Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна автономна образователна институция

Висше професионално образование

Руски държавен професионален педагогически университет

Институт по изкуствата

Клон в Омск

Тест

По дисциплина

"Обща и професионална педагогика"

Вариант #3

Изпълнил: ученик гр. Om-317S ID

Митина М.В.

Проверено от: Дмитриева L.I.

Въведение

1. Характеристика и анализ на педагогическите цели

1.1 Анализирайте дефинициите на понятието „педагогическа цел“, налични в различни учебници. Изберете най-успешния според вас и обосновете своята гледна точка. Докажете значението на педагогическите цели в педагогическия процес

1.2 Предложете начин за систематизиране на видовете педагогически цели или една от таксономиите на целите

1.3 Обяснете понятието „диагностично поставена цел“, дайте примери за диагностично поставена цел за всеки урок или извънкласна дейност

2 Какъв е педагогическият смисъл на думите на А. В. Суворов: „Трудолюбивата душа трябва да е заета със занаята си и честите упражнения за нея са толкова животворни, колкото обикновените упражнения за тялото“? Обосновете отговора си. Дайте пример за педагогическа ситуация от областта на професионалното обучение и образование, която потвърждава тази формула

3 Формулирайте най-належащия, според вас, проблем на професионалната педагогика в съвременните условия. Обосновете неговата актуалност, определете обекта и предмета на изследване на този проблем, предложете хипотеза за неговото решаване

Литературни източници

Въведение

Всяка конструктивна и дизайнерска дейност на човек, не само в педагогиката, но и във всяка друга област, като правило, започва с определянето на целите на тази дейност. С напредването на дейностите целите се трансформират, допълват и заменят. Всъщност разумната човешка дейност във всяка конкретна посока може да бъде представена като дейност, насочена към поставяне и постигане на система от взаимосвързани цели. Целите не винаги са осъзнати и представени изрично. Но осъзнаването и ясното формулиране на целите на всеки етап от дейността допринасят за нейния успех.

В теорията и практиката на обучението целеполагането, като един от крайъгълните проблеми на дидактиката и неразривно свързано с всички останали проблеми, създава сериозни трудности както за бъдещите, така и за практикуващите учители.

Целта на изследването е цялостен анализ на педагогическите цели.

Работата има следните основни задачи:

Анализирайте дефинициите на понятието „педагогическа цел“;

Доказва значението на педагогическите цели в педагогическия процес;

Предложете начин за систематизиране на видовете педагогически цели;

Помислете за актуалния проблем на професионалната педагогика в съвременните условия.

1. Характеристика и анализ на педагогическите цели

1.1 Анализирайте дефинициите на понятието „педагогическа цел“, налични в различни учебници. Изберете най-успешния според вас и обосновете своята гледна точка. Докажете значението на педагогическите цели в педагогическия процес

Мишена- идеално предвиждане на резултатите от действието.

Мишена- изпреварващо отразяване на събитията в съзнанието на човека.

За учителя целта е целта на преподаването.

За ученика целта е целта на ученето.

Педагогическа цел- това е очакването от учителя и ученика (ученика) на резултатите от тяхното взаимодействие под формата на обобщени умствени образувания, в съответствие с които след това се съотнасят всички останали компоненти на педагогическия процес.

Педагогическа цел -

очакваният резултат от взаимодействието между учителя и учениците, формиран в съзнанието на учителя, в съответствие с който всички компоненти на педагогическия процес са избрани и съотнесени помежду си.

Педагогическа цел -е системообразуващ фактор, който определя основните функции на процеса на обучение и професионално развитие на специалисти от всякакъв профил. В педагогическите системи, според V.D. Шадрикова (1998) целта може да се прояви в два аспекта: в единия от тях тя представлява образ на бъдещи резултати, в другия е желанието за определено ниво на педагогически постижения.

Според мен най-удачното определение е -

"Педагогическата цел е идеалното предвиждане на резултатите от действието."

Педагогическа целотразява философските, икономическите, моралните, правните, естетическите, биологичните идеи на обществото за съвършения човек и неговата цел в живота на обществото.

Това означава, че целите на работата на учителя се определят от обществото, т.е. учителят не е свободен да избира крайните резултати от своята работа.

Но учителят трябва да постави конкретни задачи въз основа на самата цел, в съответствие с педагогическите условия. Дейността на учителя винаги е творческа дейност за управление на друга дейност - дейността на учениците. В същото време учителят трябва да изгради логиката на своята дейност въз основа на потребностите и интересите на ученика и да ги трансформира в целите на образователната работа, определени от обществото.

„Трябва да се помни, че е важно учителят лично да приеме социалния ред на обществото, така че целите на обществото да „поникнат“ в педагогическата позиция на учителя“ (Зязюн, И. А. Основи на педагогическото умение / И. А. Зязюн. - М., 1989. - С. 7-9).

Значението на педагогическите цели:

Най-важната задача на педагогиката е да определи целите на възпитанието и образованието. Педагогическата дейност, както всяка друга, се предхожда от осъзнаване на целта, която поставя тласъка. Целта е очакваният резултат от дадена дейност; към какво се стремят, какво трябва да се реализира. Постигането на дадена цел генерира дълбоко удовлетворение, което е в основата на човешкото щастие, включително професионалното щастие.

Проблемът за педагогическото целеобразуване и целеполагане трябва да се решава на всички нива на функциониране и развитие на образователните системи. Той се разглежда като системообразуващ компонент на държавната педагогическа политика. За практическото му решаване трябва да бъдат подготвени всички категории специалисти, чиято дейност косвено или пряко е свързана с възпитанието на младите поколения.

„Образованието, фокусирано върху развитието на индивида, постига целите си дотолкова, доколкото създава ситуация на търсене на индивида, неговите сили за саморазвитие.“ Следователно педагогическата цел от гледна точка на личностно-ориентираното образование не са онези възгледи и вярвания, които ученикът трябва да има от гледна точка на учителя, а онези прояви на човек, които се възприемат от обществото като израз на личността: приемане и оправдаване на дейности, посредничество на външни влияния и вътрешни импулси на поведение, виждане на скритите противоречия на реалността, критичност по отношение на ценности и норми, предложени отвън, изграждане и поддържане на определен образ на „Аз“, определяне на система от житейски смисли до най-важното - същността на живота, изграждане на лична картина на света - индивидуален светоглед, осигуряване на творчески, преобразуващ характер на всяка лично значима дейност, желанието за разпознаване на собствения образ на „Аз“ ” от други, осигурявайки нивото на духовност на живота в съответствие с личните стремежи, така че животът на човек да не се свежда до утилитарни цели.

1.2 Предложете начин за систематизиране на видовете педагогически цели или една от таксономиите на целите

Таксономията обозначава такава класификация и систематизация на обект, която е изградена въз основа на тяхната естествена връзка и използва категории, подредени последователно, в нарастваща сложност, за описание на обекти. Когнитивната област включва цели от запаметяване и възпроизвеждане на учебен материал до решаване на проблеми, по време на които е необходимо да се преосмислят съществуващите знания, да се изградят нови комбинации от тях с предварително изучени идеи, методи, методи на действие, включително създаването на нови. Това включва повечето от учебните цели, поставени в програмите, в учебниците и в ежедневната практика на учителя. Използването на ясна, подредена, йерархична класификация на целите е важно преди всичко за учителя поради следните причини:

Концентрацията на учителя върху основното; Използвайки таксономията, учителят не само идентифицира и конструира цели, но и ги организира, като определя приоритетни задачи, ред и перспективи за по-нататъшна работа;

Яснота и прозрачност в съвместната работа на учители и ученици; Конкретните учебни цели дават възможност на учителя да разясни на учениците насоките в цялостната им учебна работа, да ги обсъди и да ги изясни за разбиране на всички заинтересовани страни.

Създаване на стандарти за оценяване на резултатите от обучението; апелирането към ясни формулировки на целите, които се изразяват чрез резултати от изпълнението, подлежат на по-надеждна и обективна оценка.

Таксономия на педагогическите цели

Както каза А.А Шаповалов - Чрез класифициране на образователните, възпитателните и развиващите компоненти на холистичния педагогически процес на различни основания може да се изгради много разклонено дърво на педагогическите цели. Това дърво трябва да стане за учителя основа за научно планиране на целия образователен процес. Все пак трябва да се има предвид, че „...Предложеният вариант за изграждане на система от педагогически цели е един от многото възможни.“

Педагогическите цели, които учителят си поставя при планирането на образователния процес, могат да бъдат класифицирани по различни начини в зависимост от това кой системообразуващ фактор ще бъде в основата на класификацията. Но „...при каквото и да е разделение на целите трябва да се има предвид, че учебният процес е един, а съответно и системата от педагогически цели е една. Извършваното разделение е произволно и служи само за удобство.”

Втора таксономична опция:

1. Признание
2. Запаметяване
3. разбиране
4. Приложение
5. Синтез (разработване на план и възможна система от действия, получаване на система от абстрактни връзки)

1. Обяснете понятието „диагностично поставена цел“, дайте примери за диагностично поставена цел за всеки урок или извънкласна дейност

Диагностично формулираната образователна цел предполага способността „недвусмислено да се направи заключение за степента на нейното изпълнение“. Критериите за диагностично поставени цели се считат за точно и ясно описание на формираното личностно качество, наличието на методи за обективно и недвусмислено идентифициране на диагностицираното качество, както и наличието на скала за оценка на нивото на развитие. от това качество.

За да почувстваме всички колко много се нуждаем от педагогическата наука и колко важно е нейното постоянно задълбочаване и развитие, е необходимо да се направи много малко: а) във всички учебни предмети и преди обучението като цяло, да се поставят диагностични цели и на тяхната основа, разработване на стандарти за обучение в учебните заведения; б) осъществява строг контрол за съответствие на обучението със стандарта въз основа на критериално ориентирани обективни тестове. Това ще създаде необходимост от търсене на „най-ефективните педагогически системи, което е невъзможно без наука. И тогава въпросът дали имаме нужда от педагогическа наука може да възникне само в главата на учител, който е абсолютно невеж от педагогика, каквато, за съжаление, все още се среща в нашите учебни заведения.

Правото на тези въпроси им дава напълно безконтролното изпълнение на техните педагогически функции: ако се получи нисък или, по-лошо, лош резултат, ученикът е виновен, че не е показал необходимото усърдие или, според тях, обиден от природата в своите способност за учене. А фактът, че каквито и да било технологии за преподаване, използващи традиционна дидактическа система, не дават ефект над ниво 1 със слаба автоматизация и информираност, остава неизвестен и непонятен за тях.

Поставяне на диагностични учебни цели.За постигане на дадено (желано) ниво на обучение е необходимо целите да се поставят диагностично, тоест да се определят чрез резултатите, изразени в действията на учениците, които (действията) учителят може да измери и оцени. В традиционното обучение целите се поставят неясно, „неинструментално“: „изучаване на теоремата“, „решаване на квадратни уравнения“, „четене на текста изразително“, „запознаване с принципа на действие“. Тези цели не описват резултата от обучението и постигането им е трудно да се провери. Диагностично поставената цел описва действията на ученика по отношение на: знае, разбира, прилага и др.

Обучителната технология е фокусирана върху гарантираното постигане на целите и идеята за пълно усвояване чрез тренировъчни процедури. След определяне на диагностично поставените цели по предмета, материалът се разделя на фрагменти – учебни елементи за усвояване. След това се разработва тестова работа по раздел (сумата от елементи на обучение), след което се организират обучение, проверка, текущ мониторинг, настройка и повторно обучение в други операции. И така до пълното усвояване на дадените образователни елементи. Текущите оценки се извършват по принципа „усвоил – не успял”. Крайните резултати се обясняват на всеки ученик.

Точното описание на качеството, наличието на инструмент за измерване на интензивността на проявление на качеството и скала за оценка на качеството са признаците, които характеризират целта като диагностично поставена. Ако поне един от тях липсва, тогава целта вече не може да се счита за диагностична. Да се ​​постави диагностично цел означава да се дефинира чрез очакваните резултати от обучението и възпитанието, които могат да бъдат обективно измерени и оценени. Тези резултати се проявяват в операциите, действията и действията на ученика (групата).

1. Какъв е педагогическият смисъл на думите на А. В. Суворов: „Трудолюбивата душа трябва да е заета със занаята си и честите упражнения за нея са толкова животворни, колкото обикновените упражнения за тялото“? Обосновете отговора си. Дайте пример за педагогическа ситуация от областта на професионалното обучение и образование, която потвърждава тази формула

Редовните упражнения за тялото помагат на човек да бъде в добра форма и да поддържа здравето си, а душата също трябва да бъде заета със собствения си бизнес, така че човек да не избледнява, а по-скоро да се развива и да открива нови възможности в себе си.

Пример за педагогическа ситуация:

При провеждане на урок по математика преди изпит учителят обяснява нова тема, докато стои на дъската, като същевременно моли за тишина в класа. В това време двама ученици, седящи на последното бюро, гледаха нещо и се смееха силно. Учителят им направи забележка, помоли ги да покажат на какво се смеят и ги предупреди, че ако не слушат новата тема, няма да издържат изпита. Студентите отговаряха нахално и продължаваха да се смеят и шушукат, след което без да натрупат знания не можеха да издържат изпита. Това им послужи като урок за в бъдеще.

1. Формулирайте най-актуалния, според вас, проблем на професионалната педагогика в съвременните условия. Обосновете неговата актуалност, определете обекта и предмета на изследване на този проблем, предложете хипотеза за неговото решаване

Най-важната задача днес е да вкореним новата идеологическа основа на нашето образование. Казваме „ново“ - каква е същността на необходимите промени, какво трябва да бъде изоставено, какво трябва да се създаде? Трябва да изоставим идеологическия диктат в образованието. Необходимо е връщане към цивилизационната традиция, в лоното на която се развива определен тип личност, единствената способна да продължи живота на нашите народи, етносите на Русия, обединени в лоното на великото световно православие. цивилизация.

Мирогледът се изгражда или върху традиция, или върху идеология.

Традицията се развива в продължение на стотици и хиляди години. Това е течението, начинът на живот, духът на живота, с чиято помощ едно поколение е възприело от предишните всичко необходимо за запазването на даден народ. Традицията е винаги обновяван живот, предаван от поколение на поколение, а извън традицията хората нямат нито силата, нито опита, нито възможността да изпълнят своята специална мисия в този свят. Извън традицията един народ не може да съществува, докато запазва специалната си идентичност; той се разпада, образувайки население, маса, организирана отвън.

