Psixodiaqnostika(yunan psixika - ruh və diaqnostikos - tanımağa qadirdir) - psixoloji elm sahəsi və eyni zamanda fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin və insanın inkişafı perspektivlərinin tanınması üçün müxtəlif üsulların inkişafı və istifadəsi ilə əlaqəli psixoloji təcrübənin ən mühüm forması.

Psixodiaqnostik tapşırıqlara üç aspektdən baxmaq olar. Birincisi, müştərinin özü psixodiaqnostik müayinə tələbi ilə klinik psixoloqa müraciət etdiyi bir vəziyyətdə (o, həvəslə əməkdaşlıq edir, özünü "zinətləndirmək" və ya nəticələri saxtalaşdırmaq niyyəti olmadan bütün təlimatları mümkün qədər dəqiq yerinə yetirməyə çalışır). İkincisi, imtahan vəziyyətində. Bu vəziyyətdə, müayinədən keçən müştəri bunu bilir və bir növ "imtahan" keçməyə çalışır (özü üçün məqbul nəticə əldə etmək üçün davranışını və cavablarını idarə edə bilər; bəzi hallarda simulyasiya etmək mümkündür, məsələn, psixi pozğunluq). Üçüncüsü, diaqnostik məlumatlardan kimin və necə istifadə edəcəyinin dəqiq göstərilmədiyi bir vəziyyətdə. Bu halda, aşağıdakı hallar mümkündür: (a) məlumat müvafiq mütəxəssis tərəfindən qeyri-psixoloji diaqnoz qoymaq üçün istifadə olunur. Bu vəziyyət tibbdə psixodiaqnostik müayinənin nəticələrindən istifadə etmək üçün xarakterikdir. Psixoloq nə diaqnoza, nə də həkimin təyin etdiyi müalicəyə görə məsuliyyət daşımır. (b) Psixodiaqnostik müayinədən alınan məlumatlar psixoloji diaqnoz qoymaq üçün diaqnostik psixoloqun özü tərəfindən istifadə olunur, lakin onlardan fərqli profilli mütəxəssislər istifadə edəcəklər.

Bu, məsələn, məktəb uğursuzluğunun psixoloji səbəblərini müəyyən edərkən vəziyyətdir. (c) Psixodiaqnostik müayinədən alınan məlumatlar diaqnostik psixoloqun özü tərəfindən, məsələn, korreksiya proqramları hazırlamaq üçün istifadə olunur. (d) Diaqnostik məlumatlardan müayinə olunan şəxsin özü tərəfindən özünü inkişaf etdirmək, davranışının korreksiyası və s. məqsədlər üçün istifadə olunur. Bu zaman diaqnostik psixoloq təkcə aparılan psixodiaqnostik müayinənin keyfiyyətinə deyil, həm də müayinənin keyfiyyətinə görə məsuliyyət daşıyır. müştəriyə ötürülməsini mümkün hesab etdiyi məlumatların siyahısı ( "zərər vermə" prinsipinə riayət etmək vacibdir).

Diaqnostik psixoloq öz işində müxtəlif üsullardan, üsullardan və diaqnostik prosedurlardan istifadə edir ki, onlardan istifadə edilməzdən əvvəl xüsusi tədqiqatlarda empirik sınaqdan keçirilir (onların etibarlılığı, etibarlılığı və s. müəyyən edilir).

Psixodiaqnostik metodların təsnifatı üçün bir sıra əsaslar mövcuddur, onlardan biri onun nəticələrinə malik olan “obyektivlik - subyektivlik” ölçüsüdür (“obyektiv metodlar” üçün diaqnostik psixoloqun nəticələrin şərhinə təsiri minimaldır; "subyektiv üsullar" üçün şərhin nəticələri, əksinə, diaqnostik psixoloqun təcrübəsindən çox asılı olacaq). Baxılan təsnifata uyğun olaraq, aşağıdakı psixodiaqnostik üsullar qrupları fərqləndirilir (A. G. Shmelev, 1996): 1) Psixofizioloji üsullar. Diaqnostik cəhətdən əhəmiyyətli göstəricilər müxtəlif cihazlardan alınan məlumatlardan istifadə etməklə qeyd olunur. Belə göstəricilərə aşağıdakılar aid edilə bilər: tənəffüs, nəbz, galvanik dəri reaksiyaları, əzələ tonusu və s. Lakin bunlar davranış reaksiyalarının özləri deyil, onların fizioloji göstəriciləridir. Buna görə də, psixoloji göstəricilər baxımından bu, dolayı diaqnoz növüdür və ən çox insanın funksional vəziyyətini diaqnoz etmək üçün istifadə olunur.

2) Hardware davranış üsulları. Bu sinif texnikasından istifadə edildikdə, diaqnoz qoyulmuş parametrlər müvafiq cihazların tərəzisindən oxunur. Diaqnoz qoyulan parametrlər aşağıdakılar ola bilər: elementar psixi funksiyalar (məsələn, tarazlıq hissi, psixomotor koordinasiya), sinir sisteminin xüsusiyyətləri, psixoloji uyğunluq və işləklik (“Qorbovun homeostatı”) və s. müəyyən peşəkar bacarıqların diaqnostikası. Onların köməyi ilə peşəkar fəaliyyətin real şəraiti simulyasiya edilir.

3) Obyektiv testlər. Psixoloji test şəxsiyyətin bir və ya bir neçə aspektini obyektiv ölçmək üçün nəzərdə tutulmuş standartlaşdırılmış alətdir. Testlərin ən əhəmiyyətli xüsusiyyətləri bunlardır: (a) nəticələrin təqdim edilməsi və işlənməsinin standartlaşdırılması, (b) nəticələrin eksperimentalın özünün təsirindən müstəqilliyi, (c) vəziyyət və diaqnostik psixoloqun təsirindən, (d) ) fərdi məlumatların normativ olanlarla müqayisəsi.

Obyektiv testlərə sosial-mədəni normalara uyğun olaraq obyektiv “düzgün” və “yanlış” cavabların mümkün olduğu üsullar daxildir. Test nəticələri müvafiq standartla müəyyən edilmiş açardan istifadə etməklə işlənir. Əksər zəka testləri, xüsusi qabiliyyət testləri, nailiyyət testləri,

4) Testlər - sorğu vərəqələri (mövzunun verilmiş cavab variantlarından istifadə edərək mühakimə yürütdüyü bir sıra məqamları əhatə edir). Anket testinin maddələri ya birbaşa subyektin təcrübəsinə, ya da şəxsi təcrübəsinin və ya təcrübələrinin dolayısı ilə ifadə olunduğu fikir və mühakimələrə müraciət edə bilər.

Anketlər və şəxsiyyət anketləri var. Anketlər subyekt haqqında onun şəxsi xüsusiyyətlərini birbaşa əks etdirməyən məlumat əldə etmək imkanı verir (bu, bioqrafik məlumatlar və ya müəyyən münasibətlər ola bilər, məsələn, müəyyən sosial qrupa münasibət və s.). Şəxsiyyət sorğuları subyektin şəxsi xüsusiyyətlərini ölçməyə yönəldilmişdir. Belə anketlər arasında bir neçə qrup var:

(a) Tipoloji anketlər (mövzunu keyfiyyətcə unikal təzahürləri ilə seçilən bu və ya digər növə aid etməyə imkan verir), məsələn, G. Yu. Eysenckin anketi. Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI) tez-tez bu metodlar qrupuna daxil edilir.

(b) Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə dair sorğu vərəqələri (müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin şiddətini ölçməyə imkan verir). Ən çox yayılmışlardan biri R.Cattell tərəfindən 16 faktorlu şəxsiyyət sorğusudur.

(c) Motivlər, dəyərlər, münasibətlər, maraqlar haqqında sorğular.

5) Subyektiv miqyaslama texnikası (mövzu ona təklif olunan və ya təklif etdiyi tərəzilərdən istifadə edərək, özü xarici obyektləri və ya anlayışları qiymətləndirir və özü haqqında nəticə çıxarır). Beləliklə, xüsusən də idrak üslubunun diaqnozu üçün "Gardner pulsuz çeşidləmə" texnikasından istifadə olunur (mövzu obyektləri nominal oxşarlıq şkalasında qiymətləndirir): icad etdiyi sərbəst təsnifatda obyektlərin sinifləri nə qədər çox olsa, onun konseptual sistemi bir o qədər fərqlənir. hesab olunur.

6) Proyektiv üsullar. Bu üsulların əsasında duran proyeksiya prinsipi ona əsaslanır ki, fərdin müxtəlif təzahürlərində - yaradıcılığında, müxtəlif hadisələrin, üstünlüklərin şərhində və s., onun şəxsiyyətinin, o cümlədən gizli, şüursuz motivlərin, arzuların, təcrübələrin aşkarlanması , münaqişələr.

Proyektiv üsullar subyekt üçün kifayət qədər qeyri-müəyyən bir vəziyyət yaratmağı, ona hərəkət azadlığını (təlimatlar çərçivəsində) buraxmağı əhatə edir ki, bu da çox geniş diapazonda cavab seçiminə imkan verir. Cavablar bütöv şəkillər və ya mətn ola bilər və düzgün və ya yanlış kimi şərh edilə bilməz. Mövzunun cavabları diaqnostik psixoloq üçün onun şəxsi xüsusiyyətlərinin fərdi təzahürləri kimi dəyərlidir, bu barədə nəticələr çıxarılır.

Aşağıdakı proyektiv üsullar qrupları fərqləndirilir (Frank, E. T. Sokolova, 1980).

Strukturlaşdırma texnikaları. Mövzunun işinin məzmunu materiala məna verir, onun strukturlaşdırılmasıdır. Bunlar Rorschach inkblot testi, bulud testi, üçölçülü proyeksiya testi və s.

Tikinti texnikası: ayrı-ayrı hissələrdən bütövlük yaratmaq (MAPS, dünya testi və onun müxtəlif modifikasiyaları və s.).

Tərcümə üsulları: mövzu təklif olunan vəziyyətlərin, şəkillərin hadisələrini şərh edir (TAT, Rosanzweig məyusluq testi, Szondi testi və s.).

Tamamlama üsulları (yarımçıq cümlələr, yarımçıq hekayələr, Yunqun assosiasiya testi və s.).

Katarsis üsulları: xüsusi təşkil edilmiş şəraitdə subyektin yaradıcı fəaliyyəti. Bu, psixodrama, proyektiv oyun və s.

İfadənin öyrənilməsi üsulları: əl yazısının təhlili, nitq ünsiyyəti və s.

Yaradıcı məhsulların öyrənilməsi üsulları (insan fiqurunun rəsm testi - Qudenow və Machover variantları, K. Koch ağac rəsm testi, ev rəsm testi və s.) Bu metod qruplarından istifadə edərək, ən vacib şəxsiyyət xüsusiyyətləri onların qarşılıqlı asılılığı və fəaliyyət bütövlüyündə müəyyən edilir. .

7) Standartlaşdırılmış analitik müşahidə. Diaqnostik psixoloq əvvəlcədən müşahidə olunan obyektin davranışında hansı faktların qeydə alınacağını və bu faktlar əsasında gizli diaqnostik dəyişənlərin necə qiymətləndiriləcəyini bilir.

8) Məzmun təhlili (məzmun təhlili). Müşahidə materialında müəyyən parametrlərin baş vermə tezliyi hesablanır və sonra bu tezliklərin nisbətinə əsasən psixoloji nəticələr çıxarılır.

9) İştirakçıların müşahidəsi, ardınca reytinq miqyası. Müstəqil müşahidəçilərin cəlb edilməsi ilə monitorinqi təşkil etmək çox vaxt mümkün olmur. Belə bir vəziyyətdə baxılan proses iştirakçılarının özləri müşahidə obyektləri haqqında mühakimə yürütməyə cəlb oluna bilərlər. Qiymətləndirilən əmlakın ciddiliyinin ölçüsü müəyyən bir reytinq şkalasında (beş ballıq, yeddi ballıq və s.) subyektiv qiymətləndirmənin dərəcəsi ilə təmin edilir.

10) Psixoloji söhbət (müsahibə). Bu üsul sadə, təbii və təsirli görünür. Reallıqda müsahibin mövzuya təsiri var ki, bu da onun verdiyi suallar sayıla bilər. Söhbətin uğuru müsahibə verənlə müsahib arasında etibarın yaranıb-yaratılmamasından asılıdır. Söhbət interaktiv metodlar sinfinə (birbaşa təsir üsulları) aiddir.

