Ψυχοδιαγνωστικά(Ελληνική ψυχή - ψυχή και διάγνωση - ικανός να αναγνωρίσει) - ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης και ταυτόχρονα η πιο σημαντική μορφή ψυχολογικής πρακτικής που σχετίζεται με την ανάπτυξη και χρήση διαφόρων μεθόδων αναγνώρισης ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών και προοπτικών ανθρώπινης ανάπτυξης.

Οι ψυχοδιαγνωστικές εργασίες μπορούν να εξεταστούν από τρεις οπτικές γωνίες. Πρώτον, σε μια κατάσταση όπου ο ίδιος ο πελάτης απευθύνεται σε κλινικό ψυχολόγο με αίτημα για ψυχοδιαγνωστική εξέταση (συνεργάζεται πρόθυμα, προσπαθεί να ακολουθήσει όλες τις οδηγίες όσο το δυνατόν ακριβέστερα χωρίς την πρόθεση να «στολιστεί» ή να παραποιήσει τα αποτελέσματα). Δεύτερον, σε κατάσταση εξέτασης. Σε αυτή την περίπτωση, ο πελάτης, που υποβάλλεται σε εξέταση, το γνωρίζει και προσπαθεί να περάσει ένα είδος «εξέτασης» (μπορεί να ελέγξει τη συμπεριφορά και τις απαντήσεις του για να αποκτήσει ένα αποτέλεσμα αποδεκτό από τον εαυτό του· σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι δυνατό να προσομοιωθεί, για για παράδειγμα, μια ψυχική διαταραχή). Τρίτον, σε μια κατάσταση στην οποία δεν προσδιορίζεται αυστηρά ποιος και πώς θα χρησιμοποιήσει τα διαγνωστικά δεδομένα. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι πιθανές οι ακόλουθες καταστάσεις: (α) τα δεδομένα χρησιμοποιούνται από σχετικό ειδικό για να γίνει μια μη ψυχολογική διάγνωση. Αυτή η κατάσταση είναι χαρακτηριστική για τη χρήση των αποτελεσμάτων μιας ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης στην ιατρική. Ο ψυχολόγος δεν ευθύνεται ούτε για τη διάγνωση ούτε για τη θεραπεία που συνταγογραφεί ο γιατρός. (β) Τα δεδομένα από μια ψυχοδιαγνωστική εξέταση χρησιμοποιούνται από τον ίδιο τον διαγνωστικό ψυχολόγο για να κάνει μια ψυχολογική διάγνωση, αλλά θα χρησιμοποιηθούν από ειδικούς διαφορετικού προφίλ.

Αυτή είναι, για παράδειγμα, η κατάσταση κατά τον εντοπισμό των ψυχολογικών αιτιών της σχολικής αποτυχίας. (γ) Τα δεδομένα από μια ψυχοδιαγνωστική εξέταση χρησιμοποιούνται από τον ίδιο τον διαγνωστικό ψυχολόγο για την ανάπτυξη, για παράδειγμα, διορθωτικών προγραμμάτων. (δ) Τα διαγνωστικά δεδομένα χρησιμοποιούνται από τον ίδιο τον εξεταζόμενο για σκοπούς αυτοανάπτυξης, διόρθωσης της συμπεριφοράς του κ.λπ. Στην περίπτωση αυτή, ο διαγνωστικός ψυχολόγος είναι υπεύθυνος όχι μόνο για την ποιότητα της διενεργούμενης ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης, αλλά και για την κατάλογος δεδομένων που θεωρεί ότι είναι δυνατό να μεταφερθούν στον πελάτη ( Είναι σημαντικό να τηρείτε την αρχή "μην κάνετε κακό").

Στην εργασία του, ένας διαγνωστικός ψυχολόγος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους, τεχνικές και διαγνωστικές διαδικασίες, οι οποίες, πριν χρησιμοποιηθούν, υποβάλλονται σε εμπειρικό έλεγχο (προσδιορίζεται η εγκυρότητα, η αξιοπιστία τους κ.λπ.) σε ειδικές μελέτες.

Υπάρχουν πολλές βάσεις για την ταξινόμηση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων, μία από αυτές είναι το μέτρο της «αντικειμενικότητας - υποκειμενικότητας» που έχουν τα αποτελέσματά της (για τις «αντικειμενικές μεθόδους» η επίδραση του διαγνωστικού ψυχολόγου στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων είναι ελάχιστη. για τις «υποκειμενικές μεθόδους» τα αποτελέσματα της ερμηνείας, αντίθετα, θα εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την εμπειρία του διαγνωστικού ψυχολόγου). Σύμφωνα με την υπό εξέταση ταξινόμηση, διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών (A. G. Shmelev, 1996): 1) Ψυχοφυσιολογικές τεχνικές. Οι διαγνωστικά σημαντικοί δείκτες καταγράφονται χρησιμοποιώντας δεδομένα από διάφορες συσκευές. Τέτοιοι δείκτες μπορεί να περιλαμβάνουν: αναπνοή, σφυγμό, γαλβανικές δερματικές αντιδράσεις, μυϊκό τόνο κ.λπ. Ωστόσο, αυτοί δεν είναι οι ίδιες αντιδράσεις συμπεριφοράς, αλλά οι φυσιολογικοί τους δείκτες. Επομένως, από την άποψη των ψυχολογικών δεικτών, αυτός είναι ένας έμμεσος τύπος διάγνωσης και χρησιμοποιείται συχνότερα για τη διάγνωση των λειτουργικών καταστάσεων ενός ατόμου.

2) Τεχνικές συμπεριφοράς υλικού. Στην περίπτωση χρήσης αυτής της κατηγορίας τεχνικών, οι διαγνωσμένες παράμετροι διαβάζονται από τις κλίμακες των αντίστοιχων συσκευών. Οι διαγνωσμένες παράμετροι μπορεί να είναι: στοιχειώδεις νοητικές λειτουργίες (για παράδειγμα, αίσθηση ισορροπίας, ψυχοκινητικός συντονισμός), ιδιότητες του νευρικού συστήματος, ψυχολογική συμβατότητα και λειτουργικότητα («ομοιοστάτης Gorbov») κ.λπ. Μια ειδική περίπτωση οργάνων μεθόδων είναι οι δοκιμές προσομοιωτών για διάγνωση ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων. Με τη βοήθειά τους προσομοιώνονται πραγματικές συνθήκες επαγγελματικής δραστηριότητας.

3) Αντικειμενικά τεστ. Το ψυχολογικό τεστ είναι ένα τυποποιημένο όργανο σχεδιασμένο να μετράει αντικειμενικά μία ή περισσότερες πτυχές της προσωπικότητας. Τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά των τεστ είναι: (α) τυποποίηση της παρουσίασης και επεξεργασίας των αποτελεσμάτων, (β) ανεξαρτησία των αποτελεσμάτων από την επίδραση του ίδιου του πειραματικού, (γ) η κατάσταση και η επίδραση του διαγνωστικού ψυχολόγου, (δ ) συγκρισιμότητα μεμονωμένων δεδομένων με κανονιστικά.

Τα αντικειμενικά τεστ περιλαμβάνουν εκείνες τις μεθόδους στις οποίες, σύμφωνα με τα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, είναι δυνατές αντικειμενικά «σωστές» και «λανθασμένες» απαντήσεις. Τα αποτελέσματα των δοκιμών υποβάλλονται σε επεξεργασία χρησιμοποιώντας το κλειδί που καθορίζεται από το σχετικό πρότυπο. Τα περισσότερα τεστ νοημοσύνης, τεστ ειδικών ικανοτήτων, τεστ επιτεύγματος,

4) Τεστ - ερωτηματολόγια (περιλαμβάνουν ένα σύνολο σημείων σχετικά με τα οποία το υποκείμενο κάνει κρίσεις χρησιμοποιώντας δοσμένες επιλογές απαντήσεων). Τα στοιχεία του τεστ του ερωτηματολογίου μπορούν να απευθύνονται είτε άμεσα στην εμπειρία του υποκειμένου, είτε σε απόψεις και κρίσεις στις οποίες εκδηλώνεται έμμεσα η προσωπική του εμπειρία ή εμπειρίες.

Υπάρχουν ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια προσωπικότητας. Τα ερωτηματολόγια παρέχουν την ευκαιρία να ληφθούν πληροφορίες σχετικά με το θέμα που δεν αντικατοπτρίζουν άμεσα τα προσωπικά του χαρακτηριστικά (αυτά θα μπορούσαν να είναι βιογραφικά δεδομένα ή ορισμένες στάσεις, για παράδειγμα, στάση απέναντι σε μια συγκεκριμένη κοινωνική ομάδα κ.λπ.). Τα ερωτηματολόγια προσωπικότητας επικεντρώνονται στη μέτρηση των προσωπικών χαρακτηριστικών του υποκειμένου. Ανάμεσα σε τέτοια ερωτηματολόγια υπάρχουν διάφορες ομάδες:

(α) Τυπολογικά ερωτηματολόγια (σας επιτρέπουν να αποδώσετε το θέμα σε έναν ή άλλο τύπο, που διακρίνεται από ποιοτικά μοναδικές εκδηλώσεις), για παράδειγμα, το ερωτηματολόγιο του G. Yu. Eysenck. Σε αυτή την ομάδα μεθόδων περιλαμβάνεται συχνά ο Πολυεπιστημονικός κατάλογος προσωπικότητας της Μινεσότα (MMPI).

(β) Ερωτηματολόγια χαρακτηριστικών προσωπικότητας (σας επιτρέπουν να μετρήσετε τη σοβαρότητα ορισμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας). Ένα από τα πιο κοινά είναι το ερωτηματολόγιο προσωπικότητας 16 παραγόντων του R. Cattell.

(γ) Ερωτηματολόγια κινήτρων, αξιών, στάσεων, ενδιαφερόντων.

5) Τεχνική υποκειμενικής κλιμάκωσης (το υποκείμενο, χρησιμοποιώντας τις κλίμακες που του προτείνονται ή αυτές που προτείνει, αξιολογεί ο ίδιος εξωτερικά αντικείμενα ή έννοιες και εξάγονται συμπεράσματα για τον εαυτό του). Έτσι, συγκεκριμένα, για τη διάγνωση του γνωστικού στυλ, χρησιμοποιείται η τεχνική "Gardner free sorting" (το υποκείμενο αξιολογεί αντικείμενα σε ονομαστική κλίμακα ομοιότητας): όσο περισσότερες κατηγορίες αντικειμένων στην ελεύθερη ταξινόμηση που επινόησε, τόσο πιο διαφοροποιημένο το εννοιολογικό του σύστημα θεωρείται.

6) Προβολικές τεχνικές. Η αρχή της προβολής που βασίζεται σε αυτές τις τεχνικές βασίζεται στο γεγονός ότι σε διάφορες εκδηλώσεις ενός ατόμου - στη δημιουργικότητά του, στην ερμηνεία διαφόρων γεγονότων, προτιμήσεων κ.λπ., αποκαλύπτεται η προσωπικότητά του, συμπεριλαμβανομένων κρυφών, ασυνείδητων κινήτρων, φιλοδοξιών, εμπειριών , συγκρούσεις.

Οι προβολικές τεχνικές περιλαμβάνουν τη δημιουργία μιας αρκετά αβέβαιης κατάστασης για το υποκείμενο, αφήνοντάς του ελευθερία δράσης (εντός του πλαισίου των οδηγιών), η οποία επιτρέπει την επιλογή της απάντησης σε ένα πολύ ευρύ φάσμα. Οι απαντήσεις μπορεί να είναι είτε ολόκληρες εικόνες είτε κείμενο και δεν μπορούν να ερμηνευθούν ως σωστές ή λανθασμένες. Οι απαντήσεις του υποκειμένου έχουν αξία για τον διαγνωστικό ψυχολόγο ως τέτοιες, ως ατομικές εκδηλώσεις των προσωπικών του χαρακτηριστικών, για τις οποίες εξάγονται συμπεράσματα.

Διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες προβολικών τεχνικών (Frank, που παρατίθεται από τον E. T. Sokolova, 1980):

Τεχνικές δόμησης. Το περιεχόμενο της εργασίας του θέματος δίνει νόημα στο υλικό, τη δόμησή του. Αυτά είναι η δοκιμή κηλίδας μελανιού Rorschach, η δοκιμή σύννεφων, η δοκιμή τρισδιάστατης προβολής κ.λπ.

Τεχνικές κατασκευής: δημιουργία ενός συνόλου από μεμονωμένα μέρη (MAPS, world test και διάφορες τροποποιήσεις του κ.λπ.).

Τεχνικές ερμηνείας: το υποκείμενο ερμηνεύει τα γεγονότα των προτεινόμενων καταστάσεων, εικόνων (TAT, Rosanzweig frustration test, Szondi test κ.λπ.).

Τεχνικές συμπλήρωσης (ημιτελείς προτάσεις, ημιτελείς ιστορίες, τεστ συσχέτισης του Jung κ.λπ.).

Τεχνικές Κάθαρσης: δημιουργική δραστηριότητα του υποκειμένου σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες. Πρόκειται για ψυχόδραμα, προβολικό παιχνίδι κ.λπ.

Μέθοδοι για τη μελέτη της έκφρασης: ανάλυση χειρογράφου, επικοινωνία ομιλίας κ.λπ.

Μέθοδοι για τη μελέτη δημιουργικών προϊόντων (δοκιμή σχεδίασης ανθρώπινης φιγούρας - παραλλαγές Goodenow και Machover, δοκιμή σχεδίασης δέντρων K. Koch, δοκιμή σχεδίασης σπιτιού, κ.λπ.) Χρησιμοποιώντας αυτές τις ομάδες μεθόδων, εντοπίζονται οι πιο βασικές ιδιότητες της προσωπικότητας στην αλληλεξάρτηση και την ακεραιότητα της λειτουργίας τους .

7) Τυποποιημένη αναλυτική παρατήρηση. Ο διαγνωστικός ψυχολόγος γνωρίζει εκ των προτέρων ποια γεγονότα στη συμπεριφορά του παρατηρούμενου αντικειμένου πρέπει να καταγράψει και πώς να αξιολογήσει τις λανθάνουσες διαγνωστικές μεταβλητές με βάση αυτά τα γεγονότα.

