Успехът на един урок до голяма степен зависи от подготовката на учителя за него. Състои се от предишния и непосредствения етап

Предварителна подготовка за урока

Осигурява изучаване на съдържанието на учебната програма, нейната обяснителна бележка, осъзнаване на целите и задачите на учебната дисциплина като цяло и целите и задачите, които всяка тема решава. Също толкова важно е учителят да се запознае с учебника, учебните помагала, специалната педагогическа и методическа литература, трудовия опит на други учители и да анализира собствения си опит. Той трябва да знае, че учениците вила. Roan по този предмет в предишните класове и изучавайте в следващите. За да реализира междудисциплинарни връзки, той трябва да се ориентира в съдържанието на сродни академични дисциплини.

Преди началото на учебната година учителят разпределя време за изучаване на всички теми от програмата, като определя подходящите календарни дати, като взема предвид броя на седмичните часове, разпределени за този предмет от учебната програма и графика на класа. Така разпределената учебна програма представлява календарен план за работа на учителя по предмета.

В началото на изучаването на раздел или голяма тема той планира система от уроци (тематично планиране), която осигурява логиката на изучаване на съдържанието на материала и формирането на умения у учениците. Когато планира работа с конкретни теми, той определя мястото му в системата на курса, като същевременно обмисля какви нови идеи, концепции, способности и умения студентите трябва да развият в процеса на изучаване на тази тема, какви знания от предварително изучени раздели на програмата трябва да се използва така, че учениците да разбират добре новия материал и да го включват в системата на своите знания; Струва си да се върнем към въпросите, които бяха изучавани по-рано, за да ги изясним по-ясно с помощта на нов материал, каква практическа работа на учениците трябва да бъде включена в плана и как да се свърже теорията с практиката, какви екскурзии трябва да се осигурят, как да се установят връзки с други учебни предмети, какви нови знания има ученикът?учителят и кои учениците ще научат сами, какви тренировъчни упражнения и творчески работи да предложат на учениците; как да се контролира работата и да се организира самоконтрол на учениците; къде, с каква цел и как да приложите опциите на задачите; в какви части от работата по темата и с какви средства да се повлияе на емоционалните преживявания на учениците; как да завършите работата по темата и да гарантирате, че всички ученици разбират напълно предвидените разпоредби. Програмата за знания, както и получени съответните умения и обучение.

В предварителната подготовка за урок учителят трябва да се запознае с учебници и ръководства, да прегледа образователни филми и филми, да слуша аудио помощни средства и т.н. Трябва да се обърне голямо внимание на материалната подкрепа на практическите и лабораторните занятия. Ако необходимото оборудване не е налично, то трябва да бъде закупено или произведено.

Важно е на този етап да разберете стила на преподаване на други учители в даден клас, да се запознаете с характеристиките на учениците, тяхното отношение към ученето, учебните предмети, учителите, това помага бързо да се ориентирате в ситуацията и да намерите правилния изход от възможни ситуации.

Всичко това позволява на учителя да се подготви по-продуктивно за същинския урок.

Директна подготовка за урока

Изисква задълбочено осмисляне на всеки от неговите структурни елементи и може да се случи в следната последователност:

а) формулиране на целта и задачите на урока. Целта на урока засяга образователни, развиващи аспекти. Образователната цел е постигане на стабилно усвояване на знанията, формиране на практически умения и умения с конкретен учебен материал; развиваща - да развива речта, паметта, вниманието, въображението, мисленето, наблюдателността, активността и самостоятелността на учениците, да им възпитава методи на познавателна дейност и др.; образователни - да допринесат за формирането на научен мироглед, морални, естетически и други личностни качества на всеки ученик, възпитание на класния екип;

б) определяне на обема и съдържанието на учебния материал. Обработвайки програмата, учебника и помагалата, те определят водещите положения и идеи и практически материал за тяхното разкриване. Необходимо е да се подчертаят междупредметните връзки в рамките на темата, да се изберат нови факти и примери, за да се запълни темата с ново съдържание. Този материал трябва да има подходящ образователен потенциал и да допринася за формирането на умения за практическа работа и вземане на решения. Разкриват интересите и способностите на учениците;

в) избор на форми на организация на обучението. След като изберете вида на урока, трябва да работите върху неговата рационална структура и да определите продължителността на всеки елемент. Важно е да се обмисли възможността за комбиниране на фронтална, групова, двойка и индивидуална работа в урока;

г) избор на методи и техники на обучение. Говорим за методите, които ще се използват на всеки етап от урока, техните комбинации, взаимно допълване, въз основа на нуждите от максимална познавателна активност на учениците. В този случай трябва да се вземат предвид: водещи мотиви, интерес на учениците към предмета, отношението им към уроците на учителя, нивото на развитие на способността за учене, ефективност, редовност на учебната работа, изпълнение на домашните; активност в уроците, внимание и дисциплина на учениците, способността им да прилагат знанията на практика; способности, потенциални възможности на всеки;

г) нагледно и техническо оборудване на урока. Учителят определя какви нагледни или технически средства за обучение ще се използват в урока и как;

д) определяне на съдържанието и методите за изпълнение на домашните работи. Обемът на домашните трябва да е такъв, че да не натоварва учениците. Учителят трябва да обмисли съдържанието на инструкцията за нейното изпълнение;

е) съставяне на план на урока. Крайният резултат от подготовката на учителя за урок въз основа на тематичен план (като се вземе предвид неговата реалност при изучаване на темата). Посочва темата, целта и предназначението на урока, неговия вид и структура - последователността на учебните ситуации по време на преподаването на учебния материал и самостоятелната работа на учениците, списъкът и мястото на учебните демонстрации, времето за всеки етап. На година оборудването и учебните помагала, необходими за провеждане на урока. Учителите по математика, физика и химия записват в плана решението на задачите, които ще бъдат предложени в урока;

има) проверка на готовността на учителя за урока. Умствено определяне на степента на овладяване на съдържанието на учебния материал, методите и техниките за неговото разкриване. Необходимо е да се предвидят трудностите, които могат да възникнат по време на урока, и начините за тяхното преодоляване;

ж) проверка на готовността на учениците за урока. Провежда се на организационния етап и по време на проверката на изпълнението на домашните от учениците

За успешно ежедневно планиране е необходимо: ​​1) като се има предвид какъв материал е труден за усвояване, при определени теми от програмата е препоръчително да има резервни часове чрез уплътняване на наличната информация за учениците, 2) добро познаване на учениците в за да се представи нивото на тяхната готовност за усвояване на програмата на курса, 3) разбиране на вътрешнопредметните и междупредметните връзки на изучаваните явления; 4) ежедневна база от учебен материал, който позволява на учениците успешно да развиват своя мироглед, творческа активност и когнитивна самостоятелност; 5) търсене и систематизиране на информация в програмния материал, който е интересен за учениците, което засили вниманието и допринесе за развитието на волевите усилия; 6) мислене чрез система за използване на визуални средства и допълнителна информация във всеки урок, система от практическа и лабораторна работа в съответствие с изискванията на учебната програма; 7) определяне на система от категории и понятия, чието разбиране е основа за усвояване на програмния материал (овладяване на категориалния апарат за разбиране и решаване на практически проблеми); 8) определяне на обема от знания и умения, които слабите, средните и силните трябва да овладеят. УЧН.

Съвременният урок е ясно организирана форма на образователна работа, включваща разнообразни колективни и индивидуални занятия под ръководството на учител с цел съзнателно, активно, трайно усвояване на учебния материал и развитие на творческото мислене. Това е форма на организиране на учебния процес, при която учителят за точно определено време организира познавателната и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като отчита особеностите на всеки от тях, като използва видове, средства. и методи на работа, които създават благоприятни условия за всички ученици да овладеят основите на изучавания предмет непосредствено в процеса на обучение, както и за възпитанието и развитието на познавателните и творческите способности, духовните сили на учениците. Това е форма на организиране на обучение с група ученици на приблизително еднаква възраст, постоянен състав, стабилна рамка (45 мин.), урок по предварително определен график, с единна програма за обучение. Всеки урок е тясно свързан с предишния и следващите.

Има определени изисквания за всеки тип урок:

• * единство на образователни, образователни и развиващи цели на урока, повишаване на образователната роля на урока;
• * високо ниво на научни познания, използване на най-новите научни постижения, напреднали педагогически практики, изграждане на урок въз основа на законите на образователния процес;
• * прилагане в класната стая в оптимално съотношение на дидактически принципи и правила;
• * организационна яснота на урока, рационална структура;
• * правилен подбор на учебен материал в съответствие с изискванията на стандарта и учебната програма по предмета, както и целите на урока, като се вземат предвид възрастта и нивото на подготовка на учениците;
• * добре обмислена система от методи, техники и средства за обучение, които осигуряват разнообразна дейност на учениците. Изборът на методи зависи от фактори: съдържанието на учебния материал, естеството на дидактическата цел, нивото на подготовка на учениците, нивото на методическото умение на учителя;
• * комбинация от фронтална, групова, индивидуална и самостоятелна работа в урока;
• * индивидуален, личен, диференциран подход към урока.

Диференцирането на образователната работа е възможно само ако учителят ежедневно следи резултатите от работата на всеки ученик, неговото развитие и познава неговите силни и слаби страни. Отчитането на индивидуалните възможности на учениците в процеса на колективната образователна работа в класната стая се осъществява в три направления: а) развитие на познавателните способности и преодоляване на пропуските в знанията на по-слабо подготвената част от учениците; б) отчитане на нееднаквите възможности на учениците при определяне на обема и характера на учебните задачи в урока; в) допълнителна система от задачи за тези ученици, които имат добра подготовка, големи възможности, интерес и склонност към предмета.

• * формиране у учениците, на основата на придобитите знания, на научен мироглед, високи нравствени качества и естетически вкусове;
• * развитие на психологическите характеристики на учениците (мислене, памет, внимание, въображение, емоции и др.);
• * формиране на познавателни интереси, положителни мотиви за образователни дейности, умения и способности за самостоятелно придобиване на знания;
• * развитие на творческа инициатива и активност на учениците в класната стая, самостоятелност, способност за творческо решаване на проблеми;
• * осъществява цялостното развитие на учениците, развива техните общи и специални способности;
• * оптимален психологически режим в урока - добронамереност, взаимно разбиране;
• * прилагане на „педагогика на сътрудничество” в урока - строго дозирана, постепенно намаляваща помощ на учителя в урока;
• * логическа последователност на урока, т.е. съчетаване на покрит материал с нова, непозната информация;
• * поелементно усвояване на материала (нови знания) - на порции, логически свързани помежду си, усвояване през целия урок;
• * да формират у децата положителни мотиви за учебна дейност, познавателен интерес, желание за учене, необходимост от разширяване и придобиване на знания, положително отношение към ученето.