11) Rol oyunu interaktiv metodların xüsusi növüdür, xüsusilə uşaqların diaqnostikası üçün effektivdir. Oyun zamanı uşaq özünə xas olan davranış xüsusiyyətlərini nümayiş etdirir. Bununla belə, oyun qaydaları, rolların bölüşdürülməsi və konkret iştirakçıların davranışı uşağa ciddi təsir göstərə bilər ki, bu da münasibətdə, davranış taktikasında və s. dəyişikliklərə səbəb olur.6-11-ci üsullar ekspert qiymətləndirməsinin subyektiv üsullarıdır. Diaqnostik psixoloq ya subyektin davranışını, ya da fəaliyyətinin məhsullarını qiymətləndirmək üçün müəyyən bir prosedurdan istifadə edir. Qiymətləndirmənin nəticələri onun ixtisasından asılıdır. Bu mənada ən “zəif” üsul psixoloji söhbətdir. Ənənəvi olaraq ümumi və özəl psixodiaqnostika da var.

I. M. Karlinskaya, I. B. Xanina

Psixodiaqnostika: mənşəyi, mahiyyəti, məqsədləri və üsulları

Psixodiaqnostika- həyatın bütün sahələrində onun daxili potensialını maksimum dərəcədə üzə çıxarmaq üçün insanın psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək üsullarını öyrənən psixologiyanın bir sahəsi.

Psixodiaqnostikanın tarixi. Psixodiaqnostikanın müstəqil bilik sahəsi kimi meydana çıxması 19-cu əsrin sonlarına təsadüf edir. Bu, müxtəlif növ psixoloji problemlərin həlli yollarını tapmaq üçün insanların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək ehtiyacının aydın şəkildə dərk edilməsi ilə bağlıdır. Beləliklə, psixoloji diaqnostikanın praktiki tələblərin təsiri altında psixologiyadan ayrıldığını iddia etmək olar.

Psixodiaqnostikanın inkişafının ilkin mənbəyi eksperimental psixologiya idi, onun əsasları bütün psixodiaqnostik metodlarda qoyulur. Psixi hadisələrin və faktların təbiət elmlərinin dəqiq metodları çərçivəsində öyrənilməsi, psixi hadisələrin təhlilinə təbiət elminin təsirinin artması psixodiaqnostikanın inkişafı üçün əlavə stimul rolunu oynamışdır.

Ehtimal olunur ki, eksperimental psixologiya 1878-ci ildə Almaniyada yaranıb, onun yaradıcısı dünyada ilk eksperimental psixologiya laboratoriyasının əsasını qoyan Vilhelm Vundt hesab edilir, onun əsas vəzifəsi insan hisslərini və onunla müşayiət olunan motor reaksiyalarını, rəng qavrayışını öyrənmək idi.

1883-cü ildə Frensis Qalton eşitmə, görmə və şifahi assosiativ reaksiya vaxtının ölçülməsini özünün yaratdığı antropometriya elminə insan fiziki parametrlərinin ölçü testləri ilə yanaşı, daxil etmişdir. Lakin F.Qalton bir az sonra “test” anlayışını icad edərək psixodiaqnostikanın inkişafına daha mühüm töhfə verdi.

Təcrübələrin istifadəsi nəticəsində psixodiaqnostikanın inkişafına baxmayaraq, insanın öyrənilməsi eksperimental metodun sırf məntiqi inkişafına əsaslanmır. İnsanın öyrənilməsinə pedaqogika, tibb və sənaye istehsalının ehtiyacları təsir göstərmişdir.

Müxtəlif elmi psixoloji məktəblər bu müraciətlərə müxtəlif yollarla cavab verdilər və şəxsiyyətin öyrənilməsi prosesində psixodiaqnostikanın rolunu özünəməxsus şəkildə təqdim etdilər. Ən diqqət çəkəni, metodları davranış psixologiyası (davranışçılıq) prinsipləri ilə birbaşa əlaqəli olan məktəblərin psixodiaqnostikasına nəzər salmaqdır. Biheviorizmin xüsusiyyəti xarici mühitlə orqanizm arasındakı əlaqənin tanınması idi, orqanizm isə xarici mühitin təsirinə tab gətirərək ona reaksiya verir və mövcud vəziyyəti onun üçün əlverişli istiqamətə dəyişməyə çalışır və son nəticədə, xarici mühitin təsirinə məruz qalır. , xarici mühitə uyğunlaşır. Davranış modelində davranış bədənin stimullara reaksiyalarının məcmusu kimi başa düşülür. Buna uyğun olaraq psixodiaqnostikanın əsas məqsədi insan davranışının qeydə alınması olmuşdur. Bu məqsədə nail olmaq nəticəsində test üsulları işlənib hazırlanmışdır.

Psixodiaqnostikanın məqsədi və tətbiqi. Psixodiaqnostika aşağıdakı kimi təcrübə sahələrində istifadə olunur: 1) psixoterapevtik yardım və konsultasiya; 2) bir insanın mümkün sosial davranışının dizaynı (məsələn, evlilikdə sədaqət dərəcəsi); 3) ətraf mühit şəraitindəki dəyişikliklərin insanın psixoloji vəziyyətinə təsir dərəcəsinin təhlili; 4) karyera istiqaməti, kadr seçimində məsləhət; 5) məhkəmə-psixiatriya ekspertizası; 6) təhsil və təlimin təşkili; 7) şəxsiyyətlərarası münasibətlərin və şəxsiyyət psixologiyasının təhlili. Psixodiaqnostikanın əsas məqsədi insanlara psixoloji gərginlik zamanı sinir sistemi üçün ən az itki ilə düzgün qərar verməyə kömək etməkdir. Psixodiaqnostikaya xidmət yoluna qədəm qoymuş minlərlə insan həyatını məhz bu məqsədə həsr edir.

Psixodiaqnostika nə üçün lazımdır və psixodiaqnostikanın köməyini tələb edən vəziyyətlərin yaranma ehtimalı nə qədər yüksəkdir? Bir insan iki halda səhv qərar vermə ehtimalını minimuma endirə bilər:

1) Qətiyyən qərar verməyin (başqa sözlə, əllərinizə oturun). Bu seçim bizim üçün uyğun deyil, çünki uğur qazanmağı qeyri-mümkün edir. Hərəkət etmədən heç nəyə nail olmaq mümkün deyil.

2) İnsanın uğura gedən yolda qarşılaşdığı bütün fəaliyyət sahələrində həqiqətən yüksək ixtisaslı peşəkar olmaq. Ancaq bildiyiniz kimi, bir insan həyatın bütün sahələrində çox nadir hallarda, demək olar ki, heç vaxt, eyni dərəcədə məlumatlıdır. Ancaq həyat dəyişkən bir xanımdır və insan öz biliklərini hansı sahədə həyata keçirməli olacağını heç vaxt dəqiq bilmir. Və bu təkcə işə aid deyil. Bu yaxınlarda gənc ata olmuş kişilərdən nümunə götürün - onlardan neçəsi buna tamamilə hazırdır?

Gözlənilməz problemlərlə üzləşməyə hazır olmamaq qorxu, psixoloji sıxılma və təşəbbüsün boğulmasına səbəb olur. Bir insanın özünə inamını bərpa etmək, onu naməlum qorxudan azad etmək və yanlış qurulmuş insan davranış modelini dəyişdirmək üçün psixodiaqnostika mövcuddur.

“Psixodiaqnostika” terminini onun tərkib hissələrinə bölsək, təxmin etmək çətin deyil ki, psixodiaqnostikanın tədqiqat predmeti: a) insanın ruhu, onun daxili aləmi; b) bu ​​daxili aləmin ətraflı təhlili. “Diaqnoz” termini insanın normal inkişafından və fəaliyyətindən sapmasının tanınması kimi müəyyən edilir. Bu sapmaları müəyyən etmək üçün psixodiaqnostik insanı başqa cür deyil, bu cür hərəkət etməyə məcbur edən daxili və xarici səbəbləri təhlil edir, həmçinin tədqiqat zamanı insanın psixi xüsusiyyətlərini təhlil edir.

Psixodiaqnostikanın problemləri müxtəlif yollarla həll olunur. Birinci yol, bir insana psixoterapevtik yardım göstərilməsi prosesində müşahidə etməkdir. İkinci yol, bir insanı həyat prosesində müşahidə etmək, onun motivlərini və reaksiyalarını öyrənməkdir. Bu metodların hər ikisi insan haqqında əsas məlumatları öyrənmək üçün əladır, lakin onların bəzi çatışmazlıqları var, məsələn, əhəmiyyətli əmək sərfi, həmişə mövcud deyil və tətbiq oluna bilməz və insan haqqında təhrif olunmuş məlumat verə bilər (qısamüddətli müşahidələr zamanı). . Psixodiaqnostikada olan bu çatışmazlıqlara görə, qısa müddət ərzində tədqiqat zamanı fərdin psixi xüsusiyyətləri haqqında bütün lazımi məlumatları əldə etməyə imkan verən xüsusi texnikalar geniş yayılmışdır. Bundan əlavə, bu üsulların üstünlükləri arasında yalnız bir insan haqqında deyil, həm də onun xüsusiyyətləri, şəxsi xüsusiyyətləri (zəka, özünə hörmət və s.) haqqında ümumi məlumat toplamaq imkanı daxildir. Məhz bu texnikalar daha sonra müzakirə ediləcəkdir.

Psixodiaqnostika üsulları. Bütün psixodiaqnostik üsullar bir insanın öyrənilməsinə yanaşmadan asılı olaraq bölünür (bax. Şəkil 1). Obyektiv, subyektiv və proyektiv yanaşmalar var. Obyektiv yanaşma ilə, insanın psixi xüsusiyyətlərinin diaqnozu bir fəaliyyət həyata keçirərkən insanın istifadə etdiyi üsullar və onun effektivliyi əsasında müəyyən edilir. Subyektiv yanaşmaya görə, psixi proseslərin təhlili insanın özü haqqında verdiyi məlumatlar əsasında insanın özünü qiymətləndirməsi ilə həyata keçirilir. Bu yanaşma ilə müəyyən vəziyyətlərdə insanın davranışı qiymətləndirilir. Proyektiv yanaşma ilə psixikanın diaqnozu qeyri-müəyyənliyinə görə diqqət obyektinə çevrilən bir insanın və xarici neytral materialın qarşılıqlı əlaqəsi əsasında həyata keçirilir.

Şəkil 1 - yanaşmadan asılı olaraq psixodiaqnostik üsullar

Obyektiv yanaşma iki əsas metod növü təqdim edir - zəkanın yoxlanılması və şəxsi qabiliyyətlərin diaqnostikası üsulları. Kəşfiyyatın yoxlanılması texnikası insanın zehni inkişafını müəyyən etməyə, şəxsiyyət qabiliyyətinin diaqnostik metodu isə insanın zəka ilə birbaşa əlaqəsi olmayan qabiliyyətlərini (xarakter xüsusiyyətləri deyilən) müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Kəşfiyyat və xarakter xüsusiyyətlərinin diaqnostikasından eyni zamanda istifadə etmək, insanın hərəkətləri ilə bağlı qərarlar qəbul edərkən ona rəhbərlik edən zehni motivlər haqqında fikir əldə etməyə imkan verir.

İnsan zəkasının inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası "zəka testləri" ilə təmsil olunur. Kəşfiyyat testlərinin əsas növləri bunlardır:

1. Culturally Fluent Intelligence Test (CFIT). Bu test 1958-ci ildə britaniyalı psixoloq R.Cattell tərəfindən icad edilmişdir. Bu testin fərqli bir xüsusiyyəti ətraf mühit amillərinin təsirindən asılı olmayaraq bir insanın intellektual inkişaf səviyyəsini diaqnoz etmək qabiliyyəti idi. Bu testin maraqlı nümunəsi ali təhsili olmayan uşaqlar və böyüklər arasında intellekt səviyyəsinin diaqnostikasıdır. Testdəki bütün tapşırıqlar qrafik şəkillər şəklində təqdim olunur. Test 4 subtest olmaqla iki hissədən ibarətdir. Hər bir imtahan verənə tapşırıqları olan test forması verilir, hər bir tapşırıqda beş cavab variantı var və yalnız bir düzgün cavab var - bunu imtahan verən şəxs seçməlidir. Testin hər bir hissəsi üçün ciddi şəkildə müəyyən edilmiş vaxt verilir (Cədvəl 1-ə baxın).

