Какво е предучилищна дефектология: диагнози и актуални проблеми на логопедията. Какво е дефектология Основните раздели на дефектологията са

ГЛАВАаз.

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПИ И МЕТОДИ НА ДЕФЕКТОЛОГИЯТА

Дефектологията като дял от педагогическата наука

Дефектология (от лат. дефицит и гръцки - дума, учение) принадлежи към педагогическите науки и изучава психофизиологичните особености на развитието на анормалните деца, моделите на тяхното възпитание и обучение.

Предмет на изучаване на дефектологията като клон на научното познание са децата с физически и умствени увреждания и проблемите на тяхното обучение и възпитание.

Дефектологията обединява редица независими клонове: това е сурдопедагогика, която изучава въпросите на образованието и обучението на деца с увреден слух; Тифлопедагогика - проблеми на възпитанието и обучението на деца със зрителни увреждания; олигофренопедагогика- въпроси на образованието и обучението на деца с умствена изостаналост; логопедична терапия- въпроси на изучаването и коригирането на речеви недостатъци. Дефектологията включва и специална психология, която изучава психологическите характеристики на аномалните деца.

В дефектологията процесът на диференциация продължава, възникват нови области на научни изследвания (например изучаване на деца с умствена изостаналост, с двигателни нарушения, както и с различни комплексни дефекти - сляпо-глухо-нями, слепота или глухота). ням с интелектуално увреждане и др.).

Отглеждането и обучението на аномални деца е сложен социален и педагогически проблем. Неговото решение има за цел да подготви тези деца, в съответствие с техните възможности, за самостоятелен, активен, обществено полезен живот. Дейността е основната социална функция на индивида, следователно изучаването на нейната оригиналност и начините за подобряване на аномалните деца допринася за тяхната социална адаптация, т.е. съзнателно усвояване на системата от норми, ценности и правила на обществото, адаптиране към живота и условия на труд.

Съветската дефектология се основава на материалистичния принцип за единството на околната среда и организма. Тъй като дефектологията е включена в системата на педагогическите науки, това определя единството на нейните философски и общопедагогически основи.

Използвайки различни методи на научно изследване, дефектолозите изучават обективните модели на развитие на аномални деца, обосновават и подобряват системата за тяхното възпитание и образование. Разработвайки съдържанието, принципите, формите и методите за отглеждане и обучение на анормални деца, съветската дефектология изхожда от възможността за значително развитие на технитеП познавателна дейност в условията на специално организиран учебен процес.

Дефект в развитието, т.е. физически или психически дефект, който води до нарушаване на нормалното развитие на детето, не означава наличието само на негативни признаци. Той не отрича някои положителни тенденции в развитието на ненормално дете, които зависят от подходящите условия на възпитание и са резултат от адаптирането на детето към околната среда. По този начин слухът, обонянието и термичната чувствителност на сляпото дете се изострят, което му помага да се ориентира в пространството. Едно глухо дете улавя движение и музика чрез вибрационни усещания, довеждайки ги до съвършенство.

Характеристиките на нарушението на физическото и психическото развитие на детето засягат целия процес и крайния резултат от неговата познавателна дейност. В същото време анормалният характер на психофизическото развитие води до значителна уникалност във формирането на личността на детето.

Идеята за ненормално развитие като чисто количествено ограничение е несъстоятелна. Тази разработка се отличава преди всичко с качествената си оригиналност, с разчитането на повече запазени функции. В условията на специално обучение и възпитание аномалните деца преодоляват или изглаждат своята биологично обусловена недостатъчност. Именно тази концепция формира методологическата основа на дефектологията, която позволява оптимистично да се оценят възможностите за развитие на дефектна основа.

Принципите и методите за разбиране на качествената уникалност на аномалното развитие са обект на изследване в дефектологията.

Дефектологията като педагогическа наука оперира с редица основни педагогически категории.

Възпитание аномалните деца е едно от основните понятия на дефектологията. Има голямо значение за цялостното развитие на децата, общуването им с връстници и възрастни и формирането на личността.

Целите и задачите на отглеждането на ненормално дете се определят от общите принципи на педагогиката - подготовка за активен социално полезен живот, формиране на граждански качества, но те се изпълняват в достъпна степен чрез методи и средства, съответстващи на степента и структурата на дефекта. В зависимост от характера на нарушението се поставят специални задачи, свързани с преодоляване на последиците от него. Възпитанието на ненормално дете се осъществява в тесен контакт между семейството и училището, в атмосфера на взаимно разбирателство, взаимопомощ и разумна комбинация от взискателност и щадящ режим.

Образователната работа с анормално дете се извършва, като се вземат предвид неговите индивидуални и възрастови характеристики, насочени към развитие на неговата независимост, умения за самообслужване, култура на работа и поведение, житейски умения и работа в екип.

Наред с формирането на система от определени качества, възгледи и вярвания, съдържанието на отглеждането на аномално дете включва решаването на определени образователни задачи, свързани с проблемите на умственото, трудовото, моралното, естетическото, правното и физическото възпитание.

Отглеждането на ненормално дете изисква деликатно, тактично отношение на хората около него към неговите умствени или физически увреждания, изключвайки фиксирането на вниманието върху дефекта, подчертавайки неговата непълноценност. Важно е да се внуши оптимизъм и увереност в детето, да се развие способността за преодоляване на трудностите, да се стимулират неговите компенсаторни способности, да се съсредоточи върху положителните качества и в същото време да се развие способността за критична оценка на неговите действия и действия.

Възпитание и развитие на аномални деца - това е целенасочен процес на предаване и усвояване на знания, умения и навици за дейност, основни средства за подготовка за живот и работа.

По време на обучението се постигат целите на обучението и възпитанието. Дефектологията се занимава с въпроси на специалната дидактика (теория на възпитанието и обучението на аномални деца). Целите, съдържанието, принципите, организацията на образователния процес се разработват за всеки конкретен тип специална образователна институция, като се вземат предвид дълбочината и естеството на дефекта. В зависимост от това се избират методи на обучение, визуални и технически средства и се решава проблемът с диференциацията на обучението. Този проблем е един от основните в дефектологията. Според Т. А. Власова целта на всички раздели на тази наука е да се определят онези условия на образование и възпитание, които най-адекватно отчитат характеристиките на развитието на аномално дете и максимално допринасят за преодоляването на съществуващите му отклонения. Например, резултатът от подобряването на диференциалната диагноза е идентифицирането на деца с умствена изостаналост сред тези, които са били неуспешни в държавните училища.

При избора на система и методи на обучение за анормално дете се вземат предвид и възрастта на детето и времето на възникване на дефекта. Особено важен е моментът на загуба на слуха (дали е развита речта) или зрението (дали са запазени зрителните концепции).

Развитието на едно ненормално дете в по-голяма степен от нормалното зависи от ученето. Следователно, при липса на обучение или ненавременното му започване, се нанасят непоправими щети на развитието на анормалните деца, възпрепятства се формирането на техните психични функции и се задълбочава разликата от нормалните връстници; при сложни дефекти потенциалът за умствено развитие може да не се реализира.

Очевидно е, че възпитанието и обучението трябва да имат развиващ характер, като се вземе предвид зоната на проксималното развитие, т.е. онзи резерв от потенциални възможности, нововъзникващите функции на аномално дете, които той все още не може да осъзнае сам, но вече осъзнава. с помощта на учител. Според Л. С. Вигодски зоната на проксималното развитие определя не само наличните възможности, но и перспективите за умствено развитие на анормално дете. Образованието трябва да стимулира прехода на зоната на проксимално развитие към реално развитие, т.е. с течение на времето ръководството на учителя става ненужно и решаването на проблеми от детето става независимо. Това представлява вътрешната връзка между обучение и развитие, до която води правилно организираното обучение отзаде развитие, базирано на възникващи психични функции.