8) Ανάλυση περιεχομένου (content analysis). Σε υλικό παρατήρησης, υπολογίζονται οι συχνότητες εμφάνισης ορισμένων παραμέτρων και στη συνέχεια εξάγονται ψυχολογικά συμπεράσματα με βάση την αναλογία αυτών των συχνοτήτων.

9) Παρατήρηση συμμετεχόντων ακολουθούμενη από κλιμάκωση βαθμολογίας. Συχνά δεν είναι δυνατό να οργανωθεί η παρακολούθηση με τη συμμετοχή ανεξάρτητων παρατηρητών. Σε μια τέτοια κατάσταση, οι ίδιοι οι συμμετέχοντες στην υπό εξέταση διαδικασία ενδέχεται να συμμετέχουν στη λήψη κρίσεων σχετικά με τα αντικείμενα παρατήρησης. Το μέτρο της σοβαρότητας του αξιολογούμενου ακινήτου παρέχεται από μια διαβάθμιση της υποκειμενικής αξιολόγησης σε μια συγκεκριμένη κλίμακα αξιολόγησης (πεντάβαθμη, επτά βαθμίδα κ.λπ.).

10) Ψυχολογική συνομιλία (συνέντευξη). Αυτή η μέθοδος φαίνεται απλή, φυσική και αποτελεσματική. Στην πραγματικότητα, ο συνεντευκτής έχει αντίκτυπο στο θέμα, κάτι που μπορεί να θεωρηθεί ως οι ίδιες οι ερωτήσεις που κάνει. Η επιτυχία της συνομιλίας εξαρτάται από το εάν εδραιώνεται ή όχι εμπιστοσύνη μεταξύ του συνεντευξιαζόμενου και του ερωτώμενου. Η συνομιλία ανήκει στην κατηγορία των διαδραστικών μεθόδων (μέθοδοι άμεσης επιρροής).

11) Το παιχνίδι ρόλων είναι ένας ειδικός τύπος διαδραστικών μεθόδων, ιδιαίτερα αποτελεσματικός για τη διάγνωση παιδιών. Στο παιχνίδι, το παιδί επιδεικνύει τα εγγενή χαρακτηριστικά συμπεριφοράς του. Ωστόσο, οι κανόνες του παιχνιδιού, η κατανομή των ρόλων και η συμπεριφορά συγκεκριμένων συμμετεχόντων μπορεί να έχουν σοβαρό αντίκτυπο στο παιδί, γεγονός που οδηγεί σε αλλαγές στη στάση, στις τακτικές συμπεριφοράς κ.λπ. Οι μέθοδοι 6 έως 11 είναι υποκειμενικές μέθοδοι αξιολόγησης ειδικών. Ένας διαγνωστικός ψυχολόγος χρησιμοποιεί μια συγκεκριμένη διαδικασία για να αξιολογήσει είτε τη συμπεριφορά του υποκειμένου είτε τα προϊόντα της δραστηριότητάς του. Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης εξαρτώνται από τα προσόντα του. Η πιο «ευάλωτη» μέθοδος με αυτή την έννοια είναι η ψυχολογική συζήτηση. Παραδοσιακά, υπάρχουν επίσης γενικά και ιδιωτικά ψυχοδιαγνωστικά.

I. M. Karlinskaya, I. B. Khanina

Ψυχοδιαγνωστικά: προέλευση, ουσία, στόχοι και μέθοδοι

Ψυχοδιαγνωστικά- ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά μεθόδους για τον προσδιορισμό των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου προκειμένου να αποκαλύψει πλήρως τις εσωτερικές του δυνατότητες σε όλους τους τομείς της ζωής.

Ιστορία της ψυχοδιαγνωστικής. Η ανάδειξη της ψυχοδιαγνωστικής ως ανεξάρτητου γνωστικού πεδίου εμφανίζεται στα τέλη του 19ου αιώνα. Αυτό οφείλεται στη σαφή επίγνωση της ανάγκης αξιολόγησης των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων προκειμένου να βρεθούν λύσεις σε διάφορα είδη ψυχολογικών προβλημάτων. Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η ψυχολογική διάγνωση διαχωρίστηκε από την ψυχολογία υπό την επίδραση πρακτικών απαιτήσεων.

Η αρχική πηγή ανάπτυξης της ψυχοδιαγνωστικής ήταν η πειραματική ψυχολογία· οι βάσεις της τίθενται σε όλες τις ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους. Η μελέτη ψυχικών φαινομένων και γεγονότων στο πλαίσιο των ακριβών μεθόδων των φυσικών επιστημών, η αυξημένη επίδραση της φυσικής επιστήμης στην ανάλυση των ψυχικών φαινομένων χρησίμευσε ως πρόσθετο κίνητρο για την ανάπτυξη της ψυχοδιαγνωστικής.

Πιστεύεται ότι η πειραματική ψυχολογία ξεκίνησε στη Γερμανία το 1878· δημιουργός της θεωρείται ο Wilhelm Wundt, ο οποίος ίδρυσε το πρώτο εργαστήριο πειραματικής ψυχολογίας στον κόσμο, κύριο καθήκον του οποίου ήταν να μελετήσει τις ανθρώπινες αισθήσεις και τις συνοδευτικές κινητικές αντιδράσεις, την αντίληψη των χρωμάτων.

Το 1883, ο Francis Galton συμπεριέλαβε τη μέτρηση της ακοής, της όρασης και του λεκτικού συνειρμικού χρόνου αντίδρασης στην επιστήμη της ανθρωπομετρίας, την οποία δημιούργησε, εκτός από τις δοκιμές μέτρησης των ανθρώπινων φυσικών παραμέτρων. Ωστόσο, ο F. Galton συνέβαλε πολύ πιο σημαντικά στην ανάπτυξη της ψυχοδιαγνωστικής λίγο αργότερα, έχοντας εφεύρει την έννοια του «τεστ».

Παρά την ανάπτυξη της ψυχοδιαγνωστικής ως αποτέλεσμα της χρήσης πειραμάτων, η μελέτη του ανθρώπου δεν βασίζεται σε μια καθαρά λογική ανάπτυξη της πειραματικής μεθόδου. Η μελέτη του ανθρώπου επηρεάστηκε από τις ανάγκες της παιδαγωγικής, της ιατρικής και της βιομηχανικής παραγωγής.

Διάφορες επιστημονικές ψυχολογικές σχολές ανταποκρίθηκαν σε αυτά τα αιτήματα με διαφορετικούς τρόπους και παρουσίασαν τον ρόλο των ψυχοδιαγνωστικών στη διαδικασία μελέτης της προσωπικότητας με τον δικό τους τρόπο. Το πιο αξιοσημείωτο είναι η ματιά στην ψυχοδιαγνωστική των σχολείων των οποίων οι μέθοδοι σχετίζονται άμεσα με τις αρχές της συμπεριφοριστικής ψυχολογίας (συμπεριφορισμός). Η ιδιαιτερότητα του συμπεριφορισμού ήταν η αναγνώριση της σχέσης μεταξύ του εξωτερικού περιβάλλοντος και του οργανισμού, ενώ ο οργανισμός, υποκύπτοντας στην επίδραση του εξωτερικού περιβάλλοντος, αντιδρά σε αυτό και προσπαθεί να αλλάξει την τρέχουσα κατάσταση προς μια ευνοϊκή για αυτόν κατεύθυνση και, τελικά, , προσαρμόζεται στο εξωτερικό περιβάλλον. Η συμπεριφορά στο μοντέλο του συμπεριφορισμού νοείται ως ένα σύνολο αντιδράσεων του σώματος σε ερεθίσματα. Σύμφωνα με αυτό, ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής ήταν η καταγραφή της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Ως αποτέλεσμα της επιδίωξης αυτού του στόχου, αναπτύχθηκαν μέθοδοι δοκιμών.

Σκοπός και εφαρμογή της ψυχοδιαγνωστικής. Η ψυχοδιαγνωστική χρησιμοποιείται σε τομείς πρακτικής όπως: 1) ψυχοθεραπευτική βοήθεια και συμβουλευτική. 2) σχεδιασμός της πιθανής κοινωνικής συμπεριφοράς ενός ατόμου (για παράδειγμα, ο βαθμός πίστης στο γάμο). 3) ανάλυση του βαθμού επιρροής των αλλαγών στις περιβαλλοντικές συνθήκες στην ψυχολογική κατάσταση ενός ατόμου. 4) επαγγελματικός προσανατολισμός, διαβούλευση στην επιλογή προσωπικού. 5) ιατροδικαστική ψυχιατρική εξέταση. 6) οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. 7) ανάλυση διαπροσωπικών σχέσεων και ψυχολογία προσωπικότητας. Ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι να βοηθήσει τους ανθρώπους, σε περιόδους ψυχολογικού στρες, να πάρουν τη σωστή απόφαση με τη μικρότερη απώλεια για το νευρικό τους σύστημα. Σε αυτόν τον στόχο αφιερώνουν τη ζωή τους χιλιάδες άνθρωποι που έχουν μπει στο δρόμο της εξυπηρέτησης των ψυχοδιαγνωστικών.

Γιατί χρειάζεται η ψυχοδιαγνωστική και πόσο μεγάλη είναι η πιθανότητα καταστάσεων που απαιτούν τη βοήθεια ψυχοδιαγνωστικών; Ένα άτομο μπορεί να ελαχιστοποιήσει την πιθανότητα να πάρει μια λάθος απόφαση σε δύο περιπτώσεις:

1) Μην πάρετε απολύτως καμία απόφαση (με άλλα λόγια, καθίστε στα χέρια σας). Αυτή η επιλογή δεν είναι κατάλληλη για εμάς, καθώς καθιστά αδύνατη την επιτυχία. Είναι αδύνατο να πετύχεις οτιδήποτε χωρίς να αναλάβεις δράση.

2) Να είστε πραγματικά επαγγελματίας υψηλής ειδίκευσης σε όλους τους τομείς δραστηριότητας που συναντά ένα άτομο στην πορεία προς την επιτυχία. Ωστόσο, όπως γνωρίζετε, ένας άνθρωπος είναι πολύ σπάνια, σχεδόν ποτέ, εξίσου γνώστης σε όλους τους τομείς της ζωής. Αλλά η ζωή είναι μια άστατη κυρία, και ένα άτομο ποτέ δεν ξέρει με βεβαιότητα σε ποιον τομέα θα πρέπει να εφαρμόσει τη δική του γνώση. Και αυτό δεν ισχύει μόνο για τη δουλειά. Πάρτε το παράδειγμα των ανδρών που έγιναν πρόσφατα νέοι μπαμπάδες - πόσοι από αυτούς είναι απολύτως έτοιμοι για αυτό;

Η απροετοιμασία για την αντιμετώπιση απροσδόκητων προβλημάτων προκαλεί φόβο, ψυχολογική συστολή και καταστολή της πρωτοβουλίας. Για να αποκατασταθεί η αυτοπεποίθηση ενός ατόμου, να τον απαλλάξει από τον φόβο του αγνώστου και να αλλάξει ένα λανθασμένα κατασκευασμένο μοντέλο ανθρώπινης συμπεριφοράς, υπάρχει ψυχοδιαγνωστική.

Αν αναλύσουμε τον όρο «ψυχοδιαγνωστικά» στα συστατικά του, δεν είναι δύσκολο να μαντέψουμε ότι το αντικείμενο έρευνας στην ψυχοδιαγνωστική είναι: α) η ψυχή ενός ανθρώπου, ο εσωτερικός του κόσμος. β) μια λεπτομερή ανάλυση αυτού του εσωτερικού κόσμου. Ο όρος «διάγνωση» ορίζεται ως η αναγνώριση της απόκλισης ενός ατόμου από την κανονική του ανάπτυξη και λειτουργία. Για να εντοπίσει αυτές τις αποκλίσεις, ένας ψυχοδιαγνωστικός αναλύει τους λόγους, εσωτερικούς και εξωτερικούς, που αναγκάζουν ένα άτομο να ενεργεί με αυτόν τον τρόπο και όχι διαφορετικά, και επίσης αναλύει τα ψυχικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου κατά τη διάρκεια της μελέτης.

Τα προβλήματα της ψυχοδιαγνωστικής λύνονται με διάφορους τρόπους. Ο πρώτος τρόπος είναι να παρατηρήσετε ένα άτομο στη διαδικασία παροχής ψυχοθεραπευτικής βοήθειας. Ο δεύτερος τρόπος είναι να παρατηρήσετε ένα άτομο στη διαδικασία της ζωής του, μελετώντας τα κίνητρα και τις αντιδράσεις του. Και οι δύο αυτές μέθοδοι είναι εξαιρετικές για τη μελέτη βασικών πληροφοριών για ένα άτομο, αλλά έχουν ορισμένα μειονεκτήματα, όπως σημαντική εισροή εργασίας, δεν είναι πάντα διαθέσιμες και εφαρμόσιμες και μπορούν να παρέχουν παραμορφωμένες πληροφορίες για ένα άτομο (σε περιπτώσεις βραχυπρόθεσμων παρατηρήσεων) . Λόγω αυτών των ελλείψεων στην ψυχοδιαγνωστική, έχουν διαδοθεί ευρέως ειδικές τεχνικές που επιτρέπουν, μέσα σε μια σύντομη περίοδο έρευνας, να αποκτηθούν όλες οι απαραίτητες πληροφορίες για τα ψυχικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Επιπλέον, τα πλεονεκτήματα αυτών των μεθόδων περιλαμβάνουν τη δυνατότητα συλλογής όχι μόνο γενικών πληροφοριών για ένα άτομο, αλλά και για τα χαρακτηριστικά, τα προσωπικά του χαρακτηριστικά (νοημοσύνη, αυτοεκτίμηση κ.λπ.). Αυτές οι τεχνικές είναι που θα συζητηθούν περαιτέρω.

Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικών.Όλες οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι χωρίζονται ανάλογα με την προσέγγιση στη μελέτη ενός ατόμου (βλ. Εικ. 1). Υπάρχουν αντικειμενικές, υποκειμενικές και προβολικές προσεγγίσεις. Με μια αντικειμενική προσέγγιση, η διάγνωση των ψυχικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου προσδιορίζεται με βάση τις μεθόδους που χρησιμοποιεί ένα άτομο κατά την εκτέλεση μιας δραστηριότητας και την αποτελεσματικότητά της. Σύμφωνα με την υποκειμενική προσέγγιση, η ανάλυση των ψυχικών διεργασιών πραγματοποιείται με αυτοαξιολόγηση ενός ατόμου με βάση τις πληροφορίες που το άτομο έδωσε για τον εαυτό του. Με αυτή την προσέγγιση αξιολογείται η ανθρώπινη συμπεριφορά σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Με μια προβολική προσέγγιση, η διάγνωση της ψυχής πραγματοποιείται με βάση την αλληλεπίδραση ενός ατόμου και του εξωτερικού ουδέτερου υλικού, το οποίο γίνεται αντικείμενο προσοχής λόγω της αβεβαιότητάς του.

Εικόνα 1 - Ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι ανάλογα με την προσέγγιση

Η αντικειμενική προσέγγιση παρουσιάζει δύο βασικούς τύπους μεθόδων - μεθόδους για τον έλεγχο της νοημοσύνης και τη διάγνωση των προσωπικών ικανοτήτων. Η τεχνική δοκιμής νοημοσύνης στοχεύει στον προσδιορισμό της νοητικής ανάπτυξης ενός ατόμου και η τεχνική διάγνωσης ικανότητας προσωπικότητας έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίσει τις ικανότητες ενός ατόμου που δεν σχετίζονται άμεσα με τη νοημοσύνη (τα λεγόμενα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα). Η χρήση διαγνωστικών στοιχείων ευφυΐας και χαρακτηριστικών ταυτόχρονα μας επιτρέπει να πάρουμε μια ιδέα για τα ψυχικά κίνητρα που καθοδηγούν ένα άτομο όταν παίρνει αποφάσεις σχετικά με τις πράξεις του.

Τα διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης της ανθρώπινης νοημοσύνης αντιπροσωπεύονται από «δοκιμές νοημοσύνης». Οι κύριοι τύποι τεστ νοημοσύνης είναι:

1. Τεστ πολιτιστικής ευφυΐας (CFIT). Αυτό το τεστ εφευρέθηκε από τον Βρετανό ψυχολόγο R. Cattell το 1958. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του τεστ ήταν η ικανότητα διάγνωσης του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, ανεξάρτητα από την επίδραση περιβαλλοντικών παραγόντων. Ένα ενδιαφέρον παράδειγμα αυτού του τεστ είναι η διάγνωση του επιπέδου νοημοσύνης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων χωρίς τριτοβάθμια εκπαίδευση. Όλες οι εργασίες στο τεστ παρουσιάζονται με τη μορφή γραφικών εικόνων. Το τεστ αποτελείται από δύο μέρη με 4 υποτεστ. Σε κάθε εξεταζόμενο δίνεται μια φόρμα δοκιμής με εργασίες, κάθε εργασία περιέχει πέντε επιλογές απαντήσεων και υπάρχει μόνο μία σωστή απάντηση - αυτό πρέπει να επιλέξει ο εξεταζόμενος. Δίνεται αυστηρά καθορισμένος χρόνος για κάθε μέρος της δοκιμής (βλ. Πίνακα 1).

Μετά από αυτό το διάστημα, ο πειραματιστής ζητά από το άτομο να αφήσει το στυλό στην άκρη και αρχίζει να μετράει πόντους ελέγχοντας τις επιλεγμένες επιλογές απάντησης με το κλειδί. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, το μέσο επίπεδο IQ επιτυγχάνεται όταν σκοράρεις 90-110 πόντους. Ένας δείκτης πάνω από αυτό το σημάδι είναι ένα σημάδι της παρουσίας διανοητικού ταλέντου σε ένα άτομο· ένας δείκτης κάτω από αυτό το επίπεδο, αντίθετα, δείχνει ότι το άτομο έχει ακόμα χώρο να αναπτυχθεί πνευματικά.

2. WISC (Τεστ Wechsler). Η κλίμακα IQ αναπτύχθηκε από τον David Wexler το 1939. Αυτό το τεστ διαγιγνώσκει τη γενική νοημοσύνη και τα συστατικά της - λεκτική και μη λεκτική νοημοσύνη. Όπως το τεστ CFIT, το τεστ Wechsler χωρίζεται σε 2 μέρη - το πρώτο μέρος περιέχει 6 λεκτικές υποδοκιμές και το δεύτερο περιέχει 5 μη λεκτικές υποδοκιμές. Τα λεκτικά δευτερεύοντα τεστ συνίστανται στη διάγνωση της ευκρίνειας, της επίγνωσης, της ικανότητας αναπαραγωγής αριθμητικών σειρών και της εύρεσης ομοιοτήτων μεταξύ αντικειμένων και εικόνων. Τα μη λεκτικά υποτεστ περιλαμβάνουν αναγνώριση της εικόνας που λείπει, προσθήκη ψηφίων, κρυπτογράφηση, προσθήκη ψηφίων. Κάθε τεστ περιέχει από 10 έως 30 εργασίες, η πολυπλοκότητα των οποίων αυξάνεται καθώς ολοκληρώνονται. Κάθε ένα από τα επιμέρους τεστ αξιολογείται σε βαθμούς και δίνεται το τελικό αποτέλεσμα (βαθμολογίες κλίμακας). Κατά τη διαδικασία υπολογισμού του αποτελέσματος, κάθε ολοκληρωμένη εργασία αναλύεται λεπτομερώς, προσδιορίζεται η αναλογία λεκτικών και μη λεκτικών πτυχών της νοημοσύνης και καθορίζεται το τελικό επίπεδο IQ. Η ανάλυση της ποιοτικής και ποσοτικής αξιολόγησης της ολοκλήρωσης της εργασίας μας επιτρέπει να εντοπίσουμε κενά στην πνευματική ανάπτυξη μίας ή δύο πτυχών της ανθρώπινης δραστηριότητας και να περιγράψουμε μεθόδους για την εξάλειψή τους. Μια χαμηλή βαθμολογία σε οποιαδήποτε από τις επιμέρους δοκιμές υποδηλώνει παραβίαση στην ανάπτυξη μιας από τις πτυχές της ανθρώπινης δραστηριότητας. Η ταξινόμηση των βαθμολογιών και τα αντίστοιχα επίπεδα IQ δίνονται παρακάτω:

130 βαθμοί και πάνω - ένα πολύ υψηλό επίπεδο IQ
. 120-129 βαθμοί - υψηλό επίπεδο IQ
. 110-119 βαθμοί - καλό κανονικό επίπεδο IQ
. 90-109 βαθμοί - μέσο επίπεδο IQ
. 80-89 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο
. 70-79 βαθμοί - οριακή ζώνη
. 69 βαθμοί και κάτω - νοητική απόκλιση.

3. Πίνακες Progressive Raven. Αυτή η τεχνική για τη διάγνωση της νοημοσύνης παρουσιάστηκε το 1936 από τον διάσημο Άγγλο ψυχολόγο John Raven. Ο συγγραφέας της τεχνικής ήταν απολύτως πεπεισμένος ότι η καλύτερη μέθοδος για τη μέτρηση του «παράγοντα g» (ο παράγοντας της γενικής νοημοσύνης ενός ατόμου) ήταν η εύρεση σχέσεων μεταξύ αφηρημένων φιγούρων. Κατά τη δημιουργία της μεθοδολογίας, το κύριο καθήκον του ψυχολόγου ήταν να εφεύρει τεστ που ήταν εύκολα κατανοητά και βολικά για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων και ταυτόχρονα ήταν θεωρητικά δικαιολογημένα.

Στην αρχή του τεστ, παρέχονται στο άτομο σχέδια με σχήματα που συνδέονται μεταξύ τους με μια συγκεκριμένη εξάρτηση, ενώ ένα από τα σχήματα λείπει και δίνεται ως μία από τις επιλογές απάντησης για το τεστ ανάμεσα σε 4-8 άλλα σχήματα. Το καθήκον του υποκειμένου είναι να προσδιορίσει τη λογική ακολουθία μεταξύ των σχημάτων και να επιλέξει τη σωστή επιλογή που αντιστοιχεί στο μοτίβο διάταξης των σχημάτων, καθώς και να αντικατοπτρίζει τον αριθμό της επιλεγμένης επιλογής στο ερωτηματολόγιο.

Η δοκιμή Raven αποτελείται από πέντε μπλοκ που περιέχουν 60 πίνακες. Με κάθε μετάβαση στο επόμενο μπλοκ η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη.

Το μπλοκ A περιέχει εργασίες για τη συμπλήρωση του τμήματος της εικόνας που λείπει επιλέγοντας μια επιλογή μεταξύ αυτών που δίνονται στον πίνακα. Η ολοκλήρωση της εργασίας απαιτεί από το υποκείμενο να αναλύσει τα στοιχεία της εικόνας και να βρει παρόμοια χαρακτηριστικά με ένα από τα θραύσματα και στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας φαντασία, να συνδυάσει την εικόνα με το θραύσμα σε ένα σύνολο.

Στο μπλοκ Β, το υποκείμενο πρέπει να είναι σε θέση να σχεδιάσει μια αναλογία μεταξύ ζευγών σχημάτων. Κατά την επίλυση του μπλοκ Β, είναι απαραίτητο να βρείτε την αρχή σύμφωνα με την οποία κατασκευάζεται το σχήμα και με βάση αυτό, επιλέξτε το θραύσμα που λείπει.

Το μπλοκ Γ βασίζεται στην αρχή των αλλαγών στα σχήματα. Οι νέες φιγούρες γίνονται πιο περίπλοκες καθώς αναπτύσσονται, γεμίζοντάς τις με νέα στοιχεία. Το καθήκον του υποκειμένου είναι να καθορίσει την αρχή σύμφωνα με την οποία το σχήμα γεμίζει με νέα στοιχεία.

Το μπλοκ D είναι χτισμένο στην αρχή της ανασυγκρότησης ψηφίων και συνίσταται στην εύρεση αυτής της ανασυγκρότησης.

Το μπλοκ Ε περιέχει την εργασία της αποσύνθεσης μιας πλήρους εικόνας σε μεμονωμένα στοιχεία.

Ο χρόνος για την ολοκλήρωση αυτής της δοκιμής είναι 20 λεπτά. Η ολοκλήρωση εργασιών πέραν αυτού του χρόνου είναι απαράδεκτη. Η επιλογή της σωστής απάντησης σε μια εργασία κερδίζει το θέμα έναν βαθμό. Στο τέλος του τεστ, οι βαθμολογίες συνοψίζονται και εξάγονται συμπεράσματα σχετικά με τον βαθμό ανάπτυξης της ανθρώπινης νοημοσύνης - με βαθμολογία 0-20 μονάδες, η ανάπτυξη αξιολογείται ως πολύ αδύναμη, που συνορεύει με την ηλιθιότητα και με βαθμολογία 140 βαθμοί ή περισσότεροι - ως υψηλό επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης.

4. Amthauer Structure of Intelligence Test. Αυτό το τεστ αναπτύχθηκε για να προσδιορίσει το γενικό επίπεδο ικανοτήτων, καθώς η επαγγελματική διαγνωστική αντιμετώπισε ορισμένες δυσκολίες. Κατά τη δημιουργία του τεστ, ο Amthauer βασίστηκε στην άποψη ότι η νοημοσύνη δεν είναι τίποτα άλλο από μια υποδομή στη συνολική δομή της προσωπικότητας, η οποία έχει στενή σχέση με τη συναισθηματική σφαίρα της ζωής ενός ατόμου, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του. Η δομή του τεστ αποτελείται από 9 ενότητες, καθεμία από τις οποίες περιέχει 16-20 εργασίες. Ο χρόνος για την ολοκλήρωση των εργασιών κάθε ενότητας είναι αυστηρά καθορισμένος - από 6 έως 10 λεπτά, ανάλογα με την πολυπλοκότητα της ενότητας. Σε τόσο σύντομο χρονικό διάστημα, ένα άτομο είναι απίθανο να έχει χρόνο να ολοκληρώσει όλες τις εργασίες, και επομένως η βέλτιστη στρατηγική είναι να μετακινηθεί γρήγορα από μια εργασία στην οποία το άτομο δεν είναι σίγουρο για τη σωστή απάντηση στην επόμενη εργασία.

Το Amthauer Intelligence Structure Test σάς επιτρέπει να υπολογίζετε τα αποτελέσματα σε τρία επίπεδα:

Α) Γενικό επίπεδο νοημοσύνης. Αυτός ο δείκτης καθορίζεται αθροίζοντας τα αποτελέσματα για κάθε ενότητα και μετατρέποντας περαιτέρω τον δείκτη σε τυπικό δείκτη. Παρά την καθολικότητα της μεθόδου για τον υπολογισμό του γενικού επιπέδου νοημοσύνης, ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της σε σχέση με τα θέματα θα πρέπει να ληφθούν υπόψη, και συγκεκριμένα:

Τα αποτελέσματα των εξετάσεων εξαρτώνται από τις πολιτιστικές και κοινωνικές αναπτυξιακές συνθήκες των υποκειμένων.

Η επιτυχία του τεστ επηρεάζεται από το επίπεδο εκπαίδευσης που έχει λάβει ένα άτομο. Έτσι, ένα άτομο που έχει λάβει τριτοβάθμια εκπαίδευση θα δείξει, με σημαντικό βαθμό πιθανότητας, καλύτερο αποτέλεσμα από ένα μάθημα που τελείωσε το λύκειο.

Από αυτή την άποψη, θα ήταν πιο σωστό να συγκρίνουμε άτομα με το ίδιο επίπεδο εκπαίδευσης.

Το τεστ προϋποθέτει τη γρήγορη σκέψη ως έναν από τους βασικούς παράγοντες για την επιτυχή επιτυχία του τεστ.

Το τεστ είναι πιο κατάλληλο για θέματα με νοοτροπία μαθηματικών και φυσικών επιστημών παρά για άτομα με ανθρωπιστική νοοτροπία.

Β) Προσδιορισμός μιας ομάδας δοκιμαστικών τομών που είναι κοντά το ένα στο άλλο σύμφωνα με την αρχή της παραγοντοποίησης. Για παράδειγμα, όλες οι ενότητες μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:

Μαθηματικές ενότητες (5 και 6). Τα υψηλά αποτελέσματα σε αυτήν την ενότητα εμφανίζονται από άτομα με ισχυρή μαθηματική νοοτροπία.