Bu müddətdən sonra eksperimentator subyektdən qələmi kənara qoymağı xahiş edir və açarla seçilmiş cavab variantlarını yoxlayaraq xalları saymağa başlayır. Statistikaya görə, orta İQ səviyyəsi 90-110 bal toplayanda əldə edilir. Bu işarədən yuxarı olan göstərici insanda zehni istedadın olmasının əlamətidir, bu səviyyədən aşağı olan göstərici isə əksinə, insanın hələ də intellektual inkişafı üçün yerin olduğunu göstərir.

2. WISC (Wechsler Testi). IQ şkalası 1939-cu ildə David Wexler tərəfindən hazırlanmışdır. Bu test ümumi intellektin və onun komponentlərinin - şifahi və şifahi olmayan intellektin diaqnozunu qoyur. CFIT testi kimi, Wechsler testi də 2 hissəyə bölünür - birinci hissədə 6 şifahi subtest, ikinci hissədə isə 5 qeyri-verbal subtest var. Şifahi subtestlər başa düşülmə, məlumatlılıq, ədədi seriyaları çoxaltmaq bacarığı və obyektlər və şəkillər arasında oxşarlıqların tapılmasından ibarətdir. Qeyri-şifahi subtestlərə çatışmayan şəklin müəyyən edilməsi, rəqəmlərin əlavə edilməsi, şifrələmə, rəqəmlərin əlavə edilməsi daxildir. Hər bir testdə 10-dan 30-a qədər tapşırıq var, onların mürəkkəbliyi tamamlandıqca artır. Subtestlərin hər biri ballarla qiymətləndirilir və yekun nəticə verilir (miqyasda ballar). Nəticənin hesablanması prosesində yerinə yetirilən hər bir tapşırıq ətraflı təhlil edilir, zəkanın verbal və qeyri-verbal aspektlərinin nisbəti müəyyən edilir və yekun İQ səviyyəsi müəyyən edilir. Tapşırıqların yerinə yetirilməsinin keyfiyyət və kəmiyyət qiymətləndirilməsinin təhlili insan fəaliyyətinin bir və ya bir neçə aspektinin intellektual inkişafındakı boşluqları müəyyən etməyə və onların aradan qaldırılması üsullarını təsvir etməyə imkan verir. Hər hansı bir alt test üzrə aşağı bal insan fəaliyyətinin aspektlərindən birinin inkişafında pozuntu olduğunu göstərir. Balların təsnifatı və onlara uyğun IQ səviyyələri aşağıda verilmişdir:

130 bal və yuxarı - çox yüksək IQ səviyyəsi
. 120-129 bal - yüksək IQ səviyyəsi
. 110-119 bal - yaxşı normal IQ səviyyəsi
. 90-109 bal - orta IQ səviyyəsi
. 80-89 bal - aşağı səviyyə
. 70-79 bal - limit zonası
. 69 bal və aşağı - zehni sapma.

3. Proqressiv Raven matrisləri. Zəkanın diaqnostikası üçün bu üsul 1936-cı ildə məşhur ingilis psixoloqu Con Raven tərəfindən təqdim edilmişdir. Texnikanın müəllifi tamamilə əmin idi ki, "g faktoru" (insanların ümumi intellekt amili) ölçmək üçün ən yaxşı üsul mücərrəd fiqurlar arasında əlaqə tapmaqdır. Metodologiyanı yaratarkən psixoloqun əsas vəzifəsi başa düşülən və nəticələrin işlənməsi üçün əlverişli olan və eyni zamanda nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış testlər icad etmək idi.

Testin əvvəlində mövzuya müəyyən bir asılılıq ilə bir-birinə bağlı olan fiqurlardan ibarət rəsmlər verilir, bu halda rəqəmlərdən biri əskikdir və digər 4-8 fiqur arasında test üçün cavab variantlarından biri kimi verilir. Subyektin vəzifəsi fiqurlar arasında məntiqi ardıcıllığı müəyyən etmək və fiqurların düzülüşünə uyğun olan düzgün variantı seçmək, həmçinin sorğu vərəqəsində seçilmiş variantın sayını əks etdirməkdir.

Raven testi 60 cədvəldən ibarət beş blokdan ibarətdir. Növbəti bloka hər keçidlə tapşırıq daha da mürəkkəbləşir.

Blok A cədvəldə verilmiş seçimlərdən birini seçməklə təsvirin çatışmayan hissəsini tamamlamaq üçün tapşırıqları ehtiva edir. Tapşırığı yerinə yetirmək subyektdən təsvirin komponentlərini təhlil etməyi və fraqmentlərdən biri ilə oxşar xüsusiyyətləri tapmağı, sonra isə təxəyyüldən istifadə edərək, təsviri fraqmentlə bir bütövlükdə birləşdirməyi tələb edir.

B blokunda subyektdən fiqur cütləri arasında analogiya çəkə bilməsi tələb olunur. B blokunu həll edərkən fiqurun qurulduğu prinsipi tapmaq və bunun əsasında çatışmayan fraqmenti seçmək lazımdır.

Blok C rəqəmlərin dəyişməsi prinsipinə əsaslanır. Yeni fiqurlar inkişaf etdikcə daha mürəkkəb olur, onları yeni elementlərlə doldurur. Mövzunun vəzifəsi rəqəmin yeni elementlərlə doldurulması prinsipini müəyyən etməkdir.

Blok D rəqəmlərin yenidən qruplaşdırılması prinsipi əsasında qurulub və bu yenidən qruplaşmanın tapılmasından ibarətdir.

Blok E tam təsviri ayrı-ayrı elementlərə parçalamaq vəzifəsini ehtiva edir.

Bu testi tamamlamaq üçün vaxt 20 dəqiqədir; bu müddətdən sonra tapşırıqların yerinə yetirilməsi qəbuledilməzdir. Tapşırığa düzgün cavabı seçmək mövzuya bir xal qazandırır. Testin sonunda ballar ümumiləşdirilir və insan intellektinin inkişaf dərəcəsi ilə bağlı nəticələr çıxarılır - 0-20 balla, inkişaf çox zəif, axmaqlıqla həmsərhəd, bal ilə qiymətləndirilir. 140 bal və daha çox - intellektin inkişafının yüksək səviyyəsi kimi.

4. İntellekt Testinin Amthauer Strukturu. Bu test bacarıqların ümumi səviyyəsini müəyyən etmək üçün hazırlanmışdır, çünki peşəkar diaqnostika müəyyən çətinliklərlə üzləşmişdir. Testi yaradan Amthauer, zəkanın insanın həyatının emosional sferası, maraqları və ehtiyacları ilə sıx əlaqəsi olan şəxsiyyətin ümumi strukturunda bir alt quruluşdan başqa bir şey olmadığı fikrinə əsaslanırdı. Testin strukturu hər birində 16-20 tapşırıqdan ibarət 9 bölmədən ibarətdir. Hər bölmənin tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün vaxt ciddi şəkildə müəyyən edilir - bölmənin mürəkkəbliyindən asılı olaraq 6 ilə 10 dəqiqə arasında. Belə qısa müddət ərzində insanın bütün tapşırıqları yerinə yetirməyə vaxt tapması ehtimalı azdır və buna görə də optimal strategiya insanın düzgün cavabından əmin olmadığı bir işdən növbəti tapşırığa tez keçməkdir.

Amthauer Kəşfiyyat Struktur Testi nəticələri üç səviyyədə hesablamağa imkan verir:

A) İntellektin ümumi səviyyəsi. Bu göstərici hər bölmə üzrə nəticələrin cəmlənməsi və daha sonra göstəricinin standart göstəriciyə çevrilməsi yolu ilə müəyyən edilir. Ümumi intellekt səviyyəsinin hesablanması metodunun universallığına baxmayaraq, subyektlərə münasibətdə onun bəzi xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır, yəni:

Test nəticələri subyektlərin mədəni və sosial inkişaf şəraitindən asılıdır;

Testin müvəffəqiyyəti insanın aldığı təhsil səviyyəsindən təsirlənir. Belə ki, ali təhsil almış şəxs əhəmiyyətli dərəcədə ehtimalla orta məktəbi bitirmiş fənndən daha yaxşı nəticə göstərəcək.

Bu baxımdan eyni təhsil səviyyəsinə malik insanları müqayisə etmək daha məqsədəuyğun olardı;

Test cəld düşünməyi testdən uğurla keçmək üçün əsas amillərdən biri kimi qəbul edir;

Test humanitar təfəkkürə malik olanlardan daha çox riyaziyyat və təbiət elmləri təfəkkürlü fənlər üçün uyğundur.

B) Faktorlara ayırma prinsipinə əsasən bir-birinə yaxın olan test bölmələri qrupunun müəyyən edilməsi. Məsələn, bütün bölmələri aşağıdakı qruplara bölmək olar:

Riyaziyyat bölmələri (5 və 6). Bu bölmədə yüksək nəticələr güclü riyazi düşüncə tərzinə malik subyektlər tərəfindən göstərilir.

Şifahi hissələr (1-4). Onlar söz və ifadələrlə effektiv işləmək bacarıqlarını mənimsəyirlər. Bu bölmələrdə ən yaxşı performans göstərən insanlar şifahi düşünməyə malikdirlər. Xarici dilləri və sosial elmləri öyrənməyə diqqət yetirin.

Nəzəri (2 və 4) və praktiki (1 və 3) qabiliyyətlər. Daha düzgün test nəticələri əldə etmək üçün bu bölmələr cüt-cüt müqayisə edilməlidir.

Struktur bölmələr (7 və 8). Məkan qabiliyyətlərinin yüksək inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur. Bu qrupda yaxşı performans ümumi elmi istedadı və insan şüurunun praktiki yönümünü göstərir.
C) Hər bölmə üzrə effektivliyin müəyyən edilməsi.

1-ci bölmə bir insanın əhəmiyyətli bilik ehtiyatına malik olduğunu nəzərdə tutur. Aparıcı rol bir insanın verilmiş tapşırığı təhlil etmək və onun həlli yollarını tapmaq bacarığı ilə oynayır. Bu bölmədə məktəb kurikulumu da daxil olmaqla müxtəlif bilik sahələrinə aid suallar var. Bölmə insanı maraqlandırmaq və qalan hissələrdən sona qədər keçmək istəyi yaratmaq üçün nəzərdə tutulub.

Bölmə 2. Bu bölmənin məqsədi verilən beş sözdən mənaca digər sözlərlə əlaqəsi olmayan “əlavə” sözü seçməkdir. Əlavə söz seçmək prosesində insan sözlərin ümumi və fərqli xüsusiyyətlərini təhlil edir. Daha sonra obyektlər müqayisə edilir. Test insanın analitik fəaliyyət qabiliyyətini, müqayisə olunan obyektlər arasındakı əlaqələri müəyyən etmək qabiliyyətini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

3-cü bölmədə iki söz arasında müəyyən edilmiş əlaqəyə əsaslanaraq, imtahan verən şəxs 5-7 sözdən ilk iki sözün əlaqəsinin mənasını tamamlayacaq bir söz seçməlidir. Testin bu bölməsindən uğurla keçməyin açarı odur ki, insanın ümumiləşdirmə qabiliyyəti var və çoxlu biliyin olması arxa plana keçir. Bu test insanın potensialı haqqında məlumat verir.

Bölmə 4. Bir insana bir cüt söz verilir və o, onlarda ümumi xüsusiyyətləri müəyyən etməlidir. Sözlər, bir qayda olaraq, bir çox ümumi xüsusiyyətlərə malikdir, bu da onları ilkin və ikinci dərəcəli bölmələrə ayırmağa imkan verir. Müvafiq olaraq, mövzu daha çox ilkin işarələr adlandırırsa, ona daha çox bal veriləcəkdir. Test imtahan subyektinin mücərrədlik qabiliyyətini müəyyən etməyə yönəlib, böyük lüğətin olması bu bölməni keçərkən uğurun əsas amillərindən biridir.

Bölmə 5. Bu bölmənin əsasını arifmetik tapşırıqlar təşkil edir. Bu vəzifələr aydın şəkildə müəyyən edilmiş məqsədə çatmağı nəzərdə tutur və buna görə də subyektdən nəticə çıxarmaq üçün inkişaf etmiş bir bacarıq tələb edir. Həmçinin, testdə yüksək nəticə əldə etmək üçün insan analitik bacarıqlara malik olmalıdır, çünki tapşırığın ilkin şərtlərinə yenidən baxıla bilər və problemi həll edən şəxs onun əsas elementlərini müəyyənləşdirməli və sistemləşdirməli olacaqdır. Gələcəkdə bir riyazi problemin həlli strategiyası hazırlanmalıdır, bundan sonra həll strategiyasına əsaslanaraq, həyata keçirilməsi məqsədə çatmağa imkan verən konkret əməliyyatlar müəyyən edilir. Bu əməliyyatların keyfiyyəti əsasən subyektin hesablama qabiliyyətindən asılıdır. 5-ci bölmə insanın riyazi analiz və sintez qabiliyyətini, riyazi savadını və məntiqi təfəkkürünü mükəmməl şəkildə nümayiş etdirir.