Основното условие за изпълнението на всички тези изисквания е културата на учителя.

Изискванията към съвременния урок могат да бъдат разделени на 4 групи: дидактически, психологически, санитарно-хигиенни, образователни. Условността на разделението се състои в това, че в реалния образователен процес тези изисквания са тясно свързани, взаимно се проникват и си влияят.

• 1) дидактически изисквания към урока - ясно дефиниране на образователните цели на всеки урок, рационализиране на информационното съдържание на урока, оптимизиране на съдържанието, като се вземат предвид социалните и личните нужди; въвеждане на най-новите технологии на познавателната дейност; рационално съчетаване на различни видове, форми и методи; творчески подход към формирането на структурата на урока; съчетаване на различни форми на колективна дейност със самостоятелна дейност на учениците; осигуряване на бърза обратна връзка, ефективен контрол и управление; научно изчисление и овладяване на преподаването на урока.
• 2. психологически изисквания към урока - учителят трябва да проучи и вземе предвид психологическите характеристики на всеки ученик в урока: неговото мислене (репродуктивно, творческо), памет (произволно, неволно), по-специално, разпознаване, припомняне, запаметяване, размножаване; внимание (способност за фокусиране върху предмета на изследване), въображение (особено творческо), воля (способност за поставяне на далечни и близки цели и постигането им, преодоляване на препятствия), емоции и други подобни. Психическото състояние на учителя и учениците влияе върху резултатите от урока. Настроението, концентрацията, вниманието или раздразнителността на учителя се предават на учениците и влияят върху ефективността на тяхната учебна работа. Следователно учителят трябва да се отличава със самоконтрол и самоконтрол, за да преодолее негативното психическо състояние в урока - несигурност, ограниченост или, обратно, прекомерна самоувереност, игривост, повишена възбудимост.

Резултатите от урока са значително повлияни от отношението на учениците към знанието и ученето, което зависи от мотивите за учене, необходимостта от разширяване на знанията и други фактори. Следователно въздействието върху мотивационната сфера на личността на учениците, умелото управление на мотивите за учене на учениците, стимулирането и подкрепата на положителни мотиви въз основа на формирането на интерес към знанието и учебния процес, нуждата от знания, привличането на учениците към активни образователни и познавателните дейности, създавайки у тях чувство на радост от ученето, удовлетворението, успехът в работата е необходима страна от дейността на учителя в класната стая.

• 3. санитарно-хигиенни изисквания към урока - спазване на хигиенните изисквания в класната стая - подходящи температурни условия, подходящи норми за осветление и др. - гаранция за здравето на децата. Учителят трябва непрекъснато да следи децата да не се преуморяват нито физически, нито психически. За да се предотврати умствената умора, трябва да се избягва монотонността в учебната работа, монотонното представяне, да се редува слушането на учебна информация с изпълнението на практически, графични, изчислителни и други видове задачи, които създават условия за включване на различни сетива. Промяната на видовете работа носи почивка и ви позволява да включите различни сетива в познавателната дейност.
• 4. образователни изисквания към урока - определяне на образователните възможности на учебен материал, дейности в урока, формиране и поставяне на реално постижими образователни цели; поставяне само на тези възпитателни задачи, които следват от целите и съдържанието на възпитателната работа; възпитание на учениците на общочовешки ценности, развиване на жизненоважни качества: постоянство, точност, отговорност, трудолюбие, ефективност, внимателност, честност, колективизъм; внимателно и чувствително отношение към учениците, спазване на изискванията на педагогическия такт, сътрудничество с учениците и заинтересованост от техния успех.

Подготовката на учителя за урок се състои от два взаимосвързани етапа: планиране на система от уроци по тема и уточняване на това планиране във връзка с всеки урок, обмисляне и изготвяне на планове за отделни уроци.

Тематичното планиране има за цел да определи оптималните начини за реализиране на образователните, развиващите и образователните функции на образователния процес в системата от уроци и извънкласни дейности по дадена тема или раздел от учебната програма. Тази система, в зависимост от основната дидактическа цел, може да включва уроци от различни видове и видове, както и други форми на организиране на извънкласна и извънкласна работа на учениците. Успехът на тематичното планиране зависи от това колко ясно учителят разбира какво учениците трябва да усвоят здраво, с какво да се запознаят, какво да могат да правят, какво да знаят и т. Следователно тематичното планиране започва с внимателно проучване от учителя на учебната програма по предмета, образователните стандарти, подчертавайки основните образователни цели и цели за развитие на учениците в рамките на изучаването на предмета. защото резултатите от обучението и развитието на учениците не се появяват веднага след урока; тези задачи трябва да се планират за по-дълъг период, т. за курса като цяло и за цяла тема или раздел.

Когато започва да планира уроци по следващата тема, учителят трябва ясно да разбере какви основни знания, умения и способности учениците вече са усвоили, какви видове последователни връзки (вътрешнопредметни, междупредметни) могат и трябва да бъдат актуализирани въз основа на тях . И едва след това могат да бъдат разработени конкретни програми за работа на учениците по тази тема. В тези програми учителят ясно очертава какви основни знания, както и умения и способности учениците трябва да овладеят, когато изучават материала по дадена тема, изброява основните понятия и модели, които се въвеждат по тази тема, най-важната информация за явления, процеси и събития, които се изучават; характеризира видовете проблеми, които учениците трябва да се научат да решават, както и предложените увеличения на знанията, уменията и способностите на учениците, които трябва да настъпят в резултат на изучаването на темата. В същото време учителят планира да развие уменията на учениците в образователни и изследователски дейности, очертава основните задачи за възпитаване на отговорно отношение у учениците към съдържанието на изучаваната тема, към видовете дейности, които учениците ще трябва да изпълняват докато изучавате тази тема.

Планиране на урока - пряката подготовка на учителя за урок - това е планиране на урока, уточняване на тематичното планиране във връзка с всеки отделен урок, обмисляне и изготвяне на план и план на урока, след като основното съдържание и фокус на урока са били изяснени. определен. Планът на урока е необходим на всеки учител, независимо от неговия опит, ерудиция и ниво на учителски умения. Съставя се въз основа на тематичния план, съдържанието на програмата, знанията на учителя за учениците, както и нивото на тяхната подготовка. При планирането на урок и разработването на технология за неговото провеждане има две взаимосвързани части: 1) мислене за целта на урока, всяка стъпка; 2) записване в специална тетрадка под една или друга форма на план на урока.

Целта на урока се определя въз основа на съдържанието на програмния материал, материалната база на училището и естеството на дейностите на учениците с учебен материал, който може да се организира в дадена образователна ситуация. В тази част от подготовката на урока учителят въз основа на мисловен експеримент прогнозира бъдещия урок, мислено го разиграва и разработва уникален сценарий за собствените си действия и действията на учениците в тяхното единство. Едва след като определи основното съдържание на собствените си дейности и дейностите на учениците в урока, учителят избира необходимия и достатъчен материал, който учениците трябва да усвоят, очертава последователността на въвеждане на определени понятия, които ще се практикуват в урока. Подбира най-обемния и ярък материал, необходим за стимулиране на активността на учениците при работа с планираните понятия, очертава насоки под формата на обобщени въпроси, проблемни задачи, предопределя структурата на урока въз основа на обема на работата, която трябва да се свърши. Оценява възможностите на учениците и собствените си възможности, подготвя се психологически за възможни промени в урока поради променящите се условия в урока, с въвеждането на допълнителна информация в съдържанието на урока. Подготовката на учителя за урок включва не само задълбочен анализ на учебния материал, неговото структуриране в съответствие с етапите на неговото изучаване, но и възможни въпроси, отговори, преценки на самите ученици в хода на работа с този материал - неговото възприемане. , разбиране и др. Колкото по-задълбочено се извършва такъв анализ, толкова по-малко вероятно е да се натъкнете на напълно неочаквани ситуации по време на урока.

След задълбочен анализ и обмисляне на състава на урока, учителят написва план на урока. В същото време бележките към уроците, особено за начинаещ учител, са разработени по доста подробен и подробен начин. Такова обобщение може да служи като опора в работата му не само в един клас, но и във всички класове от същия паралел. Опитните учители се ограничават до кратък запис на урока - запис на това, което самият учител не трябва да забравя и използва, когато работи с ученици по време на урока в този конкретен клас.

Урочният план не трябва да бъде своеобразен стимул за учителя, не трябва да пречи на неговата инициативност и гъвкавост в работата с учениците. Урокът е творчески акт и следователно фетишизирането на плана на урока в работата на учителя е неприемливо. Планът на урока е само ръководство за действие и когато урокът изисква извършване на определени промени по време на урока, учителят е длъжен да се отклони от плана, за да осигури максимална ефективност на урока.

Планът на урока е средство за ефективност на урока. Той отразява темата на урока, класа, в който се преподава, целта на урока с уточняване на неговите дидактически цели, обобщение на материала, изучен в урока, формата на организация на учебно-познавателната дейност на учениците, определят се методи, учебни помагала, система от задачи и задачи. Планът на урока изяснява неговата структура, определя приблизителната доза време за различни видове работа, предоставя методи за проверка на успеха на обучението на учениците, посочва техните имена, кой е планиран да бъде интервюиран, проверен и др.

Подготовка за урока:

1. Подбор на фактически материали, изясняване на нови научни постижения по този проблем; избор на методически техники, по възможност нови; избор на ползи; креативност на учителя;

• 2. Идентифициране на основното, основната идея, основния проблем, избор на основните методи (в зависимост от класа, темата и т.н.).
• 3. Анализ на резултатите от предишни уроци.
• 4. Окончателно определяне на вида и структурата на урока.
• 5. Подбор на материали и методи за отделните части на урока.
• 6. Определяне съдържанието на работа с отделните ученици (индивидуални задачи, кого да питат и др.).
• 7. Подготовка на листовки и помагала за урока.
• 8. Съставяне на план на урока.