Днес идеологията на либерализма се стреми да подчини домашното образование, което означава, че образованието е принудено да осигури средства за формиране на тип личност, който е чужд на православната цивилизация, неспособен да живее в нея, да я продължи и поддържа. Този човек, също като съветски човек, не знае нищо за Небесното Отечество, тя е съсредоточена върху външния свят, но тук подвигът на себеотрицанието вече не е необходим. Този тип личност е насочена към потреблението. Тази идеология не насърчава човек да поставя граници на желанията си, а напротив, насърчава растежа им и го учи да гледа на външния свят като източник на задоволяване на нуждите.

Такъв човек по отношение на външния свят не е възпитател и попечител, а завоевател и поробител. Той обаче е победен от собствената си природа, нейните похоти и страсти: „отдай се на желанието“, „не се отричай“, „не пропускай шанса да се възползваш“ - следвайки тези призиви, човек разпръсква лична енергия и вече не е способен на супер-усилие. Това е постсъветски човек. Защо преходът от съветския тип личност към постсъветския беше толкова лесен, защо съветският човек толкова лесно се отказа от идеалите си? И възможно ли е да се върнем към тях, отново поставяйки руснаците в сурови външни условия? Съветският човек се похаби в свръхусилия, насочени навън, изчерпа потенциала на личната енергия, създадена в православната цивилизация - това се случи още по-бързо, защото комунистическата идеология насочи дейността на хората към унищожаване на православната цивилизация и унищожаване на онези, които останаха верни. към своите идеали. Можем да кажем, че това беше самоубийствена идеология, тя отрови водата в кладенеца, от който черпеше вода.

Съвременното поколение просто не може да решава свръхзадачи, няма нито силата, нито духа, нито възможностите. Но православната цивилизация не потъна в забрава, тя се запази в приемствеността на Църквата, запази традицията да възпитава православен човек, способен да придобие благодат чрез очистване на сърцето, чрез връзката на ума със сърцето, чрез умственото молитва, чрез борбата с мислите. Външният подвиг, за който православната традиция е богата на доказателства, става само средство за придобиване на благодатта и израз на високия потенциал на личността.

Сега в Русия идва времето, когато трябва да дадем възможност на по-младото поколение да се научи да приема този дух, тази благодат, не чрез физически свръхусилия, тъй като е безсмислено да поставяме сегашното поколение в тези условия, а да учим младите хората да придобият благодатта на Светия Дух, да научат всеки да стане индивид - духовна ипостас на човешката природа. Това е възможно чрез възстановяване на православния бит, чрез връщане към историческата традиция, съществувала в Русия.

Трябва да се каже, че новите изменения в Закона на Руската федерация „За образованието“ определят целите на нашето образование в началото на третото хилядолетие.

Клауза 6 на член 9 гласи следното: „Основните общообразователни програми за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование осигуряват прилагането на федералния държавен образователен стандарт, като се вземат предвид вида и вида на образователната институция, образователните нужди и искания на студентите, учениците и включват учебен план, работни програми на курсове за обучение, предмети, дисциплини (модули) и други материали, които осигуряват духовното и морално развитие, образованието и качеството на обучение на студентите.

Член 14, параграф 2 гласи, че „съдържанието на образованието трябва да осигурява:

адекватно глобално ниво на обща и професионална култура на обществото;

формиране в ученика на картина на света, която е адекватна на съвременното ниво на знания и нивото на образователната програма (ниво на обучение);

интегриране на индивида в националната и световна култура;

формирането на човек и гражданин, интегриран в съвременното общество и насочен към подобряване на това общество;

формиране на духовна и морална личност;

възпроизводство и развитие на човешкия потенциал на обществото.”

Тези малки, но принципно важни изменения са насочени към връщането на духовно-нравственото образование и възпитание в училище.

Ако погледнем посоката, в която се е движила православната цивилизация и нейната култура – ​​от Първи Рим към Византия, Киев, Москва, то това е посоката на североизток. Когато човек живее в цивилизация, посоката на самата цивилизация започва да оформя посоката на индивида. Следователно руските хора винаги са се движели на изток, молели са се на изток и всички православни църкви също са насочени на изток, за разлика от католическите западни църкви, които в по-голямата си част са насочени на запад. Европейците дори се молят на запад. Те отиват в другата посока. Така, ако руснак стане жител на православната цивилизация, нейният носител, пред него се отварят необятните простори на Русия, православието и културата на нашето Отечество. Но когато човек е формиран и възпитан с ориентация към Запада, за него е по-удобно да живее в секуларизирана Европа. Сега ние отглеждаме човек, на когото Европа е по-близка по дух, защото той самият отстъпва от Христос, а такова отстъпление е характерно за Европа, за европейската култура. Руският човек е привлечен духом към Изтока.

Така откриваме друг аспект на демографския проблем: трябва да мислим не само за проблемите на имиграцията и раждаемостта, но и за проблемите на руската емиграция в чужбина. Ние обучаваме хора, които не могат да живеят в Русия. Те са по-свикнали и по-приятни за живеене в западния свят. Ние всъщност сега храним западния свят не само с природни ресурси, но и с хора с доста високо образование, които се формират за наша сметка. Но дори тези, които остават в Русия, се превръщат в нещо като „вътрешни емигранти“. Подобно на външните емигранти, те са израснали от нашите културни и интелектуални ресурси, но никога не могат да работят, за да ги възпроизведат, защото нямат представа за техния източник.

Допускайки идеологически диктат в образованието, ние ограничаваме възможностите за собствено развитие. Нашите законодатели отдавна са разбрали това. Основният закон - Конституцията забранява диктата на идеологията - всякаква идеология! - в обществения живот и в областта на образованието.

Конституцията и законите целят връщане към традицията, пресъздаване на историческата цивилизационна приемственост във всички сфери на живота, особено в такива обществено значими области като образованието.

Необходимо е да се разграничава културата на цивилизацията от културата на етническите групи и да не се противопоставят. Етническата култура е част от цивилизационната култура, която от своя страна е част от световната култура. Човек винаги се ражда в някаква етническа група. Понякога осъзнава това, понякога не - зависи от много конкретни обстоятелства. Но човекът винаги е носител на плътта и кръвта на своя народ.

Една етническа общност винаги живее в една по-богата общност, която наричаме цивилизация. Цивилизация или културно-исторически тип е многонационална, многорелигиозна общност. Всички тези етнически групи, а ние имаме повече от 150 от тях, са потопени в една обща цивилизационна култура. На свой ред цивилизациите, взаимодействайки, формират световната култура.

Руското образование се характеризира с изучаването на езиците на народите, включени в империята, изучаването и запазването на техните правни и културни обичаи, социална структура и религия. И това също е елемент от духовно-нравствената култура на Русия и трябва да се запази, като се осигури в образованието възпроизвеждането на традиционната идеологическа основа на нашия живот. Православната култура трябва да бъде включена във федералния образователен стандарт, тоест да се изучава във всички училища и региони на Русия, от всички деца, които учат в руски училища, без разлика на религия. Да изучаваме не православното изповедание, а идеите на Православието за човека, неговото призвание в света, за нравствения закон и начините за неговото спазване, за това как хората, които са изградили нашата цивилизация, споделяйки тези идеали, са изградили своята душа, своя дом. и страната ни, която те завещаха да пазят и украсяват за нас, сегашните поколения.

Този подход е коренно различен от възприетия в западния свят. На Запад се предлага религиозните дисциплини да се изучават като избираем предмет в зависимост от религиозната принадлежност на семейството. В Русия подобен подход няма да бъде конструктивен. Това ще засили сепаратизма и ще насърчи етническото разделение. Защо така? Нашата цивилизация принадлежи към типа ценностно-рационална, а западната е целе-рационална. Това означава, че западната цивилизация изгражда социалния живот изключително на прагматични основания.

Ценностите, които имат своя източник в изповядването на вярата, не се вземат предвид при решаването на общи дела. Това се има предвид, когато се казва, че религията е частен въпрос. В нашата страна идеята за религията като частна работа на индивида обикновено се свързва с идеята, че човек не е принуден да изповядва определена религия. Но това е само едната страна на въпроса. Второто е, че религията на Запад наистина ограничава обхвата на своето действие до житейските проблеми на отделния човек, неговия личен живот.

Задачата за възстановяване на традиционните идеологически основи на образованието днес може и трябва да бъде решена; всичко е там, за да се реши.

В изучаването на православната култура е натрупан огромен опит, много разнообразен, и днес става очевидно за всички участници в тази обща кауза, че всички направления, които са разработени и съществуват сега, са части от едно голямо образователно поле - духовната и морална култура на Русия, която е органично включена в съдържанието на образованието и трансформира неговото. Днес няма яснота в детайлите, но общият план е очевиден и може да има разнообразие в детайлите. Необходимо е да се осъвременят методите на обучение и да се изградят на съвременната основа на ученикоцентрираната педагогика. Необходимо е правилно да се подредят елементите на съдържанието - какво да се учи в началното училище, какво в средното училище и какво в гимназията. Според мен може да се направи по-голямо пристрастие в началните класове към местната история, домашните материали, в средните училища трябва да доминира православната култура.

Заключение

Според мен преподавателската дейност е една от най-важните форми на човешко себеизразяване, сравнима само с медицинската, правоприлагащата и други видове дейности, отговорни за самото съществуване на човек. Педагогическата дейност обаче има една важна разлика от другите: когато всички най-важни видове дейност са призвани да отговарят за физическото съществуване на човек, педагогическата дейност го подготвя за живот в обществото, провеждайки най-важната част от неговата социализация , по време на които човек се превръща в индивид.

В работата си изпълних поставените цели и задачи, анализирах дефинициите на понятието „педагогическа цел“, доказах значението на педагогическите цели в педагогическия процес, предложих начин за систематизиране на видовете педагогически цели и разгледах актуален проблем на професионалната педагогика в съвременните условия.

Използвани книги

1. Громкова М.Т. Психология и педагогика на професионалната дейност. М.: ЮНИТИ-Дана, 2009.

2. Дик Н.Ф. Как да станете по-добър учител. Ростов н/д: Феникс, 2006.

3. Иванов Д.А. Учителски компетенции. М.: Чистые пруди, 2008.

4. Лапина О.А. Въведение в преподаването. М.: Академия, 2008.

5. Стефановская Т.А. Класен учител. М.: Академия, 2006

студенти по специалността

“Професионално обучение”: Във 2

книги / Ред. В.Д. Симоненко, М.В.

Ревностен. - Брянск: Издателство Брянски

Държавен университет, 2003. - Кн.1

Глава 1. Въведение в професионалната педагогическа специалност

§ 1. Обща характеристика на професионалната педагогическа специалност

Същността и характеристиките на професията

Професионална педагогическа специалност Изисквания за подготовка на специалисти Перспективи за развитие на професионална педагогическа специалност Речник на основните понятия § 2. Професионална педагогическа дейност Мнемонична диаграма Същността и структурата на професионалната педагогическа дейност Съдържание на професионалната педагогическа дейност Функции на професионалната педагогическа дейност Видове професионална педагогическа дейност Речник на основните понятия § 3. Личност на учител по професионално обучение Лична ориентация Професионална компетентност Професионално важни качества Професионално важни качества Психофизиологични свойства на личността Невротизъм (невротизъм) Речник на основните понятия § 4. Професионална педагогическа култура на учител по професионално обучение Същността на професионалната педагогическа култура Аксиологичен компонент на професионалната педагогическа култура Технологичен компонент професионална педагогическа култура Личностен и творчески компонент на професионалната педагогическа култура Критерии за формиране на професионална педагогическа култура Речник на основните понятия § 5. Обучение на учители по професионално обучение Основни тенденции в развитието и принципи на професионалното педагогическо образование Система на средното професионално педагогическо образование Система на висшето професионално педагогическо образование Речник основни понятия § 6. Професионализация на дейностите и личността на учител по професионално обучение Критерии характеристики на професионализма на учител Професионализъм на личността на професионално обучение учител Професионализация на дейностите на учител по професионално обучение Цел, структура и функции за повишаване на професионализма Структура на непрекъснатото професионално педагогическо образование Речник на основните понятия Въпроси и задачи за самоконтрол Литература за самостоятелна работа Глава 2. Общи основи на педагогиката § 1. Педагогика като наука за възпитанието на човека Възникването на педагогиката като наука Обект, предмет, функции и задачи на педагогиката Функции на педагогиката Връзка на педагогиката с други науки Педагогиката в системата на другите науки Речник на основните понятия § 2.

Основни категории на педагогиката im12 Педагогическа система, педагогически процес, педагогическо взаимодействие Образование, възпитание, самообразование, обучение Педагогическа технология, педагогическа задача, педагогическа ситуация Развитие, формиране и развитие на личността Фактори за развитие на личността Фактори за развитие на личността Педагогически закони, модели, принципи и правила Речник на основните понятия Речник на основните понятия § 3. Методология на педагогиката и методология на педагогическото изследване Същността на методологията на педагогиката и методическата култура на учителя Нива на методологическо познаниеНива на методологическо познание Философски и общонаучни нива на методологията на педагогиката Специфични методологични принципи на педагогическото изследване Организация и логика на педагогическото изследване Организация и логика на педагогическото изследване Логика (етапи) на изследването Логически (етапи) изследване Методи на педагогическото изследване Апробация и представяне на резултатите от изследването Речник на основните понятия Речник на основните понятия § 4. Холистичен педагогически процес Същност и структура на педагогическия процес Етапи на решаване на педагогически проблем Етапи на решаване на педагогически проблем Педагогическият процес като интегрална, динамична система Модел на педагогическия процес като интегрална динамична система Логика и условия на изграждане на холистичен педагогически процес Логика и условия за конструиране на холистичен педагогически процес Холистична педагогическа дейност Холистична педагогическа дейност и компоненти на образователното съдържание Холистична дейност на учениците Речник на основните понятия Речник на основните понятия § 5. Педагогически иновации § 5. Педагогически иновации Същност, класификация и направления на педагогическите иновации Технология, бариери и условия за внедряване иновативни процеси Иновативни образователни институции Иновативни образователни институции Сравнителни характеристики на традиционна и иновативна образователна институция Личност и фактори за творческо саморазвитие на иновативен учител Речник на основните понятия Речник на основните понятия § 6. Професионалната педагогика като клон на научното познание Обект, предмет и функции на професионалната педагогика Обект, предмет и функции на професионалната педагогика Цели и структура на професионалната педагогика Задачи и структура на професионалната педагогика Основни категории на професионалната педагогика Основни категории на професионалната педагогика Структура на академичния курс на професионалната педагогика Речник на основните понятия Речник на основните понятия Въпроси и задачи за самоконтрол Литература за самостоятелна работа 3 глава. Образованието като социокултурен феномен § 1. Същността, аспектите и функциите на образованието§ 1. Същността, аспектите и функциите на образованието Същността на понятието образованиеСъщността на понятието образование Аспекти на образованието Аспекти на образованието Функции на образованието Функции на образованието Речник на основните понятия § 2. Водещи парадигми на образованието Когнитивна парадигмаКогнитивна парадигма Личностно ориентирана парадигма Връзка между учител и ученик в традиционната и личностно ориентираната педагогика Функционалистка парадигма Културологична парадигма Културологична парадигма Връзката между култура и образование Речник на основните понятия Речник на основните понятия § 3 Исторически теории на обучението Асоциативна теория на обучението.