Централен проблем на специалната дидактика е проблемът за трудовото обучение и възпитание. В специалните училища работата е от особено значение, тъй като не само подготвя учениците за живота и наличните професионални дейности, но също така помага за възстановяване на функциите, увредени от заболяване, и отслабва дефектите в умственото и физическото развитие. Усвоявайки трудови умения и способности, децата получават възможност за всестранно развитие.

Корекция (лат. - корекция) в дефектологията - система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на децата. Корекцията означава както корекция на индивидуални дефекти (например корекция на произношението или зрението), така и цялостно въздействие върху личността на аномално дете с цел постигане на положителен резултат в процеса на неговото образование, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на когнитивната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието „коригираща и образователна работа“.

Корекционно-възпитателната работа е система от комплексни мерки за педагогическо въздействие върху различни характеристики на ненормалното развитие на личността като цяло, тъй като всеки дефект не влияе отрицателно на индивидуалната функция, но намалява социалната полезност на детето във всичките му прояви. Той не се свежда до механични упражнения на елементарни функции или до набор от специални упражнения, които развиват когнитивните процеси и индивидуалните видове активност на необичайните деца, но обхваща целия образователен процес, цялата система от дейности на специалните институции.

Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на развитие на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците. В ранните етапи на учене и развитие тази работа включва обогатяване на необичайните представи на децата за заобикалящата реалност, развиване на умения за самообслужване, доброволни движения и други видове дейности вв зависимост от видовете специални училища и възрастта на учениците в тях.

В бъдеще се извършва корекционна и образователна работа в процеса на преподаване на анормални деца на общообразователни знания. Трудовото обучение отваря големи възможности за корекционна и образователна работа, по време на която се формират не само професионални умения, но и умения за планиране на работата, способността да се следват устни инструкции, критично да се оценява качеството на работата и др.

По този начин трудовата дейност има многостранно значение в обучението и развитието на аномални деца, а трудовите процеси имат изключително влияние върху коригирането на дефектите в тяхното умствено и физическо развитие.

Корекционно-възпитателната работа е важна за формирането на емоционално-волевата сфера на аномалните деца и коригирането на индивидуалните личностни недостатъци и отклонения в поведението. Корекционно-образователната работа отчита индивидуалните характеристики на децата, като при необходимост се използва защитен режим или подходящи форми на обучение, които стимулират интензивна умствена дейност.

За да се коригират недостатъците, е важно да се създадат условия за общуване между анормалните деца и нормално развиващите се деца. В някои случаи анормалните деца изискват терапевтични и коригиращи мерки (физикална терапия, масаж, артикулационни и дихателни упражнения, употреба на лекарства и др.).

Системата за корекционно-възпитателна работа се основава на активното използване на запазените способности на ненормално дете, „килограми здраве“, а не „болести на болки“, според образния израз на Л.С. Вигодски, което позволява развитието на нарушени и отслабени функции, висши психични процеси, без които човешката дейност и съществуване са немислими. В зависимост от видовете специални училища, формите и методите на корекционно-възпитателната работа варират, но всички те са насочени към цялостното физическо и психическо развитие на децата.

Компенсация (на латински - компенсация, балансиране) - заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптация на организма поради вродени или придобити аномалии.

По този начин компенсирането на функциите на зрителния анализатор при дете, родено сляпо, е възможно преди всичко чрез развитието на усещането за допир, т.е. използване на сензорната система на кожата и кинестетични анализатори.

Процесът на компенсация се основава на значителни резервни възможности на висшата нервна дейност. Този процес е типичен и за животните, когато някоя функция е нарушена или загубена,като проява на биологичната адаптивност на организма, която установява баланса му с околната среда. Компенсацията на нарушените функции при човека има качествено различен характер. Той „представлява дълбоко уникален процес на развитие на всички аспекти на личността, който се основава на единството на биологични и социални явления. Определящите фактори за развитието на компенсационните процеси в човека са съзнателната трудова дейност и социалните отношения, в които той влиза в процеса на тази дейност.

При аномалните деца в процеса на компенсация се формират нови динамични системи от условни връзки, коригират се нарушени или отслабени функции и се развива личността.

Диалектико-материалистическото разбиране за компенсация на нарушените функции в съветската дефектология се основава на факта, че при аномално развитие същият принцип на протичане на нервните процеси, същата решаваща роля на социалните фактори във формирането и развитието на умствената дейност са запазени както в нормата.

Специфичното развитие на аномални деца, причинено от нарушение на една от системите на тялото и неговите функции, протича на фона на активиране на защитните механизми и мобилизиране на резервни ресурси, които се противопоставят на появата на патологични процеси. Тук се проявява потенциалът за компенсация. Специалното обучение и образование отварят широки възможности за развитие на функциите.

В тази връзка Л. С. Виготски говори за закона за превръщане на минуса на дефекта в плюс на компенсацията. „Положителната уникалност на дефектното дете се създава преди всичко не от факта, че то губи определени функции, наблюдавани при нормално дете, а от факта, че загубата на функции поражда нови образувания, представляващи в своето единство реакцията на личността към дефект, компенсация в развитието на процеса. Ако едно сляпо или глухо дете постига същото развитие като нормално дете, тогава децата с дефект постигат това по различен начин, по различен път, с различни средства и е особено важно за учителя да знае уникалността на пътя, по който той трябва да води детето.

В същото време Л. С. Виготски обяснява оптималното развитие на функциите на непокътнати органи, които заместват засегнатия орган, не чрез тяхната специална вродена структура при ненормално дете, а чрез активно функциониране, причинено от жизнена необходимост. В развитието на анормално дете водеща роля играе не първичният дефект, а неговите вторични социални последици, неговото социално-психологическо изпълнение. Процесите на компенсация не могат напълно да коригират дефект, но те помагат за преодоляване на трудностите, създадени от дефекта. Следователно Л. С. Виготски смята социалното възпитание на аномално дете, основано на методи за социална компенсация за неговия естествен дефицит, като единствения научно обоснован и правилен път. Това означава включване на детето в разнообразни социални взаимоотношения, активно общуване и социално полезни дейности, базирани на компенсаторни възможности.

Колкото по-рано започне специалното педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Корекционно-образователната работа, започнала в ранните етапи на развитие, предотвратява вторичните последици от органни нарушения и насърчава развитието на детето в благоприятна посока.

Методите за корекционна и възпитателна работа се прилагат последователно на всички етапи на развитие, тъй като компенсацията за нарушени функции не се формира веднага, а постепенно, според определени модели.

Най-висшата форма на компенсация е цялостното развитие на личността на детето. Въпреки това, за някои форми на анормално развитие границите на компенсация са ограничени. По този начин при груби аномалии на умственото развитие е възможно само частично компенсиране на дефекта, тъй като дълбоките увреждания на интелекта пречат на развитието на висшите умствени процеси. Но това не означава фатално предопределени граници за развитието на умствено изостаналите деца. Определено положително ниво на когнитивна активност, постигнато в процеса на корекционно-образователна работа, ни позволява да говорим за „значителни потенциални възможности на умствено изостаналите деца.

Поради факта, че анормалните деца са много податливи на неблагоприятни влияния и условия (болезнени процеси, психическо претоварване и стрес), компенсаторните механизми могат да бъдат разрушени. В същото време производителността рязко намалява и развитието се забавя. Това явление се нарича декомпенсация. Такива рецидиви на функционални разстройства водят до нестабилност и отслабване на умствените процеси. В това състояние детето трябва да създаде защитен режим и да ограничи учебното натоварване.

Протичането на компенсаторните процеси при анормалните деца зависи от редица условия. „Благоприятните условия за тяхното развитие включват следното:

а) правилно организирана система за обучение и образование, осигуряваща диференцирано изграждане на мрежа от специални институции, изграждане на образователния процес въз основа на използването на специални техники и методи за корекционна и образователна работа;

б) използване на принципа на съчетаване на обучението с труда като основно средство за многостранно хармонично формиране на умствените и физически способности на децата;

в) коректни взаимоотношения в детския колектив, както и между учители и ученици;

г) правилна организация на учебно-възпитателния режим на работа и почивка на децата, предотвратяваща възможността за претоварване с учебни дейности;

д) редуване на разнообразни методи на обучение на учениците, насочени към повишаване на тяхната активност и самостоятелност;

е) използването на различни технически средства, широкото използване на система от специално оборудване и учебни средства за оптимално използване на възможностите на децата.

