacích vysokého sociálního rizika zpravidla zcela dominuje „obraz Já“: například při vyšetření se zločinec snaží především vypadat jako nemocný nebo nepřizpůsobený životu, ačkoli ve skutečnosti by si rád myslel, sebe jako zcela adaptovaného zdravého člověka. Stejně tak klienti, kteří vyhledávají pomoc psychologa či psychoterapeuta, mají tendenci zdůrazňovat své obtíže a problémy (aby upoutali jeho zvýšenou pozornost). V méně regulovaných situacích může naopak dominovat motivace sebepoznání: v tomto případě se subjekt mimovolně snaží pomocí testu potvrdit své hypotézy o sobě.

Stanovení standardů pro test

Ve fázi tvorby testu se vytvoří určitá skupina subjektů, na kterých se tento test provádí. Průměrný výsledek tohoto testu v této skupině je považován za normu. Průměrný výsledek není jedno číslo, ale rozsah hodnot (viz obr. 1: pásmo průměrných hodnot - 43, 44, 45 bodů). Existují určitá pravidla pro vytvoření takové skupiny subjektů, nebo, jak se tomu jinak říká, standardizační vzorky.

Pravidla vzorkování standardizace:

1. standardizační vzorek by se měl skládat z respondentů, na které je tento test v zásadě zaměřen, tedy pokud je vytvářený test zaměřen na děti (například Amthauerův test), pak by standardizace měla probíhat na dětech daný věk;

2. Standardizační vzorek musí být reprezentativní, to znamená reprezentovat redukovaný model populace podle parametrů, jako je věk, pohlaví, profese, geografické rozložení atd. Populace je chápána např. jako skupina předškoláků ve věku 6-7 let, manažerů, teenagerů atp.

Rozložení výsledků získaných při testování subjektů standardizačního vzorku lze znázornit pomocí grafu - normální distribuční křivka. Tento graf ukazuje, které hodnoty primárních ukazatelů jsou zahrnuty v zóně průměrných hodnot (v normální zóně) a které jsou nad a pod normou. Například obr. 1 ukazuje normální distribuční křivku pro test Ravenových progresivních matic.

Nejčastěji v příručkách ke konkrétnímu testu můžete najít vyjádření normy nikoli ve formě hrubých skóre, ale ve formě standardních odvozených ukazatelů. To znamená, že normy pro daný test mohou být vyjádřeny ve formě T-skóre, decilů, percentilů, staninů, standardních IQ atd. Převod hrubých hodnot (primárních indikátorů) na standardní (odvozené) hodnoty se provádí tak, aby bylo možné výsledky získané z různých testů vzájemně porovnávat.

Odvozené ukazatele se získávají matematickým zpracováním primárních ukazatelů.

Primární indikátory pro různé testy nelze vzájemně porovnávat vzhledem k tomu, že testy mají různé vnitřní struktury. Například IQ získané pomocí Wechslerova testu nelze srovnávat s IQ získaným pomocí Amthauerova testu, protože tyto testy zkoumají různé vlastnosti inteligence a IQ jako celkový ukazatel pro subtesty sestává z indikátorů subtestů, které se liší strukturou a obsahem.

"Jakákoli norma, bez ohledu na to, jak je vyjádřena, je omezena na konkrétní populaci, pro kterou byla vyvinuta... S ohledem na psychologické testy nejsou (normy) v žádném případě absolutní, univerzální nebo konstantní. Vyjadřují pouze výkon testu subjektů ze standardizace vzorku"

Normy pro test jsou vyjádřeny ve standardních skóre převodem z hrubých skóre, aby bylo možné porovnat výsledky získané z různých testů.

Problémy reprezentativnosti zkušebních norem.

V reprezentativnosti zkušebních norem se berou v úvahu následující problémy:

1. Standardizace stupnice.

2. Statistická povaha testovacích škál. Jak zvýšit podíl konstantní složky a snížit podíl náhodné složky na celkovém skóre na testovací škále.

3. Problém mír v psychometrii. V diferenciální psychometrii neexistují žádné fyzické standardy: nemáme jedince, kteří by byli trvalými nositeli dané hodnoty měřené vlastnosti. Roli nepřímých standardů v psychometrii plní samotné testy.

4. Posouzení typu rozdělení skóre testů a kontrola stability rozdělení. Používají se následující parametry: aritmetický průměr, směrodatná odchylka, asymetrie, špičatost, obecná Čebyševova nerovnost, Kolmogorovovo kritérium. Obecná logika testování robustnosti distribuce je založena na induktivním uvažování: pokud „poloviční“ (získáno z poloviny vzorku) distribuce dobře modeluje konfiguraci celé distribuce, pak můžeme předpokládat, že celá tato distribuce bude dobře modelovat rozložení obyvatelstva.