Теория на проблемното обучение.

Теорията за постепенното формиране на умствените действия.

Теория на учебната дейност Теория на развиващото обучение.

Теорията на проектно-базираното обучение.

Речник на основните понятия § 4. Модели на образование Обща характеристика на моделите на образование Сравнителен анализ на съвременните модели на образование Речник на основните понятия § 5. Видове и нива на образование Общо образование Предучилищно образование.

Начално общо образование Основно образование Средно (пълно) общо образование Професионално образование Допълнително образование Речник на основните понятия § 6. Нормативна уредба на образованието Нормативна уредба на образованието Нормативна уредба на образованието Речник на основните понятия § 7. Компетентности и тенденции в развитието на образованието в съвременният свят Съвременни компетенции на образованието Основни тенденции в развитието на образованието Цели и задачи на модернизацията на руското образование Речник на основните понятия Въпроси и задачи за самоконтрол Литература за самостоятелна работа Глава 4. Генезис и перспективи за развитие на теорията и практика на професионалното образование § 1. Формиране и развитие на професионалното образование в чужбина Формиране на професионално образование в чужбина Развитие на теорията и практиката на индустриалното образование в чужбина в края на 19-ти - първата половина на 20-ти век.

Речник на основните понятия § 2. Формиране и развитие на местното професионално образование Формиране на вътрешно професионално образование Развитие на теорията и практиката на вътрешното професионално образование в края на XIX - първата половина на XX век.

Системата на общественото образование в предреволюционна Русия Връзката между общото, политехническото и професионалното образование Речник на основните понятия § 3. Текущото състояние на професионалното образование в чужбина Модели на професионалното образование Системи за професионално образование Речник на основните понятия § 4. Система на професионални обучение в Руската федерация Система за професионално обучение в Руската федерация Речник на основните понятия § 5. Исторически установени системи и концепции за професионално образование Концепцията за обучение на една професия. Мултипрофесионално обучение Стъпаловидно обучение Концепцията за основно и специално професионално обучение Многостепенно професионално обучение Обучение на специалисти за съкратени периоди на обучение Диверсификация на образованието Речник на основните понятия § 6. Съвременни изисквания за професионалист im79 Съвременни изисквания за обучение на персонала Професионално определен структура на личността Професионални и ключови квалификации и компетентности Професионално развитие Речник на основните понятия § 7. Основни насоки на развитие на професионалното образование Професионалното образование като цяло Основно (начално и средно) професионално образование Висше професионално образование Речник на основните понятия Въпроси и задачи за самоконтрол Литература за самостоятелна работа Глава 1. Въведение в професионалната педагогическа специалност За да бъдеш добър учител, трябва да обичаш това, което преподаваш, и да обичаш тези, на които преподаваш.

IN. Ключевски § 1. Обща характеристика на професионалната педагогическа специалност Мнемонична диаграма Същността и характеристиките на професията За да се развива човешкото общество, то трябва да предаде социалния опит на новите поколения. Следователно възникването на учителската професия има обективни основания.

За по-дълбоко вникване в същността на учителската професия трябва да се обърнем към етимологията на думата „учител“. В древна Гърция учителят бил роб, който буквално хващал детето на господаря си за ръка и го придружавал до училище.

Постепенно думата „педагогика“ започва да се използва в по-общ смисъл, за да обозначи изкуството „да водиш детето през живота“, т.е. възпитават и обучават, ръководят духовното и физическото му развитие.

Според речника на чуждите думи „учител” (гръцки paidagogos - pais (paidos) - дете + ago водя, възпитавам) се използва като общо наименование на професиите, свързани с обучението и възпитанието предимно на деца и младежи - възпитател, учител, преподавател.

Формирането на педагогиката в самостоятелна наука се свързва с името на великия чешки учител Йоан Амос Коменски (1592-1670) във връзка с написването на изключителния труд „Великата дидактика“, който формулира повечето от принципите, методите и възприети в съвременните общообразователни и професионални училища форми на организация на педагогическия процес .

Учителската професия е професия, която е особена по своята същност, значимост и противоречивост.

Според класификацията, предложена от E.A. Климов, учителската професия принадлежи към група професии, чийто предмет на труда е друг човек. Основната разлика от другите професии от типа „човек към човек” е, че принадлежи както към класа на трансформиращите, така и към класа на управленските професии.

Въз основа на същността на учителската професия се разграничават характеристики като хуманизъм, творчески характер на дейността и колективен характер на работата.

Хуманизмът е израз на специално отношение към човека като най-висшата ценност на живота.Хуманизмът на учителя се проявява в желанието да помогне на другите хора, да покаже уважение, да покаже грижа и съучастие. Той изгражда отношенията си с учениците, като се съобразява с техните интереси и способности, особеностите на мислене, дължащи се на възрастта и индивидуалните характеристики.

Творчество - създаване на културни или материални ценности, които са нови в дизайна. Творчеството е важна характеристика на педагогическата дейност. Педагогическото творчество се разбира като процес на решаване на творчески проблеми в променящи се обстоятелства.

За разлика от творчеството в други области (наука, изкуство, технологии), творчеството на учителя няма за цел създаването на социално ценно ново, оригинално, тъй като неговият продукт винаги остава развитието на индивида.

Колективният характер на дейността на учителя също се счита за една от неговите характеристики, т.к

резултатът от преподавателската дейност зависи от други учители, семейство и други източници на влияние. В допълнение, резултатът от работата зависи от психологическия климат в екипа и нивото на сътрудничество на учителите, тяхното психическо и физическо благополучие.

Професионално-педагогическа специалност В областта на образованието, както и в други области на материалното и духовно производство, се наблюдава тенденция към вътрешнопрофесионална диференциация. В тази връзка професионалното педагогическо образование се обособи в самостоятелен клон на специализираното обучение.

Съгласно действащия класификатор на специалностите на висшето професионално образование педагогическите и професионално-педагогическите специалности са включени в групата специалности, обединени от общото наименование „образование“.

Формират се групи от специалности по професионален принцип. Същността на професионалния принцип за формиране на групи от специалности е, че всяка специалност може да бъде приписана на една или друга професия: геолог, металург, медицински работник, учител. Формирането на групи на професионална основа е от съществено значение за определяне на общото съдържание на общото професионално образование за група специалности.

Понятието „специалност“ в областта на образованието може да се разглежда като категория, която характеризира фокуса и съдържанието на образованието при обучение във висше и средно специализирано учебно заведение;

В областта на образованието специалността показва на първо място вида дейност на специалист и обхвата на неговата работа (например: „Поддръжка и ремонт на автомобили“, „Медицински сестри“ и др.). Получаването на образование по специалност означава овладяване на набор от знания, умения и способности, които ви позволяват да изпълнявате определени професионални функции.

Придобиването на специалност „Учител по професионално образование” може да се осъществи в системата на висшето (университет) и средното професионално образование (колежи, техникуми).

Висшето професионално педагогическо образование подготвя и дипломира специалисти с квалификация “Учител по професионално образование”. По стандарта на годината се присъждат квалификациите “инженер-учител”, “икономист-учител”, “агроном-учител”, “моделиер-учител”, “дизайнер-учител” и др.

В момента системата за професионално и педагогическо образование на Руската федерация включва 83 университета и 83 образователни институции за средно професионално образование. Майстори по производствено обучение се подготвят от неспециализирани колежи, 2 техникума и 3 педагогически училища. През последните години много технически училища се трансформираха в колежи поради въвеждането на напреднали професионални образователни програми. Образователните програми в тези учебни заведения са класифицирани в общата специалност „Професионално обучение”.

Спецификата на дейността на професионален педагогически работник е, че той, като педагогически работник, ще трябва да организира и провежда промишлено обучение на принципите на съчетаването му с продуктивна работа, без да нарушава учебния процес. Това поставя високи изисквания към специфичното за индустрията обучение. Изпълнявайки функциите на майстор по индустриално обучение, според стандарта учителят трябва да има ниво на квалификация по работническа професия, което надвишава планираното за завършилите основно професионално образование.

Характеристиките на професионалното педагогическо образование и обучение на специалисти в сравнение с педагогическото обучение са показани в таблицата.

Основната разлика между професионалното и педагогическото образование е, че PVE е насочено към формирането на индивид, способен на ефективна самореализация в областта на началното (PPE) и средното професионално образование (SPE), способен да изпълнява всички професионални и образователни функции за обучение на работници и специалисти, както и способни да обучават персонал в предприятия и организации. Педагогическото образование е насочено към подготовка на специалисти за предучилищни и общообразователни институции.

Изисквания за обучение на специалисти Списъкът на професионалните задачи, за които студентът трябва да бъде подготвен, е разкрит в квалификационните изисквания за завършил и отразен в стандарта. Той определя мястото на специалиста в сферата на производството, изискванията към неговите граждански, идеологически и професионални качества, знания и умения, необходими за изпълнение на трудови функции.

В условията на изразена вътрешнопрофесионална диференциация дейността на учителите от различни специалности е насочена към решаване на общоорганизационни и чисто педагогически проблеми в холистичния педагогически процес, което отличава съвременния учител-възпитател-инструктор.

Учител по професионално образование с висше професионално образование може да заема длъжности учители по общообразователни и специални дисциплини, както и майстори по производствено обучение. Той трябва да е подготвен да изпълнява следните видове професионално-педагогическа дейност: професионално обучение и образование, производствено-технологични дейности, учебно-методическа работа, организационно-управленска дейност, научни изследвания, културно-просветна дейност.

Перспективите за развитие на икономиката и социалната сфера изискват нови професионални и личностни качества от специалисти от средно ниво, сред които трябва да подчертаем системното мислене, екологичната, правната, информационната, комуникационната култура, културата на предприемачеството, способността за самосъзнание и представяне на другите, способността за съзнателен анализ на собствените дейности, независими действия в условия на несигурност, творческа активност и отговорност за извършената работа.

Учителят по професионално обучение организира и провежда теоретично обучение по общообразователни и специални образователни предмети, както и производствено обучение (практическо обучение в групи от сродни професии). Той организира и провежда образователна работа: професионално насочва младите хора, възпитава и развива професионално важни и значими качества на личността на съвременния работник, организира и участва активно в експериментална и научноизследователска работа по проблемите на професионалното образование. Осъществява организационна и методическа дейност в образователните институции (създава педагогически проекти за съдържанието на обучението, частни методи на обучение и иновативни дейности).

Разработва учебно-методическа документация (основни професионални образователни програми: учебни планове и предметни програми, ръководства, препоръки). Участва активно в оборудването и развитието на материалната база на учебното заведение. Наред с това участва активно в организационно-управленската работа в институциите и организациите на професионалното образование.

След завършване на средно професионално педагогическо учебно заведение завършилият получава двойна квалификация: „техник” („технолог”, „икономист” и др.) и „майстор по производствено обучение”. Някои образователни институции предоставят „моно“ квалификации:

"техник-майстор по производствено обучение".

Майсторът по производствено обучение извършва следните основни видове дейности: учебно-производствена дейност, възпитателна работа, методическа работа, организационно-управленска дейност, експлоатационна и поддържаща дейност.

Професията на учителя по професионално образование принадлежи към сложна група от няколко професии, които функционират едновременно в две разнородни системи: „човек-човек“, „човек-технология“. Учител по професионално образование е квалификация, която има много специалности.

Списъкът със специалности е сферата на дейност на специалистите. Промяната в списъка на специалностите е свързана с общите тенденции в развитието на производството, технологиите, културата и сектора на услугите в обществото.

Съгласно стандарта от 2000 г. всички специалности, за които се обучават специалисти с висше професионално и педагогическо образование, са представени от следните сектори:

автомобили и автомобилостроене;

земеделско инженерство;

агрономство;

добив и обогатяване на минерали;

зоотехника;

Информатика, компютърна техника и компютърни технологии;

материалознание и обработка;

металургично производство;

опазване на околната среда и управление на природните ресурси;

преработка на горски ресурси и дървообработваща промишленост;

производство на храни и кетъринг;

производство на потребителски стоки;

строителни, монтажни и ремонтни технологии;

химическо производство;

електроника, радиотехника, комуникации;

икономика и управление;

електроенергетика, електротехника и електротехника.

Средното професионално педагогическо образование е представено от следните образователни профили:

минна индустрия;

Нефтена и газова промишленост;

енергия;

металургия;

машиностроене и технологично оборудване;

електронна техника, радиотехника и съобщения;

автоматизация и управление;

Информатика и компютърни науки;

транспорт;

възпроизводство и преработка на горски ресурси;

химическо производство;

строителство;

Селско стопанство;

лека промишленост;

хранително-вкусовата промишленост;

печатна продукция;

производство на художествени изделия и народни занаяти.

Перспективи за развитие на професионална педагогическа специалност Една от стратегическите цели на декларираната политика на Русия в областта на образованието е въвеждането на принципите на образованието за развитие и личностно-дейностния подход към обучението. Прилагането на тези принципи и методи в образователните институции за основно професионално образование зависи от нивото на професионално развитие на работниците.