Προφορικές ενότητες (1-4). Αναλαμβάνουν τις δεξιότητες να λειτουργούν αποτελεσματικά με λέξεις και φράσεις. Οι άνθρωποι που αποδίδουν καλύτερα σε αυτά τα τμήματα έχουν λεκτική σκέψη. Εστίαση στην εκμάθηση ξένων γλωσσών και κοινωνικών επιστημών.

Θεωρητικές (2 και 4) και πρακτικές (1 και 3) ικανότητες. Για να λάβετε πιο σωστά αποτελέσματα δοκιμών, αυτές οι ενότητες θα πρέπει να συγκριθούν σε ζεύγη.

Δομικές τομές (7 και 8). Προϋποθέτει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης χωρικών ικανοτήτων. Οι καλές επιδόσεις σε αυτή την ομάδα υποδηλώνουν το γενικό επιστημονικό ταλέντο και τον πρακτικό προσανατολισμό του ανθρώπινου μυαλού.
Γ) Προσδιορισμός αποτελεσματικότητας για κάθε ενότητα.

Η ενότητα 1 υποθέτει ότι ένα άτομο έχει σημαντικό απόθεμα γνώσεων. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος διαδραματίζεται από την ικανότητα ενός ατόμου να αναλύει μια δεδομένη εργασία και να βρίσκει τρόπους επίλυσής της. Αυτή η ενότητα περιέχει ερωτήσεις από διάφορα γνωστικά πεδία, συμπεριλαμβανομένου του σχολικού προγράμματος σπουδών. Η ενότητα έχει σχεδιαστεί για να ενδιαφέρει ένα άτομο και να τον κάνει να θέλει να περάσει από τις υπόλοιπες ενότητες μέχρι το τέλος.

Ενότητα 2. Το θέμα αυτής της ενότητας είναι να επιλέξετε μια «επιπλέον» λέξη από τις πέντε που δίνονται, οι οποίες δεν σχετίζονται με τις άλλες λέξεις στη σημασία. Κατά τη διαδικασία επιλογής μιας επιπλέον λέξης, ένα άτομο αναλύει τα κοινά και διαφορετικά χαρακτηριστικά των λέξεων. Στη συνέχεια, τα αντικείμενα συγκρίνονται. Το τεστ έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίσει τις ικανότητες ενός ατόμου για αναλυτική δραστηριότητα, την ικανότητα προσδιορισμού των σχέσεων μεταξύ συγκριτικών αντικειμένων.

Στην ενότητα 3, με βάση την προσδιορισμένη σχέση μεταξύ δύο λέξεων, ο εξεταζόμενος θα πρέπει να επιλέξει μία λέξη από 5-7 λέξεις που θα συμπληρώνουν το νόημα της σχέσης των δύο πρώτων λέξεων. Το κλειδί για την επιτυχή επιτυχία αυτής της ενότητας του τεστ είναι ότι ένα άτομο έχει την ικανότητα να γενικεύει και η παρουσία μεγάλης ποσότητας γνώσης ξεθωριάζει στο παρασκήνιο. Αυτό το τεστ παρέχει πληροφορίες για τις δυνατότητες ενός ατόμου.

Ενότητα 4. Σε ένα άτομο δίνεται ένα ζευγάρι λέξεων και πρέπει να εντοπίσει κοινά χαρακτηριστικά σε αυτές. Οι λέξεις, κατά κανόνα, έχουν πολλά κοινά χαρακτηριστικά, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διαίρεση τους σε πρωτεύοντα και δευτερεύοντα. Αντίστοιχα, εάν το υποκείμενο ονομάσει περισσότερα κύρια σημεία, θα του εκχωρηθεί μεγαλύτερος αριθμός πόντων. Το τεστ στοχεύει στον προσδιορισμό της ικανότητας του εξεταζόμενου για αφαίρεση· η παρουσία ενός μεγάλου λεξιλογίου είναι ένας από τους βασικούς παράγοντες επιτυχίας κατά την επιτυχία αυτής της ενότητας.

Ενότητα 5. Η βάση αυτής της ενότητας είναι οι αριθμητικές εργασίες. Αυτά τα καθήκοντα συνεπάγονται την επίτευξη ενός σαφώς διατυπωμένου στόχου, και επομένως απαιτούν από το υποκείμενο να έχει ανεπτυγμένη ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων. Επίσης, για να επιτευχθεί υψηλό αποτέλεσμα στη δοκιμή, ένα άτομο πρέπει να έχει αναλυτικές δεξιότητες, επειδή οι αρχικές συνθήκες της εργασίας μπορούν να αναθεωρηθούν και το άτομο που λύνει το πρόβλημα θα πρέπει να εντοπίσει τα κύρια στοιχεία του και να τα συστηματοποιήσει. Στο μέλλον, θα πρέπει να αναπτυχθεί μια στρατηγική για την επίλυση ενός μαθηματικού προβλήματος, μετά την οποία, με βάση τη στρατηγική λύσης, προσδιορίζονται συγκεκριμένες λειτουργίες, η εφαρμογή των οποίων σας επιτρέπει να επιτύχετε τον στόχο. Η ποιότητα αυτών των λειτουργιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις υπολογιστικές ικανότητες του υποκειμένου. Η ενότητα 5 δείχνει τέλεια τις ικανότητες ενός ατόμου για μαθηματική ανάλυση και σύνθεση, μαθηματικό γραμματισμό και λογική σκέψη.

Ενότητα 6. Η εργασία είναι να βρείτε έναν αριθμό που θα χρησιμεύσει ως λογική συνέχεια της προηγούμενης σειράς αριθμών. Για παράδειγμα, η λογική συνέχεια για μια σειρά αριθμών: 2, 4, 8, 16 είναι ο αριθμός "32". Για να λύσει σωστά την εργασία, ο εξεταζόμενος πρέπει πρώτα να ανακαλύψει τον κανόνα με τον οποίο κατασκευάζεται μια λογική σειρά αριθμών. Για την επιτυχή επίλυση μιας εργασίας, είναι σημαντική η ικανότητα εκτέλεσης αναλυτικών και συνθετικών δραστηριοτήτων, καθώς και η ικανότητα γενίκευσης με βάση την ανάλυση των σχέσεων μεταξύ των αριθμών σε μια σειρά.

Ενότητα 7. Περιλαμβάνει εργασία με κομμένα μέρη μιας ολόκληρης φιγούρας. Πολλά μέρη της φιγούρας, που είναι τα στοιχεία της, τοποθετούνται μπροστά από το θέμα και το άτομο πρέπει να συναρμολογήσει τη φιγούρα. Ο κύριος στόχος του τεστ είναι η διάγνωση των ικανοτήτων ενός ατόμου για χωρική και λογική σκέψη, καθώς και η ικανότητα λειτουργίας με δισδιάστατες εικόνες.

Ενότητα 8. Σε ένα άτομο παρέχεται ένα τρισδιάστατο σχέδιο ενός κύβου και πολλά δείγματα του ίδιου κύβου. Η αποστολή του υποκειμένου είναι να προσδιορίσει ποιος από τους κύβους βρίσκεται σε περιστρεφόμενη κατάσταση και ποιος σε ανεστραμμένη κατάσταση. Όπως η ενότητα 7, αυτή η ενότητα καθορίζει επίσης την ικανότητα ενός ατόμου να χειρίζεται χωρικές εικόνες.

Ενότητα 9. Ζητείται από το εξεταζόμενο να απομνημονεύσει έναν αριθμό λέξεων και στη συνέχεια να απαντήσει στις ερωτήσεις που τέθηκαν. Αυτή η ενότητα διακρίνει δύο στάδια δοκιμής - το στάδιο της απομνημόνευσης και το στάδιο της αναπαραγωγής. Ο σκοπός αυτής της ενότητας είναι να διαγνώσει το επίπεδο ανάπτυξης της βραχυπρόθεσμης μνήμης του ατόμου.

Λέξη "ψυχοδιαγνωστικά"μάλλον γνωστό σε όλους. Όλα τα είδη ψυχολογικών τεστ μπορούν να βρεθούν στο Διαδίκτυο, σε εφημερίδες και περιοδικά, βιβλία... Σχετίζονται όμως όλα με ψυχοδιαγνωστικά;

Ψυχοδιαγνωστικά(Ελληνική ψυχή - ψυχή και διάγνωση - ικανός να αναγνωρίσει) - ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης και ταυτόχρονα η πιο σημαντική μορφή ψυχολογικής πρακτικής που σχετίζεται με την ανάπτυξη και χρήση διαφόρων μεθόδων αναγνώρισης ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών και προοπτικών ανθρώπινης ανάπτυξης.

Ψυχοδιαγνωστικάπώς προέκυψε μια ξεχωριστή κατεύθυνση στις αρχές του εικοστού αιώνααπό την πειραματική ψυχολογία. Ο όρος ψυχοδιαγνωστική εμφανίστηκε το 1921 και ανήκει σε έναν Ελβετό ψυχολόγο Χέρμαν Ρόρσαχ.

Για πολύ καιρό η ψυχοδιαγνωστική ταυτιζόταν με το τεστ. Ωστόσο, η ψυχοδιαγνωστική καθιερώθηκε σταθερά στην ψυχολογία μετά τη χρήση μη τεστ, όχι ψυχομετρίας, αλλά προβολικών μεθόδων που δεν έκαναν άμεση διάγνωση.

Σκοπός της ψυχοδιαγνωστικής είναι η συλλογή πληροφοριών για τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ψυχής.

Είδη και μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής

Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις ψυχολογικών διαγνωστικών. Σύμφωνα με το κριτήριο της επισημοποίησης (ακριβής τήρηση των οδηγιών, ομοιομορφία της διαδικασίας, δομή της ίδιας της μεθοδολογίας), διακρίνονται τα ακόλουθα:

• Εξαιρετικά επισημοποιημένες τεχνικές— ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια, δοκιμές.
• Λιγότερο επίσημες τεχνικές— παρατήρηση, συνομιλία, συνέντευξη, ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας.

Συνήθως, και οι δύο τύποι αυτών των τεχνικών χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό για να δημιουργήσουν μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα της προσωπικότητας ενός ατόμου.

Ανάλογα με τους στόχους και τις κατευθύνσεις της έρευνας γίνονται ψυχολογικές διαγνώσεις:

• διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης (συμμόρφωση με τα πρότυπα ηλικίας για τα επίπεδα ανάπτυξης μνήμης, προσοχής, νοημοσύνης κ.λπ.)
• νευροψυχολογική διάγνωση;
• διάγνωση ψυχικών καταστάσεων (επίπεδο άγχους, επιθετικότητας κ.λπ.)
• διάγνωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας?
• επαγγελματικά διαγνωστικά (επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματική καταλληλότητα).
• διαγνωστικά ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών (όπως ιδιοσυγκρασία, απόδοση κ.λπ.)
• και άλλοι.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η ψυχοδιαγνωστική όχι μόνο δίνει μια ιδέα για την τρέχουσα κατάσταση ενός ατόμου, αλλά υποδεικνύει επίσης "ζώνη εγγύς ανάπτυξης"(όρος του L.S. Vygotsky), δηλ. κατεύθυνση ανάπτυξης και ανάπτυξης, με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Η ψυχολογική έκθεση παρέχει επίσης συγκεκριμένες συστάσεις για αυτό.

Η ψυχολογική διάγνωση μπορεί να γίνει ομαδικά ή ατομικά. Ο ψυχολόγος, ανάλογα με τους στόχους και τα ατομικά χαρακτηριστικά του πελάτη, μπορεί να προσφέρει ένα ερωτηματολόγιο ή τεστ με φόρμα απάντησης, να σχεδιάσει ένα άτομο ή άλλο σχέδιο, να συμπληρώσει μια πρόταση ή ακόμα και να συνθέσει ένα παραμύθι.

Για ποιόν?

Η ψυχοδιαγνωστική μπορεί να είναι χρήσιμη σε εντελώς διαφορετικά πλαίσια και καταστάσεις ζωής. Για παράδειγμα:

• Αν θέλετε να γνωρίσετε καλύτερα τον εαυτό σας, βρείτε κατευθύνσεις για ανάπτυξη και εξέλιξη.
• εάν πρέπει να προσδιορίσετε την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, καθώς και να αξιολογήσετε τη νοητική του ανάπτυξη σύμφωνα με τα πρότυπα ηλικίας.
• να βοηθήσει έναν έφηβο να αποφασίσει για μια επαγγελματική επιλογή (επαγγελματικός προσανατολισμός).
• να αξιολογήσει το βαθμό συνοχής και δομής της ομάδας (κοινωνιομετρία) κ.λπ.

Ο ψυχολόγος που διενεργεί τη διάγνωση λειτουργεί στο πλαίσιο του Κώδικας ηθικής, που περιλαμβάνει την αρχή της αντικειμενικότητας, της εμπιστευτικότητας, της επαγγελματικής κατάρτισης κ.λπ. Επομένως, δεν πρέπει να φοβάστε να αποκαλύψετε πληροφορίες και να κάνετε «τρομερές» διαγνώσεις.

Η ψυχοδιαγνωστική μπορεί να είναι για εσάς τόσο το πρώτο βήμα στη συνεργασία με έναν ψυχολόγο ή ψυχοθεραπευτή όσο και ένα ανεξάρτητο εργαλείο στο μονοπάτι της αυτογνωσίας!