Важно условие за компенсиране, корекция и възстановяване на функцията е корекционно-възпитателната работа, изградена, като се вземе предвид уникалното развитие на различни групи анормални деца, както и въз основа на познаването на индивидуалните характеристики на всяко дете.

Социална рехабилитация (лат. - възстановяване на годността, способността) в медицинско и педагогическо значение - включване на анормално дете в социалната среда, въвеждане в обществения живот и работа на нивото на неговите психофизически възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на дефектологията.

Рехабилитацията се извършва с помощта на медицински средства, насочени към премахване или смекчаване на дефекти в развитието, както и специално образование, образование и професионално обучение.

По време на рехабилитационния процес се компенсират увредените от заболяването функции. Проблемите на рехабилитацията се решават в системата на специални образователни институции за различни категории анормални деца, където особеностите на организацията на образователния процес се определят от характеристиките на аномалното развитие на децата.

Социална адаптация (от латински - адаптиране) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на необичайни деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При необичайни деца, поради дефекти в развитието, взаимодействието със социалната среда е трудно, способността за адекватен отговор на текущите промени и все по-сложните изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до поведенчески отклонения.

Задачите на обучението и отглеждането на необичайни деца включват осигуряване на адекватна връзка с обществото, екипа и съзнателно спазване на социалните (включително правни) норми и правила. Социалната адаптация отваря възможността за необичайни деца да участват активно в социално полезен живот. Опитът на специалните образователни институции показва, че учениците от тези училища са в състояние да овладеят нормите на поведение, приети в нашето общество.

Семейно образование - активен фактор в рехабилитацията. Съвместните усилия на семейството и училището осигуряват включването на ненормалното дете в активни обществено полезни дейности, идентифициране на възможностите му за работа и избор на достъпна професия.

Възможностите за рехабилитация се разширяват всяка година. Научният и технологичният напредък подобрява методите и техниките за рехабилитация. Техническите средства за обучение, най-новото оборудване, използвано в училищата за глухи (например устройства, които преобразуват звуковата реч в оптични сигнали) и слепите, повишават ефективността на обучението и компенсират недостатъците в развитието.

Дефектологията оперира и с редица други категории и понятия, които ще бъдат разгледани в съответните раздели.

в) коректни взаимоотношения в детския колектив, както и между учители и ученици;

Важно условие за компенсиране, коригиране и възстановяване на функцията е корекционно-възпитателната работа, изградена, като се вземе предвид уникалното развитие на различни групи анормални деца, както и въз основа на познаването на индивидуалните характеристики на всяко дете.

Социална рехабилитация (лат. rehabilitas - възстановяване на годността, способността) в медицинско и педагогическо значение - включване на анормално дете в социалната среда, въвеждане в обществения живот и работа на нивото на неговите психофизични възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на дефектологията.

Социална адаптация (от латински adapto - адаптирам се) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на необичайни деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При необичайни деца, поради дефекти в развитието, взаимодействието със социалната среда е трудно, способността за адекватен отговор на текущите промени и все по-сложните изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до отклонения в поведението.

Семейното образование е активен фактор в рехабилитацията. Съвместните усилия на семейството и училището осигуряват включването на ненормалното дете в активни обществено полезни дейности, идентифициране на възможностите му за работа и избор на достъпна професия.

2. Основни задачи на дефектологията

Задълбочено и многостранно клинико-физиологично и психолого-педагогическо изследване на обективните модели и характеристики на физическото и психическото развитие на деца с различни видове дефекти е една от основните задачи на дефектологията.

Дефектологията като неразделен клон на знанието възниква в резултат на развитието и интегрирането на отделните му клонове, установяването на общи модели на развитие, обучение и възпитание на анормални деца от различни категории. Идентифицирането на тези модели е възможно при всеобхватен, многостранен подход към изучаването на аномални деца от различни специалисти (учители, логопеди, лекари, физиолози, психолози и др.).

Естественонаучната основа на специалните педагогики е цялостно клинично, физиологично и психологическо изследване на анормални деца. Тя включва: определяне на същността, структурата на дефекта и корекционно-компенсаторните възможности на дете с различни увреждания в развитието; решаване на проблема с педагогическата класификация на анормалните деца с цел организиране на диференцирано обучение и възпитание; идентификация и регистрация на анормални деца.

Въз основа на научното развитие тези дейности трябва да се провеждат в ранна възраст и във всички региони на страната. Получените данни се използват за планиране и организиране на специални детски институции, за да се осигури най-пълно покритие на аномалните деца с образование.

Проблемът с научното разработване на методи за ранна диагностика на аномалии в развитието е пряко свързан със задачите за идентифициране и записване. Разработени са методи за идентифициране на увреждания на слуха още през първата година от живота на детето, което позволява навременна работа за развитието на слуха и речта. Зрителни и мускулно-скелетни нарушения се диагностицират успешно в ранните стадии на развитие. Диагностиката на нарушенията на психичното развитие се извършва от медицински и педагогически комисии. Дефектологията се занимава с разработването на теоретични въпроси, диагностични инструменти и ефективни методи, които гарантират надеждни резултати при подбора на деца с умствена изостаналост, които съставляват огромното мнозинство от всички анормални деца (със слухови, зрителни и двигателни увреждания, недостатъци в умственото развитие също често се наблюдават). Въпреки това ранната диагностика на нарушенията на психичното развитие в момента остава несъвършена и изисква задълбочено научно развитие и нов подход към организацията и работата на комисиите за подбор на деца в специални детски институции.

Обосновка и разработване на принципи за организиране и развитие на мрежа от специални институции за деца с аномалии. Историята на обучението, възпитанието и развитието на необичайни деца показва предимството на задържането им в специални педагогически институции.

Организацията на образователната система за необичайни деца у нас на национални принципи осигурява задължителния характер, приемствеността и времето на тяхното обучение. Дефектологията научно разработва и практически решава проблема за ранното (предучилищно) възпитание и обучение на аномални деца. Компенсацията и корекцията на дефектите в развитието се извършват успешно в условията на ранно включване на аномално дете в процеса на специално образование и възпитание.

Единството на образованието и възпитанието на необичайни деца е един от основните принципи на специалните училища.

Един от водещите принципи, задължителен за всички специални образователни институции, е хуманното отношение към ненормалните деца, зачитането на тяхното човешко достойнство.

Определяне на целите, задачите, съдържанието и методите на образователния процес в институциите за анормални деца. Основни за дефектологията са въпросите за същността на връзката между общото и специалното образование, за възможността за преодоляване на дефектите в развитието с терапевтични мерки и средства, за възможността за коригиране на развитието на анормално дете с помощта на психологически и педагогически средства.

Специалните дидактически системи предвиждат за всеки тип специални училища определени принципи на обучение, характерни форми на организация на учебния процес, типични средства и методи на обучение.

Учебните дисциплини, изучавани в училищата, съответстват на специални учебници, методики, нагледни и технически средства за обучение. Педагогическите средства играят важна коригираща роля в обучението на анормални деца, повишават когнитивните им способности и стимулират остатъчните функции на дефектните анализатори. На лекарствените продукти се отрежда спомагателна, допълнителна роля при необходимост. „Вероятно човечеството рано или късно ще победи слепотата, глухотата и деменцията“, пише Л. С. Виготски, „но много по-рано ще ги победи в социално и педагогическо отношение, отколкото в медицинско и биологично отношение“.

Умственото образование на анормалните деца се осъществява в хода на овладяването на основите на науката. Общото образование е неразривно свързано с трудовото обучение и възпитание. Физическото възпитание, от една страна, изпълнява функцията за укрепване на физическите качества, развиване на пространствена ориентация и двигателни умения, а от друга страна, коригира и изглажда последствията от минали заболявания, т.е. има коригираща функция.