Новата образователна парадигма предвижда реформи в сферата на образованието в областите демократизация, хуманитаризация, хуманизация, екологизация и компютъризация.

Понастоящем е идентифицирана необходимостта от разширяване на списъка от индустриални разновидности на специалност 030500 - Професионално обучение, като се подчертават такива специализации като ветеринарна медицина, воден транспорт, железопътен транспорт, печат, право и правоприлагане, производство на влакна, текстилно и плетачно производство, услуги , туризъм.

Необходимо е да се оптимизира мрежата от висши учебни заведения, като се вземат предвид нуждите на системата за начално професионално образование поради факта, че университетите, които обучават професионални учители, са изключително неравномерно разположени на територията на Русия.

В бъдеще е необходимо да се предвиди създаването на големи специализирани професионални педагогически университети, които с времето да служат като учебни и методически центрове за професионално педагогическо образование.

Трябва да се обърне повече внимание на научноизследователската и иновационна дейност и други творчески дейности на учители и ученици (студенти).

Съществува необходимост от преминаване на системата на средното професионално педагогическо образование към прилагане на модел на напреднало образование, който се основава на идеята за личностно развитие, за да обучава специалисти не само за конкретни професионални дейности, но и да развива готовност да овладяват нови знания, придобиват многофункционални умения, което осигурява професионална мобилност.

Речник на основните понятия Професионална група специалности е съвкупност от специалности, обединени според най-стабилния вид обществено полезна дейност, отличаваща се с характера на крайния продукт, специфични предмети и средства на труда.

Професията е стабилен вид трудова дейност, която изисква определена професионална подготовка.

Педагогическата специалност е вид дейност в рамките на дадена професионална група, характеризираща се с набор от знания, умения и умения, придобити в резултат на обучението и осигуряваща формулирането и решаването на определен клас професионални и педагогически задачи в съответствие с присвоената квалификация. .

Педагогическата специализация е определен вид дейност в рамките на педагогическата специалност.

Педагогическата квалификация е ниво и вид на професионална и педагогическа подготовка, която характеризира способността на специалист да решава определен клас педагогически проблеми.

Професионалната мобилност е способността и готовността на човек да променя работните дейности поради промени в житейските и работните обстоятелства.

§ 2. Професионална педагогическа дейност Мнемонична диаграма Същността и структурата на професионалната педагогическа дейност Понятието „дейност“ се разглежда от различни науки: философия, психология, история, културология, педагогика. Дейността предполага дейност. В психологията дейността се разбира като активно взаимодействие със заобикалящата го реалност, по време на което човек действа като субект, целенасочено въздейства върху обект и задоволявайки неговите нужди.

Педагогическата дейност е специален вид социална дейност, насочена към предаване на натрупаните човешки знания, опит, култура от по-възрастните поколения към по-младите и създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовка за изпълнение на определени социални роли в обществото. Педагогическата дейност като професионална се осъществява в специално организирани образователни институции. Целта на всяка професионална дейност е производството на обществено ценен продукт. Педагогическата дейност е насочена към обучение, възпитание и развитие на учениците. Професионално-педагогическата дейност е интегративна дейност, включваща психологически, педагогически и производствено-технологични компоненти. Съществуват множество класификации на дейността, които се основават на нейните различни характеристики. В това отношение се разграничават духовни и практически, репродуктивни и творчески, индивидуални и колективни, професионални дейности.

В психологията дейността се разбира като многостепенна система, чиито компоненти са цел, мотиви, действия и резултати (A.N. Leontyev). Централно място в анализа на дейността заемат мотивите и целта.

Целта е съзнателно желан резултат.

Целта на педагогическата дейност се развива и формира като отражение на социокултурното развитие в обществото, като се вземат предвид духовните и природни възможности на индивида и потребностите на обществото от квалифицирани специалисти. Той съдържа интересите и потребностите на различни социални и етнически групи и обществото като цяло, от една страна, и потребностите, интересите и стремежите на индивида, от друга.

Основната цел на професионално педагогическата дейност е обучението по професия и професионалното развитие на учениците. Основните обекти на педагогическата дейност са образователната среда, дейността на учениците, образователният екип и индивидуалните характеристики на учениците. Изпълнението на целта на педагогическата дейност е свързано с решаването на такива социални и педагогически задачи като формирането на образователна среда, организацията на дейността на учениците, създаването на образователен екип, развитието на индивидуалността.

В хода на професионалната и педагогическа дейност функционират 2 вида взаимоотношения:

субект-обект, обусловен от отношението на учителя към средствата, субект на педагогическо въздействие, и субект-субект, възникващ между учители и ученици в процеса на педагогическо взаимодействие.

Характеристика на педагогическата дейност е, че векторът „мотив-цел“ в съвместните дейности е еднакъв както за учителите, така и за учениците. Но за всеки участник (субект на съвместна дейност) това е индивидуално, т.е. Различни са мотивите на участниците в съвместните дейности (учители и ученици). Мотивите в този случай действат като онези лични основи, които придават индивидуален характер на педагогическата дейност. Така целите на съвместната педагогическа дейност съвпадат, но мотивите са различни и индивидуални.

Реализацията на целта на педагогическото взаимодействие се отнася до използването на средства и методи за взаимодействие с учениците, въз основа на съществуващите знания, учителят теоретично съотнася средствата и очаквания резултат от своите действия. Педагогическите действия на учителя са под формата на познавателна задача. Особеност на педагогическите проблеми е, че тяхното решение почти никога не лежи на повърхността. При избора на методи (техники, методи) за решаване на педагогически проблеми учителят трябва да се съсредоточи върху индивидуалните свойства и черти на отделния ученик, да вземе предвид характеристиките на междуличностните отношения в екипа, оборудването и времето на педагогическия процес и трябва да включва както преки, така и косвени методи на педагогическо въздействие. Изборът и прилагането на средства и методи на педагогическо действие до голяма степен зависи от личността на учителя и неговия професионализъм.

Психичните процеси (памет, мислене и др.) В дейността придобиват избирателност и професионална насоченост. Резултатът от професионалната педагогическа дейност са функционалните продукти на дейността:

дидактически проекти (уроци, дейности, педагогически технологии, оборудване, технически устройства и др.) и психологически продукти на дейност (индивидуален опит, психологически новообразувания, развитие на способности и др.). Основен резултат от дейността е професионалното развитие на личността.

комуникативна, конструктивна, организационна и гностична (изследователска).

Конструктивна дейност може да се осъществи, ако учителят притежава аналитични, прогнозни и проективни умения.

Аналитичните умения се състоят от такива специфични умения като способността да се разделят педагогическите явления на техните съставни елементи (условия, причини, мотиви, стимули, средства, форми);

разбират всяко педагогическо явление във връзка с други елементи на педагогическия процес;

правилно диагностицира педагогическите явления;

подчертават основната педагогическа задача и определят начини за нейното оптимално решаване.

Прогнозните умения на учителя се основават на познаването на същността и логиката на педагогическия процес, закономерностите на възрастовото и индивидуалното развитие на учениците. Педагогическото прогнозиране също така включва идентифициране на онези качества на учениците и характеристики на екипа, които могат да се формират за определен период от време.

Проективните умения предполагат способността да се превеждат целите и съдържанието на образованието в конкретни педагогически задачи, да се вземат предвид интересите и потребностите на учениците, възможностите на материалната база и да се изберат видове дейности, които съответстват на възложените задачи;

планират система от съвместни творчески дейности;

планира индивидуална работа с учениците;

планират система за стимулиране на активността на учениците;

планирайте начини за създаване на среда за личностно развитие.

Организационната дейност на учителя предполага умение да включва учениците в различни видове дейности и да организира дейността на екипа. Организационната дейност придобива особено значение в учебната работа. Организационни дейности могат да се извършват, ако учителят притежава мобилизационни, информационни, развиващи и ориентировъчни умения.

Уменията за мобилизация включват способността да се привлича вниманието на учениците и да се развива техният устойчив интерес към учене, работа и други дейности;

развиват потребността си от знания;

обогатява учениците с образователни умения;

да формират у учениците активно, самостоятелно и творческо отношение към явленията от заобикалящата ги действителност и др.

Информационните умения са свързани не само с директното представяне на образователна информация, но и с методите за нейното получаване и обработка. Те включват умения за работа с печатни източници, умение да се получава информация от други източници и да се обработва във връзка с целите и задачите на образователния процес, т.е.

дидактически трансформира информацията. В педагогическия процес информационните умения се проявяват в умението да се представя учебен материал по достъпен начин, като се вземат предвид спецификата на предмета, нивото на подготвеност на учениците, техния опит и възраст;

логически правилно изграждане на процеса на предаване на образователна информация с помощта на различни методи;

формулират въпросите достъпно, кратко и изразително;

ефективно използване на TSO, EVT и визуални средства;

промяна на начина на представяне на материала и др.

Уменията за развитие включват определяне на „зоната на проксимално развитие“ (L.S.

Виготски) за отделни ученици и класа като цяло;

създаване на проблемни ситуации за развитие на когнитивните процеси;

стимулиране на познавателната активност, самостоятелност и творческо мислене;

създаване на условия за развитие на индивидуалните характеристики и прилагане на индивидуален подход към учениците.

Уменията за ориентация са насочени към формиране на морални и ценностни нагласи на учениците, техния научен мироглед, внушаване на устойчив интерес към образователни и научни дейности, към производството, към иновациите и професия, която съответства на личните наклонности и възможности на учениците;

организиране на съвместни творчески дейности.

Комуникативната дейност на учителя може да бъде структурно представена като взаимосвързани групи от перцептивни умения, действителни комуникативни умения и умения за педагогическа техника.

Перцептивните умения се свеждат до най-общото умение – разбирането на другите (ученици, учители, родители). В съвкупността от перцептивни умения V.A. Любовта към сладкото включва такива специфични умения като проникване дълбоко в личната същност на другите хора;

установяване на индивидуалната идентичност на дадено лице;

въз основа на бърза оценка на външните характеристики и модели на поведение на човек, определяне на какъв тип личност и темперамент принадлежи лицето и т.н.

Педагогическите комуникационни умения са свързани със способността за разпределяне на вниманието и поддържане на неговата стабилност, установяване на психологически контакт с учениците, улесняване на ефективното предаване и възприемане на образователна информация;

способността да се действа органично и последователно в обществена среда;

избират най-подходящия начин на поведение и отношение по отношение на класа и отделните ученици;

анализират действията на учениците, виждат зад тях мотивите, които са ги ръководили в дадена ситуация;

установяване на емоционална обратна връзка.

Уменията за педагогическа технология включват комбинация от следните умения и способности:

изберете правилния стил и тон на общуване с учениците;

контролират вниманието си;

чувство за темп;

развитие на речевата култура на учителя;

контролиране на тялото ви, облекчаване на мускулното напрежение по време на учебния процес;

регулиране на вашето психическо състояние;

спечелите събеседника си;

образно предават информация и др.

Функции на професионално-педагогическата дейност Функцията на професионално-педагогическата дейност се разбира като хомогенна група от последователно повтарящи се видове дейности, изпълнението на които е типично за дадена категория професионално-педагогически работници.

Въз основа на проучване на педагогическата дейност на учителите в професионалните училища E.F.

Zeer разграничава две групи функции: целеви и оперативни. Към целевите функции той отнася тези, насочени към постигане на основната професионална цел - обучение по професия и развитие на личността на специалист. Традиционно те включват обучаващи, възпитателни и развиващи функции; мотивиращата функция също се отнася към целевата функция.

Системата от оперативни функции включва конструкторски, организационни, комуникационни, диагностични и производствено-технологични. Първите четири са типични за учител във всяка образователна институция, последният е само за учител по професионално обучение.

Учебната функция е една от водещите в дейността на учителя. Смисълът му е да формира у учениците система от професионални знания, умения и способности.

Освен това има разлика в преподавателската функция на капитана и учителя:

Дейностите на учителя от общ професионален цикъл са насочени основно към формиране на професионални и технологични знания и умения;

Преподавателската функция на майстора по индустриално обучение е да развива професионалните умения на учениците.

Образователната функция на преподавателския състав е социалното и професионалното възпитание на учениците (социално-политическо, морално, трудово, естетическо и физическо усъвършенстване). Но основното в образователната работа на майстора и учителя е формирането на професионалната ориентация на личността на учениците: необходимостта от професионална работа, устойчивостта на положителните мотиви за работа, склонността и интереса към професионалните дейности.

Функцията за развитие се състои в умственото развитие на личността на учениците: тяхната сензомоторна, интелектуална и емоционално-волева сфера. Учителят е изправен пред трудната задача не само за умствено развитие, но и за неговото коригиране, т.к Сред учениците в професионалните училища има много педагогически занемарени тийнейджъри. Заедно с това възниква проблемът за развитие на професионално важни свойства и качества.

Производствената и технологична функция в работата на майстор на промишленото обучение се свежда до извършване на такива работи като прости ремонти, настройка и настройка на производствено и техническо оборудване, разработване на техническа и технологична документация, управление на техническото творчество на учениците и изпълнение на производствена работа. Производствената и технологична функция на учителя е да създава учебно и демонстрационно оборудване, да извършва изчислителна и аналитична работа, да рационализира, демонстрира работни техники и операции в процеса на теоретично обучение.

Организационната функция се осъществява по време на професионалния образователен процес и възпитателната работа. Провежда се по време на уроци, организиране на познавателни дейности на учениците, управление на група в извънкласни часове, организиране на графика за работа и почивка на учениците, обществено полезна работа и ръководене на научното и техническо творчество на учениците.

Диагностичната функция е много важна в дейността на учителя в професионалното училище.

Това се дължи на няколко причини: първо, диагностиката трябва да се извърши за много кратко време;

второ, в професионалните училища има по-голям брой юноши с психични и поведенчески разстройства;

трето, много ученици не са развили когнитивни потребности и методи на учебни дейности, т.к Те са дошли в училището, за да получат професия, а не да учат.

Видове професионална педагогическа дейност Традиционно основните видове педагогическа дейност са преподаване и възпитателна работа; в професионалното училище би било препоръчително да се подчертае и методическата работа.