Bölmə 6. Tapşırıq əvvəlki nömrələr seriyasının məntiqi davamı kimi xidmət edəcək bir nömrə tapmaqdır. Məsələn, bir sıra nömrələrin məntiqi davamı: 2, 4, 8, 16 "32" rəqəmidir. Tapşırığı düzgün həll etmək üçün imtahan verən şəxs ilk növbədə məntiqi ədədlər seriyasının qurulduğu qaydanı kəşf etməlidir. Tapşırığı uğurla həll etmək üçün analitik və sintetik fəaliyyətləri yerinə yetirmək bacarığı, həmçinin sıradakı ədədlər arasındakı əlaqənin təhlili əsasında ümumiləşdirmə qabiliyyəti vacibdir.

Bölmə 7. Bir bütöv fiqurun kəsilmiş hissələri ilə işləməyi nəzərdə tutur. Fiqurun elementləri olan bir neçə hissəsi subyektin qarşısına qoyulur və şəxs fiqurunu yığmalıdır. Testin əsas məqsədi insanın məkan və məntiqi təfəkkür qabiliyyətini, həmçinin ikiölçülü təsvirlərlə işləmək qabiliyyətini diaqnostika etməkdir.

Bölmə 8. Bir şəxsə kubun üçölçülü təsviri və eyni kubun bir neçə nümunəsi verilir. Subyektin vəzifəsi kublardan hansının fırlanan vəziyyətdə, hansının isə tərs vəziyyətdə olduğunu müəyyən etməkdir. 7-ci bölmə kimi, bu bölmə də insanın məkan təsvirləri ilə işləmə qabiliyyətini müəyyən edir.

Bölmə 9. Test subyektindən bir sıra sözləri yadda saxlaması, sonra isə verilən suallara cavab verməsi xahiş olunur. Bu bölmə testin iki mərhələsini - yadda saxlama mərhələsi və reproduksiya mərhələsini fərqləndirir. Bu bölmənin məqsədi subyektin qısamüddətli yaddaşının inkişaf səviyyəsinin diaqnostikasıdır.

Söz "psixodiaqnostika" yəqin ki, hamıya tanışdır. İnternetdə, qəzet və jurnallarda, kitablarda hər cür psixoloji testlərə rast gəlmək olar... Bəs bunların hamısı psixodiaqnostika ilə bağlıdır?

Psixodiaqnostika(yunan psixika - ruh və diaqnostikos - tanımağa qadirdir) - psixoloji elm sahəsi və eyni zamanda fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin və insanın inkişafı perspektivlərinin tanınması üçün müxtəlif üsulların inkişafı və istifadəsi ilə əlaqəli psixoloji təcrübənin ən mühüm forması.

Psixodiaqnostika ayrı bir istiqamət necə yarandı iyirminci əsrin əvvəllərində eksperimental psixologiyadan. Psixodiaqnostika termini 1921-ci ildə yaranıb və isveçrəli psixoloqa məxsusdur Hermann Rorschach.

Uzun müddətdir ki, psixodiaqnostika testlə müəyyən edilirdi. Lakin psixodiaqnostika test yox, psixometriya deyil, birbaşa diaqnoz qoymayan proyektiv metodlardan istifadə edildikdən sonra psixologiyada möhkəm oturdu.

Psixodiaqnostikanın məqsədi insan psixikasının xüsusiyyətləri haqqında məlumat toplamaqdır.

Psixodiaqnostikanın növləri və üsulları

Psixoloji diaqnostikanın bir çox təsnifatı var. Rəsmiləşdirmə meyarına görə (təlimatlara dəqiq riayət, prosedurun vahidliyi, metodologiyanın özünün strukturu) aşağıdakılar fərqlənir:

• Yüksək rəsmiləşdirilmiş texnikalar— anketlər, anketlər, testlər;
• Daha az rəsmiləşdirilmiş texnikalar— müşahidə, söhbət, müsahibə, fəaliyyət məhsullarının təhlili.

Tipik olaraq, bu üsulların hər iki növü insanın şəxsiyyətinin daha dolğun mənzərəsini yaratmaq üçün birlikdə istifadə olunur.

Tədqiqatın məqsəd və istiqamətlərindən asılı olaraq psixoloji diaqnostika baş verir:

• zehni inkişafın diaqnostikası (yaddaşın, diqqətin, zəkanın və s. inkişaf səviyyələri üçün yaş standartlarına uyğunluq);
• nöropsikoloji diaqnostika;
• psixi vəziyyətlərin diaqnozu (narahatlıq səviyyəsi, təcavüz və s.);
• şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnozu;
• peşəkar diaqnostika (peşə istiqaməti, peşəkar uyğunluq);
• psixofizioloji xüsusiyyətlərin diaqnostikası (məsələn, temperament, performans və s.)
• və qeyriləri.

Qeyd etmək lazımdır ki, psixodiaqnostika təkcə insanın mövcud vəziyyəti haqqında fikir vermir, həm də göstərir. "proksimal inkişaf zonası"(L.S. Vygotsky termini), yəni. insanın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan böyümə və inkişaf istiqaməti. Psixoloji hesabatda bunun üçün konkret tövsiyələr də verilir.

Psixoloji diaqnostika qrup şəklində və ya fərdi şəkildə aparıla bilər. Psixoloq, müştərinin məqsədlərindən və fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, cavab forması ilə anket və ya test təklif edə bilər, bir şəxs və ya başqa bir rəsm çəkə bilər, cümləni tamamlaya bilər və ya hətta bir nağıl tərtib edə bilər.

Kimin üçün?

Psixodiaqnostika tamamilə fərqli kontekstlərdə və həyat vəziyyətlərində faydalı ola bilər. Misal üçün:

• özünüzü daha yaxşı tanımaq istəyirsinizsə, böyümə və inkişaf istiqamətlərini tapın;
• uşağın məktəbə hazırlığını müəyyən etmək, habelə yaş standartlarına uyğun olaraq onun zehni inkişafını qiymətləndirmək lazımdırsa;
• yeniyetmənin peşə seçimi ilə bağlı qərar qəbul etməsinə kömək etmək (peşə istiqaməti);
• komandanın birləşmə dərəcəsini və strukturunu qiymətləndirmək (sosiometriya) və s.

Diaqnozu aparan psixoloq çərçivəsində fəaliyyət göstərir Etika Kodeksi, bura obyektivlik, məxfilik, peşə hazırlığı və s. prinsipləri daxildir. Buna görə də, məlumatı açıqlamaqdan və “dəhşətli” diaqnozlar qoymaqdan qorxmamalısınız.

Psixodiaqnostika sizin üçün həm psixoloq və ya psixoterapevtlə işləməkdə ilk addım, həm də özünü tanıma yolunda müstəqil vasitə ola bilər!

Bu gün əksər tədqiqatçılar psixoloji bilik sahəsi kimi psixodiaqnostikanın məqsədyönlü olduğunu qəbul edirlər insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin tanınması üsullarının inkişafı. Psixodiaqnostikanın məşğul olduğunu xatırlamaq lazımdır təkcə testlərlə deyil, həm də ilə keyfiyyət qiymətləndirmələrişəxsiyyət. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, psixodiaqnostika köməkçi, xidmət edən intizam deyil, fərdi fərqlərin mahiyyətini öyrənən tam hüquqlu bir elmdir. “Psixodiaqnostika” anlayışının müxtəlif şərhlərini nəzərə alaraq onun aşağıdakı tərifi təklif olunur (L. Burlachuk, 2002):

Psixodiaqnostika fərdin şəxsi psixoloji xassələrinin qiymətləndirilməsi və ölçülməsi üçün nəzəriyyə, prinsip və vasitələri işləyib hazırlayan psixoloji elm sahəsidir.

Psixodiaqnostikanın inkişafı dövründə inkişaf etmişdir əsas sahələr olaraq təyin edilə bilən psixoloji üsulların tətbiqi ümumi psixodiaqnostika sahələri. Şəxsiyyət və zəkanın öyrənilməsi metodlarına ilk maraq göstərənlər təhsil və tibb oldu, bu da psixodiaqnostikanın müvafiq sahələrinin yaranmasına səbəb oldu - maarifləndirici Və kliniki . Psixodiaqnostikanın qeyd olunan sahələrinə əlavə olaraq, qeyd etmək lazımdır peşəkar psixodiaqnostika , onsuz karyera rəhbərliyi və seçimi mümkün deyil.

Diaqnostika(yunanca "dia" və "gnosis" sözlərindən) hərfi mənada "fərqləndirən bilik" kimi başa düşülür. “Diaqnostika” termini bu gün təkcə psixologiyada deyil, həm də pedaqogika, tibb və digər elm sahələrində fəal şəkildə istifadə olunur.

Müasir ümumi elmi konsepsiyaya görə, müddət "diaqnostika " başa düşmək statusun tanınması xüsusi obyekt və ya sistem tez bir zamanda onun əsas parametrlərinin qeydiyyatı və daha çox müəyyən bir diaqnostik kateqoriyaya təyinat məqsədi ilə proqnoz davranışı və lazımi qərarlar qəbul etməsi təsir edir bu davranışa istədiyiniz istiqamətdə.

Bu mövzuda psixodiaqnostika nəzərə alınmalıdır mühüm vasitələr deyilənlərin təmin edilməsi rəy" - istənilən təsir üçün informasiya dəstəyi vasitəsidir, yəni. hər hansı təsir psixodiaqnostik məlumatların toplanması ilə başlamalı və təkrar diaqnostik müayinə ilə başa çatmalıdır.

Diaqnostik əlamətlər- bunlar ayrıdır obyektin xaricdən ifadə olunan əlamətləri bir obyekti müəyyən bir yerə təsnif etmək üçün informativ olan diaqnostika diaqnostik kateqoriya. İşarələr birbaşa müşahidə oluna bilər (məsələn: müəyyən davranış təzahürləri, ünsiyyət vərdişləri və s.).

Diaqnostik kateqoriyalar- bu, tək diaqnoz qoyulan geniş diaqnostik obyektlər sinfidir (psixodiaqnostikada - insanlar sinfi) - diaqnostik nəticə. Psixodiaqnostikada bu, zehni inkişaf səviyyələri, şəxsi yetkinlik, psixoloji uyğunlaşma və s.

Diaqnostik əlamətlərdən fərqli olaraq, Kateqoriyalar birbaşa müşahidədən gizlədilib. Buna görə də, sosial elmlərdə onları adətən adlandırırlar gizli dəyişənlər. üçün kəmiyyət kateqoriyaları adı " diaqnostik amillər".

Diaqnostik amillər- bunlar dərindir ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətlər, hansı diaqnostik kateqoriyalar bir-birindən fərqlənir.

Nəticə diaqnostikadır diaqnostik çıxış , təmin edən keçid müşahidə olunan xüsusiyyətlərdən gizli kateqoriyalar səviyyəsinə qədər. Psixodiaqnostikanın xüsusi çətinliyi ondadır ki dəyişənlər və kateqoriyalar arasında bir-bir əlaqə yoxdur. Məsələn: bir tələbə “əla” almaq üçün dərs deyir - beləliklə, tələbədə idrak ehtiyacı formalaşıb, digəri maddi mükafat üçün eyni qiyməti almağa çalışır.

Birmənalı nəticə üçün bir simptom (bir hərəkət), bir qayda olaraq, kifayət deyil. Simptomların kompleksini təhlil etmək lazımdır. Testlər müxtəlif simptomların (əlamətlərin) müəyyən edilməsini təmin edir.

Test psixodiaqnostikada subyektin məruz qaldığı eyni tipli standartlaşdırılmış qısa testlər seriyasıdır. Müxtəlif test tapşırıqları test subyektində yoxlanılan gizli amillərlə əlaqəli müxtəlif simptomları ortaya çıxarmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Test nəticələrinin cəmi(testlər) göstərir səviyyəölçülmüş amil (burada biz test balının hesablanması sxemini nəzərdə tuturuq).

Fərqləndirmək lazımdır praktik imtahan Və elmi differensial diaqnostik tədqiqat, müasir testoloji mədəniyyətdə ən mühüm anlayışlardır.