Разработване на система от превантивни мерки за предотвратяване на аномално детство. Профилактиката се осигурява от здравословни условия на труд и живот на населението, квалифицирана медицинска помощ, която предотвратява заболяванията и защита на майчинството и детството. Здравното образование и възпитание, популяризирането на дефектологичните знания сред населението са изключително важни за превенцията на детската дефективност.

Повишаване на ефективността на процеса на социализация на анормален индивид на различни етапи на развитие. Дефектологията изучава широк спектър от проблеми в живота и дейността на възрастни анормални индивиди, включването им в социалния живот, работните групи и ефективността на трудовата им дейност. Съветската дефектология признава възможността за формиране на социално активна зряла личност в резултат на последователно и целенасочено обучение, възпитание и развитие на ненормално дете.

3. Основни принципи и методи на дефектологията

Дефектологията е свързана с редица сродни науки – психологически, педагогически и медицински. Дефектологията има една цел и принципи с общата педагогика, въпреки че развива своя собствена концептуална система, основана на специалните задачи на обучението, отглеждането и развитието на необичайни деца.

Изследването на умственото развитие на аномални деца от различни възрасти доближава дефектологията до образователната и детската психология, чиято основна задача е да установи законите на формирането на личността на различни възрастови етапи от развитието на нормално дете. Педагогическата психология, изучавайки психологическите модели на придобиване на знания, способности, умения и формиране на личността в процеса на обучение и възпитание в масово училище, осигурява необходимия материал за дефектологията, изучавайки моделите на анормалното развитие. Без познаване на моделите на функциониране на човешката психика и психическото развитие при нормални условия е невъзможно да се разработи научна система за обучение и отглеждане на аномални деца.

Тъй като дефектологията се занимава с изучаването, обучението, образованието и развитието на деца с физически и умствени увреждания, тя се нуждае от данни от тяхното клинично изследване, които могат да бъдат получени от невропатологията (наука за органичните и функционални заболявания на нервната система), патологичната анатомия (наука, която изучава отклоненията в структурата на организма), патофизиология (наука за закономерностите на възникване, развитие и протичане на патологични процеси), обща и медицинска генетика (наука за законите на наследствеността и наследствените заболявания), психопатология ( науката, която изучава психичните заболявания, техните причини, протичане, профилактика и лечение), детска психиатрия (наука, която изучава психопатологичните прояви в детството). Данните от отоларингологията (наука за болестите на ухото, носа и гърлото) и офталмологията (наука за болестите на зрителните органи) са от голямо значение за сурдопедагогиката и тифлопедикологията. Патопсихологията (клон на психологията, който изучава промените в умствената дейност при патологични състояния на мозъка) помага при разработването на методи за възстановяване на нарушени психични функции с помощта на техники за компенсиране на дефекти.

За да проучи психофизичните особености на развитието на анормалните деца и моделите на тяхното обучение и възпитание, дефектологията използва система от методи на научно и педагогическо изследване. От особено значение са тези методи, които са насочени към изучаване на индивидуалните отклонения и характеристики на различни категории анормални деца. Изследването на характеристиките на анормалните деца и моделите на развитие на отделните категории помага за подобряване на нивото на образование. Провежда се първо в семейството на детето, след това в училище през всички години на обучение, а след това в условия на самостоятелен живот. Цялостното изследване, т.е. сравняването на данни, получени от учители, възпитатели, психолози, лекари, е предпоставка за психологическо и педагогическо изследване на аномални деца.

Основната задача на научните изследвания в дефектологията е разработването на ефективни начини за предотвратяване и преодоляване на аномалии в развитието на децата.

В научните и педагогическите изследвания дефектологията използва известни педагогически и психологически методи. Това е наблюдение, състоящо се от целенасочено изследване на определено психолого-педагогическо явление в естествени условия, преглед или разговор по предварително планиран план, което позволява да се открият особеностите на формирането на личността на учениците или ефективността на корекционно-възпитателния процес.

Широко се използват различни видове експерименти - естествени (статистически и учебни) и лабораторни, които се провеждат в специално създадени условия. Експерименталните задачи разкриват не само формирани характеристики и различни трудности, но и възможности за развитие. Това позволява, чрез правилно разбиране на уникалността на детето, да организира успешно работата с него за преодоляване на дефектите в развитието.

Важен източник за получаване на информация за необичайни деца е анализът на резултатите от тяхната дейност - писмени работи, рисунки, различни занаяти, които характеризират психичните характеристики на децата, техните идеи за живота около тях. Този метод отразява индивидуалността на учениците, техните наклонности и способности.

Социологическите и психологическите методи на изследване са ценни средства за изучаване на анормалните деца. Сред тях са въпросници - метод за масово събиране на материали с помощта на въпросници, методи за изследване на самочувствието и нивото на стремежите на индивида, социометрия - изследване на междуличностните отношения в група, както и математически методи, които разкриват количествени показатели на изследваните характеристики.

Дефектологията подобрява съществуващите методи на научно изследване и разработва нови. Обикновено психологическото и педагогическото изследване използва не един, а няколко взаимно допълващи се метода. Това интегрирано прилагане на различни методи гарантира надеждността на резултатите.

Въпроси и задачи

1. Какво място заема дефектологията сред педагогическите науки?

2. Назовете основните задачи на дефектологията.

3. Към кои сродни науки е свързана дефектологията?

4. Разкрийте същността на понятията: „социална адаптация и рехабилитация на анормални деца“, „компенсация и корекция на анормалното развитие“.

5. Каква е същността на методологическите основи на дефектологията?

Литература

1. Виготски Л. С. Колекция. оп. - М„ 1983. - Т. 5.

2. Дефектологичен речник. - М. 1970 г.

3. Lubovsky V. I. Някои съвременни проблеми на съветската дефектология // Дефектология.- 1987. - № 5. - С. 3-11.

4. Основи на обучението и възпитанието на аномални деца / Ed. А. И. Дячкова, -М., 1965г.

ГЛАВА II. НЕНОРМАЛНИ ДЕЦА (ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА)

1. Концепцията за „ненормално дете“ и характеристики на анормалното развитие

Анормалните деца (от гръцки anomalos - неправилен) включват деца, чиито физически или умствени аномалии водят до нарушаване на общото развитие. Дефектът (лат. defectus - липса) на една от функциите нарушава развитието на детето само при определени обстоятелства. Наличието на един или друг дефект не предопределя аномално развитие. Загубата на слуха на едното ухо или загубата на зрението на едното око не води непременно до дефект в развитието, тъй като в тези случаи способността за възприемане на звукови и зрителни сигнали е запазена. Дефекти от този вид не пречат на общуването с другите, не пречат на усвояването на образователния материал и обучението в държавно училище. Следователно тези дефекти не са причина за анормално развитие.

Дефектът при възрастен, който е достигнал определено ниво на общо развитие, не може да доведе до отклонения, тъй като психическото му развитие е протекло при нормални условия.

По този начин децата с нарушения в умственото развитие поради дефект и нуждаещите се от специално обучение и възпитание се считат за ненормални.

Основните категории анормални деца включват: деца с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно оглушени); със зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение); с тежки говорни увреждания (логопеди); с нарушения на интелектуалното развитие (умствена изостаналост, деца с умствена изостаналост); с комплексни нарушения на психофизическото развитие (сляпо-глухи, слепи, умствено изостанали, глухи, умствено изостанали и др.); с мускулно-скелетни нарушения.

Има и други групи деца с увреждания и проблеми в развитието, например деца с психопатични форми на поведение.

Обучението и възпитанието на аномални деца, включването им в социалния живот и производствените дейности е сложен социален и педагогически проблем.

Анормалните деца са сложна и разнообразна група. Различните аномалии в развитието имат различен ефект върху формирането на социалните връзки на децата, техните когнитивни способности и трудова дейност. В зависимост от естеството на нарушението, някои недостатъци могат да бъдат напълно преодолени по време на развитието на детето, други могат само да бъдат коригирани, а някои могат само да бъдат компенсирани. Сложността и естеството на нарушението на нормалното развитие на детето определят различни форми на педагогическа работа с него.