Обучението е вид дейност, която е насочена към управление на познавателната дейност. Обучението се провежда предимно от преподавател по теоретична подготовка, както по време на учебния процес, така и в извънкласно време. Обучението се провежда в рамките на всяка организационна форма, обикновено има строги времеви ограничения, строго определена цел и възможности за нейното постигане. Преподаването на логика може да бъде твърдо кодирано. Майсторът на промишленото обучение решава проблема с оборудването на учениците със знания, умения и способности за рационално извършване на различни операции и работа при спазване на всички изисквания на съвременната производствена технология и организация на труда.

Възпитателната работа е педагогическа дейност, насочена към организиране на образователната среда и управление на различни дейности на учениците с цел решаване на проблемите на професионалното развитие. Логиката на образователния процес не може да бъде предварително определена. В образователната работа е възможно да се осигури само последователно решаване на конкретни целеви задачи. Образованието и преподаването са неделими едно от друго.

Добрият майстор по производствено обучение не само предава знанията си на учениците, но и ръководи тяхното гражданско и професионално развитие. Това е същността на професионалното развитие на младите хора. Само майстор, който знае и обича работата си, може да възпита у учениците чувство за професионална чест и да създаде необходимостта от перфектно владеене на тяхната специалност.

Методическата работа е насочена към подготовка, подпомагане и анализ на образователния процес. Учителите, осигуряващи професионално обучение, трябва самостоятелно да избират научна и техническа информация, методично да я обработват, да я трансформират в учебен материал, да я планират и да избират ефективни инструменти за обучение. Много учители и магистри са дизайнери на учебния процес по своя предмет. Методическата работа поражда постоянно желание у учителите да усъвършенстват своята професионална дейност.

Производствено-технологични дейности. Майсторът на индустриалното обучение се занимава с разработването на техническа и технологична документация и изпълнението на производствената работа. Изпълнението на тази дейност заема доста важно място за учител в професионално училище при планиране и подготовка на уроци, оборудване на класни стаи и работилници, запознаване с научна и техническа информация, участие в научни и технически общества и управление на техническото творчество.

Речник на основните понятия Умението е метод за извършване на действие, овладян от субект, осигурен от съвкупността от придобити знания и умения. Уменията се формират чрез упражнения и създават възможност за извършване на действия не само в познати, но и в променени условия.

Психичните процеси са процеси, протичащи в главата на човек и отразяващи се в динамично променящи се психични явления: усещания, възприятия, въображение, памет, мислене, реч и др.

Развитието е процес и резултат от количествени и качествени промени в наследствените и придобитите черти на личността.

Избирателността е способността да се подчертават обекти, които са значими за индивида.

Функция - отговорност, кръг от дейности, цел, роля.

§ 3. Личност на учител по професионално обучение Мнемонична диаграма Ориентация на личността Учените (E.F. Zeer, V.A. Slastenin) идентифицират социално-морална, професионално-педагогическа и когнитивна ориентация в личността на учителя.

Компонентите на социалната и морална ориентация са социални потребности, чувство за обществен дълг, морални и ценностни ориентации, гражданска отговорност, идеологическо убеждение, професионална позиция, социална активност, надеждност.

Социалните потребности (според типологията на потребностите на А. Маслоу) включват потребностите от общуване, обич, любов, приятелство и др. Комуникацията в преподавателската дейност е основен компонент. В тази връзка комуникативните умения характеризират дейността на учителя. Един от мотивите за избор на учителска професия е разнообразието от социални връзки (с родители, ученици, учители и др.).

В основата на социалната дейност на учителя е идеологическото убеждение, което се счита за най-дълбоката основна характеристика на личността на учителя.

Високата професионална отговорност е отличителна черта на учителската професия. Гражданският учител е верен на своя народ, не се изолира в тесен кръг от лични грижи, животът му е непрекъснато свързан с микрорайона, в който живее и работи.

Ценностните ориентации действат като вътрешен регулатор на дейността на учителя, определяйки отношението му към света около него и към себе си. Преобладаващите човешки ценности са екзистенциални ценности (любов, свобода, съвест, вяра, отговорност), които са органично свързани с моралните ценности (доброта, благородство, отзивчивост, безкористност). Важно място в ценностната система заемат патриотичните (патриотизъм, национално достойнство, гражданство и др.) и естетическите ценности. В допълнение, такива показатели като значението на работата, заплатите, квалификацията, кариерата и т.н. могат да действат като ценностни ориентации.

На различните етапи от професионалното развитие компонентите на ориентацията имат различно съдържание, което се определя от нивото на професионално развитие на индивида.

Компонентите на професионално-педагогическата ориентация на личността на учителите и майсторите на промишленото обучение са: социални и професионални ориентации, професионални и педагогически интереси, мотиви за професионална дейност и самоусъвършенстване на професионалната позиция на учителя, педагогическо задължение и отговорност. , педагогическа справедливост, педагогическо призвание. Те отразяват отношението към професионалната преподавателска дейност, интересите и наклонностите, желанието за усъвършенстване на подготовката.

В основата на професионалната ориентация е интересът към учителската професия, който се изразява в положително емоционално отношение към децата, родителите, преподавателската дейност като цяло и към нейните специфични видове, в желанието за овладяване на педагогически знания и умения. Педагогическото призвание, за разлика от педагогическия интерес, който може да бъде съзерцателен, означава склонност, произтичаща от осъзнаването на способността за преподаване. Педагогическото призвание се формира в процеса на натрупване на теоретични знания и практически опит от бъдещия учител. В основата на учителското призвание е любовта към хората. Това основно качество е предпоставка за самоусъвършенстване, целенасочено саморазвитие на много професионално значими качества, които характеризират професионалната и педагогическа ориентация.

Учителят трябва да изгражда взаимоотношения с учениците, техните родители и колеги, разчитайки на чувство за такт. Педагогическият такт е мярка за педагогически подходящо взаимодействие между учител и ученик, способността за установяване на продуктивен стил на общуване.

Показването на уважение изгражда чувството за собствено достойнство на ученика.

Педагогическият такт до голяма степен зависи от личните качества на учителя и неговите професионални умения.

Социалните и педагогическите позиции на учителя са тясно свързани.

Професионалната позиция на учителя се определя от отношението му към учителската професия, към учениците, към естеството на работата;

нагласи, очаквания и готовност за професионално развитие и професионално самоусъвършенстване, професионално израстване.

Качествата, които характеризират професионалната педагогическа ориентация, включват също педагогически дълг и отговорност. Педагогическият дълг на учителя е да изпълнява незаинтересовано професионалните си задължения, да оказва помощ на възрастни и деца в рамките на своите възможности и компетентност. Най-висшата проява на педагогическия дълг е всеотдайността.

Педагогическата справедливост е уникална мярка за справедливостта на учителя, нивото на неговия морал и образование. През първата година сред професионално важните качества на учителя студентите на първо място посочват справедливостта.

В основата на когнитивната ориентация са духовните интереси и потребности.

Един от основните фактори на познавателния интерес е любовта към преподавания предмет. Учителят трябва да е добре запознат с различни клонове на науката и най-важното - да познава добре науката, която преподава. Опознайте неговите възможности за решаване на социално-икономически, производствени и културни проблеми. Той трябва да е наясно с нови изследвания, открития и хипотези, да вижда краткосрочните и дългосрочните перспективи на науката, която преподава.

Най-общата характеристика на когнитивната ориентация на личността на учителя е културата на научното и педагогическото изследване.

Необходимо условие за професионално развитие е непрекъснатостта на педагогическото самообразование. Учителят трябва постоянно да има потребност от знания. Това е неразделна част от преподавателската работа.

Професионална компетентност Най-висшият компонент на личността е професионалната компетентност. Професионалната компетентност обикновено се разбира като неразделна характеристика на бизнес и личните качества на специалистите, отразяващи нивото на знания, умения и опит, достатъчни за извършване на определен вид дейност, свързана с вземането на решения.

Основните компоненти на професионалната компетентност са:

социално-правна компетентност - знания и умения в областта на взаимодействието с публични институции и хора, както и владеене на професионална комуникация и техники на поведение;

лична компетентност - способност за постоянно професионално израстване и повишаване на квалификацията, както и за самореализация в професионалната работа;

специална компетентност - готовност за самостоятелно извършване на специфични видове дейности, способност за решаване на типични професионални задачи и оценка на резултатите от работата, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения по специалността;

общи професионални умения - способност за четене и изготвяне на чертежи, диаграми, технически диаграми, извършване на изчислителна и графична работа, определяне на икономически показатели на производството;

автокомпетентност - адекватно разбиране на собствените социално-професионални характеристики и владеене на технологии за преодоляване на професионалната деструкция;

изключителна компетентност - способност за действие при внезапно усложнени условия, при аварии, смущения в технологичните процеси.

Професионалната компетентност се оценява от нивото на развитие на професионални и педагогически умения. От гледна точка на основните оперативни функции на учителя в професионалното училище могат да се разграничат следните групи професионални педагогически умения:

Гностични умения - когнитивни умения в областта на придобиването на общи професионални, индустриални и психолого-педагогически знания, осигуряване на получаване на нова информация, подчертаване на основното, съществено в нея, обобщаване и систематизиране на собствения педагогически опит, опита на новатори и новатори на производството ;

идеологически умения - социално значими умения за провеждане на политическа и възпитателна работа сред учениците, насърчаване на педагогическите знания;

дидактически умения - общопедагогически умения за определяне на конкретни цели на обучението, избор на адекватни форми, методи и средства на обучение, конструиране на педагогически ситуации, разясняване на учебен и производствен материал, демонстриране на технически обекти и методи на работа;

организационни и методически умения - способност за осъществяване на образователния процес, развиване на мотивация за учене, организиране на образователни и професионални дейности на учениците, установяване на педагогически обосновани взаимоотношения, формиране на екип, организиране на самоуправление;

комуникативни и режисьорски умения - общопедагогически умения, включително перцептивни, експресивни, сугестивни, ораторски и умения в областта на педагогическото ръководство;

прогностични умения - общи педагогически умения за прогнозиране на успеха на образователния процес, включително диагностика на личността и екипа от ученици, анализ на педагогически ситуации, изграждане на алтернативни модели на педагогическа дейност, проектиране на развитието на личността и екипа, наблюдение на процеса и резултата;

рефлексивни умения - способността за самопознание, самооценка на професионалната дейност и професионалното поведение, самоактуализация;

организационни и педагогически умения - общи педагогически умения за планиране на образователния процес, избор на оптимални средства за педагогическо въздействие и взаимодействие, организиране на самообразование и самоуправление, формиране на професионалната ориентация на личността на учениците;

общи професионални умения - способност за четене и изготвяне на чертежи, диаграми, технически диаграми, попълване на изчислителни и графични работи, определяне на икономически показатели на производството;

конструктивни умения - интегративни умения за разработване на технологични процеси и проектиране на технически устройства, включително разработване на учебна и техническа документация, извършване на проектантска работа, съставяне на технологични карти, насочващи тестове;

технологични умения - количествени умения за анализиране на производствени ситуации, планиране, рационална организация на технологичния процес, работа с технологични устройства;

производствено-оперативни умения - общи трудови умения по сродни професии;

специални умения - тясно професионални умения в рамките на една индустрия.

Професионално важни качества Важен компонент в структурата на личността на учителя са професионално важните качества. В.Д. Под професионално важни качества Шадриков разбира индивидуалните качества на субекта на дейност, които влияят върху ефективността на дейността и успеха на нейното усвояване. Той също така смята способностите за професионално важни качества. Продуктивността на преподавателската дейност също зависи от формирането на професионално важни качества на личността на учителя.

Важно професионално и педагогическо качество е логическото мислене.

Логическото мислене отразява формирането на техники за логическо мислене като набор от действия, насочени към извършване на операции за анализ, синтез, класификация на понятия и намиране на логически връзки.

Доминиращи качества в професионалните и педагогически дейности (R.A.

Мижериков, М.Н. Ермоленко) са активност на личността, решителност, баланс, желание за работа с ученици, способност да не се губят в екстремни ситуации, чар, честност, справедливост, модерност, педагогически хуманизъм, ерудиция, педагогически такт, толерантност, дисциплина, педагогически оптимизъм. Освен това тук трябва да се включат такива качества като взискателност, отговорност и комуникативни умения.

Професионалният профил на учителя включва и такова качество като педагогическа артистичност, което се изразява в способността да се въплъщават мисли и преживявания в образа, поведението, словото и богатството на личните прояви на учителя. Проучване на дейността на учителите по изкуствата показа, че те като правило се характеризират с приемане на себе си като личности, склонност да се разпознават като носители на положителни, социално създадени характеристики, самочувствие и значимостта на тяхната работа, висока степен на съвпадение на лични и професионални интереси, желание за постоянно усъвършенстване, високо ниво на фокус върху дейността.

Способността да не се изгубите в екстремни ситуации е много важна за учителя, особено за майстора на промишленото обучение. Това се дължи на естеството на професионалната дейност, по време на която могат да възникнат неочаквани ситуации.

Педагогически важните качества също включват решителност - способността да се насочват и използват всички качества на личността за постигане на поставени педагогически цели и баланс - способността да се контролират действията във всякакви педагогически ситуации.

Учителят трябва да има чар, т.е. съчетават смесица от духовност, привлекателност и вкус. Външният вид на учителя трябва да бъде естетически изразителен.

Прическата, костюмът и бижутата в облеклото на учителя трябва да допринесат за формирането на личността на ученика. Във всичко трябва да се спазва чувство за мярка.

Хуманизмът предполага желание и способност за оказване на квалифицирана педагогическа помощ на учениците в тяхното личностно развитие. То предполага отношение към човека като най-висша ценност на земята и израз на това отношение в конкретни дела и действия.

Духовната чувствителност в характера на учителя му позволява да усети състоянието на учениците, тяхното настроение и своевременно да се притече на помощ на тези, които се нуждаят от нея. Естественото състояние на учителя е професионална загриженост за настоящето и бъдещето на своите ученици. Съзнава личната си отговорност за съдбата на подрастващото поколение.

Учителят трябва да има педагогически оптимизъм и да вярва в творческите възможности на всеки ученик.

Чувството за хумор помага на учителя да неутрализира силното напрежение в учебния процес. Веселият учител учи по-добре от мрачния, защото... в неговия арсенал има шега, виц, поговорка, сполучлив афоризъм, приятелски номер, усмивка, която създава приятелски емоционален фон в групата.