Σήμερα, οι περισσότεροι ερευνητές αναγνωρίζουν ότι στοχεύει η ψυχοδιαγνωστική ως πεδίο ψυχολογικής γνώσης ανάπτυξη μεθόδων για την αναγνώριση των ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η ψυχοδιαγνωστική ασχολείται όχι μόνο με τεστ, αλλά και με ποιοτικές αξιολογήσειςπροσωπικότητα. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι η ψυχοδιαγνωστική δεν είναι μια βοηθητική πειθαρχία που εξυπηρετεί, αλλά μια πλήρης επιστήμη που μελετά τη φύση των ατομικών διαφορών. Λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές ερμηνείες της έννοιας της «ψυχοδιαγνωστικής», προτείνεται ο ακόλουθος ορισμός της (L. Burlachuk, 2002):

Ψυχοδιαγνωστικάείναι ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης που αναπτύσσει τη θεωρία, τις αρχές και τα εργαλεία για την αξιολόγηση και τη μέτρηση των προσωπικών ψυχολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Κατά την περίοδο ανάπτυξης της ψυχοδιαγνωστικής, αναπτύχθηκε κύριες περιοχές εφαρμογή ψυχολογικών τεχνικών, οι οποίες μπορούν να οριστούν ως τομείς της γενικής ψυχοδιαγνωστικής. Η εκπαίδευση και η ιατρική ήταν οι πρώτες που έδειξαν ενδιαφέρον για τις μεθόδους μελέτης της προσωπικότητας και της νοημοσύνης, γεγονός που οδήγησε στην εμφάνιση των αντίστοιχων τομέων της ψυχοδιαγνωστικής - εκπαιδευτικός Και κλινικός . Εκτός από τους αναφερόμενους τομείς της ψυχοδιαγνωστικής, είναι απαραίτητο να σημειωθεί επαγγελματική ψυχοδιαγνωστική , χωρίς την οποία ο επαγγελματικός προσανατολισμός και η επιλογή είναι αδύνατες.

Διαγνωστικά(από τα ελληνικά «διά» και «γνώσις») νοείται κυριολεκτικά ως «γνώση που διακρίνει». Ο όρος «διαγνωστικά» χρησιμοποιείται ενεργά σήμερα όχι μόνο στην ψυχολογία, αλλά και στην παιδαγωγική, την ιατρική και άλλους τομείς της επιστήμης.

Σύμφωνα με τη σύγχρονη γενική επιστημονική αντίληψη, όρος "διαγνωστικά " καταλαβαίνουν αναγνώριση κατάστασηςσυγκεκριμένο αντικείμενο ή σύστημα γρήγορα καταγραφή των βασικών παραμέτρων τουκαι επιπλέον ανάθεση σε συγκεκριμένη διαγνωστική κατηγορίαμε σκοπό να πρόβλεψητη συμπεριφορά της και τη λήψη αποφάσεων για τα απαραίτητα επιρροέςσε αυτή τη συμπεριφορά προς την επιθυμητή κατεύθυνση.

Στο πλαίσιο αυτό ψυχοδιαγνωστικάθα πρέπει να ληφθεί υπόψην σημαντικά μέσαεξασφαλίζοντας το λεγόμενο " ανατροφοδότηση" - ένα μέσο ενημέρωσης υποστήριξης για οποιαδήποτε επιρροή, δηλ. οποιαδήποτε επιρροή θα πρέπει να ξεκινά με τη συλλογή ψυχοδιαγνωστικών πληροφοριών και να τελειώνει με μια επαναλαμβανόμενη διαγνωστική εξέταση.

Διαγνωστικά σημεία- αυτά είναι ξεχωριστά εξωτερικά εκφραζόμενα σημάδια ενός αντικειμένουδιαγνωστικά που αποδεικνύονται κατατοπιστικά για την ταξινόμηση ενός αντικειμένου σε ένα συγκεκριμένο διαγνωστική κατηγορία. Τα σημάδια μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα (για παράδειγμα: ορισμένες εκδηλώσεις συμπεριφοράς, συνήθειες επικοινωνίας κ.λπ.).

Διαγνωστικές κατηγορίες- πρόκειται για μια ευρεία κατηγορία διαγνωστικών αντικειμένων (στην ψυχοδιαγνωστική - μια κατηγορία ανθρώπων), στους οποίους γίνεται μια ενιαία διάγνωση - διαγνωστικό συμπέρασμα. Στην ψυχοδιαγνωστική, αυτό είναι ένα συμπέρασμα για τα επίπεδα νοητικής ανάπτυξης, προσωπικής ωριμότητας, ψυχολογικής προσαρμοστικότητας κ.λπ.

Σε αντίθεση με τα διαγνωστικά σημεία, κατηγορίες κρυμμένο από την άμεση παρατήρηση. Επομένως, στις κοινωνικές επιστήμες συνήθως ονομάζονται λανθάνουσες μεταβλητές. Για ποσοτικές κατηγορίεςτο όνομα " διαγνωστικούς παράγοντες".

Διαγνωστικοί παράγοντες- αυτά είναι βαθιά γενικευμένα χαρακτηριστικά, σύμφωνα με την οποία οι διαγνωστικές κατηγορίες διαφέρουν μεταξύ τους.

Το αποτέλεσμαδιαγνωστικά είναι διαγνωστικό αποτέλεσμα , το οποίο παρέχει μετάβαση από τα παρατηρούμενα χαρακτηριστικά στο επίπεδο των κρυφών κατηγοριών. Η ιδιαίτερη δυσκολία της ψυχοδιαγνωστικής έγκειται στο γεγονός ότι δεν υπάρχουν σχέσεις ένας προς έναν μεταξύ μεταβλητών και κατηγοριών. Για παράδειγμα: ένας μαθητής διδάσκει για να πάρει «άριστα» - έτσι, ο μαθητής έχει διαμορφώσει μια γνωστική ανάγκη, ένας άλλος προσπαθεί να πάρει τον ίδιο βαθμό για υλική ανταμοιβή.

Για ένα ξεκάθαρο συμπέρασμα, ένα σύμπτωμα (μία ενέργεια), κατά κανόνα, δεν αρκεί. Είναι απαραίτητο να αναλυθεί το σύμπλεγμα των συμπτωμάτων. Οι εξετάσεις παρέχουν αναγνώριση μιας ποικιλίας συμπτωμάτων (σημείων).

Δοκιμήστην ψυχοδιαγνωστική, είναι μια σειρά τυποποιημένων σύντομων τεστ του ίδιου τύπου στα οποία υποβάλλεται το υποκείμενο. Διαφορετικές εργασίες δοκιμής έχουν σχεδιαστεί για να προκαλούν διαφορετικά συμπτώματα στο εξεταζόμενο, τα οποία σχετίζονται με τους λανθάνοντες παράγοντες που ελέγχονται.

Άθροισμα των αποτελεσμάτων των δοκιμών(δοκιμές) υποδεικνύει επίπεδομετρημένος παράγοντας (εδώ εννοούμε το σχήμα υπολογισμού της βαθμολογίας του τεστ).

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση πρακτική εξέτασηΚαι επιστημονική διαφορική διαγνωστική μελέτη, που είναι οι σημαντικότερες έννοιες στον σύγχρονο τεστολογικό πολιτισμό.

Επισκόπηση- Αυτή είναι η χρήση ενός έτοιμου, ήδη αναπτυγμένου τεστ. Το αποτέλεσμά του είναι πληροφορίες για τις ψυχικές ιδιότητες ενός συγκεκριμένου ατόμου (υποκειμένου).

Διαφορική διαγνωστική μελέτηείναι ένα σύμπλεγμα θεωρητικών και πειραματικών εργασιών που στοχεύουν στη διαμόρφωση έννοιες ψυχικής ιδιοκτησίας, το οποίο μετράται (ένας κρυφός παράγοντας που επηρεάζει την αποτελεσματικότητα και τη φύση της δραστηριότητας), για τον εντοπισμό διαγνωστικών σημείων (εμπειρικοί δείκτες) από τα οποία μπορούν να ληφθούν πληροφορίες για μια δεδομένη ιδιότητα. Πρόκειται για τη δημιουργία και τη δοκιμή μιας μεθόδου καταγραφής ταυτοποιημένων σημείων.

Έτσι, η σύγχρονη έννοια του " ψυχοδιαγνωστικά "Στενά συνδεδεμένο με την έννοια" ψυχολογικό τεστ », αλλά δεν μπορεί να αναχθεί σε αυτό, γιατί, επιπλέον δοκιμή(τυποποιημένα), υπάρχουν ειδικός (βάσει ποιοτικών αξιολογήσεων) – αυτές που ονομάζονται επίσης «κλινικές ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι»: συνομιλία, κακώς τυποποιημένη συνέντευξη, προβολικές μέθοδοι κ.λπ.

Τυποποιημένες ποσοτικές δοκιμές πιο αποτελεσματικόσε περιπτώσεις που είναι απαραίτητο να ληφθούν τουλάχιστον κατά προσέγγιση δεδομένα για μια ολόκληρη ομάδα ανθρώπων σε σύντομο χρονικό διάστημακαι ταυτόχρονα να λάβει μια αυστηρά εναλλακτική απόφαση, η οποία απαιτεί ποσοτική αιτιολόγηση της αξιοπιστίας της (για παράδειγμα: αποδοχή ή μη αποδοχή για εκπαίδευση, εργασία, εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με την πνευματική ανάπτυξη κ.λπ.). Επιπλέον, τυποποιημένες τεχνικές καλύτερα προστατευμένα από πιθανά μεθοδολογικά λάθη, που προκύπτουν λόγω των χαμηλών ψυχοδιαγνωστικών προσόντων του ερμηνευτή.

Μέθοδοι ειδικώνπερισσότερο αποτελεσματικόςστα χέρια έμπειρων, επαγγελματικά καταρτισμένων ψυχοδιαγνωστικών ψυχολόγων. Επιτρέπουν διεισδύουν βαθύτερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια στην κατάσταση της ζωής ενός συγκεκριμένου ατόμου. Οι ειδικές μέθοδοι είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικές όταν, με βάση τα αποτελέσματά τους, ο ίδιος ο ψυχολόγος παρέχει ψυχολογική βοήθεια (διόρθωση, θεραπεία, εκπαίδευση κ.λπ.).

Σήμερα, χρησιμοποιούνται ενεργά και οι δύο προσεγγίσεις, οι οποίες είναι συμπληρωματικές. Αυτό που έχουν κοινό είναι ότι διάγνωσηγίνεται με βάση την ανάλυση πρωτογενών ψυχοδιαγνωστικών δεδομένων (σημείων). Τεχνολογικές μέθοδοι για τη λήψη αυτών των πρωτογενών δεδομένωνΚαι λογικούς κανόνες για τη σύνθεσή τους σε διαγνωστικές κατηγορίες- αυτό είναι το κύριο θέμα και ταυτόχρονα προϊόν της ανάπτυξης της επιστημονικής ψυχοδιαγνωστικής.

Το πιο λογικό, αυστηρά σε μια γενικευμένη επισημοποιημένη μορφή, αυτά είναι λογικά και μεθοδολογικά αρχέςεμφανίζεται σε ψυχομετρική.

Ψυχομετρία– μαθηματική τεχνολογία για τη δημιουργία τυποποιημένων διαγνωστικών τεχνικών μέτρησης. Η σύγχρονη ψυχομετρία απαιτεί ότι κάθε τεστ που υποτίθεται ότι είναι επιστημονικό πρέπει να πληροί τις απαραίτητες ψυχομετρικές ιδιότητες. Αυτές είναι οι ιδιότητες της εγκυρότητας, της αξιοπιστίας και της αντιπροσωπευτικότητας. Στην ψυχομετρία, δικαιολογούνται ορισμένοι κανόνες και μέθοδοι για τη μέτρηση των καθορισμένων ψυχομετρικών ιδιοτήτων των τεστ, με τη βοήθεια των οποίων παρακολουθείται ο βαθμός επιστημονικότητας οποιουδήποτε προτεινόμενου τεστ.

Ετσι, ψυχοδιαγνωστικάστην ψυχολογία χρησιμεύει ως είδος μια γέφυρα μεταξύ επιστήμης και πράξης: η επιστήμη των ατομικών ψυχολογικών διαφορών (διαφορική ψυχολογία) και η πρακτική της άσκησης ψυχολογικής διάγνωσης. Ως ψυχολογικός κλάδος, η ψυχοδιαγνωστική επιτελεί ρόλο παρόμοιο με αυτόν που επιτελεί η τεχνική μετρολογία στις φυσικές και τεχνικές επιστήμες ή η ιατρική διαγνωστική στις βιοϊατρικές επιστήμες.

Όπως σημειώνει ο A. Bodalev, δομή συστήματος ψυχοδιαγνωστικών, ως ολοκληρωμένος επιστημονικός και τεχνολογικός κλάδος, για απλότητα μεταφορικάμπορεί να φανταστεί ως εξής:

"κεφάλι«ψυχοδιαγνωστική μορφή επιστημονικές θεωρίεςστον τομέα της διαφορικής ψυχολογίας?

«Τ σύλληψη«Η ψυχοδιαγνωστική διαμορφώνει ένα ρεπερτόριο συγκεκριμένες τεχνικές(δοκιμές και κλίμακες αξιολόγησης)·

"πόδια" - αυτό είναι ένα μαθηματικό δοκιμή τεχνολογίας σχεδιασμού(ψυχομετρία);

"χέρια" - Αυτό εφαρμοζόμενα μοντέλα και μεθόδουςπρακτική ψυχολογία (ψυχολογικές και παιδαγωγικές θεωρίες, επαγγελματική επιλογή, παροχή ψυχολογικής βοήθειας κ.λπ.), που υποδεικνύουν το σχήμα χρήσης ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων (διαγνωστικά διαγράμματα).

Η κεντρική και πιο καθολική έννοια της διαφορικής ψυχολογίας είναι η έννοια "νοητικές ιδιότητες" . Για την κατανόηση του περιεχομένου αυτής της έννοιας, προτείνεται ο ακόλουθος ορισμός (A.G. Shmelev, 1996).

Ψυχικές ιδιότητες, σταθερό στο χρόνο, είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας . Σε περιπτώσεις όπου η επίτευξη ενός κανονιστικά καθορισμένου αποτελέσματος από το άτομο εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου χαρακτηριστικού, τότε μιλάμε για τις ικανότητες του ατόμου. Όταν το επίπεδο ανάπτυξης ενός χαρακτηριστικού δεν επηρεάζει την επίτευξη ενός αποτελέσματος, τότε μιλάμε για ένα χαρακτηριστικό στυλ. Τα χαρακτηριστικά που επηρεάζουν την κατεύθυνση της δραστηριότητας ονομάζονται κίνητρα.

