1 класс. 1 полугодие.

Букварный период. Обучающий диктант № 1.

Дата проведения: __________

Тема. Звук. Буква. Слово.

Цель:

государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о понятиях «звук», «буква», «слово»; знания о гласных и согласных звуках.

2. умение различать понятия «звук», «буква», «слово»; умение писать под диктовку однослоговые слова, составлять звуковую схему слова, вычленять и характеризовать каждый звук в слове, составлять слова из данных букв.

Текст диктанта.

Мир, рис, сок, кот, том, мак, рот, пол, ком, сор. (10 слов)

(Слова произносит учитель четко, медленно)

Грамматические задания:

Подчеркни (выдели):

1-ый вариант – гласные буквы в словах точкой;

2-ой вариант - согласные буквы в словах одной прямой линией.

Составь звуковые схемы слов:

1-ый вариант – кот, кит.

2-ой вариант – пол, пил.

3*) Составь и запиши слово из букв:

1-ый вариант – о, т, к.

2-ой вариант - ы, р, с.

1 класс. 1 полугодие.

Букварный период. Обучающий диктант № 2.

Дата проведения: __________

Тема. Слог. Слово. Предложение.

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся

государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о понятиях «слог», «слово», «предложение»; о звуковом анализе слова, о правописание первого слова в предложении с большой буквы, точки в конце предложения.

2. умение различать понятия «слог», «слово», «предложение»; составлять схему предложения, делить слово на слоги и определять количество слогов; выполнять звуковой анализ слова, умение подбирать слово к звукобуквенной схеме.

3. навык комментированного письма.

Текст диктанта.

Мышка и крот.

Рыла мышка норку. Тут слышит стук. Открыла она окошко. А там крот. (15 слов).

Грамматические задания:

составь схему:

1-ый вариант – первого предложения.

2-ой вариант - второго предложения.

раздели слова на слоги:

1-ый вариант – в первом предложении.

2-ой вариант - во втором предложении.

3*) подбери слово к схеме из диктанта и запиши его.

1 класс. 1 полугодие.

Букварный период. Обучающий диктант № 3.

Дата проведения: __________

Тема. Предложение.

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся

государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

знания о понятии «предложение», о правописание первого слова в предложении с большой буквы, точки в конце предложения, знания о согласных твердых и мягких.

умение оформлять предложение на письме, определять количество предложений в тексте.

умение различать и определять согласные твердые и согласные мягкие, умение подбирать красочные определения к слову снег.

3.навык комментированного письма.

Текст диктанта.

Зима.

Пришла зима. Выпал пушистый снег. Дети были рады. Хорошо зимой! (11 слов).

Грамматические задания:

посчитай, сколько записано тобой предложений. Обозначь цифрой.

подчеркни твердые согласные синим карандашом, мягкие согласные, гласные красным карандашом:

1-ый вариант – в слове зима.

2-ой вариант – в слове снег.

3*) подбери и запиши красочные определения:

1-ый вариант – к слову снег.

2-ой вариант - к слову зима.

1 класс. 1 полугодие.

Букварный период. Обучающий диктант № 4.

Дата проведения: __________

Тема. Правописание сочетаний – жи-, -ши-.

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся

государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о правописании гласных после шипящих.

2. умение составлять звуко-буквенные схемы к словам с сочетаниями – жи-,- ши-.

3. навык комментированного письма, навык правописания слов с –жи-,

Текст диктанта.

Зима.

Хороши зимой деньки! Пушистый снег покрыл землю. Петя взял лыжи. Он спешит на горку. (15 слов).

Грамматические задания:

найди слово с орфограммами жи, ши согласные ж и ш подчеркни двумя линиями, гласную и выдели точкой.

1-ый вариант – в первом предложении.

2-ой вариант – во втором предложении.

составь звуко - буквенную схему к слову:

1-ый вариант – лыжи.

2-ой вариант – лужи.

3*) какие еще ты знаешь слова с сочетаниями –жи-,

Ши-? Запиши.

1 класс. 1 полугодие.

Букварный период. Обучающий диктант № 5.

Дата проведения: __________

Тема. Большая буква в именах, фамилиях и в кличках животных.