Личността на съвременния учител до голяма степен се определя от неговата ерудиция и високо ниво на култура. Всеки, който иска да се ориентира свободно в съвременния свят, трябва да знае много. Ерудираният учител трябва да бъде носител на висока лична култура, т.к

той винаги е ясен пример за учениците.

Професионално значимите качества на личността на учителя, като характеристики на интелектуалните и емоционално-волевите аспекти на живота, значително влияят върху резултата от професионалната педагогическа дейност и определят индивидуалния стил на учителя.

Психофизиологични свойства на личността Тази подструктура на личността на учителя включва свойства, които характеризират характеристиките на психофизиологичната същност на личността на учителя, които зависят от характеристиките на вида на висшата нервна дейност, темперамента, индивидуалните черти на характера, способността за самообучение регулират и върху уникалността на процесите на възбуждане и инхибиране. Такива свойства включват координация око-ръка, контрол на очите, невротизъм, екстраверсия, реактивност, енергия, способност за образно мислене, внимание, наблюдателност, интуиция, владеене на изражението на лицето и пантомима.

Екстраверсията е обръщане на съзнанието и вниманието на човек главно към това, което се случва около него.

Високата емоционалност се проявява в изразена демонстрация на емоции, преценки, разбиране и съпричастност към преживяванията на учениците. Развитото въображаемо усещане за света позволява на учителя да създаде образ на ситуация, задача, лесно да измисля знаци и символи на явления и лесно да свързва привидно несъвместими неща.

В допълнение, едно от педагогически значимите индивидуални психологически свойства е твърдостта, която се проявява като привързаност към същия тип методи на действие и възприятие или относителна неспособност да се промени действие или отношение, когато обективните условия го изискват.

Такова свойство като емоционална стабилност е педагогически значимо. Това свойство характеризира степента, в която човек се съпротивлява на стрес, психическо напрежение, песимистично настроение и раздразнителност. Постоянният психически стрес влияе негативно върху производителността на преподавателската дейност.

Вниманието е от голямо значение. Способността да контролира вниманието и да го превключва по желание е необходима на учителя. Важно е да можете не само да концентрирате вниманието върху обекти, но и да разпределяте вниманието между две или повече равнини, да държите всички ученици в полето на вниманието, да реагирате на признаци на умора, неразбиране, както и да наблюдавате поведението си .

Невротизмът (невротизъм) е състояние, характеризиращо се с емоционална нестабилност, тревожност, ниско самочувствие и венерически разстройства.Концепцията за наблюдение е тясно свързана с концепцията за внимание. Педагогическото наблюдение е преди всичко способността да се проникне във вътрешния свят на човек, желанието да се разбере и емоционално да се преживее случващото се и проявата на интерес към заобикалящата го реалност.

Контролът на очите и координацията око-ръка са особено важни за учител по професионално обучение, който трябва да работи с измервателни уреди, машини, промишлено оборудване, апарати, автомобили и др., където прецизността и яснотата на движенията, ясната координация на движенията и скоростта на са необходими реакции.

Интеграцията също играе важна роля в учебните дейности. В педагогическата реалност разнообразието и уникалността на ситуацията, много голям брой фактори, влияещи върху резултата, непълнотата и приблизителната информация, достъпна за учителя, ограниченото време за търсене и вземане на решения понякога правят точните изчисления просто невъзможни, а интуитивното предвиждане на резултатите се оказва още по-точно в тези условия логически изчисления. Интуицията и един вид педагогически инстинкт успешно заместват логическите разсъждения за опитен учител и им позволяват веднага да видят правилното решение. Интуицията помага на учителя да намери необходимите техники в процеса на педагогическата дейност и води до способността да прогнозира резултатите от дейността.

Изражението на лицето, пантомимата и способността за използване на изразителни средства (реч, жестове) трябва да присъстват в дейностите на учителя, успехът на преподавателската дейност до голяма степен зависи от това. Способността за използване на изразни средства до голяма степен зависи от психофизиологичните характеристики на индивида.

Учителят трябва да помни, че интелигентността се изостря от интелекта, характерът се развива от характера, личността се формира от личността.

Речник на основните понятия Педагогическо призвание означава склонност, която произтича от осъзнаването на способността за преподаване.

Ориентацията на човек е мотивационното обуславяне на действията, действията и цялото човешко поведение от конкретни житейски цели, източниците на които са нужди и социални изисквания.

Професионалното педагогическо задължение е фокус върху безусловното зачитане на човешкото достойнство на всеки участник в педагогическия процес, утвърждаването на хуманността, прилагането на принципа на единство на уважение към личността на ученика и изискванията към него.

Професионалната чест предписва нормативни изисквания за поведение и предполага по отношение на човек степента на уважение, което той заслужава от всички участници в педагогическия процес - възрастни и деца.

Педагогическият такт е спазването на общочовешките норми на общуване и взаимодействие с децата, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални психологически характеристики.

§ 4. Професионална педагогическа култура на учител по професионално обучение Мнемонична диаграма Същността на професионалната педагогическа култура Терминът „култура“ е от латински произход. Първоначално това означаваше да обработваш почвата, да я обработваш. Впоследствие думата „култура” започва да се използва в по-общ смисъл. В момента културата в общ смисъл се разбира като всички видове преобразуващи дейности на човека и обществото, както и резултатите от тези дейности.

За да се определи същността на понятието „професионална и педагогическа култура“, е препоръчително да се разгледат такива понятия като „професионална култура“ и „педагогическа култура“.

Идентифицирането на професионалната култура като едно от свойствата на група хора, принадлежащи към една и съща професия, е резултат от разделението на труда, което води до отделяне на видове специални дейности.

Професионалната дейност като социокултурен феномен има сложна структура, включваща цели, задачи, предмет, средства, методи, резултати.

Високото ниво на професионална култура на специалист се характеризира с развита способност за решаване на професионални проблеми, т.е. развито професионално мислене и съзнание.

Професионалната култура е определена степен на владеене на техники и методи за решаване на професионални проблеми от човека.

Понятието „педагогическа култура“ дълго време се описва в педагогическата литература в категориите на ежедневното съзнание и не претендира за строго научно обяснение. Под педагогическа култура се разбира съвкупност от норми, правила на поведение, проявление на педагогически такт, педагогическа техника и умения, педагогическа грамотност и образование. С началото на активното развитие на културологичния подход във философията, социологията, педагогиката и психологията се провеждат изследвания върху отделни области и аспекти на педагогическата култура;

Изучават се въпроси на методическата, морално-естетическата, технологичната, комуникативната, духовната и физическата култура на личността на учителя.

Проблемът за педагогическата култура е отразен в трудовете на изследователи като С.И. Архангелски, А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, В.А.

Сластенин и др. във връзка с анализа на характеристиките на педагогическата дейност, изучаването на педагогическите способности и педагогическите умения на учителя.

Педагогическата култура се разглежда като важна част от общата култура на учителя, проявяваща се в системата от професионални качества и спецификата на професионалната дейност. Това е интегративно качество на личността на професионален учител, условие и предпоставки за ефективна педагогическа дейност, обобщен показател за професионалната компетентност на учителя и целта на професионалното самоусъвършенстване.

По този начин съдържанието на професионалната педагогическа култура се разкрива като система от индивидуални професионални качества, водещи компоненти и функции.

Носителите на професионална педагогическа култура са хора, призвани да извършват педагогическа работа.

За да се разбере същността на професионалната педагогическа култура, е необходимо да се имат предвид следните методически предпоставки, разкриващи връзката между общата и професионалната култура, нейните специфични особености (И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин):

професионалната педагогическа култура е универсална характеристика на педагогическата реалност;

професионалната педагогическа култура е специфична проекция на общата култура в сферата на педагогическата дейност;

професионалната педагогическа култура е системно образование, което включва редица структурни и функционални компоненти, има своя собствена организация, селективно взаимодейства с околната среда и има интегративно свойство на цялото, което не се свежда до свойствата на отделни части;

единица за анализ на професионалната педагогическа култура е дейност, която има творчески характер;

Характеристиките на формирането и прилагането на професионалната педагогическа култура на учителя се определят от индивидуалните творчески, психофизиологични и възрастови характеристики, натрупания социален и педагогически опит.

Отчитането на тези методологични основи дава възможност да се обоснове модел на професионална педагогическа култура, чиито компоненти са аксиологични, технологични и лично-творчески.

Аксиологичен компонент на професионалната педагогическа култура Аксиологията е философско учение за ценностите, техния произход и същност.

Аксиологичният компонент на професионалната педагогическа култура включва набор от педагогически ценности, които се разпространяват на съвременния етап от развитието на образованието. В процеса на педагогическата дейност се овладяват определени идеи, концепции, набор от знания и умения. Като педагогически ценности действат знания, идеи, концепции, които в момента са от голямо значение за обществото и определена педагогическа система.

Ценностите на учителя са вътрешен, емоционално овладян регулатор на дейността, който определя отношението му към света около него, към себе си и моделира съдържанието и характера на професионалната дейност, която извършва.

Педагогическите ценности са обективни, т.к се формират исторически, в хода на развитието на обществото, образованието и средните училища и са записани в педагогическата наука като форма на обществено съзнание под формата на специфични образи и идеи.

С промяната на условията на социална и педагогическа дейност се развиват нуждите на обществото и училището, индивидите се променят и педагогическите ценности се преоценяват. В историята на педагогиката ясно се вижда еволюцията на теорията на обучението от схоластична към обяснително-илюстративна, а оттам към проблемно-развиваща.

Степента, в която човек приписва педагогически ценности, зависи от състоянието на педагогическото съзнание, т.к. фактът на определяне на ценности, определена педагогическа идея, педагогическо явление възниква в процеса на оценката му от индивида.

Професионалното педагогическо съзнание изпълнява сложна регулаторна функция:

той структурира около личното „ядро“ цялото разнообразие от методи на образователна, методическа, образователна, научна, социална и педагогическа дейност.

Йерархията на учителските дейности стимулира развитието на индивидуалността. Всеки учител актуализира част от своята професионална дейност и онези педагогически ценности, които са жизнено и професионално необходими за него.

Последното десетилетие се характеризира с активно внимание към проблема за ценностите в образованието. Разнообразието от педагогически ценности налага тяхната класификация. Няма единна класификация, т.к Педагогическите ценности, като условие и резултат от съответната дейност, имат различни нива на съществуване. В тази връзка се разграничават социално-педагогически, професионално-групови и индивидуално-личностни ценности.

Социални и педагогически ценности - отразяват естеството и съдържанието на ценностите, функциониращи в различни социални системи, проявяващи се в общественото съзнание под формата на морал, религия и философия. Това са идеи, идеи, норми и правила, които регулират образователната дейност и общуването в цялото общество.

Професионалните групови ценности са набор от идеи, концепции и норми, които регулират професионалната и педагогическата дейност на установени групи от специалисти в определени образователни институции. Тези ценности действат като насоки за педагогическата дейност. Те действат като система за когнитивна дейност, която има относителна стабилност и повторяемост.

Лично-педагогическите ценности са система от ценностни ориентации на индивида, сложна социално-психологическа формация, която отразява неговата целева и мотивационна ориентация. Този компонент представлява мирогледна характеристика на човек. Всеки учител, усвоявайки социално-педагогическите и професионално-груповите ценности, изгражда своя лична система от ценности, чиито елементи имат формата на аксиологични функции. Тези видове функции могат да включват концепцията за формиране на личността на специалиста, концепцията за дейността, идеите за технологията на изграждане на образователния процес в професионалното училище, спецификата на взаимодействието с учениците, за себе си като професионалист и др. Интегративен аксиологична функция, която обединява всички останали, е индивидуалната концепция, значението на професионалната педагогическа дейност в живота на учителя.

Технологичен компонент на професионалната педагогическа култура Технологичният компонент на професионалната педагогическа култура е тясно свързан с такова понятие като педагогическа дейност. Поради това в някои източници тя се разглежда като компонент на дейността на професионалната педагогическа култура.

Педагогическата култура, като личностна характеристика на учителя, се явява като начин на неговата професионална дейност, осигурявайки решения на различни видове професионални проблеми. Процесът на решаване на проблеми представлява технологията на педагогическата дейност като компонент на професионалната педагогическа култура на учителя.

Понятието „технология“ първоначално се свързваше с индустриалната сфера на човешката дейност, но напоследък започна активно да се използва в педагогиката.

Педагогикаизучава същността, тенденциите и перспективите за развитие на педагогиката. процес като фактор и средство за развитие на човека през целия му живот.

Обект n е процесът на формиране и предмет p – реален цялостен педагогически процес, целенасочено организиран в специална обстановка. социални институции (семейство, образователни институции, културни и образователни институции и др.) Академик Сластенин В.А.

П. развива теория и технология – практика обр. процес. Тази наука за холистичния процес на човешкото образование включва:

1. Обучение

2. Образование

3. Личностно развитие

Функции на педагогиката:

1. Теоретичен

1) Описателен – изучаван. напреднал и иновативен опит

2) Диагностика - идентифициране на състоянието на явленията

3) Прогностичен – провеждане на експеримент. изследвания

2. Технологичен

1) Проектно ниво – разработване на методически материали, планове, програми, учебни помагала за професионалното образование

2) Трансформационно ниво - въвеждане на научни постижения в учебната практика

3) Рефлексивно ниво – анализ на резултатите от научни изследвания

Професионална педагогика- изучава педагогическите процеси, насочени към конкретното професионално образование на дадено лице.

Обект на п.п. Това е не само сравнително тясната сфера на професионалното обучение на човек за работа, но и цялата софтуерна система. Софтуерната система включва набор от професионални образователни програми и стандарти, професионален имидж. институции от различни видове, видове и форми на собственост, органи за управление на професионалното образование. Предметна позиция има двустранен характер: „педагогическият процес на формиране на необходимите професионални качества на индивида и педагогическата система, която определя целта, съдържанието и всъщност професионалните (технологични) компоненти на това формиране.

Цели на професионалната педагогика

1. Разработване на теоретични и методологични основи на професионалното образование и изследователски методи в професионалната педагогика.

2. Обосновка на същността, аспектите и функциите на професионалното образование.

3. Изучаване на историята на развитието на професионалното образование и педагогическата мисъл.

4. Анализ на състоянието и прогнозиране на развитието на професионалното образование у нас и в чужбина.