Такава решителност на учителя в тематичното планиране, неговото уточняване на непосредствените учебни цели всъщност е управлението на процеса на образователна и познавателна дейност на учениците в урочната система, основата на неговия творчески подход към планирането на структурата и съдържанието на уроците. на предстоящи дейности в урока, до определяне на системата и последователността на собствените действия и действията на учениците във всеки урок. Само в резултат на такава предварителна работа човек може да види и разбере смисъла на всеки урок. В противен случай, вместо система от взаимосвързани уроци, ще завършите с произволен „набор“ от уроци.

Успехът на урока зависи не само от внимателната подготовка на учителя за него, но и от подготовката на самите ученици за работа в предстоящия урок, от психологическото настроение, с което идват на урока. Подготовката на учениците за следващия урок включва:

• - запознаване на учениците с плана за работата им в предстоящи уроци по темата;
• - ориентиране на учениците към предварителното им запознаване с отделни раздели или теми от учебника, четене на научно-популярна и художествена литература по проблемите на следващия урок, провеждане на наблюдения и прости достъпни експерименти, които могат да допринесат за изучаването на нов материал.

Характеристики на урока:

• 1. Образователни, информационни - трябва да се комбинират с фундаментални знания (овладяване на нови понятия, развиване на умения).
• 2. Развиваща - насърчава развитието на мисленето, паметта и др.
• 3. Образователни - формирането на определени ценности чрез ерудицията на учителя.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Взаимодействие между учител и ученици в урок по физическо възпитание и подготовка на учителя за следващия урок

Въведение

3. Подготовка на учителя за урока

Заключение

Въведение

На съвременния етап от развитието на обществото проблемите на човешкото общуване са от голям интерес за различни специалисти: психолози, философи, социолози, етици и др. В същото време комуникацията се разглежда от различни ъгли:

1) като реализация на комуникативните нужди на човек;

2) като взаимодействие на хората на морална основа;

3) като професионални отношения и контакти в процеса на съвместна дейност.

Педагогическата наука също обръща голямо внимание на комуникацията: в края на краищата, без контакти със своите ученици учителите не могат да решават образователни и образователни проблеми.

Педагогическата психология също обръща голямо внимание на комуникацията. За нея обект на изследване е професионалното педагогическо общуване и свързаните с него проблеми; установяване на взаимно разбирателство между учителя и учениците, както и между учениците; видове, средства, форми и стилове на педагогическа комуникация и други проблеми. Значително внимание се отделя на организирането и преподаването на оптимална комуникация.

Учените, участващи в разработването на проблема за комуникацията / S.N. Батракова, В.А. Березовин, А.А. Бодалев, А.В. Добрович, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломински, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев, Д.З. Мудрик/, отбелязва, че именно в сферата на педагогическото общуване се крият все още неоткрити резерви за оптимизиране на учебно-възпитателния процес. Училищната практика показва, че основната причина за педагогическите неуспехи е невъзможността за общуване и установяване на контакт. Оптималната педагогическа комуникация все още е рядкост в училищата. Това се отнася и за уроците по физическо възпитание.

Характеристика на физическата култура като учебен предмет е нейната дейностна природа. Задачата за формиране на идеи за физическата култура не е самоцел, а знанията, които ученикът придобива, действат като средство за развитие на неговата физическа активност, овладяване на физическата култура като част от общата култура на човека. Учебният процес е структуриран в зависимост от етапа, целите, поставени на всеки етап от обучението, и може да бъде свързан с развитието на определен метод на физическа активност, овладяване на физически упражнения, развитие на физически качества и др. За пълноценно изпълнение на програмното съдържание, в допълнение към уроците по физическо възпитание като водеща форма на организация на обучението, се използват часове по физическо възпитание и здраве през учебния ден и учебната седмица, масови спортни събития и педагогически организирани форми на занимания след занятия (спортни състезания , спортни фестивали, спортни клубове, часове по лечебна физкултура).

При организирането на цялостен образователен процес в училище взаимодействието между учител и ученик придобива особено значение.

1. Взаимодействия учител-ученик

учител урок образователно училище

Двете основни фигури в училище са учителят и ученикът. Общуването им в клас, в извънкласни дейности и в свободното време се превръща във важно условие за ефективността на образователния процес, средство за формиране на личността на ученика. Въз основа на аксиомата, че връзката между ученик и учител е в основата на всички социални образувания, създадени от хората в продължение на много години, можем да стигнем до извода, че ученик и учител не са свързани с други аспекти на живота, освен обучението , така че те не знаят твърде много един за друг. Техният съюз носи само психологическо удовлетворение и изключва близък контакт. Срещите между учител и ученик обикновено са ограничени във времето и продължават определен период.

Отношенията с учителите обаче заемат много важно място в живота на децата и децата са много притеснени, ако не се справят. В тази ситуация учителят, като по-опитен, има за задача да създава и поддържа добронамереност и взаимно разбирателство.В основата на взаимоотношенията между учител и ученик е тяхната съвместна работа, както и успехът в постигането на целта. Учебният процес зависи от връзката между ученик и учител. В процеса на реформиране на образователната система на основата на демократизацията училището е призвано да създаде условия за възпитание на личност, която чувства лична отговорност за съдбите на другите.

Всичко започва от учителя, от умението му да организира педагогически целесъобразни взаимоотношения с учениците като основа на творческото общуване. Учителят е този, който споделя знания, мъдрост и опит, а ученикът ги възприема. Допълнителното образование се основава на принципа на свободата на избора и ако параметрите на взаимодействието „учител-ученик” не са адекватни на нуждите и на двата субекта, то за качество на обучението не може да се говори, тъй като самото фактът на взаимодействие няма да бъде реален Съществува и обратният проблем: възможно е да се изградят много удобни отношения с ученика, но тяхната конструктивност по отношение на решаването на образователни проблеми и проблеми на развитието ще бъде минимална Следователно е необходимо да се намери отговор на въпроса: как да се изгради връзка с ученика, така че взаимодействието с него да позволява максимални резултати в областта на образованието и личностното развитие и в същото време да остане обещаващо за по-нататъшна конструктивна комуникация. този въпрос може да бъде моделът на взаимодействие „учител-ученик”, чиято цел е да оптимизира учебния процес. Учителите не винаги осъзнават водещата си роля в организирането на контактите. Основното в общуването между учители и ученици трябва да бъдат отношенията, основани на уважение и взискателност. Учителят трябва да обърне внимание на бързината на началото на контакта, формирането на основата на демократизацията - усещането за „НИЕ“, въвеждането на лични аспекти във взаимодействието с децата, демонстрирането на собственото отношение към класа, показването целите на дейността, предаване на учениците на разбирането на учителя за тяхното вътрешно състояние, организиране на цялостен контакт с класа, промяна на стереотипните негативни нагласи към отделните ученици.

Учител със стабилно, емоционално положително отношение към децата, делова реакция към недостатъците в учебната работа и поведение, спокоен и равномерен тон на обръщение има ученици, които са спокойни, общителни и доверчиви. Правилният стил на общуване създава атмосфера на емоционално благополучие, което до голяма степен определя ефективността на образователната работа. Правилно избраният стил на педагогическа комуникация, съответстващ на уникалната индивидуалност на учителя, допринася за решаването на много проблеми.

Няма съмнение, че най-желаният и благоприятен стил е демократичният стил на взаимодействие между учител и ученици. Демократичният стил е основата и условието за ефективността на взаимодействието с екипа като цяло и с всеки негов член поотделно. Проблемът за демократизацията на взаимоотношенията в образователните структури се отдава на особено значение както сега, така и в обозримо бъдеще.

Важен момент в обучението като цяло е, че всеки ученик може да се убеди в важността не само на придобиването на солидни знания, но и на развитието на умствените способности. Ученикът не е сам в училище. Работи заедно с други: ученици и учители. Те се обръщат един към друг за помощ, без да се страхуват да признаят, че не разбират нещо Най-важните аспекти на сътрудничеството:

1) способността да се изслушват един друг;

2) вземане на съвместни решения;

3) се доверяват един на друг;

4) се чувстват отговорни за работата на групата.

Учениците и учителите могат да си сътрудничат много при подготовката на уроци и извънкласни дейности. Преминавайки към конкретни случаи, трябва да се отбележи, че за уроците по литература децата могат сами да пишат сценарии, като посочват ролите на участниците и реквизита. Така че, когато подготвят урок по извънкласно четене в 5 клас въз основа на приказката „Дванадесетте месеца” от С. Я. Маршак, учениците сами избират сцена от пиесата за постановка, подготвят костюми с удоволствие и научават ролите. Стана вече традиция да се показват изложби на рисунки и илюстрации на дадено произведение. Инициаторите са деца. Гимназистите работят върху компютърни презентации. По този начин презентацията „Поезия на сребърния век“, направена от единадесетокласници, може да се използва както в уроците, така и по време на училищните учебни седмици. Помощните диаграми, които учениците подготвят за уроците по руски език и литература, кръстословици, въпроси за викторини по избрани от децата теми, доклади и съобщения, материали, които се намират за провеждане на уроци по открито писане, уроци по устни дневници и уроци по „редакция“ също работят добре.“, уроци – дискусии. Разбира се, децата ще могат да участват в различни състезания и да работят върху творчески задачи само когато имат добър наставник-учител наблизо. Педагогическият такт и чувствителното отношение към учениците със сигурност играят решаваща роля за успеха на работата на учителя. Това е много важен аспект от умението на учителя. И от това до голяма степен зависи връзката между учител и ученик. Но педагогическият такт не решава напълно проблема с взаимоотношенията.

Неспособността на учителя да отговори на очакванията на ученика и невниманието към тези очаквания може да породи негативно отношение към самия учител, към неговия предмет и да доведе до остри конфликти.

Конфликтите са изключително разнообразни по своята същност явления.

Те могат да бъдат вътрешноличностни, сблъсък на две несъвместими желания, противоположни тенденции, когато основните нужди на индивида не са задоволени, нанася се вреда на ценностите на „аз“.

Обикновено в училищата възникват конфликти между учител и ученик по време на юношеството. Тук е важно учителят да разбере ясно основните причини за конфликтните отношения и да знае реални начини за предотвратяването им.