Prokázat stabilitu distribuce znamená prokázat reprezentativnost norem. Tradiční způsob dokazování stability spočívá ve zjištění dobré aproximace empirického rozdělení k nějakému teoretickému (například normálnímu rozdělení, i když může existovat i jakékoli jiné).

5. Zkušební normy (nebo zkušební normy).

5.1. Samotné surové měřítko může mít praktický význam.

5.2. Standardizované stupnice: IQ stupnice, T-škála, staninová stupnice (standardní devítka), stanová stupnice.

5.Z. Percentilová stupnice. Percentil je procento subjektů ze standardizačního vzorku, kteří obdrželi skóre stejné nebo nižší než skóre daného subjektu. Percentily označují relativní pozici jedince ve standardizačním vzorku. Lze je považovat za žebříčkové gradace, jejichž celkový počet je sto, pouze se (na rozdíl od žebříčku) počítá zdola. Čím je tedy percentil nižší, tím je postavení jedince horší. Percentily se liší od procent. Procentuální ukazatele zaznamenávají kvalitu splněných úkolů. Percentil je odvozený ukazatel udávající podíl na celkovém počtu členů skupiny.

5.4. Normy kritérií. Cílové kritérium se používá jako standard. Vysoce specializované diagnostické techniky zaměřené na velmi specifická a úzká kritéria vykazují vysokou účinnost. Dobře se doporučuje v oblasti vzdělávání (prospěchové testy a CAT).

5.5. Sociálně psychologický standard.

Nezávislé na výsledcích testů a objektivně specifikované. SPT je implementován v sadě úloh, které tvoří test. Z toho vyplývá, že samotný test jako celek je takovým standardem. Pro analýzu dat týkajících se jejich blízkosti k SPN, považované za 100% dokončení testu, jsou subjekty rozděleny do 5 podskupin. Pro každou podskupinu se vypočítá průměrné procento těch, kteří úkoly splnili správně.

10 % – nejúspěšnější, 20 % – téměř úspěšné, 40 % – průměr,

20 % je méně úspěšných, 10 % je méně úspěšných.

Vstupenka č. 13 Hodnocení stupnice.

Hodnocení stupnice je způsob hodnocení výsledku testu stanovením jeho místa na speciální stupnici. Stevens definoval 4 úrovně měřítek, lišících se mírou, do jaké si odhady k nim patřící zachovávají vlastnosti množiny reálných čísel. Toto jsou váhy:

Nominální (nebo nominativní, jmenná stupnice)

řadový

Interval

Vztahová škála.

Interpretace výsledků testů

U testů s normativně orientovaným výkladem je hlavním úkolem určit srovnávací místo každého testovaného v obecné skupině testujících. Je zřejmé, že umístění každého subjektu závisí na pozadí, proti které skupině je hodnocen. Stejný výsledek lze klasifikovat jako poměrně vysoký, pokud je skupina slabá, a jako docela nízký, pokud je skupina silná. Proto je nutné, kdykoli je to možné, používat standardy, které odrážejí výsledky testů velkého reprezentativního vzorku subjektů.

V testech s kritériově orientovaným výkladem je úkolem porovnat vzdělávací úspěchy každého studenta s množstvím vědomostí, dovedností a schopností plánovaných k osvojení. V tomto případě se jako interpretační referenční rámec používá konkrétní oblast obsahu spíše než konkrétní vzorek předmětů. Hlavním problémem je stanovení skóre pro úspěšné zvládnutí, které odděluje ty, kteří zvládli testovaný materiál, od těch, kteří ne.

Stanovení standardů výkonu testů

Aby se eliminovala závislost interpretace na výsledcích ostatních účastníků testu, používají se speciální normy výkonu testu, a tím se porovnává primární skóre jednotlivého testovaného s normami výkonu testu. Normy jsou souborem indikátorů, které jsou stanoveny empiricky na základě výsledků testů jasně definovaného vzorku subjektů. Vývoj a postupy pro získání těchto ukazatelů tvoří proces normování (nebo standardizace) testu. Nejběžnějšími normami jsou průměr a standardní odchylka více individuálních skóre. Korelace primárního skóre subjektu s výkonnostními standardy nám umožňuje určit místo subjektu ve vzorku použitém ke standardizaci testu.