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся

государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о правописании имен, фамилий, кличек животных с большой буквы

2. умение писать слова с орфограммами на изученном диапазоне

3. навык комментированного письма, навык правописания имён, фамилий, кличек животных с большой буквы.

Текст диктанта.

Кот.

У Славы жил кот. Звали кота Барсик. Слава любил играть с Барсиком. (13 слов).

Грамматические задания:

выпиши из текста:

1-ый вариант – имя мальчика

2-ой вариант - кличку кота.

найди в тексте слова с орфограммами:

1-вый вариант – - жи-, -ши- и подчеркни их.

2-ой вариант - слово с мягким знаком и подчеркни его.

3*) найди ошибки, исправь, запиши правильно предложение:

1-ый вариант - У доктора айболита жила собака авва и сова бумба.

2-ой вариант – А ещё у них была курица бурёнка, собачёнка мурка, два козла сивка да бурка.

1 класс. 1 полугодие.

Букварный период. Обучающий диктант № 6.

Дата проведения: __________

Тема. Правописание ча, ща.

Цель:

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о правописании гласных после шипящих ч,щ.

2. умение писать слова с сочетаниями ча, ща.

3. умение составлять звуко-буквенные схемы к словам с орфограммами ча, ща.

Текст диктанта.

Гости.

У Наташи были гости. Она угощала их чаем. Наташа налила чай в чашки. Хорошая хозяйка Наташа! (17 слово).

Грамматические задания:

найди слова в тексте с орфограммами ча, ща, подчеркни их.

2) составь звукобуквенную схему к лову «чашки»

3*) Запиши 2,3 слова с сочетаниями –ча-, -чу-.

1 класс. 1 полугодие.

Букварный период. Обучающий диктант № 7.

Дата проведения: __________

Тема. Правописание мягкого знака на конце слова.

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о правописании мягкого знака на конце слова.

2. умение писать слова с мягким знаком.

3. умение составлять звукобуквенные схемы слов с мягким знаком, умение определять количество букв и звуков в словах с мягким знаком.

Текст диктанта.

Ученик.

Юре семь лет. Он ходит в первый класс. Папа купил сыну портфель. Там лежат пенал, тетрадь, букварь . (18 слов).

Грамматические задания:

найди в тексте слова с мягким знаком, выпиши, подчеркни мягкий знак.

составь звукобуквенную схему к слову медведь, определи, сколько букв и сколько звуков в этом слове.

3) запиши слова с мягким знаком, которые ты знаешь, выдели мягкий знак.

1 класс. 1 полугодие.

Букварный период. Обучающий диктант № 8.

Дата проведения: __________

Тема. Разделительный мягкий знак.

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о роле разделительного мягкого знака.

2. навык письма слов с мягким знаком.

3. умение составлять звукобуквенные схемы к слову с разделительным мягким знаком, умение определять количество букв и звуков.

Текс диктанта.

Зимний вечер.

На дворе сильный мороз. А дома тепло. В печке тлеют угольки. Кот Васька лег спать в уголке. (19 слов).

Грамматические задания:

1) найди в тексте слова с разделительным мягким знаком, подчеркни его.

2) составь звукобуквенную схему к слову угольки. Определи количество букв и звуков в этом слове.

3) измени слова так, чтобы в них появился разделительный мягкий знак.

(лист – листья, перо - …, колос - …, крыло - …, стул - …, муравей - …)

1 класс. 1 полугодие.

Букварный период. Обучающий диктант № 9.

Дата проведения: __________

Тема. Правописание звонких и глухих согласных.

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о парных согласных

2. умение писать слова с звонкими согласными, которые оглушаются на конце слова.

3. умение подбирать проверочные слова.

Текст диктанта.

Лес зимой.

Красив зимний наряд леса. На лапах елей лежит снег. На ветках берез снежный пух. Весь в снегу стоит дуб. (21 слово).

Грамматические задания:

1) подбери проверочные слова к словам: наряд, снег, дуб.

2) найди ошибку, исправь, запиши верно: голупь, хлеб, горот, пруд, берек.

3*) подчеркни в пословице слова, в которых на конце слышится глухой согласный, а пишется звонкий согласный.

«Снег на полях – хлеб в закромах».

1 класс. 1 полугодие.

Букварный период. Обучающий диктант № 10.

За 1 полугодие.