Естеството на нарушението във физическото и психическото развитие на детето влияе върху цялостния ход и крайния резултат от развитието на неговата познавателна дейност...

Образователното ниво на анормалните деца варира рязко. Някои от тях могат да овладеят само основни общообразователни знания, а други имат неограничени възможности в това отношение.

Естеството на нарушението засяга и възможностите на учениците в специалните училища по отношение на практическата дейност. Някои ученици в специални училища придобиват висока квалификация, докато други могат да извършват нискоквалифициран труд и изискват специална организация на живота и работата си.

Отношението към анормалните деца е претърпяло дълга еволюция в световната история.

В ранните етапи на социалното развитие положението на ненормалните деца е било изключително трудно. Така в едно робско общество са унищожени деца с различни тежки физически увреждания. През Средновековието всяко отклонение в развитието на детето се е считало за проява на тъмни, мистични сили. В резултат на това ненормалните деца се оказват изолирани от обществото и оставени да се оправят сами.

Трябва да се отбележи, че за общественото съзнание на Древна Рус е много по-типично да се прояви милосърдие, състрадание, хуманно отношение към „бедните“ и желанието да ги приютят.

Социалният подем, научно-техническият прогрес, развитието на педагогическата мисъл през Ренесанса и следващите периоди от историята промениха общественото мнение по отношение на обучението и възпитанието на аномални деца. Имаше нужда от обучението им в обществено полезен труд.

Развитието на медицинските и психологическите науки допринесе за разбирането на особеностите на развитието на аномалните деца. Направени са опити за класифициране на аномалиите и техните причини (диференциране на умствено изостаналите и психично болните) и за разграничаване на отделните дефекти (например глухота и загуба на слуха). Частните и благотворителни образователни инициативи стават широко разпространени.

В началото на 19 век са открити първите специални институции за глухи и слепи деца, а по-късно и за умствено изостанали. От този момент нататък започва нов етап в социалното положение и възпитанието на ненормалните деца.

Организацията на специални образователни институции се разви от частни и благотворителни институции до държавната система за образование и възпитание на необичайни деца.

Както вече беше отбелязано, ненормалното развитие на детето не се различава само в отрицателни признаци. Това не е толкова отрицателно или дефектно развитие, колкото странно.

Изследването на аномални деца показва, че тяхното умствено развитие е подчинено; общи основни модели на развитие на психиката на нормалните деца.

В центъра на проблема за основните закони на детското развитие е правилното разбиране на ролята на биологичните и социалните фактори.

Дълго време биологията беше доминирана от теорията на предформационните идеи, според която всички свойства на организма вече са формирани в завършен вид в самия ембрион, а процесът на развитие е само съзряването на първоначалните вродени характеристики. Тази механистична, количествена теория за развитието отрича ролята на средата и възпитанието и подценява значението на педагогическото въздействие върху развитието на детето.

Въпреки уникалността на генетичната програма, присъща на всеки човек под формата на наследствени биологични характеристики, развитието на личността се определя от социални фактори, т.е. социалната среда и по-специално дейностите на детето (игра, учене, работа) , по време на които постепенно усвоява социален опит.

Детето овладява езика на околните, възприема техния опит, правила на поведение, имитира действията на по-възрастните. Постепенно, овладявайки целево-практически дейности, детето развива мисловни процеси и памет, разчитайки на опита на другите, който му е предаден. Методите за извършване на практически и умствени дейности му се предават чрез демонстрация на действия и вербална комуникация.

Развитието на психиката се характеризира, от една страна, с постепенното съзряване на психичните функции, тяхното качествено преобразуване и усъвършенстване на всеки следващ възрастов етап, а от друга страна, с активността, осъзнаването и целенасочеността на нейните дейности, които нараства с формирането на целевите нужди. Неволните умствени процеси се развиват в произволни: формират се доброволно внимание, смислено възприятие, абстрактно мислене и логическа памет. Всичко това е резултат от социалния опит, който детето овладява в хода на психическото развитие.

По този начин процесът на развитие на личността се характеризира с единството и взаимодействието на система от биологични и социални фактори. И двата фактора водят до една единствена цел - формирането на човек.

Всяко дете има свои уникални вродени свойства на нервната система (сила, баланс, подвижност на нервните процеси; скорост на формиране, сила и динамика на условните връзки и др.). Способността за овладяване на социалния опит и разбиране на реалността зависи от тези индивидуални характеристики на висшата нервна дейност, т.е. биологичните фактори създават предпоставки за психическото развитие на човека.

Очевидно е, че слепотата и глухотата са биологични фактори, а не социални. „Но целият смисъл“, пише Л. С. Виготски, „е че учителят трябва да се справя не толкова с тези биологични фактори, колкото с техните социални последици.“

Разбира се, колкото по-дълбоко е биологичното разстройство, толкова по-малко ефективно е педагогическото въздействие върху психическото развитие на аномално дете и толкова по-необходимо е търсенето на ефективни коригиращи и образователни средства и компенсаторни възможности.

Единството на биологични и социални фактори в развитието на човешката личност не е тяхната механична връзка. Те са в сложни взаимоотношения, влиянието им един върху друг в различни възрастови периоди варира в зависимост от степента на значимост на всеки от тези фактори за цялостното развитие на човека.

Наред с общите закономерности на психичното развитие на нормално и ненормално дете, особеното развитие на последното има свои собствени модели. Дълго време тези модели се изучават в Научно-изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР, в Научно-изследователския институт по педагогика на Украинската ССР и в отделите по дефектология на педагогическите институти на страната. Още през 30-те години Л. С. Виготски разработи теория за сложната структура на анормалното развитие на дете с дефект. Тази теория отхвърли идеята за изолирана загуба на една функция поради увреждане на всеки анализатор или заболяване на детето. Дефект в анализатора или интелектуален дефект причинява редица отклонения и създава цялостна, сложна картина на нетипично, анормално развитие. Сложността на структурата на анормалното развитие се състои в наличието на първичен дефект, причинен от биологичен фактор, и вторични нарушения, които възникват под влиянието на първичния дефект по време на последващо аномално развитие.

По този начин, когато слуховото възприятие е нарушено в резултат на повреда на слуховия апарат и е основният дефект, появата на глухота не се ограничава до загуба на функцията за слухово възприятие. Изключителна роля в развитието на речта играе слуховият анализатор. И ако глухотата настъпи преди овладяването на речта, като следствие се появява немота - вторичен дефект в развитието на глухото дете. Такова дете ще може да овладее речта само в условията на специално обучение, използвайки непокътнати анализатори: зрение, кинестетични усещания, тактилно-вибрационна чувствителност и др. Разбира се, речта в този случай се характеризира с особена непълноценност: произношение в отсъствие на слуховия контрол е нарушен, лексиката е ограничена, овладяването на граматичната структура и разбирането на речта е трудно. Особени трудности възникват при разбирането на думи с абстрактно значение. Трудностите при овладяването на устната реч, която е от първостепенно значение за формирането на познавателна дейност, водят глухите деца до увреждания на вербално-логическото мислене, проявяващи се в трудности при езиковите обобщения на запаметен материал и неразбиране на условията на аритметичните проблеми. Речевите нарушения, които затрудняват общуването с другите, също могат да повлияят негативно върху формирането на характера и моралните качества на глух човек.

При слепите деца ранното увреждане на зрителните органи значително засяга тяхното развитие. Вторичните отклонения включват недостатъчност на пространствената ориентация, ограничаване на конкретни предметни понятия, особености на походката, недостатъчна изразителност на изражението на лицето, характерни особености.

Интелектуалната недостатъчност, произтичаща от първичен дефект - органично увреждане на мозъка, води до вторични нарушения на висшите когнитивни процеси (активно възприятие, словесно-логическо мислене, реч, произволни форми на паметта), които се проявяват в процеса на детското развитие. социално развитие. Вторичното недоразвитие на психичните свойства на личността на умствено изостанало дете се проявява в примитивни реакции, повишено самочувствие, негативизъм, недоразвитие на волята и невротично поведение.