Skóre testů kódování– prvek postupu zpracování údajů z psychodiagnostického vyšetření. Používá se ve více parametrech zkušební baterie, osobnostní dotazníky, další metody, které zahrnují prezentaci výsledku ve formuláři hodnocení profilu.

Skóre kódovacích testů umožňuje ekonomičtěji a výstižněji popsat souhrn škálových skóre, profil škál a také přehlednější a rychlejší členění materiálu do klinicky (nebo charakterologicky) podobných skupin. Skóre testů kódování pomáhá identifikovat nejběžnější charakteristiky a vzorce ve studované skupině. Formalizace komplexních testových hodnocení je důležitým prvkem tvorby databanky a automatizovaného zpracování dat z průzkumů (viz počítačová psychodiagnostika).

Hodnocení stupnice– metoda hodnocení výsledku zkoušky stanovením jeho umístění na zvláštní stupnici. Škála obsahuje údaje o vnitroskupinových normách pro provádění této techniky ve standardizačním vzorku. Jednotlivé výsledky plnění úkolů (primární hodnocení předmětů) se tedy porovnávají s daty ve srovnatelné normativní skupině (např. výsledek dosažený žákem se porovnává s ukazateli dětí stejného věku nebo ročníku studia; výsledek studie obecných schopností dospělého je porovnána se statisticky zpracovanými ukazateli reprezentativního vzorku jedinců ve stanovených věkových hranicích).

Skóre stupnice v tomto smyslu mají kvantitativní obsah a lze je použít ve statistické analýze. Jednou z nejčastějších forem hodnocení výsledku testu v psychologické diagnostice korelací se skupinovými daty je výpočet percentily. Percentil je procento jedinců ze standardizačního vzorku, jejichž výsledky jsou nižší než daný primární ukazatel. Percentilovou škálu lze považovat za soubor gradací hodností (viz korelace hodností) s počtem hodností 100 a počínaje od 1. hodnosti, odpovídající nejnižšímu výsledku; 50. percentil (PSQ) odpovídá mediánu (viz míry centrální tendence) distribuce výsledků, P›50 a P‹50, v tomto pořadí, představují pořadí výsledků nad a pod průměrnou úrovní výsledku.

Percentilové skóre nejsou typické škálové skóre. Standardní ukazatele, počítané na základě lineární a nelineární transformace primárních ukazatelů rozdělených podle normálního nebo normálního zákona, se v psychodiagnostice rozšířily. Tímto výpočtem se provede r-transformace odhadů (viz standardizace, normální rozdělení). K určení 2-standardního indikátoru určete rozdíl mezi individuálním primárním výsledkem a průměrem pro normální skupinu a poté vydělte tento rozdíl a normativního vzorku. Takto získaná stupnice z má střed M = 0, záporné hodnoty označují výsledky pod průměrem a klesají, když se vzdalují od nulového bodu; Kladné hodnoty znamenají nadprůměrné výsledky. Jednotka měření (měřítko) na stupnici z je rovna 1a standardního (jednotkového) normálního rozdělení.

Pro transformaci distribuce primárních normativních výsledků získaných během standardizace do standardní z-škály je nutné prozkoumat otázku povahy empirického rozdělení a míry jeho konzistence s normálním. Protože ve většině případů se hodnoty indikátorů v distribuci vejdou do M ± 3σ, jsou jednotky jednoduché z-škály příliš velké. Pro usnadnění odhadu je použita další transformace typu z = (x – ‹x›) / σ. Příkladem takové škály může být hodnocení metodologie testové baterie SAT (SEEB) pro hodnocení schopnosti učení (viz výkonnostní testy). Tato r-škála je přepočítána tak, že střed je 500 a σ = 100. Dalším podobným příkladem je Wechslerova škála pro jednotlivé subtesty (viz Wechslerova inteligenční škála, kde M = 10, σ = 3).

Spolu s určením místa individuálního výsledku ve standardní distribuci skupinových dat směřuje zavedení SHO také k dosažení dalšího důležitého cíle - zajištění srovnatelnosti kvantitativních výsledků různých testů vyjádřených ve standardních škálách, možnosti jejich společného interpretace a redukce hodnocení na jediný systém.