Ψυχικές ιδιότητες, δεν είναι σταθερό στο χρόνο, σχηματίζουν αυτό που ονομάζουμε ψυχικές συνθήκες . Έτσι, λαμβάνοντας υπόψη μια ορισμένη απλούστευση, μπορούμε να πούμε ότι όλοι οι κρυφοί παράγοντες στους οποίους στοχεύει η ψυχοδιαγνωστική είναι είτε ικανότητες, είτε στιλιστικά ή παρακινητικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας ή ψυχικές καταστάσεις.

Μεθοδολογία(τεστ), που χρησιμοποιείται στην ψυχοδιαγνωστική, μπορεί να στοχεύει στον εντοπισμό γενικών ή ειδικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας (για παράδειγμα, στον προσδιορισμό του γενικού επιπέδου γνωστικών αναγκών ή περιοχών ενδιαφέροντος). Να γιατί κατανοώντας το επίπεδο της καθολικότηταςοι διαγνωστικές κατηγορίες που καθορίζονται στη μεθοδολογία είναι απαραίτητες για λογική επιλογή βάθους πρόβλεψης.

Δεδομένου ότι το αποτέλεσμα της διαγνωστικής εργασίας είναι μια ψυχολογική διάγνωση, είναι απαραίτητο να εξεταστεί αυτή η έννοια. Θα λάθος να σκέφτεσαι, ότι αυτό είναι ένα συμπέρασμα για την ψυχική ασθένεια.

Ερώτηση 1: Η έννοια της ψυχοδιαγνωστικής.

Ο όρος «ψυχοδιαγνωστικά» χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον Ελβετό ψυχολόγο και ψυχίατρο Hermann Rorschach (1984-1922). Το 1921 εξέδωσε το βιβλίο «Ψυχοδιαγνωστικά».

Ο όρος «νοητικό τεστ» χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον Τζέιμς Κάτελ το 1890 (ΗΠΑ).

Οι πρώτες ψυχολογικές διαγνωστικές τεχνικές («σανίδες» του Seguin, 1831) πραγματοποιήθηκαν σε μια κλινική για παιδιά με νοητική καθυστέρηση.

Χρησιμοποιώντας τις έννοιες «δοκιμές» και «ψυχοδιαγνωστικά» ως συνώνυμα. σταδιακή μετάβαση σε μια νέα, πιο σωστή ονομασία «ψυχολογική αξιολόγηση».

Η ψυχοδιαγνωστική είναι η επιστήμη και η πρακτική της πραγματοποίησης μιας ψυχολογικής διάγνωσης. Ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης που αναπτύσσει μεθόδους αναγνώρισης και μελέτης ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ατόμων και ομάδων.

Ως θεωρητικός κλάδος, η γενική ψυχοδιαγνωστική εξετάζει τα πρότυπα λήψης έγκυρων και αξιόπιστων διαγνωστικών κρίσεων, τους κανόνες των «διαγνωστικών συμπερασμάτων», με τη βοήθεια των οποίων η μετάβαση από σημεία και δείκτες μιας συγκεκριμένης ψυχικής κατάστασης, δομής, διαδικασίας σε μια δήλωση πραγματοποιείται η παρουσία και η σοβαρότητα αυτών των ψυχολογικών «μεταβλητών».

Τα θεωρητικά θεμέλια της ψυχοδιαγνωστικής τίθενται από τους σχετικούς τομείς της ψυχολογικής επιστήμης (γενική, διαφορική, αναπτυξιακή, ιατρική ψυχολογία κ.λπ.).

Τα μεθοδολογικά μέσα ψυχοδιαγνωστικής περιλαμβάνουν συγκεκριμένες τεχνικές για τη μελέτη μεμονωμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών, μεθόδους επεξεργασίας και ερμηνείας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Παράλληλα, οι κατευθύνσεις της θεωρητικής και μεθοδολογικής εργασίας στον τομέα της ψυχοδιαγνωστικής καθορίζονται κυρίως από τις ανάγκες της ψυχολογικής πρακτικής. Σύμφωνα με αυτά τα αιτήματα, διαμορφώνονται συγκεκριμένα σύνολα εργαλείων που συσχετίζονται με τους τομείς εργασίας των πρακτικών ψυχολόγων (εκπαίδευση, ιατρική, επαγγελματική επιλογή κ.λπ.).

Η αρμοδιότητα της ψυχοδιαγνωστικής περιλαμβάνει το σχεδιασμό και τη δοκιμή μεθόδων, την ανάπτυξη απαιτήσεων που πρέπει να ικανοποιούν, την ανάπτυξη κανόνων για τη διεξαγωγή εξετάσεων, μεθόδων επεξεργασίας και ερμηνείας των αποτελεσμάτων και συζήτηση των δυνατοτήτων και των περιορισμών ορισμένων μεθόδων.

Ψυχοδιαγνωστικάείναι ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης που αναπτύσσει θεωρία, αρχές και εργαλεία για την αξιολόγηση και τη μέτρηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου.

Εκπαιδευτική ψυχοδιαγνωστικήΌχι μόνο χρησιμοποιεί ευρέως μια ποικιλία ψυχολογικών τεχνικών, αυτός ο τομέας θα πρέπει να περιλαμβάνει εκείνα τα τεστ που δημιουργούνται σύμφωνα με ψυχομετρικές απαιτήσεις, αλλά δεν αποσκοπούν στην αξιολόγηση των ικανοτήτων ή των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, αλλά στη μέτρηση της επιτυχίας της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού (δοκιμές επιτυχίας).

Κλινική ψυχοδιαγνωστικήστοχεύει στη μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ασθενούς (δομικά και δυναμικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, στάση απέναντι στη νόσο, ψυχολογικοί αμυντικοί μηχανισμοί κ.λπ.), τα οποία έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην εμφάνιση, την πορεία και την έκβαση τόσο της ψυχικής όσο και της σωματικής νόσου. Τόσο η εκπαιδευτική όσο και η κλινική ψυχοδιαγνωστική είναι εκείνοι οι τομείς της γενικής ψυχοδιαγνωστικής στους οποίους έχει διεξαχθεί σήμερα ο σημαντικότερος όγκος έρευνας.

Επαγγελματική ψυχοδιαγνωστική,αφού ο επαγγελματικός προσανατολισμός και η επιλογή είναι αδύνατες χωρίς τη χρήση και ανάπτυξη διαγνωστικών τεχνικών. Κάθε ένας από τους τομείς όχι μόνο δανείζεται τις αρχές και τις μεθόδους έρευνας της γενικής ψυχοδιαγνωστικής, αλλά έχει και αναπτυξιακό αντίκτυπο σε αυτό.

Ερώτηση 2: Η ψυχοδιαγνωστική ως επιστήμη.

1. Η θεματική περιοχή της ψυχολογίας που μελετά αυτό το φαινόμενο. Η γενική ψυχοδιαγνωστική συνδέεται με τη γενική, κοινωνική και διαφορική ψυχολογία. ιδιωτική ψυχοδιαγνωστική - με ιατρική, αναπτυξιακή, συμβουλευτική, κλινική, εργασιακή και άλλους τομείς της ψυχολογίας.

2. Η διαφορική ψυχομετρία ως επιστήμη που τεκμηριώνει και αναπτύσσει διαγνωστικές μεθόδους μέτρησης.

3. Δικαιολογείται η πρακτική της εφαρμογής ψυχολογικής γνώσης, στην οποία προβάλλονται ψυχοδιαγνωστικά καθήκοντα και ο εντοπισμός μεταβλητών που λειτουργούν ως αντικείμενα ψυχοδιαγνωστικής.

4. Επαγγελματική και εμπειρία ζωής.

Μια διαγνωστική εξέταση είναι διαφορετική από μια επιστημονική μελέτη.

Ένας ερευνητής ψυχολόγος επικεντρώνεται (συμπεριλαμβανομένου του τομέα της ψυχοδιαγνωστικής) στην αναζήτηση άγνωστων μοτίβων που συνδέουν αφηρημένες μεταβλητές και χρησιμοποιεί «γνωστά» (δηλαδή ορίζονται από ορισμένα χαρακτηριστικά) θέματα και παραμελεί τις ατομικές διαφορές και την εμπειρική τους ακεραιότητα. Για έναν ψυχοδιαγνωστικό ψυχολόγο στην πράξη, αυτές οι ατομικές διαφορές και η εμπειρική ακεραιότητα είναι το αντικείμενο μελέτης. επικεντρώνεται στην αναζήτηση γνωστών προτύπων σε «άγνωστα» θέματα.

Τα ψυχοδιαγνωστικά προβλήματα μπορούν να λυθούν με διάφορους τρόπους, αλλά οι ειδικές ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές έχουν μια σειρά από πλεονεκτήματα:

1. Σας επιτρέπει να συλλέγετε διαγνωστικές πληροφορίες σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα.

2. Η ικανότητα απόκτησης πληροφοριών σχετικά με βαθιά ασυνείδητα ψυχικά φαινόμενα.

3. Δώστε συγκεκριμένες πληροφορίες, π.χ. όχι για ένα άτομο γενικά, αλλά για τα ατομικά του χαρακτηριστικά (νοημοσύνη, άγχος, υπευθυνότητα, χαρακτηριστικά προσωπικότητας κ.λπ.).

4. Οι πληροφορίες λαμβάνονται με μια μορφή που επιτρέπει την ποιοτική και ποσοτική σύγκριση ενός ατόμου με άλλα άτομα.

5. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται με τη χρήση διαγνωστικών τεχνικών είναι χρήσιμες από την άποψη της επιλογής μέσων παρέμβασης, της πρόβλεψης της αποτελεσματικότητάς τους, καθώς και της πρόβλεψης της ανάπτυξης, της επικοινωνίας και της αποτελεσματικότητας μιας συγκεκριμένης ανθρώπινης δραστηριότητας.

Η ψυχοδιαγνωστική μέθοδος έχει ορισμένες ιδιαιτερότητες σε σχέση με τις παραδοσιακές μεθόδους έρευνας της ψυχολογικής επιστήμης - πειραματικές και μη (περιγραφικές).

Η βάση της ψυχοδιαγνωστικής μεθόδου είναι ο μετρητικός και δοκιμαστικός προσανατολισμός της, μέσω του οποίου επιτυγχάνεται ποσοτική και ποιοτική αναγνώριση του φαινομένου που μελετάται. Αυτό καθίσταται δυνατό ως αποτέλεσμα της εκπλήρωσης ορισμένων απαιτήσεων.

1. Η πρώτη απαίτηση είναι η τυποποίηση της μέτρησης, η οποία βασίζεται στην έννοια του κανόνα. Δεδομένου ότι μια ατομική αξιολόγηση (για παράδειγμα, η επιτυχία της ολοκλήρωσης μιας συγκεκριμένης εργασίας) μπορεί να επιτευχθεί μόνο με σύγκριση με τα αποτελέσματα άλλων θεμάτων. Ο κανόνας του τεστ είναι το μέσο επίπεδο ανάπτυξης ενός μεγάλου πληθυσμού ανθρώπων παρόμοιο με ένα συγκεκριμένο υποκείμενο δοκιμής σε μια σειρά από κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά.

2. Σημαντικές επίσης για την ψυχοδιαγνωστική μέθοδο είναι οι απαιτήσεις για την αξιοπιστία και την εγκυρότητα του οργάνου μέτρησης, καθώς και η αυστηρή ρύθμιση της διαδικασίας εξέτασης: αυστηρή τήρηση οδηγιών, αυστηρά καθορισμένοι τρόποι παρουσίασης του υλικού ερεθίσματος, μη παρέμβαση του ερευνητή. στις δραστηριότητες του αντικειμένου κ.λπ.

Εκτός από τον χαρακτηρισμό του φαινομένου που μελετάται, η ερμηνεία του είναι υποχρεωτική στην ψυχοδιαγνωστική μέθοδο.

Η ψυχοδιαγνωστική μέθοδος προσδιορίζεται σε τρεις κύριες διαγνωστικές προσεγγίσεις, οι οποίες καλύπτουν σχεδόν ολόκληρη την ποικιλία των διαθέσιμων διαγνωστικών τεχνικών:

1. «Αντικειμενική» προσέγγιση – η διάγνωση γίνεται με βάση την επιτυχία (αποτελεσματικότητα) και τη μέθοδο (χαρακτηριστικά) εκτέλεσης της δραστηριότητας.

2. «Υποκειμενική» προσέγγιση - η διάγνωση πραγματοποιείται με βάση πληροφορίες που αναφέρονται για τον εαυτό του, αυτο-περιγραφή των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, συμπεριφορά σε ορισμένες καταστάσεις.

3. «Προβολική» προσέγγιση – διαγνωστικά που βασίζονται στην ανάλυση των χαρακτηριστικών αλληλεπίδρασης με εξωτερικά ουδέτερο, φαινομενικά απρόσωπο υλικό, το οποίο, λόγω της αβεβαιότητάς του (κακή δομή), γίνεται αντικείμενο προβολής.

Στάδια τυποποίησης

Στο στάδιο ανάπτυξης της δοκιμής, όπως και κάθε άλλης μεθόδου, πραγματοποιείται διαδικασία τυποποίησης, η οποία περιλαμβάνει τρία στάδια.

Πρώτο στάδιο Η τυποποίηση ενός ψυχολογικού τεστ συνίσταται στη δημιουργία μιας ενιαίας διαδικασίας εξέτασης. Περιλαμβάνει τον προσδιορισμό των ακόλουθων πτυχών της διαγνωστικής κατάστασης:

συνθήκες δοκιμής (δωμάτιο, φωτισμός και άλλοι εξωτερικοί παράγοντες). Προφανώς, είναι καλύτερο να μετράτε την ένταση της βραχυπρόθεσμης μνήμης (για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας το υποτεστ επανάληψης ψηφίων στο τεστ Wechsler) όταν δεν υπάρχουν εξωτερικά ερεθίσματα, όπως ξένοι ήχοι, φωνές κ.λπ.

Διαθεσιμότητα τυπικού υλικού διέγερσης. Για παράδειγμα, η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται εξαρτάται σημαντικά από το εάν στον ερωτώμενο προσφέρονται σπιτικές κάρτες G. Rorschach ή τυπικές - με συγκεκριμένο συνδυασμό χρωμάτων και χρωματικές αποχρώσεις.