Децата с говорни дефекти, например говорни дефекти, които са възникнали поради анатомичните особености на артикулационния апарат и са първични, имат неизбежни вторични отклонения в развитието. Те ще включват недостатъци в овладяването на звуковия състав на думите, нарушения в писането и др.

Трябва да се обърне внимание на взаимодействието на първични и вторични дефекти. В описаните по-горе случаи първичният дефект е причинил вторични отклонения. Но вторичните симптоми при определени условия засягат и първичния фактор. По този начин взаимодействието на дефектния слух и последствията от речта, които възникват на тази основа, е доказателство за обратното влияние на вторичните симптоми върху първичния дефект. Дете с частична загуба на слуха няма да използва непокътнатите си функции, ако не развие устна реч. Само при условие на интензивно обучение на устната реч, т.е. преодоляване на вторичния дефект на недоразвитие на речта, възможностите на остатъчния слух се използват оптимално. В противен случай първичният слухов дефект ще се влоши.

Необходимо е широко да се използва педагогическо въздействие върху вторичните отклонения в развитието на аномално дете, тъй като те са до голяма степен достъпни за корекция. Преодоляването на първичния дефект изисква лекарска намеса, която обаче често се оказва неефективна. Пренебрегването на факторите на околната среда в ранните етапи на развитие и подценяването на значението на специалното образование влошават вторичните отклонения в развитието на анормално дете.

Важен модел на анормално развитие е връзката между първичния дефект и вторичните слоеве.

„Колкото по-далеч е един симптом от първопричината“, пише Л. С. Виготски, „толкова по-податлив е той на възпитателно и терапевтично влияние. Това, което получаваме на пръв поглед, е парадоксална ситуация: недоразвитието на висшите психични функции и висшите характерологични образувания, което е вторично усложнение при олигофренията и психопатията, всъщност се оказва по-малко устойчиво, по-податливо на влияние и по-отстранимо от недостатъчното развитие на по-ниски или елементарни процеси, пряко причинени от самия дефект. Възникналото в процеса на детското развитие като вторично образувание принципно може да бъде превантивно предотвратено или премахнато терапевтично и педагогически.”

Развитието на децата тревожи учените от древни времена. Дори в Древна Гърция имаше произведения, които съдържаха статии за развитието на деца, които изостават умствено от връстниците си и какво може да се направи, за да се гарантира, че те се адаптират възможно най-добре в живота. Особено значителен успех в това отношение постигна великият учен от онова време Аристотел, който още по това време успя да разбере, че всички проблеми се крият във факта, че умственото развитие на детето се различава от общоприетото и това е където възникват всички проблеми. Но за съжаление онези времена бяха такива, че все още не бяха разработени методи, благодарение на които такива деца биха могли да се развиват, така че всичко доведе до факта, че те просто не можаха да се развият, което ги обрече на съдбата на изгнаници.

Но с течение на времето медицината премина от примитивна към много прогресивна и тогава въпросите как да се помогне на такива деца, как да се адаптират в реалния живот, станаха много актуални. Ето защо се появи такава наука като дефектологията, която започна да се развива бързо, основният обект на нейното изследване са именно „ненормалните“ деца, изучават се въпроси за моделите на тяхното развитие, как трябва да бъдат отглеждани и обучавани и какви методи трябва да се използва за това. И много важни въпроси в дефектологията са аспектите на въвеждането на такива деца в нормалната работа и живот сред обикновените хора.

Ако говорим за предучилищна дефектология като наука, тогава тя е пряко свързана с педагогическата практика, тук се изучават научно деца от всички възрасти. Говорим за тези деца, които имат някакви отклонения в развитието, като тези отклонения могат да бъдат както от физическо, така и от психическо естество. Поради тези причини децата нямат възможност да се обучават и възпитават при същите условия като другите деца, чието развитие е средно и близко до нормалното. Тоест тук има определена култура, в която някои деца просто не се вписват.

Ако говорим за самия термин „дефектология“, тогава той идва от две думи „отсъствие“ и „мисъл“ (всичко това е преведено от латински). Тоест, ясно е каква е основата - образователно-възпитателни дейности за деца в предучилищна възраст, които се състоят не само на теория, но и на практика, с диагностицирани увреждания в развитието, които могат да бъдат както психически, така и физически.

Дефектологията като клон на педагогическата наука се развива широко в много страни, където говорим главно за специална образователна програма, както и за педагогически дейности с терапевтичен характер. Всичко това е насочено към образователната дейност на деца, които имат различия в развитието си от другите.

Дефектологията като наука беше широко развита в началото на миналия век, тогава държавата пое децата с умствена изостаналост на най-сериозно ниво. Времето на края на революцията стана много важно за развитието на такава наука, когато държавните власти решиха сериозно да се ангажират с децата чрез формирането на специализирани образователни институции, където работеха изключителни специалисти от онова време. Предучилищната наука дефектология е изучавана на най-високо ниво и са постигнати най-сериозни успехи.

Ако говорим за настоящето, тогава в Руската федерация има много организации, в които се обучават деца в предучилищна възраст. Тук са разработени и организирани всички процеси, чрез които се осъществява възпитанието и обучението на такива деца.Много важен аспект е подготовката на децата за социални взаимоотношения и е много важно да се отбележи, че на такива деца се дава възможност да се адаптира възможно най-удобно към човешкото общество.

Какви цели си поставя предучилищната дефектология?

Тази наука си поставя основно за цел да изучава индивидуалността на децата с различни патологии и да отчита техните специални нужди. Също така важна цел е да се установи естеството на дефекта, много е важно да се определят неговите причини и последствия и степента, в която той засяга развитието на психиката. Внимателно се изучава моделът на развитие на децата и техният процес на обучение; също така е много важно децата, които имат определени видове отклонения, да бъдат запознати с определени норми от социално-педагогическо естество; много е важно тези деца да се адаптират към съвременното ежедневие като възможно най-бързо и удобно. В допълнение, науката включва изучаването на обобщаване, систематизиране и прилагане на съществуващи резултати в практически дейности, за да може личността на детето да се подобри възможно най-много.

Съвременната дефектология разполага с различни методи, но те имат една и съща цел - обективно изследване на физическите и умствени увреждания при децата. Именно така трябва да се осъществява научният подход, включващ основните задачи от дефектологичен характер. И такива задачи, на първо място, включват:

организира правилно плана за обучение и по отношение на програмите за обучение на организации за обучение на деца в предучилищна възраст, предназначени за обучение на деца с определени аномалии;
направи всичко, за да развие личността на детето, ако възможностите му за живот са ограничени;
необходимо е да се формулират всички класификации за такива пациенти (разработени от учители и психолози) като деца в предучилищна възраст с различни аномалии;
необходимо е да се развие рационален подход към всички процеси на възприятие, така че такива деца да имат възможност да се развиват пълноценно, въпреки ограничените си възможности;
необходимо е да се направи всичко възможно най-ефективно да се коригират недостатъците, които децата имат, когато започнат да възприемат и опознават света;
необходимо е да се обосноват методите, използвани в обучението, както и да се организират специално разработени упражнения, с помощта на които е възможно да се създадат най-подходящите условия за образователни дейности на деца с определени патологии;
намират основни цели, насоки, поставят задачи, освен това разработват концепции и системи за деца, които се нуждаят от специален тип образование;
обобщете натрупания опит, приложете резултатите от получените изследвания и започнете да разработвате нови образователни техники, които са по-напреднали;
правят прогнози от определено естество, които са от значение за областта на специализираното обучение;
изследват и прилагат механизми, разработени от психолози и учители, различни методи, с помощта на които е възможно да се извършват превантивни дейности и различни видове патологии;
да търси различни начини и средства за подобряване на живота на децата, които имат определени аномалии от различно естество, да им създава всички условия за най-приемливи условия на живот.