Комуникационният профил на учителите до голяма степен зависи от класа, в който преподават. В гимназията интензивността на обажданията на учителите към учениците намалява. Това може да се обясни с факта, че, първо, по-големите ученици са по-разбиращи и, второ, че изпълняват предимно вече познати упражнения. В средните класове се увеличава интензивността на образователните призиви, което трябва да се свърже с характеристиките на възрастта. Интензивността на дидактическите послания от учителите от младши до старши класове намалява и ефективността на тяхното използване се увеличава. От младши до старши клас делът на невербалните средства за комуникация, използвани от учителя, намалява и все повече се използва диалогична реч.

Най-съществени промени в структурата на педагогическата комуникация настъпват сред младите учители в сравнение със студентите. Вече има малка разлика между младите учители и опитните.

Учителите мъже използват лична групова комуникация по-често от учителите жени в 66,3% от случаите срещу 62,0%, а учителите използват междуличностна комуникация по-често от учителите мъже (съответно 38,0% и 33,7%). Мъжете използват невербални средства за комуникация по-често от жените, а жените използват речеви средства по-често от мъжете. Диалозите и монолозите се използват и от двамата почти еднакво често, а възпитателните призиви се използват по-често от учителките, отколкото от учителите.

2. Стил на дейност на учител по физическо възпитание

Всеки учител осъществява своята педагогическа дейност с помощта на определени техники и методи, които заедно определят определен стил на неговата дейност.

Стиловете на педагогическата дейност се диференцират главно в три вида: 1) демократичен; 2) авторитарен; 3) либерален. Според С.В. Иванов, половината от учителите по физическо възпитание се характеризират с демократичен стил на общуване, авторитарен стил се среща при 40% от учителите, а либерален - при 9%. Студентите в повечето случаи (58% от отговорите) предпочитат демократичен стил на общуване, по-рядко - либерален (26%) и още по-рядко - авторитарен (16%).

Демократичният стил се отличава с това, че ученикът се счита за равностоен партньор в общуването и търсенето на знания. Учителят включва учениците във вземането на решения, взема предвид техните мнения и насърчава учениците да правят независими преценки. За учителя е важно не само академичното представяне на учениците, но и техните лични качества. Основните методи на въздействие са насърчаване на образователни дейности, молба, съвет. Провеждайки педагогическия процес, учителите с демократичен стил поставят повишени изисквания към себе си, към собствените си умствени и професионални качества. Винаги са доволни от професията си.

Авторитарният стил се характеризира с факта, че ученикът е обект на педагогическото влияние на учителя, който решава всичко индивидуално, установява строг контрол върху изпълнението на неговите изисквания към учениците, без да взема предвид педагогическите ситуации и мненията на учениците. . Учителят почти никога не оправдава действията и решенията си пред своите ученици. По време на педагогическия процес учениците проявяват агресивност, проявяват ниска самооценка и губят учебна активност. Всичките им сили са насочени към психологическа самозащита. Основните методи на въздействие на учителя са заповед, обучение или инструкция. Учителите с авторитарен стил често са недоволни от професията си. Те обръщат специално внимание на методическата страна на педагогическата дейност, поради което често заемат водеща позиция в преподавателските екипи.

Либералният стил е следният: учителят се опитва да избегне самостоятелно вземане на решения, прехвърляйки инициативата на колеги, а по време на урока на учениците; организацията и контролът върху учебната дейност на учениците е спонтанен. Действията на такъв учител показват нерешителност и често колебание. Между учениците има скрити конфликти, в класната стая цари нестабилен микроклимат и се забелязва забележима липса на възпитателно въздействие на учителя върху учениците.

В съвременната психология се разграничават индивидуални стилове на дейност, т.е. системи от най-ефективните техники и начини за организиране на собствената работа от индивида.

Благодарение на изследователската дейност на В. С. Мерлин и неговите ученици бяха разкрити основните причини за проявата на един или друг индивидуален стил на дейност. Формирането на индивидуален стил на дейност, като правило, се определя от склонността на човек към този начин на извършване на дейности, което е следствие от неговите типологични характеристики на проявлението на свойствата на нервната система (темперамент). Този начин на формиране на стил на дейност се нарича спонтанен.

Съществува и съзнателен, целенасочен начин за формиране на индивидуален стил на дейност. Също така се основава на отчитане на силните и слабите страни на индивида, неговите типологични характеристики и се определя или от дълбоко самопознание, или от целенасочени влияния отвън (например усилията на по-опитен учител). Съзнателният начин за формиране на стил на дейност се свежда до адаптиране на човек, адаптиране на неговите психични свойства и качества към конкретна професионална дейност, изискваща от него извършване на висококвалифицирани действия. В този смисъл е възможно да се формира стил на дейност, основан на определен авторитет, стандарт на конкретен човек.

А.Г. Исмагилов разграничава два стила на педагогическа комуникация. В първия, условно обозначен А, преобладават организационни и дидактически цели, организиращи и коригиращи действия, директни призиви; във втория стил (Б) преобладават дидактически цели, оценъчни, контролиращи и стимулиращи действия и непреки обръщения. Стил А е типичен за учители със силна и лабилна нервна система, докато стил Б е по-подходящ за учители със силна и инертна нервна система.

В.А. Кан-Калик описва стилове на педагогическа комуникация, които се основават до голяма степен на желанието на учителя да спечели не само авторитет сред учениците, но и псевдоавторитет от един или друг вид. Съответно той разграничава следните стилове:

1) стил на „съвместно създаване“, когато се поставят общи цели за учителя и учениците и се намират решения чрез съвместни усилия;

2) стилът на „приятелско разположение“, който се основава на искрен интерес към личността на комуникационния партньор, уважително отношение към него и откритост към контакти;

3) стилът на „флирт“, основан на желанието да се спечели фалшив, евтин авторитет сред учениците, да им се хареса;

4) стилът на „сплашване“, който е следствие от несигурността или неспособността на учителя да организира комуникация въз основа на съвместна продуктивна дейност; такава комуникация е строго регламентирана, поставена в официална формална рамка;

5) стилът „дистанция“, който има различни вариации, но запазва основната характеристика: подчертаване на различията между учителя и учениците;

6) стил „ментор“, който е разновидност на предишния стил, когато учителят играе ролята на „опитен“, поема ролята на ментор и разговаря с учениците с назидателен и покровителствен тон.

Педагогически стилове на общуване на екстроверти и интроверти. За екстровертните учители, според A.A. Коротаева и Т.С. Тамбовцева, характерните техники са следните: обръщане към учениците по име, но приятелски; топъл тон на обръщенията, използване на шеги и хумор; изразяване на увереност в успеха на ученика. Тези учители често одобряват отговорите и действията на учениците, дават предупреждения и коментари в мека форма, а в конфликтна ситуация се ограничават до леки упреци.

За интровертните учители е по-типично да се обръщат към учениците на „вие“, но по студен, сдържан начин; честа проява на раздразнен тон на общуване, гняв, използване на епитети, които са неласкави за учениците; по-често използване на порицания, отколкото на поощрения, изразени в груба форма. От това описание следва, че интровертните учители са по-склонни към авторитарен стил на общуване.

3. Подготовка на учителя за урока

Успешното провеждане на уроците по физическо възпитание е възможно само ако учителят е сериозно подготвен за тях. Дори висококвалифицирани учители не могат да пренебрегнат това условие.

За да се осигури достатъчна готовност за предстоящата образователна работа, е необходимо: а) да се определи нейното съдържание, съответните организационни мерки, както и структурата на урока; б) правете бележки; в) приведете себе си в състояние на готовност за работа (което означава двигателна, речева и друга предварителна подготовка); г) подгответе помощниците си за предстоящи действия; д) подготвя места за занятия; е) проверка на състоянието на оборудване, учебно оборудване и др.

Определянето на съдържанието на урока е решаващ аспект от подготовката на учителя да го проведе. Действителното образователно съдържание на урока се определя чрез разработване на ясни педагогически цели. Тези задачи трябва да бъдат изключително конкретни, като точно определят въздействието на дейността върху организма, придобитите знания, умения и способности (или техни елементи), желаните промени в поведението на участващите и др. По правило тези задачи са относително тесни, специфични, тъй като те трябва да предоставят само това, което действително може да бъде постигнато в рамките на даден урок.

Всяка такава задача се решава с помощта на определени физически упражнения, чиято съвкупност съставлява съдържанието на урока и определя формите на двигателната активност на учениците. Изборът на тези упражнения трябва да се извършва много внимателно, тъй като е необходимо да се изберат най-ефективните, доста достъпни за практикуващите и приложими в дадени условия на работа. Подборът на материал за упражнения трябва да бъде допълнен с добре обмислена индикативна система от собствени действия от организационен, методически и методически характер, насочени към насочване на дейностите на учениците в урока. Особено важен в тази част от подготвителната работа е изборът на методи и методически похвати за обучение и възпитание, както и определянето на натоварванията.

След като определите съдържанието на урока, трябва да разработите неговата структура, тоест да определите последователността и връзката както на упражненията, така и на действията на учениците и вашите собствени действия. В този случай може да се наложи да се направят някои промени в съдържанието на урока.

Такава подготовка за урок се извършва въз основа на учебния работен план, планиран за даден период, но като се вземат предвид степента на неговото изпълнение, специфичното състояние на учениците и условията за следващия урок. В този случай е препоръчително първо да се разработи основната част от урока, а след това, въз основа на характеристиките на неговото съдържание и предвидените натоварвания, уводните и заключителните.

Резултатите от разработването на съдържанието и структурата на урока трябва да бъдат представени под формата на резюме на урока, което повече или по-малко очертава конкретните задачи на работата, списък на съответните упражнения и ориентировъчни натоварвания, както и организационни и методически инструкции.

В заглавната част на резюмето се посочват номерът на урока, датата на провеждане, името на групата ученици, ръководителят или 2-3 основни задачи. След това се посочва местоположението на урока и необходимата образователна и техническа помощ. Конкретните задачи (във втората колона) са изброени в последователността, в която ще бъдат решени, освен това на същото ниво като името на съответните упражнения в третата колона. Дозировката на упражненията (в четвъртата колона) трябва да бъде посочена така, че да се виждат обемът (брой повторения, обща продължителност, разстояние) и интензивността на усилието (темпо, скорост, тегло на тежестите, размер на препятствията и др.), както и размера на интервалите почивка, ако са планирани между отделни упражнения или серии от упражнения. Петата колона посочва предвиденото местоположение и методите за поставяне и преместване на учениците, методите за разпределяне на малко учебно оборудване между тях, реда и методите за инсталиране на оборудването; определя се организацията на работа на участващите, изброяват се методите и методическите похвати на обучение и възпитание; записва се кой и как трябва да бъде тестван за оценка на знанията, уменията и количествените постижения; отбелязват се наименованията и характера на домашните работи и др. Последната, шеста, колона не се попълва при разработване на бележки, тъй като е предназначена за записване на коментари за изпълнението на планираното след урока.