1. Χρονικοί περιορισμοί για την εκτέλεση αυτής της δοκιμής. Για παράδειγμα, σε έναν ενήλικα ερωτώμενο δίνονται 20 λεπτά για να ολοκληρώσει το τεστ Raven.

2. Τυποποιημένο έντυπο για την εκτέλεση αυτής της δοκιμής. Η χρήση μιας τυπικής φόρμας απλοποιεί τη διαδικασία επεξεργασίας.

3. Λαμβάνοντας υπόψη την επίδραση των μεταβλητών της κατάστασης στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δοκιμής. Ως μεταβλητές νοούνται η κατάσταση του εξεταζόμενου (κόπωση, υπερένταση κ.λπ.), οι μη τυπικές συνθήκες δοκιμής (κακός φωτισμός, έλλειψη αερισμού κ.λπ.), η διακοπή της δοκιμής.

4. Λαμβάνοντας υπόψη την επιρροή της συμπεριφοράς του διαγνωστικού για τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εξέτασης. Για παράδειγμα, η επιδοκιμαστική και ενθαρρυντική συμπεριφορά του πειραματιστή κατά τη διάρκεια της δοκιμής μπορεί να γίνει αντιληπτή από τον ερωτώμενο ως υπόδειξη της «σωστής απάντησης» κ.λπ.

5. Λαμβάνοντας υπόψη την επιρροή της εμπειρίας του ερωτώμενου στις δοκιμές. Όπως είναι φυσικό, ο ερωτώμενος, ο οποίος υποβαλλόταν στη διαδικασία δοκιμής όχι για πρώτη φορά, ξεπέρασε το αίσθημα της αβεβαιότητας και ανέπτυξε μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στην κατάσταση της δοκιμής. Για παράδειγμα, εάν ο ερωτώμενος έχει ήδη ολοκληρώσει το τεστ Raven, τότε πιθανότατα δεν αξίζει να του το προσφέρετε για δεύτερη φορά.

Δεύτερη φάση Η τυποποίηση ενός ψυχολογικού τεστ συνίσταται στη δημιουργία μιας ενιαίας αξιολόγησης της απόδοσης του τεστ: μια τυπική ερμηνεία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται και προκαταρκτική τυπική επεξεργασία. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει επίσης τη σύγκριση των δεικτών που λαμβάνονται με τον κανόνα για την εκτέλεση αυτής της δοκιμής για μια δεδομένη ηλικία (για παράδειγμα, σε τεστ νοημοσύνης), το φύλο κ.λπ. (Δες παρακάτω).

Τρίτο στάδιο Η τυποποίηση ενός ψυχολογικού τεστ συνίσταται στον καθορισμό των κανόνων για την εκτέλεση του τεστ.

Τα πρότυπα αναπτύσσονται για διαφορετικές ηλικίες, επαγγέλματα, φύλα κ.λπ. Ακολουθούν ορισμένοι από τους υπάρχοντες τύπους κανόνων:

Η παρουσία κανονιστικών δεδομένων (norms) σε τυποποιημένες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους είναι το βασικό τους χαρακτηριστικό.

Τα πρότυπα είναι απαραίτητα όταν ερμηνεύονται τα αποτελέσματα των δοκιμών (κύριοι δείκτες) ως πρότυπο με το οποίο συγκρίνονται τα αποτελέσματα των δοκιμών. Για παράδειγμα, στα τεστ νοημοσύνης, η προκύπτουσα πρωταρχική βαθμολογία IQ συσχετίζεται με την κανονιστική IQ (43, 44, 45 βαθμοί στο τεστ Raven). Εάν το ληφθέν IQ του ερωτώμενου είναι υψηλότερο από το κανονιστικό, ίσο με 60 βαθμούς (στο τεστ του Raven), μπορούμε να μιλήσουμε για το επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης αυτού του ερωτώμενου ως υψηλό. Εάν το IQ που προκύπτει είναι χαμηλότερο, τότε χαμηλό. εάν ο αποκτηθέντος δείκτης νοημοσύνης είναι 43, 44 ή 45 βαθμοί, τότε ο μέσος όρος.

Εσωτερική συνοχή.

Αυτό συνεπάγεται την επίδραση της «έννοιας εγώ» («εγώ» για τον εαυτό μου) και της «εικόνας εγώ» («εγώ» για τους άλλους) στις τακτικές καταστάσεων του υποκειμένου τη στιγμή της δοκιμής. Όταν εκτελεί ένα τεστ, το υποκείμενο βρίσκεται πάντα σε έναν ακούσιο διάλογο με τον εαυτό του και στις απαντήσεις του σε ερωτήσεις αποκαλύπτεται όχι μόνο στους άλλους, αλλά και στον εαυτό του. Το υποκείμενο επιδιώκει να επιβεβαιώσει την «έννοια εγώ» ή να παραποιήσει μια συγκεκριμένη «εικόνα εγώ» με δεδομένες ιδιότητες. Κατά κανόνα, σε καταστάσεις υψηλού κοινωνικού κινδύνου, η «εικόνα εγώ» κυριαρχεί πλήρως: για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας εξέτασης, ένας εγκληματίας προσπαθεί πρώτα απ' όλα να φαίνεται άρρωστος ή μη προσαρμοσμένος στη ζωή, αν και στην πραγματικότητα θα χαιρόταν να σκεφτεί του εαυτού του ως πλήρως προσαρμοσμένου υγιούς ανθρώπου. Με τον ίδιο τρόπο, οι πελάτες που ζητούν βοήθεια από ψυχολόγο ή ψυχοθεραπευτή τείνουν να τονίζουν τις δυσκολίες και τα προβλήματά τους (για να τραβήξουν την αυξημένη προσοχή του). Σε λιγότερο ρυθμισμένες καταστάσεις, αντίθετα, το κίνητρο της αυτογνωσίας μπορεί να κυριαρχεί: στην περίπτωση αυτή, το υποκείμενο επιδιώκει άθελά του να επιβεβαιώσει τις υποθέσεις του για τον εαυτό του με τη βοήθεια ενός τεστ.

Καθορισμός προτύπων για τη δοκιμή

Στο στάδιο της δημιουργίας του τεστ, σχηματίζεται μια συγκεκριμένη ομάδα θεμάτων στα οποία διεξάγεται αυτή η δοκιμή. Το μέσο αποτέλεσμα αυτής της δοκιμής σε αυτήν την ομάδα θεωρείται ότι είναι ο κανόνας. Το μέσο αποτέλεσμα δεν είναι ένας μεμονωμένος αριθμός, αλλά ένα εύρος τιμών (βλ. Εικ. 1: ζώνη μέσων τιμών - 43, 44, 45 βαθμοί). Υπάρχουν ορισμένοι κανόνες για το σχηματισμό μιας τέτοιας ομάδας θεμάτων ή, όπως αλλιώς λέγεται, δείγματα τυποποίησης.

Κανόνες δειγματοληψίας τυποποίησης:

1. το δείγμα τυποποίησης θα πρέπει να αποτελείται από ερωτηθέντες στους οποίους απευθύνεται, κατ' αρχήν, αυτή η δοκιμασία, δηλαδή εάν το τεστ που δημιουργείται απευθύνεται σε παιδιά (για παράδειγμα, το τεστ Amthauer), τότε η τυποποίηση θα πρέπει να πραγματοποιείται σε παιδιά ενός δεδομένης ηλικίας?

2. Το δείγμα τυποποίησης πρέπει να είναι αντιπροσωπευτικό, δηλαδή να αντιπροσωπεύει ένα μειωμένο μοντέλο του πληθυσμού σύμφωνα με παραμέτρους όπως ηλικία, φύλο, επάγγελμα, γεωγραφική κατανομή κ.λπ. Ως πληθυσμός νοείται, για παράδειγμα, μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών, μάνατζερ, έφηβοι κ.λπ.

Η κατανομή των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται κατά την εξέταση των υποκειμένων του δείγματος τυποποίησης μπορεί να απεικονιστεί χρησιμοποιώντας ένα γράφημα - καμπύλη κανονικής κατανομής.Αυτό το γράφημα δείχνει ποιες τιμές των πρωταρχικών δεικτών περιλαμβάνονται στη ζώνη των μέσων τιμών (στην κανονική ζώνη) και ποιες είναι πάνω και κάτω από τον κανόνα. Για παράδειγμα, το Σχήμα 1 δείχνει την καμπύλη κανονικής κατανομής για τη δοκιμή προοδευτικών πινάκων του Raven.

Τις περισσότερες φορές, στα εγχειρίδια για μια συγκεκριμένη δοκιμή, μπορείτε να βρείτε εκφράσεις του κανόνα όχι με τη μορφή ακατέργαστων βαθμολογιών, αλλά με τη μορφή τυπικών παραγόμενων δεικτών. Δηλαδή, οι νόρμες για ένα δεδομένο τεστ μπορούν να εκφραστούν με τη μορφή βαθμολογιών Τ, δεκαδικών, εκατοστημορίων, κηλίδων, τυπικών IQ κ.λπ. Η μετατροπή των ακατέργαστων τιμών (κύριοι δείκτες) σε τυπικές (παράγωγες) τιμές γίνεται έτσι ώστε τα αποτελέσματα που λαμβάνονται από διαφορετικές δοκιμές να μπορούν να συγκριθούν μεταξύ τους.

Οι παραγόμενοι δείκτες λαμβάνονται με μαθηματική επεξεργασία των πρωτογενών δεικτών.

Οι κύριοι δείκτες για διαφορετικές δοκιμές δεν μπορούν να συγκριθούν μεταξύ τους λόγω του γεγονότος ότι οι δοκιμές έχουν διαφορετικές εσωτερικές δομές. Για παράδειγμα, το IQ που λαμβάνεται με το τεστ Wechsler δεν μπορεί να συγκριθεί με το IQ που λαμβάνεται με το τεστ Amthauer, καθώς αυτά τα τεστ εξετάζουν διαφορετικά χαρακτηριστικά νοημοσύνης και το IQ ως συνολικός δείκτης για υποδοκιμές αποτελείται από δείκτες υποδοκιμών που διαφέρουν ως προς τη δομή και το περιεχόμενο.

«Οποιοσδήποτε κανόνας, όπως και αν εκφράζεται, περιορίζεται στον συγκεκριμένο πληθυσμό για τον οποίο αναπτύχθηκε... Όσον αφορά τα ψυχολογικά τεστ, αυτά (οι νόρμες) δεν είναι σε καμία περίπτωση απόλυτες, καθολικές ή σταθερές. Απλώς εκφράζουν την απόδοση του τεστ από τα υποκείμενα από την τυποποίηση του δείγματος»

Οι κανόνες για τη δοκιμή εκφράζονται σε τυπικές βαθμολογίες, με μετατροπή από ακατέργαστες βαθμολογίες, προκειμένου να είναι δυνατή η σύγκριση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται από διαφορετικές δοκιμές.

Προβλήματα αντιπροσωπευτικότητας των κανόνων δοκιμής.

Τα ακόλουθα προβλήματα λαμβάνονται υπόψη στην αντιπροσωπευτικότητα των κανόνων δοκιμής:

1. Τυποποίηση της κλίμακας.

2. Στατιστική φύση των κλιμάκων δοκιμής. Πώς να αυξήσετε το μερίδιο της σταθερής συνιστώσας και να μειώσετε το μερίδιο της τυχαίας συνιστώσας στη συνολική βαθμολογία στην κλίμακα δοκιμής.

3. Το πρόβλημα των μέτρων στην ψυχομετρία. Στη διαφορική ψυχομετρία δεν υπάρχουν φυσικά πρότυπα: δεν έχουμε άτομα που θα ήταν μόνιμοι φορείς μιας δεδομένης αξίας της ιδιότητας που μετράται. Ο ρόλος των έμμεσων προτύπων στην ψυχομετρία επιτελείται από τα ίδια τα τεστ.

4. Εκτίμηση του τύπου κατανομής των βαθμολογιών του τεστ και έλεγχος της σταθερότητας της κατανομής. Χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες παράμετροι: αριθμητικός μέσος όρος, τυπική απόκλιση, ασυμμετρία, κύρτωση, γενική ανισότητα Chebyshev, κριτήριο Kolmogorov. Η γενική λογική για τον έλεγχο της ευρωστίας μιας κατανομής βασίζεται σε επαγωγικό συλλογισμό: εάν ένα φρεάτιο διανομής "μισό" (που λαμβάνεται από το μισό δείγμα) μοντελοποιεί τη διαμόρφωση ολόκληρης της διανομής, τότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι ολόκληρη αυτή η κατανομή θα μοντελοποιήσει καλά το κατανομή του πληθυσμού.

Η απόδειξη της σταθερότητας της διανομής σημαίνει απόδειξη της αντιπροσωπευτικότητας των κανόνων. Ο παραδοσιακός τρόπος απόδειξης της σταθερότητας καταλήγει στην εύρεση μιας καλής προσέγγισης της εμπειρικής κατανομής σε κάποια θεωρητική (για παράδειγμα, μια κανονική κατανομή, αν και μπορεί να υπάρχει οποιαδήποτε άλλη).

5. Πρότυπα δοκιμών (ή πρότυπα δοκιμών).

5.1. Η ίδια η ακατέργαστη κλίμακα μπορεί να έχει πρακτική σημασία.

5.2. Τυποποιημένες κλίμακες: κλίμακα IQ, κλίμακα T, κλίμακα στανίνης (στάνταρ εννέα), κλίμακα stan.

5.Ζ. Εκατοστη κλίμακα. Το εκατοστημόριο είναι το ποσοστό των υποκειμένων από το δείγμα τυποποίησης που έλαβαν βαθμολογία ίση ή χαμηλότερη από τη βαθμολογία του συγκεκριμένου θέματος. Οι εκατοστιαίες τιμές υποδεικνύουν τη σχετική θέση ενός ατόμου στο δείγμα τυποποίησης. Μπορούν να θεωρηθούν ως βαθμολογίες κατάταξης, ο συνολικός αριθμός των οποίων είναι εκατό, μόνο (σε αντίθεση με την κατάταξη) η καταμέτρηση γίνεται από κάτω. Επομένως, όσο χαμηλότερο είναι το εκατοστημόριο, τόσο χειρότερη είναι η θέση του ατόμου. Τα ποσοστά διαφέρουν από τα ποσοστά. Οι δείκτες ποσοστού καταγράφουν την ποιότητα των ολοκληρωμένων εργασιών. Το εκατοστημόριο είναι ένας παράγωγος δείκτης που δείχνει την αναλογία του συνολικού αριθμού των μελών της ομάδας.