Такива цели обаче са локални по природа, основното е да се направи всичко за децата със специални нужди, трябва да се направи всичко, за да им се отворят всички възможности, те трябва да вземат цялото възможно участие (и най-добре, ако са активни) в живота на обществото техният живот трябва да бъде възможно най-богат, а днес има всички условия за това. С напреднало обучение учителите получават нови знания, които ще помогнат пълноценно на децата с определени аномалии.

Каква е концепцията за преподаване?

Съвременната предучилищна дефектология се основава на принципи, чрез които е възможно да се действа, като се използват както коригиращи, така и педагогически методи. Подобна научна дейност има за основна цел да максимизира развитието на деца с определени патологии и да направи всичко възможно да ги развие като личности. Всичко това е отразено в образователните програми за деца в предучилищна възраст.

Ако говорим за социално общество и педагогическа дейност, тогава отглеждането на деца в предучилищна възраст, които имат определени дефекти (тук можем да говорим за физически и умствени увреждания), тогава това изглежда доста трудна задача. Същото може да се каже и за начина, по който учат и се социализират. За целите на дефектологията обаче има решения, тоест трябва да се направи всичко, за да се осигурят условия на децата с определени аномалии да се подготвят за образователния процес, като се съобразят с техните възможности, възраст и индивидуални критерии. Прави се всичко, за да се гарантира, че образованието помага на тези деца да се адаптират възможно най-много към реалния живот.

Въз основа на всичко казано по-горе, можем да кажем с увереност, че основната цел на такава наука като дефектологията е процесът на развитие на деца с определени проблеми, които изискват последваща адаптация в съвременното общество, така че да им се даде най-пълното образование. За тази цел активно се използват специални образователни програми, които допринасят за осъществяването на полезни и познавателни дейности, така че такива деца да не изпитват никакви усложнения при организирането на взаимоотношения. Тъй като често именно те стават причина за различни видове отклонения и промени от деструктивен характер в поведението на такива деца.

Провежда се и преквалификация на преподаватели по дефектология, за които дефектологията е призвание, така че дейността им да се осъществява по най-ефективен начин.

Основни принципи на учебния процес

При извършване на научна дейност предучилищната дефектология взема предвид основните принципи от психологическо и педагогическо естество; именно тези принципи са в основата на научните познания на деца с различни увреждания:

трябва да има единен фокус върху целия педагогически процес;
необходимо е систематизиране на целия педагогически процес, той трябва да бъде единен;
подходът трябва да бъде възможно най-хуманистичен;
необходимо е да се използват сложни техники;
дете с определени аномалии трябва да се третира с най-голямо уважение, като пълноценна личност;
изискванията към детето трябва да бъдат изключително разумни, всичко трябва да отговаря напълно на неговите възможности;
цялото внимание трябва да се съсредоточи изключително върху аспекти от положителен характер;
педагогическите методи трябва да са директни и успоредни, тоест да се комбинират;
Необходимо е да се вземе предвид принципът на активно и съзнателно участие на децата в процеса на развитие, като се вземат предвид специални програми, тук говорим за възпитание, процес на обучение и образование.

Поддържащи принципи на учебния процес

Има и спомагателна страна на дефектологията, тук всичко се основава на специални принципи на корекционно-педагогическата дейност:

всички диагностични и коригиращи процеси трябва да бъдат комбинирани;
необходимо е да се систематизират задачи, с помощта на които е възможно да се коригират и развият дейности наравно с превенцията;
необходимо е внимателно да се проучат нуждите на децата, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики, всичко това трябва да бъде включено в образователните програми;
Много е важно да се обедините с най-близкото си обкръжение, което е социално значимо.

В допълнение, логопедите разработват нови методи и инструменти, които отговарят на научните цели и помагат на децата с увреждания да получат цялата необходима помощ, като по този начин подкрепят всички принципи на тази посока.

Много учени са посветили сериозни трудове на тази наука, които учителите използват и днес. Тук са отбелязани авторът на основите на дефектологията Лапшин Пузанов и авторът на основите на дефектологията Виготски.

Какви области формират основата на дефектологията?

Тази наука е единен и самостоятелен отрасъл, който поставя задачата да наблюдава и оказва специална помощ на деца с аномални явления. Трябва също да се отбележи, че дефектологията има най-тесни връзки с други науки, като социология, психология, педагогика, психиатрия и невропатология. Това се обяснява с факта, че аномалните явления могат да възникнат по напълно различни причини, техният ход и последствия също могат да бъдат различни. Така че връзката между науката дефектология и други научни области е ясна и разнообразна.

Ако говорим за целите на дефектологията, те до голяма степен съвпадат с педагогиката, толкова по-малко първата се отличава с уникалността на своята концепция; подчертава специални образователни и обучителни системи за деца, които имат определени патологии в развитието си.

Има области, в които дефектологията се практикува директно, а разделите на дефектологията тук са както следва:

Сурдопедагогиката е отделна област, която разглежда проблемите на децата с глухота, тук се разработват методи за тяхното възпитание и обучение;
Тифлопедагогиката изучава деца, които имат проблеми със зрението;
Логопедия - систематизира всички знания от теоретичен характер, с помощта на които е възможно да се извършват практически дейности за отглеждане и обучение на деца с говорни нарушения. Логопедията за деца в предучилищна възраст е много важен компонент; колкото по-успешно се развива, толкова по-добре децата ще могат да общуват. Тук активно се използва специална гимнастика за езика, такава гимнастика е разработена от водещи логопеди, ако гимнастиката за езика се изпълнява правилно, скоро ще даде положителен резултат. Но в същото време трябва да бъдете възможно най-внимателни и търпеливи, само тогава можете да се надявате на това.

Заключителна част

Има специално дефектологично направление за деца, което има свой профил. Структурата на такова обучение може да е различна, но целта винаги е една и съща - премахване на говорния дефект. Тук можем да говорим за избавяне от дефекта при дизартрия. По тази тема са написани много произведения; ако обърнете внимание на някои научни статии, става ясно, че логопедичната наука включва извършване на специални упражнения за отстраняване на говорни дефекти.

Има определени методи за провеждане на научни и педагогически изследвания:

Първо трябва да направите наблюдение и след това да съберете всички налични данни за детето, неговото развитие и съществуващи нарушения;
Много е важно да се извърши навременна и точна диагностика;
Изключително важно е да сте в постоянен контакт с детето;
детето трябва да бъде поставено в специални условия за проверка на съществуващите хипотези.

Много е важно да се вземе предвид фактът, че крайният резултат от възпитанието, обучението и образованието се влияе от недостатъците, които детето има. Освен това всичко тук е изградено на индивидуална основа, тоест ако едно дете може да бъде ефективно третирано по един начин, това изобщо не означава, че друго дете може да бъде третирано по подобен начин, резултатът може да бъде напълно различен. За да се изберат най-оптималните образователни програми за работа с анормални деца, е необходимо да се вземе предвид тяхната възраст и също така е много важно да се обърне внимание на периода, в който са започнали нарушенията на детето. Ако не говорим за вродени патологии. Всичко това трябва да се вземе предвид при отглеждането и възпитанието на дете.

Факт е, че причината за патологията на детето може да бъде различни наранявания (те също могат да бъдат от промишлен характер), природни бедствия, детето може да попадне в злополука, да бъде на територията на военни действия или да стане жертва на околната среда престъпления.

Дефектология (от лат. дефицит и гръцки - дума, учение)се отнася до педагогическите науки и изучава психофизиологичните особености на развитието на аномални деца, моделите на тяхното възпитание и обучение.

Използвайки различни методи на научно изследване, дефектолозите изучават обективните модели на развитие на аномални деца, обосновават и подобряват системата за тяхното възпитание и образование. Разработвайки съдържанието, принципите, формите и методите за отглеждане и обучение на анормални деца, съветската дефектология изхожда от възможността за значително развитие на тяхната познавателна дейност в условията на специално организиран образователен процес.

Дефектологията като педагогическа наука оперира с редица основни педагогически категории.

Възпитаниеаномалните деца е едно от основните понятия на дефектологията. Има голямо значение за цялостното развитие на децата, общуването им с връстници и възрастни и формирането на личността.