Sorğu- Bu, hazır, artıq hazırlanmış testin istifadəsidir. Onun nəticəsi müəyyən bir şəxsin (mövzunun) psixi xüsusiyyətləri haqqında məlumatdır.

Diferensial diaqnostik tədqiqat formalaşdırmağa yönəlmiş nəzəri və təcrübi işlərin məcmusudur zehni mülkiyyət anlayışları, ölçülən (fəaliyyətin səmərəliliyinə və xarakterinə təsir edən gizli amil), verilmiş əmlak haqqında məlumat əldə edilə bilən diaqnostik əlamətləri (empirik göstəriciləri) müəyyən etmək; bu, müəyyən edilmiş əlamətləri qeyd etmək üçün metodun yaradılması və sınaqdan keçirilməsidir.

Beləliklə, müasir konsepsiya " psixodiaqnostika "konsepsiya ilə sıx əlaqəli" psixoloji test ", lakin ona endirilə bilməz, çünki əlavə olaraq test(standartlaşdırılmış), var ekspert (keyfiyyət qiymətləndirmələrinə əsaslanaraq) – adətən “klinik psixodiaqnostika metodları” da adlandırılanlar: söhbət, zəif standartlaşdırılmış müsahibə, proyektiv metodlar və s.

Standartlaşdırılmış kəmiyyət testləri daha səmərəliən azı təxmini məlumatların əldə edilməsi zəruri olduğu hallarda qısa müddət ərzində bütöv bir qrup insan haqqında və eyni zamanda onun etibarlılığının kəmiyyətcə əsaslandırılmasını tələb edən ciddi alternativ qərar qəbul etmək (məsələn: təlimə, işə qəbul etmək və ya qəbul etməmək, intellektual inkişaf haqqında nəticə çıxarmaq və s.). Bundan əlavə, standart üsullar mümkün metodoloji səhvlərdən daha yaxşı qorunur, ifaçının aşağı psixodiaqnostik keyfiyyətləri səbəbindən yaranır.

Ekspert üsulları daha çox təsirli təcrübəli, peşəkar təlim keçmiş psixodiaqnostik psixoloqların əlindədir. İcazə verirlər müəyyən bir insanın həyat vəziyyətinə daha dərindən və daha dəqiq şəkildə nüfuz etmək. Mütəxəssis metodları xüsusilə onların nəticələrinə əsasən psixoloqun özü psixoloji yardım göstərdiyi zaman təsirli olur (korreksiya, terapiya, təlim və s. aparır).

Bu gün bir-birini tamamlayan hər iki yanaşma fəal şəkildə istifadə olunur. Onların ortaq cəhəti budur diaqnoz ilkin psixodiaqnostik məlumatların (əlamətlərin) təhlili əsasında hazırlanmışdır. Bu ilkin məlumatları əldə etmək üçün texnoloji üsullar Və onların diaqnostik kateqoriyalara sintezinin məntiqi qaydaları- bu, əsas mövzu və eyni zamanda elmi psixodiaqnostikanın inkişafının məhsuludur.

Ən məntiqi olaraq, ciddi şəkildə ümumiləşdirilmiş rəsmiləşdirilmiş formada, bu məntiqi və metodoloji prinsipləri-də göstərilir psixometriya.

Psixometriya– standartlaşdırılmış, ölçmə diaqnostika üsullarının yaradılması üçün riyaziləşdirilmiş texnologiya. Müasir psixometriya elmi olduğunu iddia edən hər hansı testin lazımi psixometrik xüsusiyyətlərə cavab verməsini tələb edir. Bunlar etibarlılıq, etibarlılıq və təmsilçilik xüsusiyyətləridir. Psixometriyada testlərin müəyyən edilmiş psixometrik xüsusiyyətlərini ölçmək üçün əsaslandırılmış müəyyən qaydalar və üsullar mövcuddur, onların köməyi ilə təklif olunan hər hansı bir testin elmilik dərəcəsinə nəzarət edilir.

Belə ki, psixodiaqnostika psixologiyada bir növ kimi xidmət edir elm və təcrübə arasında körpüdür: fərdi psixoloji fərqlər elmi (diferensial psixologiya) və psixoloji diaqnozun qoyulması təcrübəsi. Psixoloji bir intizam olaraq, psixodiaqnostika fiziki və texniki elmlərdə texniki metrologiyanın və ya biotibbi elmlərdə tibbi diaqnostikanın yerinə yetirdiyi rola oxşar rol oynayır.

A.Bodalevin qeyd etdiyi kimi. psixodiaqnostikanın sistem strukturu, sadəlik üçün inteqrativ elmi və texnoloji intizam kimi obrazlı şəkildə belə təsəvvür etmək olar:

"baş"psixodiaqnostika forması elmi nəzəriyyələr diferensial psixologiya sahəsində;

“T tutmaq“Psixodiaqnostika repertuar təşkil edir xüsusi texnikalar(test və qiymətləndirmə şkalaları);

"ayaqları"- bu riyaziləşdirilmişdir sınaq dizayn texnologiyası(psixometriya);

"əllər"- Bu tətbiq olunan modellər və üsullar konkret problemlərin həlli üçün psixodiaqnostik üsullardan istifadə sxemini göstərən praktik psixologiya (psixoloji və pedaqoji nəzəriyyələr, peşəkar seçim, psixoloji yardımın göstərilməsi və s.).

Diferensial psixologiyanın mərkəzi və ən universal konsepsiyası konsepsiyadır "zehni xüsusiyyətlər" . Bu konsepsiyanın məzmununu başa düşmək üçün aşağıdakı tərif təklif olunur (A.G. Shmelev, 1996).

Zehni xüsusiyyətlər, zamanla sabitdir, var şəxsiyyət xüsusiyyətləri . Bir insanın normativ olaraq müəyyən edilmiş nəticəyə nail olması müəyyən bir xüsusiyyətin inkişaf səviyyəsindən asılı olduğu hallarda, fərdin qabiliyyətlərindən danışırıq. Bir əlamətin inkişaf səviyyəsi nəticənin əldə edilməsinə təsir göstərmədikdə, üslub xüsusiyyətindən danışırıq. Fəaliyyətin istiqamətinə təsir edən xüsusiyyətlər motivasiya adlanır.

Zehni xüsusiyyətlər, zamanla sabit deyil, dediyimiz şeyi formalaşdırır psixi şərait . Beləliklə, müəyyən bir sadələşdirməni nəzərə alaraq deyə bilərik ki, psixodiaqnostikanın yönəldiyi bütün gizli amillər ya qabiliyyətlər, ya da şəxsiyyətin stilistik və ya motivasiya xüsusiyyətləri, ya da psixi vəziyyətlərdir.

Metodologiya Psixodiaqnostikada istifadə olunan (test) ümumi və ya spesifik şəxsiyyət xüsusiyyətlərini (məsələn, idrak ehtiyaclarının və ya maraq sahələrinin ümumi səviyyəsinin müəyyən edilməsi) müəyyən etməyə yönəldilə bilər. Buna görə də universallıq səviyyəsini başa düşməküçün metodologiyada göstərilən diaqnostik kateqoriyalar zəruridir proqnoz dərinliyinin ağlabatan seçimi.

Diaqnostik işin nəticəsi psixoloji diaqnoz olduğundan, bu konsepsiyanı nəzərə almaq lazımdır. olardı düşünmək səhvdir, ki, bu, ruhi xəstəlik haqqında bir nəticədir.

Sual 1: Psixodiaqnostika anlayışı.

“Psixodiaqnostika” termini ilk dəfə isveçrəli psixoloq və psixiatr Hermann Rorschach (1984-1922) tərəfindən istifadə edilmişdir. 1921-ci ildə "Psixodiaqnostika" kitabını nəşr etdi.

“Psixi test” termini ilk dəfə 1890-cı ildə (ABŞ) Ceyms Kettell tərəfindən istifadə edilmişdir.

İlk psixoloji diaqnostika üsulları (“lövhələr” Seguin, 1831) əqli qüsurlu uşaqlar üçün klinikada baş tutdu.

“Sınaq” və “psixodiaqnostika” anlayışlarının sinonim kimi istifadəsi; tədricən yeni, daha düzgün ada keçid "psixoloji qiymətləndirmə".

Psixodiaqnostika psixoloji diaqnoz qoymaq üçün elm və təcrübədir. Fərdlərin və qrupların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və öyrənmək üçün metodlar hazırlayan psixologiya elminin sahəsi.

Nəzəri bir intizam olaraq ümumi psixodiaqnostika etibarlı və etibarlı diaqnostik mühakimələrin aparılması qanunauyğunluqlarını, “diaqnostik nəticələr” qaydalarını araşdırır, onların köməyi ilə müəyyən psixi vəziyyətin, strukturun, prosesin əlamət və göstəricilərindən bir ifadəyə keçidi həyata keçirir. bu psixoloji “dəyişənlərin” mövcudluğu və şiddəti həyata keçirilir.

Psixodiaqnostikanın nəzəri əsaslarını psixologiya elminin müvafiq sahələri (ümumi, differensial, inkişaf, tibbi psixologiya və s.) müəyyən edir.

Psixodiaqnostikanın metodoloji vasitələrinə fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin öyrənilməsi üçün xüsusi üsullar, alınan nəticələrin işlənməsi və şərhi üsulları daxildir. Eyni zamanda, psixodiaqnostika sahəsində nəzəri və metodik işin istiqamətləri əsasən psixoloji təcrübənin ehtiyacları ilə müəyyən edilir. Bu istəklərə uyğun olaraq praktik psixoloqların iş sahələri (təhsil, tibb, peşə seçimi və s.) ilə əlaqələndirilən xüsusi alət dəstləri formalaşır.

Psixodiaqnostikanın səriştəsinə metodların layihələndirilməsi və sınaqdan keçirilməsi, onların yerinə yetirməli olduğu tələblərin işlənib hazırlanması, imtahanların keçirilməsi qaydalarının işlənib hazırlanması, nəticələrin işlənməsi və təfsiri üsulları, müəyyən metodların imkanları və məhdudiyyətlərinin müzakirəsi daxildir.

Psixodiaqnostika insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək və ölçmək üçün nəzəriyyə, prinsiplər və alətlər hazırlayan psixologiya elminin sahəsidir.

Pedaqoji psixodiaqnostika nəinki müxtəlif psixoloji üsullardan geniş istifadə olunur, bu sahəyə psixometrik tələblərə uyğun yaradılmış, lakin qabiliyyət və ya şəxsiyyət xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün deyil, tədris materialının mənimsənilməsinin uğurunu ölçmək üçün nəzərdə tutulmuş testlər (uğur testləri) daxil edilməlidir.

Klinik psixodiaqnostika həm psixi, həm də somatik xəstəliklərin baş verməsi, gedişi və nəticələrinə əhəmiyyətli təsir göstərən xəstənin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin (şəxsiyyətin struktur və dinamik xüsusiyyətləri, xəstəliyə münasibəti, psixoloji müdafiə mexanizmləri və s.) öyrənilməsinə yönəldilmişdir. Həm təhsil, həm də klinik psixodiaqnostika ümumi psixodiaqnostikanın bu gün ən əhəmiyyətli tədqiqatların aparıldığı sahələrdir.

Peşəkar psixodiaqnostika,çünki diaqnostik üsullardan istifadə və inkişaf etmədən karyera rəhbərliyi və seçimi mümkün deyil. Sahələrin hər biri təkcə ümumi psixodiaqnostikanın prinsiplərini və tədqiqat metodlarını götürmür, həm də ona inkişaf təsirinə malikdir.

Sual 2: Psixodiaqnostika bir elm kimi.

1. Bu fenomeni öyrənən psixologiyanın mövzu sahəsi. Ümumi psixodiaqnostika ümumi, sosial və differensial psixologiya ilə bağlıdır; özəl psixodiaqnostika - psixologiyanın tibbi, inkişaf, məsləhət, klinik, əmək və digər sahələri ilə.

2. Diferensial psixometriya diaqnostik ölçmə üsullarını əsaslandıran və inkişaf etdirən elm kimi.

3. Psixodiaqnostik tapşırıqların irəli sürüldüyü və psixodiaqnostikanın obyekti kimi çıxış edən dəyişənlərin müəyyən olunduğu psixoloji biliklərin tətbiqi təcrübəsi əsaslandırılır.

4. Peşəkar və həyat təcrübəsi.

Diaqnostik test elmi araşdırmadan fərqlidir.