Дата проведения: __________

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. умение писать под диктовку, оформлять предложения.

2. навык письма имен с большой буквы, слов с разделительным мягким знаком.

3. умение определять гласные и согласные буквы в слове, делить слово на слоги, определять количество слогов в слове, умение определять ударный звук в слове.

Текст диктанта.

Горка.

Взял Митя санки. Он идет на горку. Там дети. Мальчик возит Катюшу. Хорошо зимой! (15 слов)

Грамматические задания:

1)разделить на слоги слово

1-ый вариант – Катюша.

2-ой вариант- Митя.

2)подчеркнуть согласные буквы одной линией (-), гласные буквы выделить точкой (.)

1-ый вариант – санки.

2-ой вариант- горка.

3*) в каком слове букв больше, чем звуков?

1-ый вариант – слон, корова, медведь.

2-ой вариант- жираф, собака, конь.

Обучающий диктант №1.

(по разделам «Будем с грамотой дружить!», «Вот пришли морозы»)

Дата проведения:

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о понятиях «слово», «предложение», о правописании первого слова в предложении с большой буквы, точки в конце предложения.

2. умение писать под диктовку, правильно оформлять предложения (большая буква в начале предложения, точка в конце предложения); умение определять количество слов в предложении, составлять схему предложения, составлять и записывать предложение из данных слов, определять знак в конце предложения (точка, восклицательный знак, вопросительный знак).

Текст диктанта.

Настя.

Пришла Настя из школы. Мама была дома. Настя села у стола. Она прочла сказку. Мама была рада. (18 слов).

Грамматические задания:

Посчитай и запиши цифрой количество слов в предложении, составь схему предложения:

1-ый вариант – первое предложение;

2-ой вариант - третье предложение.

2) Запиши предложение и поставь в конце предложения знак (● ! ?)

1-ый вариант – Сколько тебе лет□

2-ой вариант - Как тебя зовут□

3*) Составь и запиши предложение из слов:

1-ый вариант – бегут, весна, ручьи;

2-ой вариант - опадают, осень, листья.

1 класс. 2 полугодие. Послебукварный период.

Обучающий диктант №2.

(по разделу «Мы умеем дружбой дорожить»)

Дата проведения:

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о правописании Ь на конце слова и в середине слова, знания о понятии «слог» и о способе деления слова на слоги;

2. умение различать понятия «звук», «буква», «слог»; определять количество букв и звуков в словах с Ь, умение делить слова на слоги

3. навык комментированного письма, навык употребления на письме орфограмм на изученном диапазоне.

Текст диктанта.

Зимой.

Ребята идут в лес. Они несут корм для птиц. В лесу тихо. У дуба старый пень. Он весь в снегу. Пушистый зверь прыгнул на ель. (26 слов).

Грамматические задания:

выпиши из диктанта слова с Ь и посчитай, сколько слове букв и звуков.

1-ый вариант – пень.

2-ой вариант – зверь.

раздели на слоги слова:

1-ый вариант – ребята, лес.

2-ой вариант - пушистый, снег.

3*) как ты думаешь, какой зверь прыгнул на ель? Почему ты так думаешь? Запиши ответ.

1 класс. 2 полугодие. Послебукварный период.

Обучающий диктант №3.

(по разделу «В мире доброй сказки»)

Дата проведения:

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

2. умение составлять слова из данных слогов, подбирать проверочные слова к словам со звонкой согласной на конце слова.

3. навык комментированного письма, навык употребления на письме орфограмм на изученном диапазоне.

Текст диктанта.

Умная собака.

У Алёши живёт собака. Мальчик назвал её Чапа. Чапа спит на крыльце. Она сторожит дом. (17 слов).

Грамматические задания:

1)Раздели слова для переноса:

1-ый вариант – Собака, большая, стайка.

2-ой вариант – Корова, крыльцо, лейка.

2) Вставь пропущенные буквы, подчеркни орфограммы.

1-ый вариант – Малыш…, туч…, щ…ка.

2-ой вариант – Лыж…, задач…, щ…ка.

3*) Запиши имена по алфавиту:

1-ый вариант – Яша, Федя, Таня, Андрей.

2-ой вариант – Саша, Нина, Зина, Артур.

Обучающий диктант №4.