Разработването на такъв подробен план е много трудоемко, но е задължително за студенти от институции за физическо възпитание, които преминават преподавателска практика, за всеки начинаещ учител; Полезно е и за висококвалифициран учител в случаите, когато трябва да се подготви за уроци, които са по някакъв начин нови за него или се провеждат с демонстрационна цел, понякога във връзка с пропуски в работата.

В широката педагогическа практика е удобно да се използват по-малко подробни планове-конспекти, в които се формулират само задачи (или се изброяват планирани упражнения), а организационните и методическите аспекти на работата се определят само частично, по отношение на най-критичните моменти . Опитните учители могат да се ограничат до кратки работни планове, които изброяват само задачи (или упражнения) с приблизително определение на натоварването. За да се съкратят бележките и да се направят бележките по-нагледни, могат да се използват схематични рисунки на упражнения, диаграми на местоположението и взаимодействието на учениците, символи и други съкращения.

Никога не трябва механично да използвате стари бележки, когато работите с нова група ученици, тъй като не може да има съвпадение на характеристиките и състоянието на учениците, условията на класовете и възможностите на самия учител. Старите бележки (както и бележките на други учители) могат да служат само като материал за разработване на нови, в противен случай работата неизбежно ще стане формална и няма да бъде достатъчно ефективна.

Важно място в подготовката за следващия урок заема действителното речево и двигателно обучение на учителя, тъй като успешното управление на работата на учениците до голяма степен зависи от това. В тази връзка е необходимо да се тествате в произношението на команди, в изчисляването на темпото на движенията; формулират и запомнят предварително определенията, които трябва да бъдат усвоени от учениците; обмислете изложение на правилата за извършване на движения; определете съдържанието и формата на предложения разговор, история на играта, отразяване на спортно събитие и т.н. В този случай трябва да обърнете внимание на образността на презентацията, интонацията на гласа и други речеви техники.

Двигателната подготовка на учителя за провеждане на урок се свежда до пробно изпълнение на тези движения, действия, които се планират да бъдат демонстрирани на учениците, както и техники за подкрепа и осигуряване. Ако те се изпълняват недостатъчно правилно или несигурно, е необходимо да се работи специално върху тях, тъй като несигурната и особено неточна демонстрация ще играе отрицателна роля в обучението и възпитанието. Освен това възможността да усещате движенията си е много полезна от методическа гледна точка.

Не малко значение при подготовката на учителя за часовете е външният му вид. Костюмът и обувките трябва да отговарят на условията на занятията и изпълняваните упражнения, да отговарят на всички хигиенни изисквания и да показват добрия естетически вкус на преподавателя. Необходимо е да се практикува начинът, по който да се държите пред учениците, да използвате жестове и др.

Подготовката за предстоящи занятия на асистенти (групови ръководители, съдии, дежурни и др.) най-често се свежда до предаване или проверка на знанията и уменията от организационен и методически характер, които те ще трябва да използват при изпълнение на задълженията си. Това е например познаване на целта на упражненията и способността да ги изпълнявате правилно, познаване на грешки, характерни за тези упражнения и способността да ги коригирате, способността да застраховате и оказвате физическа помощ на участващите, познаване на правилата на играта, изисквания за инсталиране на оборудване и т.н. Такова обучение има характер на кратки инструкции и обикновено се провежда непосредствено преди урока.

При подготовката на класните места, оборудването и учебните пособия е необходимо да се имат предвид изискванията за логистика!) на класовете. Особено важна задача е осигуряването на безопасност на занятията. Всеки път е необходимо да се проверява техническата изправност на снарядите, малките спортни съоръжения, състоянието на постелки, площадки за кацане в сектори за скачане, пътеки за бягане, ограждане на зони за хвърляне, обучение по плуване в открити води и др.

Методите за управление на урока се отнасят до начини за организиране на учениците в клас за изпълнение на упражнения в съответствие с плана на учителя. Основните методи, използвани в началното училище са: фронтален, непрекъснат, сменен, групов и индивидуален.

Фронтален метод - упражненията се изпълняват едновременно от всички ученици. Предимството му е голям обхват на децата, постигане на висока плътност на уроците и голямо натоварване. Фронталният метод е най-добрият за колективно изпълнение на упражнения, когато всички деца едновременно следват инструкциите или командите на учителя. Този метод може да се използва при преподаване на повечето упражнения от училищната програма (гимнастически формации и формации, ходене, бягане, някои видове скачане, хвърляне, упражнения за стойка, с топки, пръчки, къси въжета за скачане, игри, ски и елементи на ски) .

Този метод се използва широко при работа с ученици във всички начални класове на училище, особено при запознаване с учебния материал.

Поточен метод - учениците изпълняват едно и също упражнение на свой ред, едно след друго, в непрекъснат поток. Може да има два или три такива потока, в зависимост от конкретните условия. Например, когато преподавате упражнение за баланс, два или три потока могат да бъдат в присъствието на два или три трупи или гимнастически пейки и т.н.

Предимството на един поток е по-голямата възможност за наблюдение на отделни упражнения.

При два и три потока се увеличава плътността на урока, а оттам и натоварването. Методът на потока е удобен при изпълнение на акробатични упражнения, упражнения с дълго въже, катерене по пейки и гимнастически стени, катерене, равновесие, скокове и скокове на дължина и височина, както и при спускане и изкачване на ски.

Вариация на метода на потока би била редуването на няколко различни упражнения. Например, първо учениците минават покрай пейка, след това се катерят над дънер, след което прескачат бар. Такава производствена линия не позволява на учителя да наблюдава учениците, изпълняващи всички упражнения, така че той ще бъде разположен там, където присъствието му е най-необходимо.

Методът на потока най-често се използва при провеждане на упражнения за подобряване на уменията и способностите, както и за увеличаване на натоварването.

Сменният метод е, че всички ученици в урока са разделени на смени, на опашка за изпълнение на упражнения. Във всяка смяна има толкова ученици, колкото могат да изпълняват упражнението едновременно. По време на часовете на една смяна, останалите гледат своите другари. Например, ако в залата има 10 полета гимнастически стени и има тридесет ученици в класа, тогава се формират три смени за изпълнение на упражнения за катерене или поза и т.н.

Методът на смяна обикновено се използва за скокове от високо, катерене, висене, хвърляне на разстояние и в цел и акробатични упражнения. При сменния метод учителят има възможност да наблюдава по-добре работата на учениците.

Груповият метод се състои в това, че учениците се разделят на групи, като всяка група учи самостоятелно според инструкциите на учителя. Този метод се използва в основната част на урока в случаите, когато няма достатъчно оборудване и оборудване за практикуване на един вид упражнение. Ето защо, за да се използва по-ефективно времето, се изучават два или три вида упражнения едновременно. Групите сменят местата си след определен период от време, така че през времето, определено за основната част от урока, всеки има време да изпълни задачата на учителя.

Всяка група има ръководител, който наблюдава децата по време на занятията.

Разделянето на групи се извършва най-често чрез пресмятане по две, три или чрез преминаване от колона по едно към колона по две, три в последователни редове. Възможно е разделяне на групи, които ще се основават на пионерни единици.

По време на урока групите са подредени така, че едната група да не пречи на другата.

Груповият метод може да се използва само след като децата са достатъчно подготвени за самостоятелно обучение.

Индивидуалният начин е, че всеки ученик изпълнява упражнението, а останалите наблюдават. Този метод се използва в уроците по счетоводство. Тя позволява на учителя да обобщи резултатите след изпълнение на всяко упражнение, да насочи вниманието на децата към най-доброто изпълнение на упражнението, към недостатъците и грешките, което е много важно в образователен и възпитателен план.

В образователната работа с ученици в гимназията, в допълнение към методите, посочени по-горе, се използва методът на кръговото обучение. Същността на този метод е, че учениците в определен момент от урока се разделят на няколко групи, по 4-8 души във всяка, заемат места, според указанията на учителя, на определено различно оборудване или места за обучение и на учителя сигнализират, че започват да изпълняват упражненията самостоятелно. След определено време (30-40 s) учителят дава нов сигнал, според който учениците се придвижват по подреден ред към друг апарат или място за обучение. Това продължава, докато всички ученици изпълнят всички упражнения в плана на урока. Този метод се нарича кръгов, защото учениците, преминавайки от един уред към друг и изпълнявайки всички упражнения, сякаш завършват кръга от упражнения. Често оборудването или зоните за обучение са разположени в залата или на площадката в кръг. И този метод се нарича тренировка, защото основната цел на този метод е да повиши нивото на развитие на физическите качества и да подобри функционалните възможности на тялото на участващите, което може да се постигне чрез повтаряне на упражненията многократно, в определена последователност, с произволно и определено темпо, за определено време или определен брой пъти.

В процеса на методично правилното преподаване на физически упражнения на учениците от началното училище се осигурява не само тяхното овладяване на необходимите двигателни умения и способности, но и развитието на физическите качества до нивото, необходимо за тяхната възраст. Следователно не е необходимо да се използва методът на кръгово обучение при провеждане на класове с ученици от началното училище.

Методите на преподаване на урока зависят от възложените задачи, конкретните условия, броя на учениците и тяхната подготвеност. Освен това използването на различни методи разнообразява урока и това винаги се възприема положително от децата.

По време на подготовката се отделя значително внимание на въпросите, свързани с методиката на провеждане на упражненията. За да направи това, учителят предоставя до най-малкия детайл различни методи и техники, които трябва да се използват.

Трябва предварително да решите къде по време на урока ще бъде учителят, докато провежда упражненията, как ще наблюдава урока и ще ръководи учениците. Когато се подготвя за часовете, учителят изпълнява всички упражнения, включени в урока (за предпочитане пред огледало). Това му позволява да тества подготовката си.