Tədqiqat psixoloqu (o cümlədən psixodiaqnostika sahəsində) mücərrəd dəyişənləri birləşdirən naməlum nümunələrin axtarışına yönəlib və "məlum" (yəni bəzi xarakterik xüsusiyyətlərlə müəyyən edilmiş) subyektlərdən istifadə edir və onların fərdi fərqlərini və empirik bütövlüyünü laqeyd edir. Təcrübədə psixodiaqnostik psixoloq üçün tədqiqat obyekti məhz bu fərdi fərqlər və empirik bütövlükdür; o, “naməlum” mövzularda məlum nümunələrin axtarışına yönəlib.

Psixodiaqnostik problemlər müxtəlif yollarla həll edilə bilər, lakin xüsusi psixodiaqnostika üsulları bir sıra üstünlüklərə malikdir:

1. Nisbətən qısa müddətdə diaqnostik məlumat toplamaq imkanı verir;

2. Dərin şüursuz psixi hadisələr haqqında məlumat əldə etmək bacarığı;

3. Xüsusi məlumat verin, yəni. ümumən insan haqqında deyil, onun fərdi xüsusiyyətləri (zəka, narahatçılıq, özünə məsuliyyət, şəxsiyyət xüsusiyyətləri və s.) haqqında;

4. İnformasiya insanı digər insanlarla keyfiyyət və kəmiyyət baxımından müqayisə etməyə imkan verən formada alınır;

5. Diaqnostika üsullarından istifadə etməklə əldə edilən məlumat müdaxilə vasitələrinin seçilməsi, onun effektivliyinin proqnozlaşdırılması, habelə müəyyən insan fəaliyyətinin inkişafının, ünsiyyətinin və effektivliyinin proqnozlaşdırılması baxımından faydalıdır.

Psixodiaqnostik metod psixologiya elminin ənənəvi tədqiqat metodları ilə bağlı müəyyən xüsusiyyətlərə malikdir - eksperimental və qeyri-eksperimental (təsviri).

Psixodiaqnostik metodun əsasını onun ölçülməsi və sınaq istiqaməti təşkil edir, bunun vasitəsilə tədqiq olunan fenomenin kəmiyyət və keyfiyyət keyfiyyətinə nail olunur. Bu, müəyyən tələblərin yerinə yetirilməsi nəticəsində mümkün olur.

1. Birinci tələb norma anlayışına əsaslanan ölçmənin standartlaşdırılmasıdır. Fərdi qiymətləndirmə (məsələn, müəyyən bir tapşırığın müvəffəqiyyəti) yalnız digər fənlərin nəticələri ilə müqayisə edilərək əldə edilə bilər. Test norması bir sıra sosial-demoqrafik əlamətlərə görə verilmiş test subyektinə oxşar insanların böyük əhalisinin orta inkişaf səviyyəsidir.

2. Psixodiaqnostika metodu üçün həmçinin ölçmə alətinin etibarlılığına və etibarlılığına dair tələblər, habelə imtahan prosedurunun ciddi tənzimlənməsi vacibdir: təlimatlara ciddi riayət etmək, stimullaşdırıcı materialın təqdim edilməsinin ciddi şəkildə müəyyən edilmiş yolları, tədqiqatçının müdaxilə etməməsi. subyektinin fəaliyyətində və s.

Psixodiaqnostik metodda tədqiq olunan fenomenin keyfiyyətinə əlavə olaraq, onun şərhi məcburidir.

Psixodiaqnostika metodu mövcud diaqnostika üsullarının demək olar ki, bütün çeşidini əhatə edən üç əsas diaqnostik yanaşmada müəyyən edilir:

1. “Obyektiv” yanaşma – diaqnostika uğur (effektivlik) və fəaliyyətin həyata keçirilməsi üsulu (xüsusiyyətləri) əsasında aparılır.

2. “Subyektiv” yanaşma – diaqnostika insanın özü haqqında bildirdiyi məlumatlar, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin özünü təsviri, müəyyən vəziyyətlərdə davranışı əsasında həyata keçirilir.

3. “Proyektiv” yanaşma – qeyri-müəyyənliyi (zəif strukturu) səbəbindən proyeksiya obyektinə çevrilən zahiri neytral, zahirən şəxsiyyətsiz materialla qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətlərinin təhlilinə əsaslanan diaqnostika.

Standartlaşdırmanın mərhələləri

Testin hazırlanması mərhələsində, hər hansı digər üsul kimi, üç mərhələdən ibarət standartlaşdırma proseduru həyata keçirilir.

Birinci mərhələ psixoloji testin standartlaşdırılması vahid test prosedurunun yaradılmasından ibarətdir. Bu, diaqnostik vəziyyətin aşağıdakı aspektlərinin müəyyən edilməsini əhatə edir:

sınaq şərtləri (otaq, işıqlandırma və digər xarici amillər). Aydındır ki, kənar səslər, səslər və s. kimi xarici stimullar olmadıqda qısamüddətli yaddaşın həcmini (məsələn, Wechsler testində rəqəmlərin təkrarlanması subtestindən istifadə etməklə) ölçmək daha yaxşıdır.

Standart stimullaşdırıcı materialın mövcudluğu. Məsələn, əldə edilən nəticələrin etibarlılığı əhəmiyyətli dərəcədə respondentə evdə hazırlanmış G. Rorschach kartları və ya standart olanlar - müəyyən bir rəng sxemi və rəng çalarları ilə təklif olunduğundan asılıdır.

1. Bu testi yerinə yetirmək üçün vaxt məhdudiyyətləri. Məsələn, yetkin respondentə Raven testini tamamlamaq üçün 20 dəqiqə vaxt verilir.

2. Bu testi yerinə yetirmək üçün standart forma. Standart formanın istifadəsi emal prosedurunu asanlaşdırır.

3. Situasiya dəyişənlərinin sınaq prosesinə və nəticəyə təsirinin nəzərə alınması. Dəyişənlər dedikdə, imtahan subyektinin vəziyyəti (yorğunluq, həddindən artıq gərginlik və s.), qeyri-standart sınaq şəraiti (zəif işıqlandırma, havalandırmanın olmaması və s.), sınaqların dayandırılması başa düşülür.

4. Diaqnostikanın davranışının sınaq prosesinə və nəticəsinə təsirinin nəzərə alınması. Məsələn, sınaq zamanı eksperimentatorun bəyənmə və həvəsləndirici davranışı respondent tərəfindən “düzgün cavabın” işarəsi kimi qəbul edilə bilər və s.

5. Respondentin sınaq təcrübəsinin təsirini nəzərə almaq. Təbii ki, test prosedurundan ilk dəfə keçməyən respondent qeyri-müəyyənlik hissini dəf etdi və test vəziyyətinə müəyyən münasibət formalaşdırdı. Məsələn, respondent artıq Raven testini tamamlayıbsa, çox güman ki, ona ikinci dəfə təklif etməyə dəyməz.

İkinci mərhələ psixoloji testin standartlaşdırılması test performansının vahid qiymətləndirilməsinin yaradılmasından ibarətdir: əldə edilmiş nəticələrin standart şərhi və ilkin standart emal. Bu mərhələ, həmçinin, əldə edilmiş göstəricilərin müəyyən bir yaş üçün (məsələn, intellekt testlərində), cins və s. (aşağıya bax).

Üçüncü mərhələ psixoloji testin standartlaşdırılması testin aparılması üçün normaların müəyyən edilməsindən ibarətdir.

Normlar müxtəlif yaşlar, peşələr, cinslər və s. üçün hazırlanır. Mövcud norma növlərindən bəziləri bunlardır:

Standartlaşdırılmış psixodiaqnostik metodlarda normativ məlumatların (normaların) olması onların əsas xarakteristikasıdır.

Sınaq nəticələrini (əsas göstəriciləri) sınaq nəticələrinin müqayisə edildiyi bir standart kimi şərh edərkən standartlar lazımdır. Məsələn, intellekt testlərində əldə edilən ilkin IQ balı normativ İQ ilə əlaqələndirilir (Raven testində 43, 44, 45 bal). Respondentin əldə etdiyi İQ normativdən yüksəkdirsə, 60 bala bərabərdirsə (Raven testində), bu respondentin intellekt inkişaf səviyyəsindən yüksək səviyyədə danışmaq olar. Nəticədə IQ aşağıdırsa, deməli aşağıdır; əldə edilmiş IQ 43, 44 və ya 45 baldırsa, orta.

Daxili ardıcıllıq.

Bu, sınaq zamanı subyektin situasiya taktikasına “Mən-konsepsiya” (“Mən” özüm üçün) və “Mən-imici”nin (“Mən” başqaları üçün) təsirini nəzərdə tutur. Testi yerinə yetirərkən subyekt həmişə özü ilə qeyri-ixtiyari dialoqda olur və suallara cavablarında özünü təkcə başqalarına deyil, həm də özünə göstərir. Subyekt “Mən konsepsiyasını” təsdiqləməyə və ya verilmiş xassələrlə müəyyən “Mən obrazını” saxtalaşdırmağa çalışır. Bir qayda olaraq, yüksək sosial riskli vəziyyətlərdə “Mən obrazı” tamamilə üstünlük təşkil edir: məsələn, müayinə zamanı cinayətkar ilk növbədə xəstə və ya həyata uyğunlaşmamış görünməyə çalışır, baxmayaraq ki, əslində o, düşünməkdən məmnun olardı. özünü tamamilə uyğunlaşdırılmış sağlam insan kimi. Eyni şəkildə, psixoloq və ya psixoterapevtdən kömək istəyən müştərilər öz çətinliklərini və problemlərini vurğulamağa meyllidirlər (onun artan diqqətini cəlb etmək üçün). Daha az tənzimlənən situasiyalarda, əksinə, özünü tanıma motivasiyası üstünlük təşkil edə bilər: bu zaman subyekt istər-istəməz testin köməyi ilə özü haqqında fərziyyələrini təsdiqləməyə çalışır.

Test üçün standartların müəyyən edilməsi

Testin yaradılması mərhələsində bu testin aparıldığı müəyyən bir fənlər qrupu formalaşır. Bu qrupda bu testin orta nəticəsi norma hesab olunur. Orta nəticə tək bir rəqəm deyil, bir sıra dəyərlərdir (bax Şəkil 1: orta dəyərlər zonası - 43, 44, 45 bal). Belə bir qrup subyektin formalaşdırılması üçün müəyyən qaydalar var və ya başqa cür adlandırıldığı kimi, standartlaşdırma nümunələri.

Standartlaşdırma nümunəsi qaydaları:

1. standartlaşdırma nümunəsi bu testin, prinsipcə, məqsədyönlü olduğu respondentlərdən ibarət olmalıdır, yəni yaradılan test uşaqlara yönəlibsə (məsələn, Amthauer testi), o zaman standartlaşdırma bir uşağın uşaqları üzərində aparılmalıdır. verilmiş yaş;

2. Standartlaşdırma nümunəsi reprezentativ olmalıdır, yəni yaş, cins, peşə, coğrafi bölgü və s. kimi parametrlərə görə əhalinin azaldılmış modelini təmsil etməlidir. Əhali dedikdə, məsələn, 6-7 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, menecerlər, yeniyetmələr və s.

Standartlaşdırma nümunəsinin subyektlərini sınaqdan keçirərkən əldə edilən nəticələrin paylanması qrafikdən istifadə edərək təsvir edilə bilər - normal paylanma əyrisi. Bu qrafik ilkin göstəricilərin hansı dəyərlərinin orta dəyərlər zonasına (normal zonada) daxil olduğunu, hansının isə normadan yuxarı və aşağı olduğunu göstərir. Məsələn, Şəkil 1 Raven's Progressive Matrises testi üçün normal paylanma əyrisini göstərir.

Çox vaxt müəyyən bir test üçün təlimatlarda normanın ifadələrini xam ballar şəklində deyil, standart əldə edilmiş göstəricilər şəklində tapa bilərsiniz. Yəni, müəyyən bir test üçün normalar T balları, desillər, faizlər, staninlər, standart IQ və s. şəklində ifadə edilə bilər. Xam dəyərlərin (ilkin göstəricilərin) standart (törəmə) dəyərlərə çevrilməsi müxtəlif testlərdən alınan nəticələrin bir-biri ilə müqayisə edilməsi üçün edilir.

Alınan göstəricilər ilkin göstəricilərin riyazi emalı yolu ilə alınır.