(по разделам «Волшебные слова», «Наши добрые дела»)

Дата проведения:

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о правописании орфограмм жи, ши, ча, ща, чу, щу; знания о понятиях «звонкие согласные на конце слова»;

2. умение записывать свою фамилию и имя с большой буквы. Подбирать слова к вопросам что? кто? Составлять и записывать предложение из данных слов.

3. навык комментированного письма, навык употребления на письме орфограмм на изученном диапазоне.

Текст диктанта.

Друзья.

Алёша принёс домой щенка. Щенку дали кличку Бим. Бим ел молоко, хлеб, суп. Скоро он стал большой собакой. Часто друзья играли в парке.

(24 слова).

Для справок: принёс, щенок.

Грамматические задания:

1) Запиши своё имя и свою фамилию.

2) Запиши 3 слова, которые отвечают на вопрос:

1-ый вариант - кто?

2-ой вариант – что?

3*)Составь предложение из данных слов и запиши.

1-ый вариант – кролик, очень, жил-был, вежливый.

2-ой вариант – никому, ещё, не повредила, вежливость.

1 класс. 2 полугодие. После букварный период.

Обучающий диктант №5

(по разделам «Весна идёт! Весна идёт!», «Наша дружная семья»)

Дата проведения:

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о правописании орфограмм на изученном диапазоне.

2. умение различать слова предметы, слова признаки, слова действия. Подбирать слова признаки к данным словам. Подбирать пропущенное слово в предложении. Распределять данные слова по вопросам Что делает? Какой? Какое? Что?

3. навык комментированного письма, навык употребления на письме орфограмм на изученном диапазоне.

Текст диктанта.

Лето.

Хорошо летом в лесу! Мы идём по густой сочной траве. Кругом цветы. Гудят шмели. На цветок села пчела. У тропы кучка рыхлой земли. Это нора крота. (27 слов).

Грамматические задания:

1) Подбери слова признаки к слову

1-вый вариант: трава

2-ой вариант: земля

2) Вставь пропущенное слово

1-вый вариант: Заяц _ _ _ от злого волка.

2-ой вариант: Колючий ёжик _ _ _ свернулся в клубок.

3*) Распредели слова по вопросам Что делает? Какой? Какое? Что?

1-вый вариант: солнце, светит, яркое.

2-ой вариант: быстрый, течёт, ручей.

1 класс. 2 полугодие. После букварный период.

Контрольный диктант №6

(по разделу «Моя земля, мой край родной!»)

Дата проведения: 29.04.11

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о понятие «предлог», о правописании предлогов.

2. умение определять предлоги, подбирать пропущенные предлоги в данных предложениях. Составлять и записывать предложения из данных слов.

3. навык комментированного письма, навык употребления на письме орфограмм на изученном диапазоне.

Текст диктанта.

Гроза.

Стоит теплый летний день. По небу плывет большая туча. Вот ударил сильный гром. На землю упали первые капли. Полил дождик. Куда бежать? Вася и Юля укрылись под навесом . (29 слов).

Грамматические задания:

Найди в предложении предлог выдели его Δ.

1-вый вариант: По небу плывёт большая туча.

2-ой вариант: На землю упали первые капли.

Вставь нужный предлог

1-вый вариант: Весенние ручейки звенят … деревьями.

2-ой вариант: Черёмуха цветёт … опушках.

3*) Составь предложения из слов, выдели предлог:

1-вый вариант: Дерево, птичка, на, поёт.

2-ой вариант: Конура, собака, в, живёт.

1 класс. 2 полугодие. После букварный период.

Контрольное списывание.

Дата проведения:

Цель: выявить уровень соответствия ЗУНов учащихся государственным стандартам.

Проверяемые ЗУНы:

1. знания о понятиях: звук, буква, гласный ударный, гласный безударный, согласный твёрдый, согласный мягкий, слог, слово.

2. умение составлять слова из слогов, различать буквы гласные от согласных, твёрдые согласные от мягких согласных. Выполнять звукобуквенный анализ слова.

3. навык комментированного письма, навык употребления на письме орфограмм на изученном диапазоне.

Текст для списывания.

В лесу.

Мальчики Юра и Ваня идут в лес. Рядом бежит пёс Бимка. По веткам скачут рыжие белки. Под ёлкой нора. Там укрылись серые ёжики. (25 слов.)