5. Идентифициране на модели на професионално обучение, образование и личностно развитие.

6. Разработване на образователни стандарти и съдържание на професионалното образование.

7. Разработване на нови методи, средства, форми, системи и технологии на професионалното образование.

8. Определяне на принципите, методите и методите за управление на професионалните педагогически системи, мониторинг на професионалния образователен процес и професия. развитие на учениците.

9. Проучване и обобщаване на практиката и опита в дейностите. Научен анализ на иновациите.

П. се развива в тясна връзка с др научни дисциплини: (резюме Ignatenko M.V.)

1) Човекът като личност – философия, психология

2) Човекът като индивид - биология, анатомия и физиология, антропология, медицина

3) Ч. като носител на соц. икон. връзки и отношения – социология, политология

Педагогиката, преминала през дълъг път на развитие, сега се превърна в разклонена система от научни знания. Към днешна дата са разработени следните клонове на педагогиката:

Методи на педагогическото изследванее система за изучаване на различни явления: обучение, образование и развитие. Разнообразието от методи за изследване е разделено на четири групи

Етапи на развитие на научната педагогика. Перспективи за развитие на педагогическата наука.

Педагогическата мисъл, очертана за първи път в труда на Йоан Амос Коменски „Великата дидактика“ през 1657 г., бележи началото на развитието на педагогическата теория и целенасочената организация на училищното образование. Този труд може да се разглежда и като първата предпоставка за дългото, противоречиво развитие на педагогическата психология в продължение на повече от 250 години, тъй като едва в края на 19в. започва да се оформя като самостоятелна наука. Целият път на формиране и развитие на педагогическата наука може да бъде представен от три големи периода (етапа).

Първи етап– от средата на 17в. и до края на 19в. – дескриптивен етап (в рамките на дидактиката) – може да се нарече общодидактически с ясно „изпитана необходимост от психологизиране на педагогиката”, съгл.

Песталоци. Този период е представен предимно от имената на самия Джон Амос Коменски (1592 - 1670), Жан-Жак Русо (1712 - 1778), Йохан Песталоци (1746 - 1827), Йохан Хербарт (1776 - 1841), Адолф Дистервег (1790 - 1866), К. Д. Ушински (1824 – 1870), П. Ф. Каптерев (1849 – 1922) - един от основателите на педагогическата психология. Приносът на тези учители-мислители за развитието на образователната психология се определя преди всичко от кръга от проблеми, които те разглеждат: връзката между развитието, обучението и образованието; творческата дейност на ученика, способностите на детето и тяхното развитие, ролята на личността на учителя, организацията на обучението и много други.

Втора фаза– експериментален – продължава от края на 19 век. до средата на 20 век. През този период педагогическата психология започва да се оформя като самостоятелен клон, акумулирайки постиженията на педагогическата мисъл от предходните векове, фокусирайки се върху и използвайки резултатите от психологически и психофизически експериментални изследвания. Педагогическата психология се развива и оформя едновременно с интензивното развитие на експерименталната психология, създаването и развитието на специфични педагогически системи, например системата на М. Монтесори.

Началото на този етап в развитието на педагогическата психология в трудовете на П. Ф. Каптерев, Е. Торндайк, Л. С. Виготски се отбелязва с появата на първите експериментални работи в тази област. Л. С. Виготски подчертава, съгласявайки се с Г. Мюнстерберг, че образователната психология е продукт на последните няколко години; че това е нова наука, която заедно с медицината, правото и др., е част от приложната психология.

Основата за трети етап на разреждане– теоретично разбиране, психологическа обосновка на много концепции; развитието на образователната психология се обслужва от създаването на редица строго психологически теории за ученето, т.е. развитието на теоретичните основи на образователната психология. Така през 1954 г. Б. Скинър излага идеята за програмирано обучение, а през 60-те години Л. Н. Ланда формулира теорията за неговата алгоритмизация. Тогава В. Окон и М. И. Махмутов изградиха цялостна система за проблемно обучение.

Формиране на предпоставки за прехода на педагогическата психология към нов етап от нейното развитие с използване на компютърни технологиикорелира с решението на глобалния проблем за прехода на човечеството към 21 век. - възрастта на човека, век от хуманитарната ера, където развитието на човека – свободен ползвател и създател на нови информационни технологии му осигурява свобода на действие в новото постиндустриално информационно пространство.

Обща професионална педагогика

направления 051000 – Професионално обучение

профили – компютърни технологии,

Дипломирани квалификации (степени): бакалавър по професионални науки

1. Цели и задачи на дисциплината:

Дисциплината „Обща и професионална педагогика” е една от най-важните в подготовката на студентите от специалност „Професионално образование”, тъй като поставя основите на педагогическите знания на бъдещите учители по професионално образование.

Целите на изучаването на дисциплината са:

– формиране на високо ниво на педагогически знания и умения, професионална ориентация на учениците и педагогическо мислене, отговарящи на съвременните изисквания за подготовка на учители по професионално обучение;

– изучаване на методическите основи на „класическата” педагогика;

– овладяване на основни педагогически категории и понятия;

– формиране на представи за методическите основи на педагогическия процес и неговите разновидности – възпитание и обучение;

– разбиране на основните педагогически принципи, принципи на възпитание и обучение;

– овладяване на съществуващите разбирания за цели, съдържание, методи, форми и средства в педагогиката;

– запознаване с теоретичните основи на проектирането на педагогически системи, процеси и ситуации;

– изучаване на съвременни иновативни подходи за организиране на процеси за целенасочено личностно развитие;

– развиване на умение за прилагане на педагогическите знания в практиката;

– изграждане на професионални насоки и собствена педагогическа позиция.

В контекста на тези цели съдържанието на тази учебна дисциплина съчетава следните три най-важни аспекта:

· идеологически аспект, свързан главно с формирането на идеи за ролята на образованието, обучението, възпитанието, организацията на управлението на личностното развитие, спецификата на педагогическите системи и общите закономерности на образователните процеси в социалните системи;

· алгоритмичен аспект относно развитието на мисленето на учениците;

· приложният аспект, свързан с формирането на информационна култура, подготовката на бъдещите специалисти за практическа дейност в контекста на широкото използване на информационните технологии.

Процесът на изучаване на дисциплината е насочен към развиване на следните компетенции:

а) общокултурен (ОК):

· осъзнаване на ключовите ценности на професионалната педагогическа дейност (демонстрира дълбоко познаване на всички ключови ценности на професията), демонстрира разбиране на техните значения и значения, изразява отношението си към всяка ключова ценност на професията, демонстрира последователност , цялост на идеите за ценностни отношения към човек (ученик) (ОК- 2);

· разбиране на философията като методология на човешката дейност (ОК-3);

· познаване на нормите на педагогическите отношения на професионалната и педагогическата дейност при проектирането и осъществяването на образователния процес, насочен към обучение на работници (специалисти) (ОК-9);

· способност за обосноваване на професионално-педагогически действия (ОК-25);

б) професионален (PC):

· способност за изпълнение на професионални и педагогически функции за осигуряване на ефективна организация и управление на педагогическия процес на обучение на работници (специалисти) (PC-1);

· умение за анализ на професионални и педагогически ситуации (ПК-5);

· готовност за използване на концепции и модели на образователни системи в световната и родната педагогическа практика (ПК-10);

· готовност за проектиране и използване на набор от дидактически средства при обучение на работници (ПК-22);

· готовност за проектиране на форми, методи и средства за наблюдение на резултатите от обучението на работници (специалисти) в образователния процес (PC-23);

· готовност за адаптиране, адаптиране и използване на технологии в професионално-педагогическата дейност (ПК-29);

· способност за извършване на работа със съответно ниво на квалификация (ПК-32).

2. Трудоемкост на учебната дисциплинае 5 кредитни единици (180 часа), от които 82 часа аудиторна подготовка: лекции – 32 часа, практически упражнения – 36 часа, лабораторни упражнения – 14 часа, 71 часа самостоятелна работа. Дисциплината се изучава през 2-ри семестър. През 2-ри семестър - изпит (27 часа).

3. Мястото на дисциплината в структурата на ООП:Тази академична дисциплина е включена във федералния компонент на секцията професионален цикъл от дисциплини, основната (обща професионална) част, Федералният държавен образователен стандарт-3 в посока подготовка на висше професионално образование „Професионално обучение (по отрасли).“

Придобитите от студентите знания и умения са в основата на изучаването на основните дисциплини от специалността като „Психология на професионалната мобилност“, „Методика на обучението по икономика“ и им позволяват да изпълняват задачи от практическото (професионалното) обучение, технологичните и производствени практики. Те създават практическа основа за изучаване на такива учебни дисциплини като "Психолого-педагогическа диагностика", "Информационни системи и технологии в образованието" и др.

Осигуряването на дисциплина включва серия от теоретични и практически блокове. Теоретичният блок съдържа фактически материал и включва следните раздели:

А. Общата и професионалната педагогика като научни области на знанието. Методика на педагогиката. Методи на педагогическото изследване.

b. Личността като цел и смисъл на образованието. Учител: професия и личност. Дейността като основа на образователния процес. Дейностен подход към обучението и образователния процес.

V. Педагогическото общуване в структурата на дейността на учителя. Специфика на общуването във виртуалното пространство

г. Система за общо и професионално образование в Русия. Актуални педагогически проблеми

г. Цялостен педагогически процес. Педагогически принципи

д. Процесът на обучение в структурата на холистичния педагогически процес на педагогическия процес. Процесът на обучение в структурата на холистичния педагогически процес

и. Педагогически цели. Съдържанието на образованието като основа на професионалната култура на човека

ч. Педагогически методи. Форми на организация на педагогическия процес. Педагогически средства

И. Основи на педагогическия дизайн. Проектиране на педагогически системи и педагогически процеси. Дизайн на урок, извънкласна образователна дейност, педагогически ситуации

4. Изисквания към резултатите от усвояването на дисциплината:

В резултат на изучаването на дисциплината студентът трябва:

Зная:- теоретични и методологични основи на общата и професионалната педагогика: обект и предмет на изследване, задачи, структура, връзка с други науки, характеристики на понятийния апарат, методи на педагогическо изследване;

– системата на общото и професионалното образование на Руската федерация и тенденциите в нейното развитие;

– теории за холистичния педагогически процес и практиката на тяхното прилагане в образователните институции за начално професионално образование: концепции за педагогическия процес, общи и специални в педагогическите процеси, педагогически модели, компоненти на педагогическия процес, управление на педагогически процеси;

– основите на педагогическите процеси на образованието и обучението: същност, характеристики, закономерности, противоречия, взаимоотношения, специфика на образователните институции за начално професионално образование;

– общопедагогически принципи, дидактически принципи, принципи на професионалното образование;

– основните компоненти на цялостния педагогически процес и неговите видове – обучение и възпитание: цели, съдържание, методи, форми, средства в системата на професионалното образование;

– основите на педагогическия дизайн на педагогическите системи, процеси и ситуации в образователния процес на образователните институции за начално професионално образование;

– актуални проблеми на съвременната обща и професионална педагогика.

Умейте да:използват психологически и педагогически знания;

– анализират и интерпретират различни теоретични концепции, разработени в общата и професионалната педагогика;

– идентифицират и формулират педагогически проблеми под формата на задачи;

– използват методи на педагогически изследвания;

– анализиране и прогнозиране на тенденциите в развитието на образователната система в Русия и чужбина;

– правят аналогии, сравняват, класифицират, обобщават педагогическите процеси в общообразователните и професионалните образователни институции;

– избират подходящи и ефективни компоненти на педагогическите процеси за решаване на практически педагогически проблеми;

– използват последователност от дизайнерски действия при разработване на педагогически системи, процеси и ситуации;

– да се ориентират в предложените индивидуални педагогически проекти;

– създават и обосновават собствени концепции за решаване на педагогически проблеми;

– самостоятелно да работите с научна педагогическа литература, да развивате преподавателските си способности.

Собствен: – начини за организиране на педагогически изследвания;

– умения за анализ на холистичния педагогически процес;

– техники за проектиране на педагогически системи, процеси и ситуации в образователния процес на образователните институции за начално професионално образование.

5. Обхват на дисциплината и видове учебна работа

6.2. Раздели от дисциплини и видове часове

Лабораторен семинар

Не е предоставено.

6.4. Интердисциплинарни връзки на дисциплината

6.5. Изисквания за самостоятелна работа на студентите(приблизителни теми на курсови работи и/или есета, примерни задачи за всички видове работа за самопомощ).

Субекти на заданията на СРС

10. Рефлексия върху индустриалното (професионалното) обучение в работилниците на професионалните училища.

11. Проблеми на организирането и провеждането на практическото обучение на учениците от професионалните училища.

17. Информатизация на учебния процес в професионално училище.

18. Професионална и педагогическа култура на учител по теоретично обучение: съдържание и същност.

19. Педагогическа култура на майстор на професионално училище: въпроси на теорията и методите на развитие в професионалното училище.

20. Образованието е сложен процес в професионалното училище: въпроси на теорията и методиката.

21. Системно-синергична теория на образованието.

22. A.M. Новиков за развитието на професионалното образование в Русия.

23. С. Я. Батишев за методологията на обучение на работници в професионално училище в Русия.

24. Професионалното самоопределяне на учениците от професионалните училища като социално-икономически проблем.

25. Педагогически мениджмънт в професионално училище.

26. Управление на личностното и професионалното израстване на преподавателите и майсторите по производствено обучение.

27. Управление на развитието на професионалното училище.

28. Висше работно образование и неговите характеристики.

29. История на професионалното педагогическо образование в Русия.

30. История на професионалната педагогика.

31. Професионално образование в чужбина.

32. Организация на учебния процес по професионални умения.

33. Специфика на учебния процес в професионален лицей.

34. Цели и задачи на професионалното образование в колежа и висшето училище.

35. Същност и съдържание на процеса на професионално обучение.

36. Държавен стандарт за професионално образование и свободни работни места за професионални професии на пазара на труда.

38. Методика на теоретичното обучение в професионалното училище.

39. Характеристики на теоретичните методи на обучение в професионален лицей.

40. Съвременни методи на индустриално (професионално) обучение в професионалните училища.

41. Съвременни форми на теоретично обучение в професионалните училища

42. Основни форми на организиране на индустриално (професионално) обучение.

43. Характеристика на съвременните средства за обучение в професионалните училища.