Müxtəlif testlər üçün ilkin göstəricilər testlərin müxtəlif daxili strukturlara malik olması səbəbindən bir-biri ilə müqayisə edilə bilməz. Məsələn, Wechsler testindən istifadə etməklə əldə edilən IQ Amthauer testindən istifadə etməklə əldə edilmiş İQ ilə müqayisə edilə bilməz, çünki bu testlər intellektin müxtəlif xüsusiyyətlərini yoxlayır və IQ subtestlər üçün ümumi göstərici kimi struktur və məzmunca fərqli olan subtestlərin göstəricilərindən ibarətdir.

"İstənilən norma, necə ifadə olunmasından asılı olmayaraq, onun işlənib hazırlandığı konkret əhali ilə məhdudlaşır... Psixoloji testlərə gəlincə, onlar (normalar) heç bir şəkildə mütləq, universal və ya daimi deyillər. Sadəcə olaraq, performansı ifadə edirlər. nümunə standartlaşdırmadan subyektlər tərəfindən testin

Test üçün normalar müxtəlif testlərdən əldə edilən nəticələri müqayisə etmək üçün xam ballardan çevrilmə yolu ilə standart ballarda ifadə edilir.

Test normalarının reprezentativliyi problemləri.

Test normalarının reprezentativliyində aşağıdakı problemlər nəzərə alınır:

1. Şkalanın standartlaşdırılması.

2. Test şkalalarının statistik xarakteri. Test şkalası üzrə ümumi balda sabit komponentin payını necə artırmaq və təsadüfi komponentin payını azaltmaq olar.

3. Psikometriyada ölçü problemi. Diferensial psixometriyada fiziki standartlar yoxdur: bizdə ölçülən əmlakın müəyyən bir dəyərinin daimi daşıyıcısı olacaq şəxslər yoxdur. Dolayı standartların psixometriyada rolu testlərin özləri tərəfindən yerinə yetirilir.

4. Test ballarının paylanma növünün qiymətləndirilməsi və paylanmanın sabitliyinin yoxlanılması. Aşağıdakı parametrlərdən istifadə olunur: arifmetik orta, standart sapma, asimmetriya, kurtoz, ümumi Çebışev bərabərsizliyi, Kolmogorov meyarı. Paylanmanın möhkəmliyini yoxlamaq üçün ümumi məntiq induktiv mülahizələrə əsaslanır: əgər “yarım” (nümunənin yarısından əldə edilir) paylama bütün paylanmanın konfiqurasiyasını yaxşı modelləşdirirsə, onda biz güman edə bilərik ki, bu paylama bütün paylanmanı yaxşı modelləşdirəcək. əhalinin bölgüsü.

Bölmənin sabitliyini sübut etmək normaların reprezentativliyini sübut etmək deməkdir. Sabitliyi sübut etməyin ənənəvi yolu, empirik paylanmanın bəzi nəzəri paylanmaya yaxşı yaxınlaşmasını tapmaqdan ibarətdir (məsələn, normal paylanma, baxmayaraq ki, hər hansı başqa ola bilər).

5. Sınaq standartları (və ya sınaq normaları).

5.1. Xam miqyasın özünün praktiki mənası ola bilər.

5.2. Standartlaşdırılmış tərəzi: IQ şkalası, T şkalası, stanin şkalası (standart doqquz), stan şkalası.

5.Z. Faiz miqyası. Faiz standartlaşdırma nümunəsindən verilən fənnin balına bərabər və ya ondan aşağı bal alan subyektlərin faizidir. Faizlər fərdin standartlaşdırma nümunəsindəki nisbi mövqeyini göstərir. Onları sıralama dərəcələri hesab etmək olar, onların ümumi sayı yüzdür, yalnız (reytinqdən fərqli olaraq) hesablama aşağıdan aparılır. Buna görə də, faiz dərəcəsi nə qədər aşağı olarsa, fərdin vəziyyəti bir o qədər pisdir. Faizlər faizlərdən fərqlidir. Faiz göstəriciləri yerinə yetirilmiş tapşırıqların keyfiyyətini qeyd edir. Faiz qrup üzvlərinin ümumi sayına nisbətini göstərən törəmə göstəricidir.

5.4. Meyar normaları. Hədəf meyar standart kimi istifadə olunur. Çox spesifik və dar meyarlara yönəlmiş yüksək ixtisaslaşmış diaqnostika üsulları yüksək effektivliyi göstərir. Təhsil sahəsində yaxşı tövsiyə olunur (nailiyyət testləri və CAT).

5.5. Sosial-psixoloji standart.

Test nəticələrindən asılı olmayaraq və obyektiv şəkildə göstərilmişdir. SPT testi təşkil edən tapşırıqlar toplusunda həyata keçirilir. Nəticə etibarı ilə testin özü belə bir standartdır. Testin 100% tamamlanması hesab edilən SPN-ə yaxınlığı ilə bağlı məlumatları təhlil etmək üçün subyektlər 5 alt qrupa bölünür. Hər bir alt qrup üzrə tapşırıqları düzgün yerinə yetirənlərin orta faizi hesablanır.

10% - ən uğurlu, 20% - müvəffəqiyyətə yaxın, 40% - orta,

20% daha az müvəffəqiyyətli, 10% isə ən az uğur qazanır.

Bilet № 13 Şkala qiymətləri.

Şkala reytinqləri xüsusi miqyasda yerini müəyyən etməklə test nəticəsini qiymətləndirmək üsuludur. Stivens ölçmə şkalasının 4 səviyyəsini müəyyən etmişdir ki, bunlar onlara aid olan təxminlərin həqiqi ədədlər toplusunun xassələrini saxlama dərəcəsi ilə fərqlənir. Bunlar tərəzidir:

Nominal (və ya nominativ, adlandırma şkalası)

Ordinal

Interval

Əlaqə miqyası.

Test nəticələrinin şərhi

Normativ yönümlü şərhi olan testlərdə əsas vəzifə hər bir imtahan verənin imtahan verənlərin ümumi qrupunda müqayisəli yerini müəyyən etməkdir. Aydındır ki, hər bir mövzunun yeri onun hansı qrupun fonunda qiymətləndirilməsindən asılıdır. Eyni nəticəni qrup zəifdirsə, kifayət qədər yüksək, qrup güclüdürsə, kifayət qədər aşağı kimi təsnif etmək olar. Buna görə də, mümkün olduqda, subyektlərin böyük bir təmsilçi nümunəsinin test nəticələrini əks etdirən standartlardan istifadə etmək lazımdır.

Kriteriya yönümlü şərhi olan testlərdə tapşırıq hər bir şagirdin təhsil nailiyyətlərini mənimsəməsi planlaşdırılan bilik, bacarıq və bacarıqların həcmi ilə müqayisə etməkdir. Bu halda, müəyyən bir mövzu nümunəsi deyil, şərhçi istinad çərçivəsi kimi konkret məzmun sahəsi istifadə olunur. Əsas problem imtahan olunan materialı mənimsəyənləri mənimsəməyənlərdən ayıran keçid balının müəyyən edilməsidir.

Test performans standartlarının yaradılması

Tərcümənin digər test iştirakçılarının nəticələrindən asılılığını aradan qaldırmaq üçün xüsusi test performans normalarından istifadə olunur və beləliklə, fərdi imtahan verənin ilkin balı test performans normaları ilə müqayisə edilir. Normlar, aydın şəkildə müəyyən edilmiş subyektlər nümunəsinin sınaq nəticələrinə əsasən empirik olaraq müəyyən edilmiş göstəricilər toplusudur. Bu göstəricilərin hazırlanması və alınması prosedurları testin normalaşdırılması (və ya standartlaşdırılması) prosesini təşkil edir. Ən ümumi normalar çoxlu fərdi balların orta və standart sapmasıdır. Subyektin ilkin balını performans standartları ilə əlaqələndirmək bizə testin standartlaşdırılması üçün istifadə edilən nümunədə subyektin yerini müəyyən etməyə imkan verir.

Kodlaşdırma Test Balları- psixodiaqnostik müayinədən alınan məlumatların emalı prosedurunun elementi. Çoxparametrdə istifadə olunur test batareyaları,şəxsiyyət sorğuları, nəticənin formada təqdim edilməsini nəzərdə tutan digər üsullar profil qiymətləndirmələri.

Test ballarının kodlaşdırılması miqyaslı balların məcmusunu, tərəzi profilini daha qənaətcil və qısa təsvir etməyə, eləcə də materialın klinik (və ya xarakteroloji) oxşar qruplara daha aydın və daha sürətli bölünməsinə imkan verir. Test xallarının kodlaşdırılması öyrənilən qrupda ən ümumi xüsusiyyətləri və nümunələri müəyyən etməyə kömək edir. Kompleks test qiymətləndirmələrinin rəsmiləşdirilməsi məlumat bankının yaradılmasının və sorğu məlumatlarının avtomatlaşdırılmış işlənməsinin mühüm elementidir (bax: kompüter psixodiaqnostikasına).

Şkala reytinqləri– xüsusi miqyasda yerini müəyyən etməklə test nəticəsinin qiymətləndirilməsi üsulu. Şkala standartlaşdırma nümunəsində bu texnikanı yerinə yetirmək üçün qrupdaxili normalar haqqında məlumatları ehtiva edir. Beləliklə, tapşırıqların yerinə yetirilməsinin fərdi nəticələri (fənlərin ilkin qiymətləndirilməsi) müqayisə olunan normativ qrupdakı məlumatlar ilə müqayisə edilir (məsələn, bir şagirdin əldə etdiyi nəticə eyni yaşda və ya təhsil ilində olan uşaqların göstəriciləri ilə müqayisə edilir; nəticə Yetkinlərin ümumi qabiliyyətlərinin öyrənilməsi müəyyən edilmiş yaş hədləri daxilində olan şəxslərin nümayəndələrinin statistik işlənmiş göstəriciləri ilə müqayisə edilir).

Bu mənada miqyaslı ballar kəmiyyət məzmununa malikdir və statistik təhlildə istifadə oluna bilər. Psixoloji diaqnostikada test nəticəsinin qrup məlumatları ilə korrelyasiya ilə qiymətləndirilməsinin ən geniş yayılmış formalarından biri hesablamadır. faizlər. Faiz standartlaşdırma nümunəsindən nəticələri verilmiş ilkin göstəricidən aşağı olan şəxslərin faizidir. Persentil şkalası ən aşağı nəticəyə uyğun gələn dərəcələrin sayı 100-ə bərabər olan və 1-ci dərəcədən başlayaraq dərəcələrin gradasiyaları toplusu (dərəcə korrelyasiyasına bax) kimi qəbul edilə bilər; 50-ci faizlik (PSQ) nəticə paylanmasının mediana (mərkəzi meyl ölçülərinə baxın) uyğun gəlir, P›50 və P‹50 müvafiq olaraq nəticənin orta səviyyəsindən yuxarı və aşağı nəticələr sıralarını təmsil edir.

Faiz balları tipik miqyaslı ballar deyil. Normal və ya normal qanuna yaxın paylanmış ilkin göstəricilərin xətti və qeyri-xətti çevrilməsi əsasında hesablanan standart göstəricilər psixodiaqnostikada daha geniş yayılmışdır. Bu hesablama ilə təxminlərin r-çevrilməsi həyata keçirilir (standartlaşdırmaya, normal paylanmaya baxın). 2-standart göstəricini müəyyən etmək üçün fərdi ilkin nəticə ilə normal qrup üçün orta qiymət arasındakı fərqi müəyyənləşdirin və sonra bu fərqi normativ seçmənin a-a bölün. Bu şəkildə əldə edilən z şkalası orta nöqtəyə malikdir M = 0, mənfi dəyərlər ortadan aşağı nəticələr göstərir və sıfır nöqtəsindən uzaqlaşdıqca azalır; Müsbət dəyərlər ortadan yuxarı nəticələri göstərir. z şkalasında ölçü vahidi (miqyas) standart (vahid) normal paylanmanın 1a-ya bərabərdir.

Standartlaşdırma zamanı əldə edilən ilkin normativ nəticələrin paylanmasını standart z-miqyasına çevirmək üçün empirik paylanmanın xarakteri və onun normala uyğunluq dərəcəsi məsələsini araşdırmaq lazımdır. Əksər hallarda paylanmadakı göstəricilərin dəyərləri M ± 3σ daxilində olduğundan, sadə z miqyasının vahidləri çox böyükdür. Qiymətləndirmənin asanlığı üçün z = (x – ‹x›) / σ tipli başqa bir transformasiyadan istifadə olunur. Belə bir şkala misal olaraq öyrənmə qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün sınaq batareyası SAT (SEEB) metodologiyasının qiymətləndirmələri ola bilər (nailiyyət testlərinə baxın). Bu r şkalası yenidən hesablanır ki, orta nöqtə 500 və σ = 100 olsun. Digər oxşar nümunə fərdi subtestlər üçün Wechsler şkalasıdır (bax Wechsler intellekt şkalası, burada M = 10, σ = 3).