Pokud jsou obě rozdělení odhadů ve srovnávaných metodách blízká normálu, je otázka srovnatelnosti odhadů vyřešena zcela jednoduše (v jakémkoli normálním rozdělení odpovídají intervaly M ± nσ stejné četnosti případů). Pro zajištění srovnatelnosti výsledků náležejících k rozdělením různého tvaru se používají nelineární transformace, které dávají rozdělení tvar dané teoretické křivky. Jako taková křivka se obvykle používá normální rozdělení. Stejně jako 160–150 v jednoduché z-transformaci lze normalizovaným standardním skóre získat jakýkoli požadovaný tvar. Například vynásobením takového normalizovaného standardního skóre 10 a přidáním konstanty 50 dostaneme T-skóre (viz standardizace, Minnesota Multidimensional Personality Inventory).

Příkladem nelineárně převedené na standardní stupnici je staninová stupnice (z anglického standard nine - „standard nine“), kde hodnocení nabývají hodnot od 1 do 9, M = 5, σ = 2.

Stále rozšířenější je staninová stupnice, která kombinuje výhody standardních stupnicových indikátorů a jednoduchost percentilů. Primární indikátory lze snadno převést na staninu. Za tímto účelem jsou subjekty seřazeny vzestupně podle výsledků az nich jsou formovány do skupin s počtem jedinců úměrným určité frekvenci hodnocení při normálním rozložení výsledků testů (tabulka 14).

Tabulka 14

Překlad výsledků primárního testu do staninové stupnice

Při převodu hodnocení do stanové škály (z anglického standard ten - „standard ten“) se postupuje podobně, jen s tím rozdílem, že tato škála je založena na deseti standardních intervalech. Pokud je ve standardizačním vzorku 200 lidí, pak 8 (4 %) subjektům s nejnižším a nejvyšším skóre bude přiřazeno k 1 a 9 staninům, v tomto pořadí. Postup pokračuje, dokud nejsou zaplněny všechny dílky stupnice. Výsledky testu odpovídající procentuálním gradacím se tak seřadí do stupnice odpovídající standardnímu rozdělení četností výsledku.

Jednou z nejběžnějších forem škálového hodnocení v testech inteligence je standardní indikátor IQ (M = 100, σ = 16). Tyto parametry pro standardní hodnotící škálu v psychodiagnostice byly zvoleny jako referenční. Existuje poměrně málo měřítek, které se spoléhají na standardizaci; jejich odhady jsou vzájemně snadno redukovatelné. Škálování je v zásadě přijatelné a žádoucí pro širokou škálu technik používaných pro diagnostické a výzkumné účely, včetně technik, jejichž výsledky jsou vyjádřeny v kvalitativních ukazatelích. V tomto případě můžete pro standardizaci použít převod nominativních škál na hodnostní škály (viz škály měření) nebo vyvinout diferencovaný systém kvantitativních primárních hodnocení.

Je třeba poznamenat, že i přes svou jednoduchost a srozumitelnost jsou škálové indikátory statistickými charakteristikami, které umožňují pouze naznačit místo daného výsledku ve vzorku mnoha měření podobného charakteru. Škálové skóre, dokonce i pro tradiční psychometrický nástroj, je pouze jednou z forem vyjádření skóre testů používaných při interpretaci výsledků průzkumu. V tomto případě by kvantitativní analýza měla být vždy provedena ve spojení s mnohostrannou kvalitativní studií důvodů vzniku daného výsledku testu, přičemž je třeba vzít v úvahu jak komplex informací o osobnosti subjektu, tak údaje o aktuální podmínky vyšetření, spolehlivost a validitu metodiky. Přehnané představy o možnosti platných závěrů založených pouze na kvantitativních odhadech vedly v teorii i praxi psychologické diagnostiky k mnoha mylným představám.

IQ koncept.

IQ je kvantitativní ukazatel intelektuálního rozvoje.

Testy inteligence se skládají z několika subtestů zaměřených na měření intelektuálních funkcí (logické myšlení, sémantická a asociativní paměť atd.).

IQ = inteligenční věk/chronologický věk * 100

IQ nebo jakékoli jiné měření by mělo být vždy uvedeno spolu s názvem testu, na kterém bylo získáno. Výsledky testu nelze interpretovat izolovaně od konkrétního testu.

Vstupenka č. 26 Úspěšné testy.

Výkonový test je skupina psychodiagnostických technik zaměřených na posouzení dosažené úrovně rozvoje dovedností a znalostí.

2 skupiny výkonnostních testů:

1. Testy úspěšnosti učení (využívané ve vzdělávacím systému)

2. Testy odborných výkonů (testy pro diagnostiku speciálních znalostí a pracovních dovedností nezbytných k provádění odborných a pracovních úkonů).