Известно е, че активността на децата помага на урока, така че учителят трябва да очертае начини за увеличаването й.

Ако учителят включва упражнения в плана на урока, които изискват използването на оборудване и консумативи, това трябва да се вземе предвид преди урока. Необходимо е да се предвиди начинът на събуждане, използваното оборудване, какво оборудване ще е необходимо, кой и кога ще го събуди, за да се подготви и да почисти след часовете. Ясният ред при използването на оборудването в класната стая е от голямо образователно значение.

Когато се подготвяте за урок, е необходимо да вземете предвид застраховката на учениците. За да направите това, учителят трябва да осигури мерки за защита на учениците от падания, натъртвания и сблъсъци (подходящо поставяне на оборудване и инвентар, използване на гимнастически постелки, помощ от партньори при изпълнение на упражнения и др.).

Уроците по физическо възпитание се провеждат с голям успех, ако умело се използва музикален съпровод. Музиката в класната стая повишава емоциите, подобрява настроението на учениците, насърчава по-доброто ритмично изпълнение на различни упражнения и е един от елементите на естетическото възпитание на учениците.

Когато се подготвя за урок, учителят решава и местоположението на часовете - на детската площадка или на закрито. Възможно е урок, започнат на сайта, да бъде преместен на закрито поради промени във времето. Затова е препоръчително мястото и залата да бъдат подготвени за урока.

Редът на урока по физическо възпитание в графика е от голямо значение. Последният урок позволява пълно използване на времето (45 минути), докато уроците, провеждани в средата на учебния ден, трябва да завършват така, че децата да могат спокойно да се преоблекат и да се подготвят за следващия урок.

Учителят е длъжен да обръща достатъчно внимание на външния му вид: той винаги трябва да бъде в подходящ костюм, чист и подреден и да служи за модел на децата.

Децата, както и учителят, трябва внимателно да се подготвят за предстоящите уроци. По време на урока те винаги трябва да бъдат в предписаната спортна униформа, готови по всяко време да изпълняват инструкциите на учителя, свързани с подготовката на оборудването, инвентара, организацията на урока и др.

За да информират учениците за необходимата информация, те провеждат кратък разговор с тях, а след това урок, в който практически се запознават с установената процедура и техните отговорности.

По време на разговор с деца трябва да определите място за преобличане, да им кажете как да сгънете или закачите ежедневните дрехи, къде и в какъв ред да се подредите преди урока.

Установеният ред трябва да се спазва в края на урока.

Урочните планове под формата на запис могат да бъдат различни, но всеки трябва да отразява: дата и номер на урока, цели, място, оборудване и консумативи, съдържание, дозировка.

По правило при планиране на съдържанието на урока се предоставят организационни и методически указания или бележки.

Когато се подготвя за урок, учителят решава въпроси, свързани с физическата активност. Физическата активност се отнася до определено въздействие върху тялото на учениците, причинено от учебния процес и физическите упражнения.

Физическата активност до голяма степен се определя от дозировката на физическите упражнения, т.е. броя на упражненията, тяхната повторяемост, времето, отделено за изпълнение на упражненията, както и условията за тяхното изпълнение.

Всички физически упражнения оказват влияние върху тялото на занимаващите се - някои повече, други по-слабо. Урок, състоящ се от голям брой упражнения, също осигурява голяма физическа активност. Следователно натоварването в уроците може да бъде различно и учителят е длъжен да го регулира. Учениците не бива да се претоварват. Това може да причини умора и да повлияе на работата им. В същото време не трябва да се ограничавате до много леко натоварване, тъй като тогава ефектът от физическите упражнения върху тялото ще бъде недостатъчен.

Във всеки урок учителят трябва да постигне достатъчна физическа активност върху тялото на учениците, което, успоредно с решаването на образователни проблеми, ще осигури необходимото подобряване на функционалната активност на тялото. За да направите това, трябва умело да използвате физическите упражнения и да знаете какъв ефект имат върху тялото на участващите. Има много начини за определяне на ефектите от упражненията върху тялото. Те включват: измерване на кръвно налягане, телесна температура, пулс, изследване на състава на кръвта и др. От тези методи учителят най-често може да използва измерване на пулса.

Пример за прост начин за определяне на ефекта от физическата активност би бил следният.

Преди да започнете бягане, ходене, редуващо се с бягане, преодоляване на писта с препятствия или други упражнения, пулсът на ученика се измерва. След това се правят упражнения, след което отново се измерва пулсът (два или три пъти за 2 - 3 минути). Сравняват се показанията на пулса преди и след тренировка. Ако пулсът обикновено е ускорен, за 3 минути. не достига нивата, които са били преди упражнението, или става по-рядко, тогава това се счита за неблагоприятен сигнал, показващ голямо натоварване или отклонения в дейността на сърдечно-съдовата система на този ученик. И двете трябва да привлекат сериозното внимание на учителя.

Учителят постоянно следи благосъстоянието на учениците.

Има много външни признаци, които определят състоянието на учениците: треперещи ръце и крака, уморено изражение на лицето, влошаване на позата, намалена активност, бледо лице, летаргия, влошаване на качеството на упражненията, оплаквания на учениците от чувство на умора и др. Всички тези симптоми са индикатори за прекомерна физическа активност и задължават учителя незабавно да ограничи количеството и интензивността на упражненията или да ги спре напълно.

Не може да има почти абсолютна постепенност в увеличаването на натоварването, тъй като със сигурност ще има кратки паузи между отделните упражнения, а самите упражнения не могат да бъдат еднакви като ефект върху участниците. Ето защо, когато се създава урок и се определя физическата активност, трябва да се има предвид, че новите и трудни упражнения, игри с голяма подвижност, упражнения, изискващи решителност и смелост, както и упражнения като задачи и с елементи на състезание винаги са свързани с повишена натоварване. За да се предотврати претоварването на учениците, е необходимо трудните упражнения да се редуват с по-малко трудни, а познатите с непознати.

Трудността при регулиране на натоварването е значителният брой деца с различна физическа подготовка по едно и също време. В практическата работа трябва да се съсредоточим върху деца със средна физическа подготовка.

На по-силните ученици трябва да се дават индивидуални задачи, като им се предлагат допълнителни упражнения, а отслабените деца трябва внимателно да се предпазват от претоварване, ограничавайки ги при изпълнение на упражнения.

а) промяна на броя на упражненията и игрите;

б) различен брой повторения на упражненията;

в) увеличаване или намаляване на времето, определено за изпълнение на упражнения;

г) използване на различни темпове на изпълнение;

д) увеличаване или намаляване на амплитудата на движенията;

е) усложняване или опростяване на упражненията;

ж) използване на различни предмети в упражненията.

Заключение

Урокът по физическо възпитание в училище е доста сложен образователен процес, който има много различни компоненти, своя специфична структура и съдържание.

То е и основна форма за организиране на учебните занятия по физическо възпитание, възпитание и развитие на децата от първи до единадесети клас.

Урокът оказва разнообразно въздействие върху организма и личността на учениците, формира у тях различни мотиви за физически упражнения, които в известна степен влияят върху провеждането на урока като цяло.

Освен това качеството на урока е пряко повлияно от подготовката на учителя за него, способността му да организира децата и урока като цяло и да събуди интереса им към уроците.

Добре подготвеният, организиран и проведен урок е собственост на изразходваните усилия и усилия на учителя, ключът към хармоничното развитие на учениците, без загуба на здраве, и с неговото придобиване, повишаване на интереса им към физическото възпитание и спорта.

Необходимо е да се подготвят внимателно и съвестно за часовете по физическо възпитание, особено за начинаещи учители.

Без подготовка за урок е невъзможно той да бъде проведен достатъчно ползотворно и успешно.

Библиография

1 Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика на физическото възпитание и спорта: Учебник за студенти от висши учебни заведения, 2-ро издание. М .: Издателски център "Академия", 2002. - 480 с.

2 Сидоров А. А., Прохорова М. В., Синюхин Б. Д. Педагогика: Учебник. за студенти, специализанти, преподаватели и обучители в разст. „Физ. Култура" - М.: "Тера - Спорт", 2000. - 272 с., ил.

3 Селиванов В. С. Основи на общата педагогика: Теория и методи на обучение: Учебник. Наръчник за ученици. По-висок пед. Учебник Заведения / Ред. В. А. Сластенина. - 3-то изд. испански - М.: Издателски център "Академия", 2004. - 336 с.

4 Железняк Ю.Д., Петров В.К. Основи на научно-методическата дейност по физическа култура и спорт: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М.: издателски център "Академия", 2002. - 264 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Психологическа характеристика на личността на учителя по физическо възпитание като субект на педагогическия процес. Ролята на учителя в процеса на физическо възпитание. Закономерности и психологически модел на ефективна дейност на учител по физическо възпитание.

курсова работа, добавена на 13.03.2012 г


Определяне на нивото на готовност на учител по физическо възпитание за урок. Разработване на конспективен план и правила за подготовка на условията за провеждане на урок. Характеристика на видовете дейности, включени в урока. Педагогически умения на учителя.

резюме, добавено на 15.03.2012 г


Изисквания към учителя по физическо възпитание. Основни функции и интереси на учителя. Психологически тестове за изследване на черти на характера. Анализ на характера на конкретен учител по физическо възпитание, характеристиките му като професионалист.

резюме, добавено на 01.05.2016 г


Професионална подготовка на бъдещ учител по физическо възпитание във ВУЗ. Професионално обучение в условията на учебна и практическа дейност. Средства за професионална подготовка на бъдещите учители по физическо възпитание.

курсова работа, добавена на 29.10.2002 г


статия, добавена на 15.09.2009 г


Лични критерии за успех на учителя. Особености на личностните и индивидуални качества на учителя. Съответствие на учителя с учебната дейност. Стил на преподавателска дейност. Модел на личностни и бизнес качества на учителя. Желанието за самопознание.

резюме, добавено на 30.06.2013 г


Проблемът за взаимоотношенията между учител и ученик. Възрастови характеристики на децата. Личността на учителя и влиянието му върху децата в процеса на обучение и възпитание. Жестове и изражения на лицето на учителя. Връзката между личността на учителя и нравственото възпитание на учениците.