Грамматические задания:

Допиши слоги, чтобы получились слова:

1-вый вариант: клю…, мя…

2-ой вариант: чай…, кеп…

Подчеркни мягкие согласные в слове:

1-вый вариант: девочка

2-ой вариант: мальчик.

3*) Составить звуко-буквенную схему к слову:

1-вый вариант: юрта

2-ой вариант: яма.

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Дидактический материал к урокам обучения грамоте

Крылова О.И. Карточки по обучению грамоте

Крылова О.Н. Карточки по обучению грамоте. 1 класс

Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс

Илюхина В.А. Чудо-пропись. В 4-х частях. 1 класс

Горецкий В., Мизерия Е., Тамарина Е. Пропись. Часть 1

Календарно-тематические планирование к "Азбуке" В.Г. Горецкого и др

Поурочное планирование к "Азбуке" В.Г. Горецкого и др

Игнатьева Т.В. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс

Горецкий В.Г., Белянкова Н.М. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс

Рабочая программа.

Технологические карты по Обучению грамоте, 1 класс

• Технологическая карта №1
• Технологическая карта №2
• Технологическая карта №3

Важнейшей задачей современной системы образования становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Моделирование способствует формированию познавательных учебных действий, а также лучшему усвоению и пониманию полученной информации.

В период обучения грамоте, который является важнейшим этапом в развитии личности ребенка, закладываются основы знаний о родном языке, формируются главные речевые умения и навыки (чтение и письмо), складывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе.

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, состоит из двух взаимосвязанных процессов: обучения первоначальному чтению и обучению письму - и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).

В обучении грамоте выделяются три периода:

1. подготовительный (добуквенный);
2. букварный (основной);
3. послебукварный.

Добукварный период обучения грамоте .

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, слоги, ударение.

В этот период начинается знакомство с моделированием, когда детям даются первые представления о речи (устной и письменной). Учащиеся знакомятся с членением речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. В этот период учащиеся учатся моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие слова использует), использовать при этом определенные метки, рисунки и знаки.

С первых страниц Азбуки дети знакомятся с особенностями устной речи, учатся выделять из предложений отдельные слова, правильно согласовывать слова в предложении, создавать свои высказывания на основе иллюстраций, использовать рисунки и знаки- символы способ обозначения предметов и записи сообщения, моделировать предложения, обозначать отдельные слова в предложении.

Под руководством учителя дети рассматривают иллюстрации, выясняют основу сюжета, находят каждый персонаж и называют его, а затем составляют предложения, соотносят их с предложенными схемами.

Наглядно-образные модели общения, представленные в «Азбуке», дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях. Например, задание такого вида: «Подумайте, кто мог сказать слово «привет» и кому?» позволяет формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.

Моделирование предложений - это работа над построением предложений, развитием связной речи, а также один из способов пробуждения познавательной активности учеников на уроках обучения грамоте.

В период обучения грамоте для анализа используются предложения, состоящие из 2-4 слов. Дети учатся анализировать состав речи, что имеет большое значение для всей дальнейшей работы. На уроках мы не только подсчитываем слова в предложении, но и говорим о смысле, о содержании каждого из них, переходя от анализа отдельных слов к анализу целых предложений и всего рассказа.

Схемы используются с целью включения каждого ученика в активную деятельность, доведения материала по изученной теме до полного понимания. Учащиеся начинают моделировать предложение, ещё не умея писать. Хорошо каждому ученику иметь индивидуальный набор из полосок цветной бумаги для составления моделей предложения.

Так постепенно происходит психологическое слияние слова произнесённого и слова написанного, но написанного ещё без букв. Ребёнок учится считать слова в предложении не только на слух, но и по схеме, где каждая чёрточка обозначает слово. Интервалы между чёрточками указывают на небольшие остановки - паузы.

В дальнейшем можно использовать задания для развития анализа структуры предложения:

• придумать предложение с определённым количеством слов по заданным схемам;
• придумать предложение к заданной схеме с определенным словом;
• определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово);
• поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении (2, 3, 4, 5);
• увеличить количество слов в предложении;
• определить границы предложения в тексте;
• придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем;
• составить предложение из слов, данных в беспорядке (например: грядке, на, огурцы, растут).