Úspěchový test je opakem testu způsobilosti. Rozdíly: Mezi těmito testy je rozdíl v míře jednotnosti předchozích zkušeností, která je diagnostikována. Zatímco test způsobilosti odráží vliv kumulativní rozmanitosti zkušeností, které studenti získávají, test výkonu odráží vliv relativně standardního kurzu učení se něčemu.

Účel použití testů způsobilosti a testů výkonu:

testy schopností – předvídat rozdíly v úspěšnosti činnosti

· výkonnostní testy – poskytují závěrečné hodnocení znalostí a dovedností po ukončení školení.

Ani testy způsobilosti, ani výkonnostní testy nediagnostikují schopnosti, dovednosti nebo nadání, ale pouze úspěšnost předchozího úspěchu. Dochází k hodnocení toho, co se člověk naučil.

Klasifikace výkonových testů.

Široce zaměřené – posoudit znalosti a dovednosti, soulad s hlavními výukovými cíli (počítáno na dlouhé časové období). Například: výkonnostní testy pro pochopení vědeckých principů.

Vysoce specializované - zvládnutí jednotlivých principů, individuálních nebo akademických předmětů. Například: zvládnutí tématu z matematiky - sekce prvočísla - jak byla tato sekce zvládnuta.

Účely použití výkonových testů.

Místo učitelského hodnocení. Řada výhod ve srovnání s hodnocením učiteli: objektivita – můžete zjistit, jak moc byla zvládnuta hlavní témata, identifikovat ta hlavní. Můžete si vytvořit profil zvládnutí každého tématu.

Úspěchové testy jsou velmi kompaktní. Úspěchové testy jsou skupinové, a proto jsou vhodné. Samotný proces učení lze hodnotit a zlepšovat.

Jak navrhnout výkonnostní testy?

1. Úspěchový test se skládá z úkolů, které odrážejí konkrétní oblast obsahu kurzu. Nejprve je třeba naplánovat téma obsahu, identifikovat důležitá témata v průběhu studia. Na sestavení výkonového testu by se měl podílet učitel, který témata vyučoval. Psychodiagnostik musí znát hlavní témata.

2. Vylučte z úkolu sekundární znalosti a nedůležité detaily. Je žádoucí, aby dokončení úkolů záviselo v malé míře na mechanické paměti studenta, ale spíše na studentově porozumění a kritickém hodnocení.

3. Úkoly by měly reprezentovat učební cíle. Existují učební cíle, úspěšnost zvládnutí látky, které se těžko hodnotí (např. zvládnutí tématu o právech), pak je potřeba psát úkoly tak, aby odrážely zvládnutí látky.

4. Úspěchový test musí plně pokrývat oblast akademického předmětu, který má být studován. Úkoly by měly být obecně reprezentativní pro studovanou oblast.

5. Zkušební úlohy musí být bez cizích komplikujících prvků, nesmí zde být žádné komplikující prvky, nesmí být žádné další obtíže.

6. Každý úkol je doplněn o možnosti odpovědí.

7. Úkol musí být jasně, stručně a jednoznačně formulován. Aby žádná úloha nebyla nápovědou pro jinou testovací úlohu (kontrola po kompilaci).

Odpovědi by měly být strukturovány tak, aby se vyloučila možnost vyvolání odpovědí (to znamená, neuvádějte možnosti odpovědí, které se netýkají tématu nebo velmi snadné, aby je subjekt nemohl uhodnout, možnosti odpovědi vyřaďte jako zjevně nepřijatelné ).

8. Je stanoveno kritérium plnění. Psycholog vypracovává velké množství úkolů, ne všechny se do testu dostanou. Nejprve se zkontrolují všechny úkoly. Do testu budou zařazeny ty úlohy, které řeší 100% většina lidí, kteří látku dobře ovládají. Druhý test je pro ty, kteří látku neovládají – musí splnit méně než polovinu. Úkoly jsou sestavovány podle maximálního kritéria. 90-100% - vysoká úroveň tréninku. Úspěchový test se nehodnotí podle statické normy, ale podle třídy. Porovná se individuální výsledek.

Testy profesních úspěchů.

Testy odborného prospěchu se používají k hodnocení účinnosti odborného výcviku nebo odborné přípravy. Vybrat lidi na nejzodpovědnější pozice - odborný výběr. Používá se k posouzení úrovně dovedností zaměstnanců při přechodu na jinou pozici. Cílem je posoudit úroveň výcviku v odborných znalostech a dovednostech.

3 formy profesionálních výkonových testů:

1. test provedení akce

2. psaná

3. ústní zkoušky odborných výkonů