курсова работа, добавена на 03.09.2015 г


Характеристика на основните ценности на физическата култура и спорта, разработване на иновативни подходи към тяхното познаване от индивида и обществото. Задължителни педагогически ценности на учител по физическо възпитание и процедурата за изучаване на понятието „стойност“ в теорията на спорта.

курсова работа, добавена на 23.11.2009 г


Концепцията за истинския авторитет на учителя-възпитател. Ролята на педагогическия стил на общуване във формирането на учителския авторитет. Особености на признаването на авторитета на учителя от ученици от различни възрасти. Връзката между авторитета на индивида и авторитета на ролята на учителя.

курсова работа, добавена на 05.01.2014 г


Протоколно записване на урока, неговите етапи, съдържание, цели, план и дейности на учителя и учениците, вид на дъската и готовност за урока. Вниманието на учениците в клас, възприемане на учебния материал, мислене и значението на паметта в познавателната дейност.

14.4. Подготовка на учителя за урока

Подготовката на учителя за урок се състои от два органично свързани етапа: планиранесистеми от уроци по темата и спецификациятова планиране за всеки урок, осмисляне и съставяне на планове за отделни уроци.

Тематично планиранеима за цел да определи оптималните начини за осъществяване на образователните, развиващите и възпитателните функции на образователния процес в системата от уроци и извънкласни дейности по дадена тема или раздел от учебната програма. Тази система, в зависимост от основната дидактическа цел, може да включва уроци от различни видове и видове, както и други форми на организиране на извънкласна и извънкласна работа на учениците.

Успехът на тематичното планиране зависи от това колко ясно учителят разбира какво трябва да усвоят учениците, с какво трябва да се запознаят, какво могат да правят, знаят и т. Следователно тематичното планиране започва с внимателно проучване от учителя на учебната програма по предмета, образователните стандарти, определяне на основните образователни и развиващи задачи в рамките на учебния предмет като цяло и по тази тема в частност. Само в резултат на такава предварителна работа може да се разбере значението на всяко „родено“ в тематичния план на урока. В противен случай, вместо система от взаимосвързани уроци, ще получим произволен „набор“ от уроци.

Научно обоснована схема за тематично планиране е предложена от известния руски педагог М. И. Махмутов, който изглежда така.

Схема за тематично планиране

1. Име на темата:

1) целта (общата дидактика) на урока или урочната система;

2) вид урок(и);

3) общи методи на обучение (репродуктивни или продуктивни)

4) оборудване и основни източници на информация;

5) видове тестове, базирани на урочната система.

2. Актуализация:

1) основни знания (понятия и факти) и методи на действие;

3. Формиране на нови понятия и методи на действие

1) нови концепции и методи на действие;

2) основни и второстепенни проблеми и видове самостоятелна работа.

4. Приложение (формиране на умения):

1) видове самостоятелна работа;

2) междупредметни връзки.

5. Домашна работа:

1) повторение (обем на учебен материал);

2) видове самостоятелна работа.

Основата за тематичното планиране в тази схема е дидактическата структура на урока, чиито компоненти съдържат елементи от знания (концепции) и методи на действие, като самостоятелна работа, тоест съдържание и методи на обучение.

Когато планира система от уроци по следващата тема, учителят трябва ясно да си представи основните знания, умения и способности, които учениците вече притежават; видовете последващи връзки (предметни, интердисциплинарни) могат и трябва да бъдат актуализирани въз основа на тях. Едва след това могат да бъдат разработени конкретни програми за работа на студентите по тази тема.

В тези програми учителят ясно определя какви основни знания, умения и способности ученикът трябва да овладее при изучаване на материал по дадена тема. Програмата изброява основните понятия и модели, които се въвеждат в тази тема; най-важната информация за образователни явления, процеси, събития и др.; характеризира видовете проблеми, които учениците трябва да се научат да решават, както и очакваното увеличение на знанията, уменията и способностите на учениците, които трябва да настъпят в резултат на изучаването на темата.

Учителят също така планира да развие уменията на учениците в образователни и изследователски дейности, очертава основните задачи за възпитание на отговорно отношение към учебния материал, към видовете дейности, които учениците ще извършват в процеса на изучаване на тази тема.

Решителността на учителя при провеждането на тематично планиране, неговото уточняване на непосредствените цели на обучението е действителното управление на процеса на образователна и познавателна дейност на учениците в урочната система, основата на неговия творчески подход към планирането на структурата на урока и съдържанието на бъдещите дейности в урока, до определяне на системата и последователността на собствените си действия и действията на учениците във всеки урок. Едва след като определите дидактическите цели за всяка тема като цяло, можете да започнете подготовката за всеки конкретен урок.

В какво се състои непосредствената подготовка на учителя за урок? Какво стана време на урокапланиране?

Пряката подготовка на учителя за урок е планиране на урока, уточняване на тематично планиране за всеки отделен урок, разбиране и изготвяне на план и конспект на урока след определяне на основното съдържание и фокус на урока. Планът на урока е необходим на всеки учител, независимо от опита, ерудицията и нивото на учителски умения. Създава се въз основа на тематичния план, съдържанието на програмата, знанията на учителя за учениците, както и нивото на тяхната подготовка. При планирането на урока и разработването на технолог за неговото изпълнение се разграничават две взаимосвързани части: 1) разбиране на целта на урока, всяка от неговите стъпки; 2) записване в специална тетрадка под една или друга форма на план на урока.

Целта на урока се определя въз основа на съдържанието на материала, материалната база на училището и естеството на дейността на ученика с учебен материал, който може да бъде организиран в дадена образователна ситуация. На този етап от подготовката на урока учителят въз основа на мисловен експеримент прогнозира бъдещия урок, „проиграва“ го в ума си и разработва уникален сценарий за собствените си действия и действията на учениците в тяхното единство. . И едва след като определи основното съдържание и посока на собствените си дейности и дейностите на учениците, учителят избира необходимия и достатъчен материал, който учениците трябва да усвоят, очертава последователността на въвеждане на определени понятия, които ще бъдат изучавани в урока, подбира изразителен материал, насърчава активната умствена дейност на учениците, очертава насоки под формата на обобщени въпроси, проблемни задачи и др.

В процеса на подготовка на урок вниманието на учителя трябва да бъде насочено към педагогическото предвиждане, предвиждайки възможния обрат на мислите на учениците при решаване на конкретни образователни проблеми. По този начин подготовката на учителя за урок включва не само задълбочен анализ на учебния материал, неговото структуриране в съответствие с етапите на неговото изучаване, но и възможни въпроси, отговори и преценки на самите ученици. Колкото по-задълбочено се извършва такъв анализ, толкова по-малко вероятно е да се натъкнете на напълно неочаквани ситуации по време на урока.

След задълбочен анализ и обмисляне на състава на урока, учителят написва план на урока. Опитните учители се ограничават до кратки бележки; начинаещите трябва да напишат по-подробни планове за уроци.

Планът на урока е началото на творческо търсене, средство за ефективност на урока, изпълнение на плана на учителя, почва за вдъхновение и талантлива импровизация. Отразява предметурок, класът, в който се преподава, целта на урока с уточняване на неговата дидактиказадачи, кратки съдържаниеопределя се материалът, който се изучава в урока форми на организацияобразователна и познавателна дейност на учениците, методи, учебни помагала, система задачи, по време на изпълнението на които ще се актуализират придобитите преди това знания и методи на дейност, ще се формират нови научни понятия и методи на дейност и тяхното използване в различни учебни ситуации,контрол и корекцияобразователната дейност на учениците в тяхното прогресивно движение от незнание към знание, от неспособност към способност за извършване на необходимите практически познавателни действия в процеса на изпълнение на целите на урока.

Планът на урока изяснява структурата, определя приблизителното време за различни видове дейности, предвижда мерки за проверка на напредъка на учениците, уточнява техните имена, кой се планира да бъде интервюиран, проверен и други подобни.

Успехът на урока зависи не само от изпълнителната подготовка на учителя за него, но и от подготовката на самите ученици за работа в урока, от психологическото настроение, с което идват на урока. Подготовката на учениците за следващия урок в урочната система включва:

¾ запознаване на учениците с плана за работата им в следващите уроци в урочната система по темата;

¾ ориентиране на учениците към тяхното предварително запознаване с отделни раздели или теми от учебника, четене на научно-популярна и художествена литература по проблемите на следващия урок, провеждане на наблюдения и прости експерименти, които могат да допринесат за изучаването на нов материал.

Схема на план на урока

1. Тема на програмата.

2. Тема на урока.

3. Цел на урока:

4. Цели: а) образователни; б) образователни; в) развиващи се.

5. Тип урок.

6. Вид на урока.

7. Методи: а) обучение; б) обучение.

8. Материално-техническо и дидактическо оборудване на урока: 1) Оборудване. 2) Устройства. 3) Инструмент (работен, измервателен). 4) Стандарти. 5) Заготовки, материали. 6) Нагледни средства. 7) Дидактически материал. 8) Технически средства за обучение.

9. Междупредметни връзки.

10. Напреднали трудови практики.

11. Литература.

Прогрес на урока на етапи

1. Актуализиране на основни знания и мотивационни състояния.

1) Етапна задача.

2) Състав на помощни задачи.

3) Състав на поддържащи умения.

4) Формиране на мотиви, интерес, емоционално настроение.

2. Формиране на нови знания и методи на дейност.

1) Етапна задача.

2) Въвеждане на нови понятия.

3) Очаквано повишаване на знанията и уменията.

4) Методи на мотивация.

3. Формиране на нови умения и способности.

1) Етапна задача.

2) Съставът на уменията, които се формират и развиват.

3) Самостоятелна работа.

4) Текущ инструктаж (индивидуален, колективен).

4. Домашна работа.

Подготовка на учителя за урока.Качеството на всеки урок до голяма степен се определя от задълбочеността на подготовката на учителя за него. Подготовката на учителя за урока може да бъде схематично представена по следния начин.

1-ви етап -изучаване на учебната програма. Тази част от работата се извършва като подготовка за учебната година. В същото време се обръща специално внимание на основните цели и задачи на учебния предмет като цяло и на целите и задачите, които стоят пред всяка учебна тема.

Когато се подготвя за изучаване на следващата тема с учениците, учителят отново ще се обърне към програмата, за да постави ясно цели и задачи, които трябва да бъдат постигнати и решени в процеса на изучаване на темата като цяло и във всеки конкретен урок.