В процессе обучения грамоте учащиеся знакомятся с наглядно - образной моделью слова, со значением слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучанием слов (последовательностью речевых звуков). Дети подбирают слова, называющие предмет на рисунке, называют один и тот же предмет разными словами - котик, кот (например, Букварь Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой).

В процессе обучения дети учатся в ответ на слово учителя подбирать слова с противоположным или со сходным значением, дополнять предложение словами:

Первоначальное обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами (а не по буквам), т.е. освоение плавного слогового, позиционного чтения доступных пониманию детей слов. В связи с этим ознакомление со слоговым строением слов занимает важное место в подготовке детей к обучению грамоте.

Очень важно научить ребёнка чтению по слогам с выделением ударного слога. Успешному формированию указанного способа чтения способствует подготовительная работа, которая начинается ещё до того, как дети приступят к собственно чтению, т. е. к переводу графической (буквенной) формы слова в звуковую.

Одним из направлений этой подготовительной работы является деление слов на слоги, проговаривание слов по слогам, их составление из отдельно названных слогов. Чтобы ученик правильно передавал на письме звуковую сторону слова, не пропуская и не переставляя в нем буквы, надо научить его делить слово на слоги, устанавливать место и последовательность в нем звуков. Для усвоения понятия «слог» можно использовать такие модели:

В период обучения грамоте в 1 классе учащиеся постепенно знакомятся с буквами. Узнают о том, что слог - это часть слова, в котором обязательно есть гласная буква.

Чтобы дети научились делить слово на слоги и определять количество слогов в слове, им надо выполнить следующий порядок действий:

1. Под всеми гласными буквами поставить точки красным карандашом.
2. Посчитать точки. Сколько точек - столько слогов. «Сколько в слове гласных - столько и слогов, это знает каждый из учеников» - это стишок, помогающим детям запомнить правило.
3. Разделить слова на слоги. Главное правило - чтобы в каждом слоге обязательно была одна гласная буква.
4. «Позвать» слово, будто оно потерялось в лесу: «ли-си-ца, кук-ла, де-воч-ка»
5. Разделить слово на слоги вертикальной линией. «ли/си/ца, кук/ла, де/воч/ка»
6. Ещё раз проверить: «В каждом слоге обязательно должна быть одна гласная, слогов должно быть столько, сколько гласных в слове»

Существует несколько приёмов, помогающих делить слова на слоги:

• отхлопать, отстучать или прошагать слово по слогам;
• сопровождать по слоговое произнесение слова движением руки справа налево и слева направо;

В разных букварях встречаются разные варианты деления слов на слоги. Так в Азбуке комплекта «Школа России» авторов В.Г.Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А Виноградской и М.В.Бойкиной предлагается следующий вариант деления слова на слоги: сплошной вертикальной чертой отделяются друг от друга слоги-слияния СГ, согласные вне слогов СГ отделены пунктирной линией:

В Букваре Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой используется другая модель деления слов на слоги- слоги обозначаются дугой под схемой слова.

В Азбуке, входящей в учебно-методический комплект «Перспектива» (авторы Л.Ф. Климанова И С.Г. Макеева) используется следующий вид моделей звукового состава слова и деления на слоги:

На данном этапе учителю необходимо познакомить детей с ударением и научить выделять ударный звук в любом слове. Именно с ударения начинается узнавание слова. Ударение - один из главных признаков слова как лексической единицы. Оно объединяет звуки в единое фонетическое слово, целостность которого зависит и от объединяющей силы ударного слова, и от свойств безударных частей. Общая ритмическая структура слова, которая определяется числом слогов и местом ударения в слове, а также звучание ударного слога играют в процессах восприятия речи важную роль: они являются одними из первых признаков, с которой начинается идентификация слова.

Ударение в русском языке выделяется с помощью трех фонетических средств:длительности ударного слова (в основном гласного звука, входящего в ударный слог), силы голоса (ударный слог произносится громче безударного) и качестваударного гласного (в ударном слоге гласный произносится со своим основным тембром, т.к. он произносится изолированно).

Умение выделять ударение в слове важно также для последующего усвоения языка в школе (например, правописание безударных гласных.̕

После того, как дети научились интонационно выделять в слове тот или иной звук, необходимо научиться определять количество звуков в слове и их последовательность.