44. Иновационни технологии в основното и средното професионално образование.

45. Иновационните дейности в професионалното училище като средство за развитие на професионалния интерес на бъдещите работници.

47. Развитие на педагогическата култура на майсторите по производствено обучение.

48.Психологически характеристики на бъдещите работници.

49. Опит при определяне на образованието и обучението на учениците в основните професионални училища.

50. Специфика на личностно ориентираното обучение.

51. Характеристики на организацията на учебния процес в професионално училище.

52. Професионалното самоопределение на учениците от професионалните училища е показател за готовност за самостоятелна професионална дейност.

53. Психологически анализ на образователния процес в професионално училище.

54. Педагогически анализ на уроците по теоретично и индустриално (професионално) обучение в професионален лицей.

55. Методически анализ на учебния процес в основното професионално училище.

56. Управление на професионално училище в съвременни условия.

57. Опитът от иновативни дейности в преподавателския състав на професионалното училище и нивото на неговото обогатяване.

58. Професионалният учител като обект на педагогическо изследване.

59. Ученик в професионално училище като обект на педагогическо изследване.

60. Ръководителят на професионално училище като основен източник на трансформация в училище или лицей.

61. Психологически характеристики на учениците от професионални лицеи.

62. Професионален колеж като образователна институция. Студенти и психологически характеристики на ранното юношество.

64. Изисквания към подготовката на общи работници.

65. Поетапна система за блоково-модулно професионално обучение за работници в производството.

Част от лабораторния практикум се предлага и за самостоятелна работа, а именно разделът на лабораторния практикум „Компютърен софтуер. Обработка на текст“.

Примерен списък с въпроси за самоподготовка

1. Общата педагогика като научна област на знанието. Методически основи на педагогиката.

2. Клонове на педагогиката. Връзката между педагогиката и другите науки.

3. Обект и предмет на изследване в общата педагогика. Основни педагогически категории. Образци на педагогиката.

4. Появата на педагогически тип дейност. Обособяване на педагогиката като отделна наука. Същност на педагогиката като наука за възпитанието на човека.

5. Професионалната педагогика като научна област на знанието. Обект и предмет на изследване на професионалната педагогика. Мястото на професионалната педагогика в системата на педагогическите науки.

6. Дефиниция на образователната система. История на развитието на образователната система в Русия.

7. Тенденции в развитието на образователната система на съвременния етап. Нови видове образователни институции. Закон на Руската федерация за образованието и други правни документи.

8. Приоритетен национален проект „Образование”. Характеристика и анализ на приоритетните направления за развитие на образователната система на Руската федерация.

9. Хуманизиране на образованието. Компютъризация на образованието. Алтернативната педагогика и кризата на традициите.

10. Система за общо и професионално образование в Русия. Принципи на изграждане на системата на народната просвета.

11. Развитие на системата на професионалното образование. Принципи на професионалното образование и техните характеристики. Многостепенно професионално образование.

12. Изпълнение на приоритетни направления за развитие на образователната система на Руската федерация на базата на стратегическо партньорство на държавата, обществото и бизнеса.

13. Методи на педагогическото изследване.

14. Същност на педагогическия процес. Различни подходи към тълкуването на същността на педагогическия процес. Единството и различието на процесите на възпитание и обучение. Учебен процес. Учебен процес.

15. Правила за изграждане на педагогическия процес. Управление на педагогическия процес. Връзки между ученици и учители.

16. Условия за педагогическо взаимодействие. Свойства на педагогическия процес. Вътрешни връзки на педагогическия процес. Закономерности на педагогическия процес.

17. Общонаучно понятие за принципи. Същност на педагогическите принципи и тяхното прилагане. Общи педагогически принципи и тяхната характеристика. Изисквания и правила за прилагане на педагогическите принципи.

18. Обща научна концепция за целите. Структура на педагогическите цели. Видове цели и техните характеристики. Техника за поставяне на цели.

19. Същността на педагогическите цели, техните характеристики. Целите са нормативни и проактивни. Изисквания към формулирането на педагогическите цели.

20. Понятието цел. Същност, функции на целите. Целите са организационни и методически.

21. Възпитание: понятие и същност. Характеристики на учебния процес. Движещи сили на образованието. Противоречия външни и вътрешни. Закономерности на учебния процес.

22. Различни подходи към образованието. Теории на възпитанието. Кратка история на развитието на идеите за възпитание и образование.

23. Актуални педагогически проблеми на образованието. Концепции за личностно образование.

24. Основни начини на възпитание. Необходими условия за успешно обучение. Психолого-педагогически основи на възпитанието.

25. Целта на учебния процес. Обективни и субективни фактори във формирането на личността.

27. Понятието метод на възпитание. Класификация на отделните групи образователни методи. Характеристики на различните методи на обучение.

28. Същност на педагогическите форми. Класификация на педагогическите форми на обучение. Избор на методи на обучение.

29. Образователни ситуации, класификация, характеристики на всеки вид, развитие и прилагане по време на учебната дейност.

30. Характеристика на педагогическите ситуации. Видове и видове ситуации в педагогическия процес. Видове анализ на педагогически ситуации.

31. Педагогически ситуации в образователния процес: класификация, характеристики на всеки вид, развитие и прилагане по време на образователната дейност.

32. Проблеми на общественото и семейно възпитание. Проблеми на развитието на личността в учебна група.

33. Същност на процеса на обучение. Целта и структурата на дейността на учителя в учебния процес. Психологически основи на дейността на учениците в учебния процес.

34. Различни видове обучение, характеристики на дейността на учителя и учениците. Модели на учебния процес.

35. Дидактически принципи и тяхната характеристика.

36. Основни функции и структура на учебния процес. Характеристика на компонентите на учебния процес.

37. Същност на понятието учебно съдържание. Състав и структура на учебното съдържание.

38. Същност на съдържанието на професионалното образование. Характеристика на съдържанието на общообразователната и професионалната подготовка.

39. Същност на педагогическите методи. Педагогически техники и методи като компоненти на методите. Общонаучно понятие за метод. Класификации на методите на обучение. Избор на методи.

40. Проблемни методи на обучение. Характеристика на отделни групи методи.

41. Класно-урочна форма на обучение, нейната характеристика и история. Характеристики на урока. Видове, видове уроци, техният избор. Перспективи за развитие на класно-базираното обучение.

42. Дизайн на урока. Изисквания към урока. Традиционна структура на урока. Модерен урок (M.I. Makhmutov).

43. Същност на педагогическия дизайн. Етапи, обекти, форми на педагогически дизайн. Ролята на личността на учителя в педагогическия дизайн.

44. Общонаучно понятие за формите. Същността на педагогическите форми. Класификация на педагогическите форми на обучение. Избор на форми на обучение.

45. Развитие на съвременни форми на студентско самоуправление като особена форма на инициатива, новаторство и независимост.

46. ​​​​Обща научна концепция за средства. Класификация на педагогическите средства. Избор на педагогически средства.

47. Материално-техническа база на учебното заведение. Технически средства за обучение и компютри, техните възможности, предимства и недостатъци при използване.

48. Проектиране на система от извънкласни дейности на учениците.

49. Информатизация на образователната система, създаване на условия за увеличаване на информационната и технологична база на образователните институции

50. Особености на педагогическите теоретични системи. Характеристика на известни индивидуални педагогически системи. Педагогическо творчество.

51. Понятието педагогически системи. Проектиране на системи за теоретично и индустриално обучение.

52. Индивидуален стил на учителя. Характеристики на педагогическите системи на учителите иноватори. Основните противоречия на педагогическата иновация.

53. Концепцията за съвременна система за наблюдение и статистика на образованието в съответствие с международните стандарти.

Също така по време на лекционните часове на студентите се дава списък с абстрактни теми, които трябва да подготвят и придружават с електронна презентация. Докладите се предават на преподавателя, като за тях се присъжда допълнителна рейтингова точка. Темите на докладите са посочени по-долу.

Абстрактни теми

1. Модел на съвременен работник, специалист.

2. Връзката между професионалната педагогика и психологията на професионалната дейност.

3. Организация на експерименталната работа в професионално училище.

4. 60 години професионално образование в Русия (педагогически анализ).

5. Основно и средно професионално образование в Русия (перспективи за развитие).

6. Тенденции в развитието на професионалното образование в чужбина.

7. Процесът на професионалното обучение като обект на изследване.

8. Проектиране на учебния процес в професионално училище.

9. Анализ на теоретичното обучение в професионално училище.

10. Рефлексия върху индустриалното (професионалното) обучение в работилници

професионално училище.

11. Проблеми на организирането и провеждането на практическото обучение на студентите

професионални училища.

12. Перспективи за промишлена практика на ученици от професионални лицеи.

13. Държавен стандарт за основно и средно професионално образование:

проблеми на прилагането в професионалните училища.

14. Връзка между цели, съдържание и педагогически технологии в образователния процес на професионалното училище.

15. Съвременни форми на професионално обучение.

16. Информационни и комуникационни технологии при обучението на работници и специалисти

Обща и професионална педагогика. Бухарова Г.Д., Мазаева Л.Н., Полякова М.В.

Екатеринбург: 2003. - 297 с.

Учебникът разкрива съдържанието на основните въпроси по обща и професионална педагогика, история на педагогиката и философия на образованието, които се представят за държавен изпит по психолого-педагогическа подготовка.
Предназначен за студенти от специалност 030500 – Професионална подготовка за подготовка и полагане на държавен изпит по психолого-педагогическа подготовка.

формат:док

размер: 1,8 MB

Изтегли: Rghost

СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение 3
Глава 1. ФИЛОСОФСКИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО. ОБРАЗОВАНИЕТО КАТО СОЦИАЛЕН ФЕНОМЕН И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС 5
1.1. Педагогиката като наука. Предмет и задачи на педагогиката 5
1.2. Формиране и развитие на философията на образованието. Неговият интердисциплинарен контекст 8
1.3. Водещи тенденции в развитието на съвременното образование. Основни противоречия 19
1.4. Концепции, теории и модели на образованието 26
Глава 2. СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО. ТЕОРИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС 36
2.1. Понятия за учебно съдържание 36
2.2. Образователни стандарти и основни учебни програми. Държавен образователен стандарт 40
2.3. Учебни програми и учебници 42
2.4. Педагогическият процес като система и цялостно обучение 45
2.5. Концепцията за образователната система. Учебни заведения 48
2.6. Учебен процес. Преподаване и учене 50
2.7. Компоненти на учебния процес. Проблеми на човешкото социално обучение. Отражение 51
2.8. Иновативни образователни процеси. Типология и разнообразие на образователните институции 55
2.9. Иновация. Авторски училища 58
Глава 3. ОБРАЗОВАНИЕТО В СТРУКТУРАТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС 62
3.1. Понятието образование. Социална същност на възпитанието 62
3.2. Видове образование 66
3.3. Педагогически теории за възпитанието 70
3.4. Цели и задачи на образованието в съвременните условия. Генезис на образователните цели 75
3.5. Съдържание и проблеми на обучението 81
Глава 4. ОБЩИ ЗАКОНОДАТЕЛНОСТИ И ПРИНЦИПИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО 84
4.1. Закономерности на учебния процес 84
4.2. Принципи на възпитание 86
4.3. Родителски методи и стилове 90
4.4. Учебен процес. Условия за неговата ефективност 96
4.5. Образователна система. Изисквания към образователната система от гледна точка на модернизацията на образованието 98
Глава 5. ДИДАКТИКА - ТЕОРИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО 100
5.1. Модели и принципи на обучение 100
5.2. Методи на обучение 102
5.3. Инструменти за обучение 104
5.4. Форми и организация на обучението 107
Глава 6. УПРАВЛЕНИЕ В СИСТЕМАТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО. ОБРАЗОВАТЕЛЕН МЕНИДЖМЪНТ И МАРКЕТИНГ 111
6.1. Понятията „мениджмънт” и „педагогически мениджмънт” 111
6.2. Теория на контрола. Основни понятия на теорията на управлението 114
6.3. Управление на образователни системи 119
6.4. Система за управление на държавно-общественото образование 121
6.5. Основни функции на педагогическия мениджмънт 123
6.6. Принципи на управление на педагогическите системи 128
6.7. Методи, стил и форми на управление на педагогически системи 130
Образователен мениджмънт и маркетинг. Мениджмънт и маркетинг в сферата на професионалното образование 134
6.9. Институции за общо и професионално образование и проблеми на управлението на тяхното развитие 136
6.10. Концепция за качество. Качество на образованието 137
6.11. Държавна политика в областта на качеството на образованието 139
Глава 7. ГЕНЕЗИС И ОСНОВНИ ЕТАПИ В ФОРМИРАНЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ И ЧУЖБИНА 143
7.1. История на професионалното образование в Русия. Етапи на формиране и развитие на професионалното образование 143
7.2. Формиране на професионално образование в чужбина 148
Глава 8. ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ 154
8.1. Понятията „професионално образование” и „професионално обучение” 154
8.2. Професионално развитие на личността на специалиста. Етапи на професионално развитие 157
8.3. Основни насоки за развитие на системата за професионално образование в Русия 161
Глава 9. НАЧАЛНО, СРЕДНО И ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМИ И НАЧИНИ ЗА РЕШАВАНЕ 167
9.1. Началното професионално образование като социално-педагогическа система 167
9.2. Изисквания към степента на квалификация на учителите и магистрите по професионална подготовка 172
9.3. Система на средното професионално образование 174
9.4. Съдържание на професионалното образование 182
9.5. Висше професионално образование 185
Глава 10. ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ПРОГНОЗИРАНЕ И ДИЗАЙН 189
10.1. Проектиране на системи за общо и професионално образование 189
10.2. Същността на прогнозирането 191
Глава 11. МЕТОДИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ 192
11.1. Характеристика на педагогическите методи на изследване 192
11.2. Педагогическа диагностика. Функции на педагогическата диагностика, нейното значение и видове 201
11.3. Мониторинг в образованието. Видове мониторинг 204
Заключение 209
Списък на препоръчителната литература 213
Приложение 1. Биографичен указател 212
Приложение 2. Речник на основните понятия и термини 234
Приложение 3. Национална доктрина на образованието в Руската федерация 264
Приложение 4. Концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. 270
Приложение 5. Основни мисли за педагогиката 294