Qrup məlumatlarının standart paylanmasında fərdi nəticənin yerini müəyyənləşdirməklə yanaşı, SHO-nun tətbiqi daha bir vacib məqsədə - standart şkalalarda ifadə olunan müxtəlif testlərin kəmiyyət nəticələrinin müqayisəliliyini, onların birgə mümkünlüyünü təmin etməyə yönəlmişdir. şərhi və qiymətləndirmələrin vahid sistemə endirilməsi.

Müqayisə edilmiş metodlarda qiymətləndirmələrin hər iki paylanması normala yaxın olarsa, qiymətləndirmələrin müqayisəliliyi məsələsi olduqca sadə şəkildə həll edilir (hər hansı normal paylanmada M ± nσ intervalları eyni halların tezliyinə uyğun gəlir). Fərqli formalı paylanmalara aid nəticələrin müqayisəliliyini təmin etmək üçün paylanmaya verilmiş nəzəri əyrinin formasını vermək üçün qeyri-xətti çevrilmələrdən istifadə olunur. Normal paylama adətən belə əyri kimi istifadə olunur. Sadə z-transformasiyasında 160-150 kimi, normallaşdırılmış standart ballar istənilən forma verilə bilər. Məsələn, belə bir normallaşdırılmış standart balı 10-a vuraraq və 50 sabitini əlavə etməklə biz T-balı alırıq (bax: standartlaşdırma, Minnesota Çoxölçülü Şəxsiyyət İnventarı).

Qeyri-xətti olaraq standart şkalaya çevrilən bir nümunə stanin şkalasıdır (İngilis standartı doqquzdan - "standart doqquz"), burada reytinqlər 1-dən 9-a qədər, M = 5, σ = 2 arasında qiymət alır.

Standart miqyas göstəricilərinin üstünlüklərini və faizlərin sadəliyini özündə birləşdirən stanin şkalası getdikcə geniş yayılır. İlkin göstəricilər asanlıqla stanina çevrilir. Bunun üçün subyektlər nəticələrin artan ardıcıllığı ilə sıralanır və onlardan test nəticələrinin normal paylanmasında qiymətləndirmələrin müəyyən tezliklərinə mütənasib olan bir sıra fərdlərdən ibarət qruplara formalaşdırılır (Cədvəl 14).

Cədvəl 14

İlkin test nəticələrinin stanin şkalasına çevrilməsi

Reytinqləri stan miqyasına çevirərkən (İngilis standartı ondan - "standart on"), bu şkalanın on standart intervala əsaslandığı yeganə fərqlə oxşar prosedur həyata keçirilir. Standartlaşdırma nümunəsində 200 nəfər olsun, o zaman ən aşağı və ən yüksək bal toplamış 8 (4%) subyekt müvafiq olaraq 1 və 9 staninə təyin ediləcək. Prosedur bütün miqyas intervalları doldurulana qədər davam edir. Beləliklə, faiz dərəcələrinə uyğun olan test balları nəticənin standart tezlik paylanmasına uyğun miqyasda sıralanacaq.

Kəşfiyyat testlərində miqyaslı qiymətləndirmələrin ən çox yayılmış formalarından biri standart IQ göstəricisidir (M = 100, σ = 16). Psixodiaqnostikada standart reytinq şkalası üçün bu parametrlər istinad olaraq seçilmişdir. Standartlaşdırmaya əsaslanan bir neçə tərəzi var; onların təxminləri bir-birinə asanlıqla azaldılır. Ölçəkləmə, prinsipcə, diaqnostika və tədqiqat məqsədləri üçün istifadə olunan geniş spektrli texnikalar üçün, o cümlədən nəticələri keyfiyyət göstəricilərində ifadə olunan texnikalar üçün məqbul və arzuolunandır. Bu halda, standartlaşdırma üçün nominativ şkalaların dərəcə şkalalarına tərcüməsindən istifadə edə bilərsiniz (ölçmə şkalasına baxın) və ya kəmiyyət əsas qiymətləndirmələrinin diferensiallaşdırılmış sistemini inkişaf etdirə bilərsiniz.

Qeyd etmək lazımdır ki, sadəliyinə və aydınlığına baxmayaraq, miqyas göstəriciləri yalnız oxşar xarakterli bir çox ölçmə nümunəsində verilmiş nəticənin yerini göstərməyə imkan verən statistik xüsusiyyətlərdir. Şkala balı, hətta ənənəvi psixometrik alət üçün belə, sorğu nəticələrinin şərhində istifadə olunan test xallarının ifadəsinin yalnız bir formasıdır. Bu vəziyyətdə, kəmiyyət təhlili həmişə həm subyektin şəxsiyyəti haqqında məlumat kompleksini, həm də mövcud olan məlumatları nəzərə alaraq müəyyən bir test nəticəsinin baş vermə səbəblərinin çoxtərəfli keyfiyyət öyrənilməsi ilə birlikdə aparılmalıdır. imtahan şərtləri, metodologiyanın etibarlılığı və əsaslılığı. Yalnız kəmiyyət qiymətləndirmələrinə əsaslanan etibarlı nəticələrin mümkünlüyü haqqında şişirdilmiş fikirlər psixoloji diaqnostikanın nəzəriyyəsi və praktikasında bir çox səhv fikirlərə səbəb oldu.

IQ konsepsiyası.

IQ intellektual inkişafın kəmiyyət göstəricisidir.

İntellekt testləri intellektual funksiyaların (məntiqi təfəkkür, semantik və assosiativ yaddaş və s.) ölçülməsinə yönəlmiş bir neçə subtestdən ibarətdir.

IQ = zəka yaşı/xronoloji yaş * 100

IQ və ya hər hansı digər ölçü həmişə onun alındığı testin adı ilə birlikdə verilməlidir. Test balları xüsusi testdən ayrı olaraq şərh edilə bilməz.

Bilet № 26 Nailiyyət testləri.

Müvəffəqiyyət testi bacarıq və biliklərin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsini qiymətləndirməyə yönəlmiş psixodiaqnostik üsullar qrupudur.

2 qrup nailiyyət testləri:

1. Öyrənmə müvəffəqiyyətinin testləri (təhsil sistemində istifadə olunur)

2. Peşəkar nailiyyətlərin testləri (peşəkar və əmək hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün zəruri olan xüsusi bilik və iş bacarıqlarının diaqnostikası üçün testlər).

Nailiyyət testi qabiliyyət imtahanının əksidir. Fərqlər: Bu testlər arasında diaqnoz qoyulmuş əvvəlki təcrübənin vahidlik dərəcəsində fərq var. Qabiliyyət testi tələbələrin əldə etdiyi məcmu müxtəlif təcrübələrin təsirini əks etdirsə də, nailiyyət testi nəyisə öyrənmək üçün nisbətən standart kursun təsirini əks etdirir.

Qabiliyyət testlərindən və nailiyyət testlərindən istifadənin məqsədi:

qabiliyyət testləri - fəaliyyətin uğurunda fərqləri proqnozlaşdırmaq

· nailiyyət testləri – təlim başa çatdıqdan sonra bilik və bacarıqların yekun qiymətləndirilməsini təmin edir.

Nə qabiliyyət testləri, nə də nailiyyət testləri qabiliyyət, bacarıq və ya istedadı deyil, yalnız əvvəlki nailiyyətin uğurunu müəyyən edir. İnsanın öyrəndiklərinin qiymətləndirilməsi var.

Nailiyyət testlərinin təsnifatı.

Geniş yönümlü - bilik və bacarıqların, əsas təlim məqsədlərinə uyğunluğunun qiymətləndirilməsi (uzun müddət ərzində hesablanır). Məsələn: elmi prinsipləri başa düşmək üçün nailiyyət testləri.

Yüksək ixtisas - fərdi prinsipləri, fərdi və ya akademik mövzuları mənimsəmək. Məsələn: riyaziyyatda mövzunun mənimsənilməsi - sadə ədədlər bölməsi - bu bölmənin necə mənimsənilməsi.

Nailiyyət testlərindən istifadənin məqsədləri.

Müəllimin qiymətləndirməsi əvəzinə. Müəllimin qiymətləndirilməsi ilə müqayisədə bir sıra üstünlüklər: obyektivlik - əsas mövzuları müəyyən etməklə, əsas mövzuların nə qədər mənimsənildiyini öyrənə bilərsiniz. Hər bir mövzunun mənimsənilməsi profilini yarada bilərsiniz.

Nailiyyət testləri çox yığcamdır. Nailiyyət testləri qrup testləridir və buna görə də rahatdır. Təlim prosesinin özü qiymətləndirilə və təkmilləşdirilə bilər.

Müvəffəqiyyət testlərini necə tərtib etmək olar?

1. Nailiyyət testi kursun məzmununun müəyyən sahəsini əks etdirən tapşırıqlardan ibarətdir. Əvvəlcə məzmun mövzusunu planlaşdırmalı, təhsil zamanı vacib mövzuları müəyyənləşdirməlisiniz. Mövzuları tədris edən müəllim nailiyyət testinin qurulmasında iştirak etməlidir. Psixodiaqnostik əsas mövzuları bilməlidir.

2. İkinci dərəcəli bilikləri və əhəmiyyətsiz detalları tapşırıqdan xaric edin. Tapşırıqların yerinə yetirilməsinin az dərəcədə şagirdin mexaniki yaddaşından asılı olması, əksinə, tələbənin başa düşməsindən və tənqidi qiymətləndirməsindən asılı olması arzu edilir.

3. Tapşırıqlar təlim məqsədlərini əks etdirməlidir. Öyrənmə məqsədləri, materialın mənimsənilməsinin uğuru var ki, onları qiymətləndirmək çətindir (məsələn, hüquqlar haqqında mövzunun mənimsənilməsi), onda tapşırıqları materialın mənimsənilməsini əks etdirən şəkildə yazmaq lazımdır.

4. Nailiyyət testi öyrəniləcək akademik fənnin sahəsini tam əhatə etməlidir. Tapşırıqlar öyrənilən sahəni geniş şəkildə təmsil etməlidir.

5. Test tapşırıqları kənar mürəkkəbləşdirici elementlərdən azad olmalı, mürəkkəbləşdirici elementlər olmamalıdır, əlavə çətinliklər olmamalıdır.

6. Hər bir tapşırıq cavab variantları ilə müşayiət olunur.

7. Tapşırıq aydın, qısa və birmənalı şəkildə tərtib edilməlidir. Belə ki, heç bir tapşırıq başqa bir test tapşırığına işarə olmasın (tərtib etdikdən sonra yoxlayın).

Cavablar elə qurulmalıdır ki, cavabları xatırlamaq imkanını istisna etsin (yəni mövzuya aidiyyatı olmayan və ya çox asan cavab variantlarını verməyin ki, subyekt təxmin edə bilməsin, cavab variantlarını açıq-aşkar qəbuledilməz hesab edərək rədd edin. ).

8. İcra meyarı müəyyən edilir. Psixoloq çoxlu sayda tapşırıq hazırlayır, onların hamısı testə daxil edilməyəcək. Başlamaq üçün bütün tapşırıqlar yoxlanılır. Test materialı yaxşı bilən insanların 100% əksəriyyəti tərəfindən həll olunan tapşırıqları əhatə edəcəkdir. İkinci test materialı mənimsəməyənlər üçündür - yarıdan azını tamamlamalıdırlar. Tapşırıqlar maksimum meyarlara uyğun tərtib edilir. 90-100% - yüksək hazırlıq səviyyəsi. Müvəffəqiyyət testi statik norma ilə deyil, siniflə müqayisədə qiymətləndirilir. Fərdi nəticə müqayisə edilir.

Peşəkar nailiyyətlərin sınaqları.

Peşə nailiyyətləri testləri peşə hazırlığının və ya peşə hazırlığının effektivliyini qiymətləndirmək üçün istifadə olunur. Ən məsuliyyətli vəzifələrə insanları seçmək - peşəkar seçim. Başqa vəzifəyə keçərkən işçilərin bacarıq səviyyəsini qiymətləndirmək üçün istifadə olunur. Məqsəd peşəkar bilik və bacarıqlar üzrə hazırlığın səviyyəsini qiymətləndirməkdir.

Peşəkar nailiyyət testlərinin 3 forması:

1. fəaliyyətin icrası testi

2. yazılı

3. peşəkar nailiyyətlərin şifahi testləri