Например, игра «Угадай - ка»:

Дети учатся определять количество звуков в слове, придумывать слова с заданным количеством звуков.

Ученику дается карточка с написанной на ней цифрой. Ученик, не показывая ее товарищам, придумывает слово с количеством звуков, соответствующим указанной цифре. Остальные должны угадать, какая цифра написана на карточке. Или ученик произносит слово и просит товарищей определить количество звуков.

Таким образом, в добуквенный период знакомству с языком как знаковой системой предшествует знакомство с простейшими знаковыми системами (дорожными знаками, знаками-символами и др.), что помогает детям лучше осознать заместительную функцию слова (слово называет предмет, а не является таковым). В этот период активно используется способ записи слов с помощью пиктограмм и схем, что значительно облегчает детям деление речи на смысловые части слова и предложения. Формируется способ моделирования - построение модели предложения и слова, модели слоговой структуры и звуковые модели слов.

Букварный период обучения грамоте.

Во время основного (букварного)этапа обучения грамоте учащиеся работают с материалом из второго раздела «Азбуки». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Учащиеся осваивают первоначальное чтение и письмо, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре.

При обучении первоначальному чтению применяются разнообразные аналитико-синтетические упражнения, представленные в игровой наглядно-образной форме.

В обучение включен рисунок (пиктографическое письмо), занимательные ребусы - своеобразный способ графической фиксации слова.

Чтобы научить детей делать звукобуквенный анализ слов, необходимо сформировать у учащихся чёткое представление о гласных, согласных твёрдых и мягких звуках.

Гласные звуки получили своё название от слова «глас». Так раньше произносили слово «голос». Когда мы произносим гласные звуки, воздух свободно проходит через рот. Этим звукам ничто "не мешает" - ни зубы, ни губы, ни язык, и мы слышим только голос. Чтобы удостовериться в правильности своих выводов, дети "проверяют" все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию.

В русском языке 6 гласных звуков [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. В Букваре Л.Е. Журовой и Азбуке В.Г.Горецкого гласные звуки обозначаем красным квадратиком.

После согласных букв буквы е, ё, ю, я обозначают звуки [э], [о], [у], [а].

Одновременно дети знакомятся с гласными буквами, их 10: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.

На начальном этапе предлагается выделить гласный звук из слога, например: ах, ус, ма, да, кра, аст, зол. Задания можно выполнять, используя разрезную азбуку или веер.

• Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.
• Придумать слог с соответствующей гласной
• Определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую букву.
• Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте.

В Азбуке Л.Ф. Климановой и С.Г. Макеевой для обозначения гласного звука используется следующий символ: . Пустая красная бусинка показывает, что при произнесении гласного звука воздух свободно идет через рот, не встречая препятствий.

Знакомясь с согласными буквами, дети узнают, какими буквами они обозначены. При произношении согласных звуков струя воздуха встречает преграды на своем пути: язык, губы, зубы, принимают положение, необходимое для определённого звука. В работе со звуковыми моделями слов поможет таблица «Согласные звуки»

По звонкости - глухости: все согласные делятся на две группы:

Звонкие - [ б] [ в ] [ г ] [ д] [ з ] [ й ] [ л ] [ м ] [ н ] [ р ]

Глухие - [ п ] [ ф ] [ к ] [ т ] [ с ] [ х ] [ ц ] [ ч ] [ щ ]

В чём разница между глухим и звонким звуком?

При произношении звонкого звука голос участвует в его образовании, и слышим шум.При произношении глухого звука голос не участвует в его образовании, слышим шум. Можно использовать прием «приложить руку к горлу»: при произношении звонких звуков осуществляется вибрация («горло дрожит»), а при глухих звуках - этого не происходит.

Большинство согласных могут обозначать два звука: твёрдый и мягкий.

По твёрдости - мягкости:

Мягкие - [ б ̕] [ в ̕ ] [ г ̕ ] [ д ̕] [ з ̕ ] [ к ̕ ] [ л ̕ ] [ м ̕ ] [ н ̕ ] [ п ̕ ] [ р ̕ ] [ с ̕ ]

[ т ̕ ] [ ф ̕ ] [ х ̕ ]

Твёрдые - [ б ] [ в ] [ г ] [ д ] [ з ] [ к ] [ л ] [ м ] [ н ] [ п ] [ р ] [ с ] [ т ] [ ф ] [ х ]

Звуки [ й ̕] [ ч ̕ ] [ щ ̕ ] - всегда мягкие

Звуки [ ж] [ ц ] [ ш ] - всегда твёрдые

Для моделирования звуков надо научить детей выделять из слогов и слов твёрдые и мягкие согласные. Обучение в игровой форме вызывает у детей значительный интерес.