Възпитание и развитие на аномални деца- това е целенасочен процес на предаване и усвояване на знания, умения и навици за дейност, основни средства за подготовка за живот и работа.

Корекция(лат. - корекция) в дефектологията - система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на децата. Корекцията означава както корекция на индивидуални дефекти (например корекция на произношението или зрението), така и цялостно въздействие върху личността на аномално дете с цел постигане на положителен резултат в процеса на неговото образование, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на когнитивната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието „коригираща и образователна работа“.

Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на развитие на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците. В ранните етапи на учене и развитие тази работа включва обогатяване на необичайни представи на децата за заобикалящата реалност, развиване на умения за самообслужване, доброволни движения и други видове дейности в зависимост от видовете специални училища и възрастта на техните ученици.

Компенсация(на латински - компенсация, балансиране) - заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптация на организма поради вродени или придобити аномалии.

Процесът на компенсация се основава на значителни резервни възможности на висшата нервна дейност. Този процес е характерен и за животните, когато се нарушава или губи някаква функция, което е проява на биологичната адаптивност на организма, който установява баланса си с околната среда. Компенсацията на нарушените функции при човека има качествено различен характер. Той „представлява дълбоко уникален процес на развитие на всички аспекти на личността, който се основава на единството на биологични и социални явления. Определящите фактори за развитието на компенсационните процеси в човека са съзнателната трудова дейност и социалните отношения, в които той влиза в процеса на тази дейност.

в) коректни взаимоотношения в детския колектив, както и между учители и ученици;

Социална рехабилитация(лат. - възстановяване на годността, способността) в медицинско и педагогическо значение - включване на анормално дете в социалната среда, въвеждане в обществения живот и работа на нивото на неговите психофизически възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на дефектологията.

Социална адаптация(от латински - адаптиране) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на необичайни деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При необичайни деца, поради дефекти в развитието, взаимодействието със социалната среда е трудно, способността за адекватен отговор на текущите промени и все по-сложните изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до поведенчески отклонения.

Семейно образование- активен фактор в рехабилитацията. Съвместните усилия на семейството и училището осигуряват включването на ненормалното дете в активни обществено полезни дейности, идентифициране на възможностите му за работа и избор на достъпна професия.

Дефектологията обединява редица независими клонове:

Това е сурдопедагогика, която изучава въпросите на образованието и обучението на деца с увреден слух;

- Тифлопедагогика - проблеми на възпитанието и обучението на деца със зрителни увреждания;

- олигофренопедагогика - проблеми на възпитанието и обучението на деца с умствена изостаналост;

- речева терапия - въпроси на изучаване и коригиране на говорни недостатъци.

Дефектологията включва и специална психология, която изучава психологическите характеристики на аномалните деца.

Отглеждането и обучението на аномални деца е сложен социален и педагогически проблем. Неговото решение има за цел да подготви тези деца, в съответствие с техните възможности, за самостоятелен, активен, обществено полезен живот. Дейността е основната социална функция на индивида, следователно изучаването на нейната оригиналност и начините за усъвършенстване при необичайни деца допринася за тяхната социална адаптация, тоест съзнателното усвояване на системата от норми, ценности и правила на обществото, адаптация на условията на живот и работа.

Използвайки различни методи на научно изследване, дефектолозите изучават обективните модели на развитие на аномални деца, обосновават и подобряват системата за тяхното възпитание и образование. Разработвайки съдържанието, принципите, формите и методите за отглеждане и обучение на анормални деца, съветската дефектология изхожда от възможността за значително развитие на тяхната познавателна дейност в условията на специално организиран образователен процес.

Дефектологията като педагогическа наука оперира с редица основни педагогически категории.

Възпитаниеаномалните деца е едно от основните понятия на дефектологията. Има голямо значение за цялостното развитие на децата, общуването им с връстници и възрастни и формирането на личността.

Образователната работа с аномално дете се извършва, като се вземат предвид неговите индивидуални и възрастови характеристики, насочени към развитие на неговата независимост, умения за самообслужване, култура на работа и поведение, способност за живот и работа в екип.

Възпитание и развитие на аномални децае целенасочен процес на предаване и усвояване на знания, умения и навици за дейност, основно средство за подготовка за живот и работа.

Според Т. А. Власова целта на всички раздели на тази наука е да се определят онези условия на образование и възпитание, които най-адекватно отчитат характеристиките на развитието на аномално дете и максимално допринасят за преодоляването на съществуващите му отклонения. Например, резултатът от подобряването на диференциалната диагноза е идентифицирането на деца с умствена изостаналост сред тези, които са били неуспешни в държавните училища.

Очевидно е, че възпитанието и обучението трябва да имат развиващ характер, като се вземе предвид зоната на проксималното развитие, т.е. онзи резерв от потенциални възможности, нововъзникващите функции на аномално дете, които той все още не може да осъзнае сам, но вече осъзнава. с помощта на учител. Според Л. С. Виготски зоната на проксималното развитие определя не само наличните възможности, но и перспективите за умствено развитие на анормално дете. Образованието трябва да стимулира прехода на зоната на проксимално развитие към реално развитие, т.е. с течение на времето ръководството на учителя става ненужно и решаването на проблеми от детето става независимо. Това представлява вътрешната връзка между ученето и развитието, при която правилно организираното учене води до развитие, разчитайки на възникващи умствени функции.

Корекция(лат. - корекция) в дефектологията - система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на децата. Корекцията означава както корекция на индивидуални дефекти (например корекция на произношението или зрението), така и цялостно въздействие върху личността на аномално дете с цел постигане на положителен резултат в процеса на неговото образование, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на когнитивната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието „коригираща и образователна работа“.

Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на развитие на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците. В ранните етапи на учене и развитие тази работа включва обогатяване на необичайни представи на децата за заобикалящата реалност, развиване на умения за самообслужване, доброволни движения и други видове дейности в зависимост от видовете специални училища и възрастта на техните ученици.

Системата за корекционно-възпитателна работа се основава на активното използване на запазените способности на ненормално дете, „килограми здраве“, а не „болести на болки“, според образния израз на Л.С. Виготски, което позволява развитието на нарушени и отслабени функции, висши психични процеси, без които човешката дейност и съществуване са немислими. В зависимост от видовете специални училища, формите и методите на корекционно-възпитателната работа варират, но всички те са насочени към цялостното физическо и психическо развитие на децата.

Компенсация(на латински - компенсация, балансиране) - заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптация на организма поради вродени или придобити аномалии.

Най-висшата форма на компенсация е цялостното развитие на личността на детето. Въпреки това, за някои форми на анормално развитие границите на компенсация са ограничени. По този начин при груби аномалии на умственото развитие е възможно само частично компенсиране на дефекта, тъй като дълбоките увреждания на интелекта пречат на развитието на висшите умствени процеси. Но това не означава фатално предопределени граници за развитието на умствено изостаналите деца. Определено положително ниво на когнитивна активност, постигнато в процеса на корекционно-възпитателната работа, ни позволява да говорим за „значителни потенциални възможности на умствено изостаналите деца.

Протичането на компенсаторните процеси при анормалните деца зависи от редица условия.

Благоприятните условия за тяхното развитие включват следното:

в) коректни взаимоотношения в детския колектив, както и между учители и ученици;

Социална рехабилитация(лат. - възстановяване на годността, способността) в медицинско и педагогическо значение - включване на анормално дете в социалната среда, въвеждане в обществения живот и работа на нивото на неговите психофизически възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на дефектологията.

Социална адаптация (от латински - адаптирам се) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на анормални деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При необичайни деца, поради дефекти в развитието, взаимодействието със социалната среда е трудно, способността за адекватен отговор на текущите промени и все по-сложните изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до поведенчески отклонения.

Семейно образование- активен фактор в рехабилитацията. Съвместните усилия на семейството и училището осигуряват включването на ненормалното дете в активни обществено полезни дейности, идентифициране на възможностите му за работа и избор на достъпна професия.