2-ри етап -изучаване на методическа литература. След като проучи съдържанието на следващата учебна тема в програмата, учителят преглежда съответните раздели на стабилен учебник, методически ръководства и статии в методически списания, събира материал за общ план за изучаване на темата (тематично планиране). Тематичният план не трябва да бъде тромав. Той предвижда най-важното и съществено, а именно: разбиването на учебния материал на уроци, логично

логическа връзка на материала, календарни дати за уроци (седмично).

3-ти етап -изучаване на материала от конкретен урок в стабилен учебник. Когато изучава учебник, учителят мислено съпоставя характера и логиката на представяне на учебния материал в него с постигнатото ниво на обучение и нивото на развитие на своите ученици. Той обръща особено голямо внимание на достъпността на представянето на учебния материал, отбелязва, че учебникът е представен просто и ясно, така че част от материала може да бъде възложена на учениците за самостоятелно изучаване. В същото време трябва да се отбележи, че може да бъде трудно достъпен за учениците. Методологията за представяне на тези проблеми в класната стая е особено внимателно обмислена.

4-ти етап -изучаване и подготовка на наличните в училище учебни помагала по темата на урока. Учителят се запознава не само с наличните ръководства, гледа образователни диафилми и филми, но и с анотации на образователни телевизионни програми и слуша аудиопомощи. Особено внимание трябва да се обърне на учебните демонстрации и лабораторната работа. Учителят внимателно изработва техниката и методиката за настройката им, така че да няма провал в урока. Нищо не подкопава авторитета на учителя повече от неуспешното провеждане на образователен експеримент.

При определяне на целите е задължително да се вземат предвид четирите възможни цели на урока - придобиване на знания, внушаване на умения и способности, развитие на творчески опит и образование. Целите трябва да бъдат определени конкретно в съответствие с темата, в зависимост от вида на урока, но винаги трябва да се имат предвид образователните. В съответствие с целите на темата трябва да се очертаят упражнения и творчески задачи, като се конструират, ако ги няма в помагалата.

5-ти етап -разработване на план на урока. Планът на урока е крайният резултат от подготвителната работа на учителя за провеждане на урок. Планът на урока е съставен въз основа на тематичен план, като се отчита реалният напредък в изучаването на темата. Планът на урока посочва: 1) темата на урока; 2) цели и задачи на урока;

3) структура на урока - последователността от образователни ситуации при представяне на учебен материал и провеждане на самостоятелна работа на учениците; 4) списък и местоположение на учебните демонстрации;

5) време за всеки етап от урока; 6) оборудване и учебни пособия, необходими за провеждане на урока.

Учителите по математика, физика, химия, радио и електротехника записват решения на задачи, които ще бъдат предложени в урока.

При разработването на план на урока се взема предвид степента на готовност на учениците съзнателно да усвоят предвиденото съдържание и да извършат планираните образователни действия. Също така е много важно предварително да се предвидят възможните трудности, които могат да възникнат за учениците, особено тези с ниски постижения, и да се набележат начини за преодоляването им (например насочващ въпрос, допълнително обяснение от учителя или извикан ученик, рисунка на дъската и др.).

Планът на урока не трябва да е тромав. Въпреки това е препоръчително начинаещият учител да напише подробен план, а за сложни и трудни теми - кратки бележки към уроците.

Дейностите на учителя в класната стая.Внимателната подготовка е необходимо условие за провеждане на урок. Но това не е достатъчно: необходимо е творческо изпълнение на планирания план в класната стая. От цялото разнообразие от въпроси, свързани с дейността на учителя в урока, ще се спрем само на основните: какви са функциите на учителя в урока и как той трябва да изпълнява тези функции?

Учителят е преди всичко възпитател. Ето защо е необходимо да се обърне специално внимание на възпитателната функция на учителя в класната стая. Образованието е сложен, ако не и най-сложният процес, процес, който се случва по време на обучението. Невъзможно е да се обучава ученик чрез устни обяснения „кое е добро и кое е лошо“, чрез досадни лекции и инструкции. Възпитателното влияние върху ученика се упражнява преди всичко от личността на учителя: неговото образование, поведение, заинтересовано отношение към работата, приятелско отношение към учениците, искреност в отношенията с учениците, способност да се контролира, строга любезност, облекло, желание да помогне ученикът, способността да разбира ученика и др.

Не по-малко важно за обучението на учениците е умението на учителя да намери в съдържанието на учебния материал такива елементи, представянето на които ненатрапчиво, постепенно ще образова учениците.

Методите и организационните форми на обучение оказват силно възпитателно въздействие върху учениците. Образователният процес за учениците е процес на познание и трябва да протича по законите на познанието. Фактът, че този процес на познание се организира от учител и протича под негово ръководство в специално създадени за това условия” не променя неговата същност. Детето в процеса на своята учебна дейност, в уникална форма и в съкратено време под ръководството на учителя, повтаря за себе си историческия процес на познание. Задачата на учителя се свежда до организиране на учебната дейност на учениците по такъв начин, че да осигури максимален възпитателен и развиващ ефект върху ученика.

Като се има предвид голямата роля на сетивното възприятие при формирането на концепции и за преодоляване на формализма в знанията на учениците, е необходимо да се обърне голямо внимание в уроците на правилното прилагане на принципа на яснота.

В процеса на теоретично обяснение на учебния материал е от изключително значение добре обмислената логика на представяне и доказване на изложените предложения. Нищо не вреди на развитието и формирането на гражданин и личност повече от кучето-

матизъм в преподаването. Науката, а след нея и учението, не признават догми. Науката изисква доказателства, а обучението изисква доказателства, които са достъпни за учениците. Освен това догматизмът, а това е главното, противоречи на основните основи на съветския морал. Ето защо е необходимо да се обърне голямо внимание на намирането на достъпни за учениците доказателства за истинността на изложеното.

Ученето е невъзможно без строга дисциплина. Въпросът за дисциплината в класната стая е един от първите проблеми, с които учителят се сблъсква, когато влезе в класната стая. Решението на този въпрос зависи главно от това дали учителят умее да заинтересува учениците от своя предмет и дали умее да намери правилния тон в общуването с учениците.

За да установите добра трудова дисциплина, се нуждаете от задълбочени познания по темата, способността да го представите ясно и интересно, интерес към успеха на учениците, искреността на поведението на учителя в класната стая и способността му да разграничава детското безпокойство от безобидно шега, и безобидна шега от лошите намерения на недисциплиниран ученик. Разграничете и намерете подходящата превантивна мярка. В клас не можете да бъдете нито прекалено строги, нито прекалено снизходителни. И двете са противопоказни. Понякога е достатъчно просто да задържите погледа си по-дълго от обикновено върху ученика, който е нарушил дисциплината, а понякога трябва да го наречете по име или по-строго по фамилия.

Никога и при никакви обстоятелства не трябва да изразявате недоволството си от работата или поведението на ученик по обиден начин. Добрият учител, установил делови отношения с класа, не взема видими мерки за поддържане на дисциплината. Всички ученици и самият учител работят по време на урока по такъв начин, че учениците нямат нито желание, нито време да се отвличат от тази работа.

Дидактиката отдавна е показала, че скуката в класната стая е най-големият враг на ученето. На теория всеки признава това, но на практика в класната стая често царят скуката и безразличието. Това са типични останки от онзи етап от развитието на училището, когато цареше идеята, че коренът на учението е горчив, а плодовете му сладки. Но бедата е, че сладките плодове не растат от горчивите корени на учението: знанието, което не е подкрепено и затоплено от положителни емоции, оставя човека студен и безразличен, не докосва нерв и бързо изчезва. Освен това, ако ученето е придружено от отрицателни емоции, тогава учениците могат да развият през целия живот отвращение към ученето, знанието, науката и най-ярките и прогресивни идеи. А това вече е много опасно.

Чарлз Дарвин си спомня в автобиографията си: „През втората година от престоя ми в Единбург присъствах на лекциите на професор Джеймсън по геология и зоология, но те бяха невероятно скучни. Единственият резултат от това впечатление

което взеха за мен беше решението никога, докато съм жив, да не чета книги по геология и изобщо да не изучавам тази наука.

Впоследствие, когато Дарвин имаше възможността да присъства на интересни публични лекции по геология, той не ги посети, защото, както той пише, беше „болен от лекциите в Единбург“.

Емоционалното оцветяване на урока е невъзможно без специалната подготовка на учителя за урока. Урок може да се даде, може да се научи, но е по-добре да се изпълни, както артист изпълнява ролята си на сцената! В работата на учителя в урок се сливат познания по предмета, професионални умения и изкуство.

Възможността да виждате целия клас и отделните ученици е от голямо значение за успешната работа в класната стая. Учителят трябва да може да забележи най-незначителните промени в класа и да вземе необходимите мерки своевременно. В същото време е много важно да се отбелязват успехите на учениците. Успехът на добре представящия се ученик трябва да се празнува спокойно и сдържано, а успехът на слабо представящия се отбелязва шумно, с известна степен на преувеличение. И в двата случая одобрението на учителя е добър стимул за учениците. Трябва да се проявява голям такт при отбелязване на грешките на учениците. Това трябва да се прави, като правило, с тонове, извиняващи се на ученика, под формата на ненатрапчив намек, преструвайки се, че от ваша гледна точка грешката на ученика е просто нещастен случай и нищо повече. Този подход към успехите и неуспехите на учениците спомага за създаването на добър психологически климат в класната стая.

Анализ на урока.За да овладеете бързо и перфектно преподавателските умения, трябва да вземете за правило внимателно да обмисляте всеки преподаван урок. В същото време е важно да отбележите както успехите, така и грешките си, да откриете произхода на тези други, да разберете дали те са били „програмирани“ на етапа на подготовка за урока или са резултат от работа директно в Урокът.

Когато анализирате даден урок, самобичуването и нарцисизмът са опасни. Необходимо е спокойно да си припомните хода на урока в паметта и да отбележите в плана най-важните си заключения за неговото качество.

Ученикът трябва да се научи да анализира уроците, които преподава сам, уроците на своите приятели и уроците на учителите, които посещава.

Анализът на урока трябва да се основава на добро познаване на целите, съдържанието и методологията на предмета, познаване на теорията на образованието и обучението и психологията. За да бъде правилно анализиран и оценен един урок, е необходимо да се определи неговото място в системата на всички уроци.