В традиционной программе (методика В.И. Горецкого) используются модели - слияния звуков. Они могут выглядеть так:С+Г- открытые слоги, Г+С - закрытые слоги

Рассмотрим звуковой разбор слова лиса:

1. Читаю слово -лиса
2. Делю его на слоги: ли - са, 2 гласных - 2 слога
3. Первый слог - ли (с лог - слияние (С+Г) (звук [и] обозначает мягкость согласного)
4. Второй слог - са (слог - слияние (С+Г) (звук [а] обозначает твердость согласного)
5. Соберём модель слова

Звуковой анализ проводится с помощью звуковых схем на всем диапазоне звуков русского языка. Формирование звуков в схемах мотивированно - оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке (бусинке) говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком. Такие модели слов при звуковом разборе используется в Азбуке УМК «Перспектива» Л.Ф. Климановой и С.Г. Макеевой:

Работая с моделями слов, дети делают вывод, как устроено слово, сравнивают слова по звучанию и значению.

Для успешного обучения необходимо многократное и разнообразное использованиемоделирования на разных этапах работы над понятиями, а также усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности её применения. Практически на каждом уроке первоклассники выполняют задания, которые требуют умения моделировать для решения познавательных и практических задач.

В процессе обучения дети учатся самостоятельно строить модели предложений, анализировать звуковой состав слова, отражая в модели характеристики звуков: гласный - согласный, гласный ударный - безударный, согласный твердый - мягкий, звонкий - глухой. Но поскольку все эти задания даются в разнообразной игровой форме, первоклассники выполняют их с удовольствием. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая при этом и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Послебукварный период обучения грамоте.

Основная задача этого периода- закрепить навыки осознанного чтения, обеспечит переход от послогового чтения к чтению словами. Кроме этого, формируется умение понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах.

Быстрейшему синтезу зрительного образа слова с его значением способствуют упражнения на развитие точного (дифференцированного) восприятия слова, расширение «поля» чтения, выполнение разнообразных логических, ассоциативных и лексико-грамматических упражнений

Тексты, представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образность языка художественных произведений, реализуют эстетическую функцию языка.

Применение схем, моделей позволяет учащимся лучше представить учебный материал. Моделирование выступает как средство наглядного представления объектов и закономерностей изучаемого материала. Целенаправленная работа по обучению детей моделированию строится на протяжении всего периода обучения грамоте и является хорошим фундаментом дальнейшего обучения и необходимым элементом учебного действия. Сознательное введение в учебный процесс моделирования сближает его с процессом научного познания, подготавливает школьников к самостоятельному решению возникающих перед ним проблем, к самостоятельному добыванию знаний.

Хотите лучше владеть компьютером?

В современных версиях текстового редактора MS Office Word есть функция отображения листа документа в клеточку. И многие начинающие пользователи, случайно включившие этот режим на своем компьютере, не могут разобраться, как же убрать эти клетки, ведь перезапуск программы не помогает — настройки сохраняются.

Читайте новые статьи

Направление, по всей видимости, в первую очередь потребует рассуждений о любви. Просто потому, что это наиболее часто встречающийся тип отношений между мужчиной и женщиной. Но возможны также варианты ненависти, дружбы и служебных отношений. Нет смысла перечислять все возможные варианты произведений, затрагивающих тему любви. Однако желательно учитывать при подготовке к итоговому сочинению, что тема может касаться как взаимной, «правильной» любви, так и любви неразделенной или «преступной», то есть незаконной. Стоит заранее обдумать, как раскрывать такие темы и на каком материале. Если, например, пишущий намерен рассматривать «преступную» любовь как вариант желательного самовыражения, то стоит обратиться к роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (Маргарита замужем, но любит Мастера); если же выпускник считает такую любовь недопустимой, он может сослаться на роман в стихах «Евгений Онегин».