5.4. Κανόνες κριτηρίων. Το κριτήριο στόχος χρησιμοποιείται ως πρότυπο. Οι άκρως εξειδικευμένες διαγνωστικές τεχνικές που στοχεύουν σε πολύ συγκεκριμένα και στενά κριτήρια δείχνουν υψηλή αποτελεσματικότητα. Συνιστάται καλά στον τομέα της εκπαίδευσης (τεστ επιτυχίας και CAT).

5.5. Κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο.

Ανεξάρτητο από τα αποτελέσματα των δοκιμών και αντικειμενικά καθορισμένο. Το SPT υλοποιείται σε ένα σύνολο εργασιών που συνθέτουν το τεστ. Κατά συνέπεια, η ίδια η δοκιμή στο σύνολό της είναι ένα τέτοιο πρότυπο. Για την ανάλυση των δεδομένων σχετικά με την εγγύτητά τους με το SPN, που θεωρείται ως 100% ολοκλήρωση του τεστ, τα υποκείμενα χωρίζονται σε 5 υποομάδες. Για κάθε υποομάδα υπολογίζεται το μέσο ποσοστό όσων ολοκλήρωσαν σωστά τις εργασίες.

10% – το πιο επιτυχημένο, 20% – κοντά στο επιτυχημένο, 40% – μέσος όρος,

Το 20% είναι λιγότερο επιτυχημένο, το 10% είναι λιγότερο επιτυχημένο.

Εισιτήριο Νο. 13 Βαθμολογίες κλίμακας.

Οι βαθμολογίες κλίμακας είναι ένας τρόπος αξιολόγησης ενός αποτελέσματος δοκιμής καθορίζοντας τη θέση του σε μια ειδική κλίμακα. Ο Stevens όρισε 4 επίπεδα κλιμάκων μέτρησης, που διαφέρουν ως προς τον βαθμό στον οποίο οι εκτιμήσεις που ανήκουν σε αυτές διατηρούν τις ιδιότητες του συνόλου των πραγματικών αριθμών. Αυτές είναι οι ζυγαριές:

Ονομαστική (ή ονομαστική, κλίμακα ονομασίας)

Τακτικός

Διάστημα

Κλίμακα σχέσεων.

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών

Σε δοκιμασίες με ερμηνεία προσανατολισμένη σε κανονιστικά, το κύριο καθήκον είναι να προσδιοριστεί η συγκριτική θέση κάθε εξεταζόμενου στη γενική ομάδα των εξεταζομένων. Προφανώς, η θέση του κάθε υποκειμένου εξαρτάται από το υπόβαθρο σε ποια ομάδα αξιολογείται. Το ίδιο αποτέλεσμα μπορεί να ταξινομηθεί ως αρκετά υψηλό εάν η ομάδα είναι αδύναμη και αρκετά χαμηλό εάν η ομάδα είναι ισχυρή. Γι' αυτό είναι απαραίτητο, όποτε είναι δυνατόν, να χρησιμοποιούνται πρότυπα που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα των δοκιμών ενός μεγάλου αντιπροσωπευτικού δείγματος υποκειμένων.

Σε τεστ με ερμηνεία προσανατολισμένη στα κριτήρια, το καθήκον είναι να συγκριθούν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα κάθε μαθητή με την ποσότητα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που έχουν προγραμματιστεί για απόκτηση. Σε αυτήν την περίπτωση, μια συγκεκριμένη περιοχή περιεχομένου χρησιμοποιείται ως ερμηνευτικό πλαίσιο αναφοράς και όχι ένα συγκεκριμένο δείγμα θεμάτων. Το κύριο πρόβλημα είναι η θέσπιση μιας βαθμολογίας επιτυχίας που διαχωρίζει αυτούς που έχουν κατακτήσει την εξεταζόμενη ύλη από αυτούς που δεν έχουν κατακτήσει.

Καθιέρωση προτύπων απόδοσης δοκιμών

Για να εξαλειφθεί η εξάρτηση της ερμηνείας από τα αποτελέσματα άλλων συμμετεχόντων στη δοκιμασία, χρησιμοποιούνται ειδικοί κανόνες απόδοσης δοκιμών και, επομένως, η πρωταρχική βαθμολογία ενός μεμονωμένου εξεταζόμενου συγκρίνεται με τα πρότυπα απόδοσης του τεστ. Οι κανόνες είναι ένα σύνολο δεικτών που καθορίζονται εμπειρικά με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών ενός σαφώς καθορισμένου δείγματος υποκειμένων. Η ανάπτυξη και οι διαδικασίες για την απόκτηση αυτών των δεικτών αποτελούν τη διαδικασία κανονικοποίησης (ή τυποποίησης) του τεστ. Οι πιο συνηθισμένοι κανόνες είναι ο μέσος όρος και η τυπική απόκλιση πολλαπλών επιμέρους βαθμολογιών. Η συσχέτιση της κύριας βαθμολογίας του υποκειμένου με τα πρότυπα απόδοσης μας επιτρέπει να καθορίσουμε τη θέση του υποκειμένου στο δείγμα που χρησιμοποιήθηκε για την τυποποίηση του τεστ.

Κωδικοποίηση Βαθμολογίες Τεστ– στοιχείο της διαδικασίας επεξεργασίας δεδομένων από ψυχοδιαγνωστική εξέταση. Χρησιμοποιείται σε πολλαπλές παραμέτρους δοκιμή μπαταριών,ερωτηματολόγια προσωπικότητας, άλλες μέθοδοι που περιλαμβάνουν την παρουσίαση του αποτελέσματος στη φόρμα αξιολογήσεις προφίλ.

Η κωδικοποίηση των βαθμολογιών δοκιμής καθιστά δυνατή την πιο οικονομική και συνοπτική περιγραφή του συνόλου των βαθμολογιών κλίμακας, του προφίλ των κλιμάκων, καθώς και μια σαφέστερη και ταχύτερη κατανομή του υλικού σε κλινικά (ή χαρακτηρολογικά) παρόμοιες ομάδες. Η κωδικοποίηση των βαθμολογιών των τεστ βοηθά στον εντοπισμό των πιο κοινών χαρακτηριστικών και προτύπων στην ομάδα που μελετάται. Η επισημοποίηση σύνθετων αξιολογήσεων δοκιμών είναι ένα σημαντικό στοιχείο για τη δημιουργία μιας τράπεζας δεδομένων και την αυτοματοποιημένη επεξεργασία των δεδομένων της έρευνας (βλ. ψυχοδιαγνωστικά υπολογιστών).

Βαθμολογίες κλίμακας– μέθοδος αξιολόγησης ενός αποτελέσματος δοκιμής με τον καθορισμό της θέσης του σε ειδική κλίμακα. Η κλίμακα περιέχει δεδομένα για ενδοομαδικά πρότυπα για την εκτέλεση αυτής της τεχνικής στο δείγμα τυποποίησης. Έτσι, τα μεμονωμένα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης των εργασιών (πρωτογενείς αξιολογήσεις θεμάτων) συγκρίνονται με δεδομένα σε μια συγκρίσιμη κανονιστική ομάδα (για παράδειγμα, το αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται από έναν μαθητή συγκρίνεται με τους δείκτες παιδιών της ίδιας ηλικίας ή έτους σπουδών· το αποτέλεσμα μιας μελέτης των γενικών ικανοτήτων ενός ενήλικα συγκρίνεται με στατιστικά επεξεργασμένους δείκτες αντιπροσωπευτικού δείγματος ατόμων εντός καθορισμένων ηλικιακών ορίων).

Οι βαθμολογίες κλίμακας με αυτή την έννοια έχουν ποσοτικό περιεχόμενο και μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη στατιστική ανάλυση. Μία από τις πιο κοινές μορφές αξιολόγησης ενός αποτελέσματος δοκιμής στην ψυχολογική διάγνωση με συσχέτιση με ομαδικά δεδομένα είναι ο υπολογισμός εκατοστημορίων.Το εκατοστημόριο είναι το ποσοστό των ατόμων από το δείγμα τυποποίησης των οποίων τα αποτελέσματα είναι χαμηλότερα από έναν δεδομένο πρωτεύοντα δείκτη. Η εκατοστιαία κλίμακα μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύνολο διαβαθμίσεων κατάταξης (βλ. συσχέτιση κατάταξης) με τον αριθμό των βαθμών να είναι 100 και να ξεκινά από την 1η κατάταξη, που αντιστοιχεί στο χαμηλότερο αποτέλεσμα. Το 50ο εκατοστημόριο (PSQ) αντιστοιχεί στη διάμεσο (βλ. μέτρα κεντρικής τάσης) της κατανομής των αποτελεσμάτων, τα P›50 και P‹50, αντίστοιχα, αντιπροσωπεύουν τις τάξεις των αποτελεσμάτων πάνω και κάτω από το μέσο επίπεδο του αποτελέσματος.

Οι εκατοστιαίες βαθμολογίες δεν είναι τυπικές βαθμολογίες κλίμακας. Οι τυπικοί δείκτες, που υπολογίζονται με βάση τον γραμμικό και μη γραμμικό μετασχηματισμό των πρωτογενών δεικτών που κατανέμονται σύμφωνα με έναν κανονικό ή κοντά στον κανονικό νόμο, έχουν γίνει πιο διαδεδομένοι στην ψυχοδιαγνωστική. Με αυτόν τον υπολογισμό, πραγματοποιείται r-μετασχηματισμός των εκτιμήσεων (βλ. τυποποίηση, κανονική κατανομή). Για να προσδιορίσετε τον δείκτη 2 προτύπων, προσδιορίστε τη διαφορά μεταξύ του μεμονωμένου πρωτεύοντος αποτελέσματος και του μέσου όρου για την κανονική ομάδα και, στη συνέχεια, διαιρέστε αυτή τη διαφορά με το α του κανονιστικού δείγματος. Η κλίμακα z που λαμβάνεται με αυτόν τον τρόπο έχει μεσαίο σημείο M = 0, οι αρνητικές τιμές δείχνουν αποτελέσματα κάτω από το μέσο όρο και μειώνονται καθώς απομακρύνονται από το μηδέν. Οι θετικές τιμές υποδεικνύουν αποτελέσματα πάνω από το μέσο όρο. Η μονάδα μέτρησης (κλίμακα) στην κλίμακα z είναι ίση με 1α της τυπικής (μονάδας) κανονικής κατανομής.

Για να μετατραπεί η κατανομή των πρωτογενών κανονιστικών αποτελεσμάτων που λαμβάνονται κατά την τυποποίηση σε μια τυπική κλίμακα z, είναι απαραίτητο να διερευνηθεί το ζήτημα της φύσης της εμπειρικής κατανομής και του βαθμού συνοχής της με την κανονική. Δεδομένου ότι στις περισσότερες περιπτώσεις οι τιμές των δεικτών στην κατανομή ταιριάζουν στο M ± 3σ, οι μονάδες της απλής κλίμακας z είναι πολύ μεγάλες. Για ευκολία εκτίμησης, χρησιμοποιείται ένας άλλος μετασχηματισμός του τύπου z = (x – ‹x›) / σ. Ένα παράδειγμα τέτοιας κλίμακας θα ήταν οι αξιολογήσεις της μεθοδολογίας δοκιμής μπαταρίας SAT (SEEB) για την αξιολόγηση της ικανότητας μάθησης (βλ. τεστ επιτεύγματος). Αυτή η κλίμακα r υπολογίζεται εκ νέου έτσι ώστε το μέσο σημείο να είναι 500 και σ = 100. Ένα άλλο παρόμοιο παράδειγμα είναι η κλίμακα Wechsler για μεμονωμένες υποδοκιμές (βλ. κλίμακα νοημοσύνης Wechsler, όπου M = 10, σ = 3).

Μαζί με τον προσδιορισμό της θέσης ενός μεμονωμένου αποτελέσματος στην τυπική κατανομή των ομαδικών δεδομένων, η εισαγωγή του SHO στοχεύει επίσης στην επίτευξη ενός άλλου σημαντικού στόχου - τη διασφάλιση της συγκρισιμότητας των ποσοτικών αποτελεσμάτων διαφόρων δοκιμών που εκφράζονται σε τυπικές κλίμακες, τη δυνατότητα της άρθρωσής τους ερμηνεία και μείωση των αξιολογήσεων σε ένα ενιαίο σύστημα.

Εάν και οι δύο κατανομές εκτιμήσεων στις συγκριτικές μεθόδους είναι κοντά στο κανονικό, το ζήτημα της συγκρισιμότητας των εκτιμήσεων επιλύεται πολύ απλά (σε οποιαδήποτε κανονική κατανομή, τα διαστήματα M ± nσ αντιστοιχούν στην ίδια συχνότητα περιπτώσεων). Για να εξασφαλιστεί η συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων που ανήκουν σε κατανομές διαφορετικού σχήματος, χρησιμοποιούνται μη γραμμικοί μετασχηματισμοί για να δώσουν στην κατανομή το σχήμα μιας δεδομένης θεωρητικής καμπύλης. Η κανονική κατανομή χρησιμοποιείται συνήθως ως τέτοια καμπύλη. Όπως το 160–150 στον απλό μετασχηματισμό z, οι κανονικοποιημένες τυπικές βαθμολογίες μπορούν να λάβουν οποιοδήποτε επιθυμητό σχήμα. Για παράδειγμα, πολλαπλασιάζοντας μια τέτοια κανονικοποιημένη τυπική βαθμολογία επί 10 και προσθέτοντας μια σταθερά 50, παίρνουμε τη βαθμολογία Τ (βλ. τυποποίηση, Πολυδιάστατος κατάλογος προσωπικότητας της Μινεσότα).

Ένα παράδειγμα μιας μη γραμμικής μετατροπής σε τυπική κλίμακα είναι η κλίμακα stanine (από το αγγλικό πρότυπο εννέα - "standard nine"), όπου οι αξιολογήσεις λαμβάνουν τιμές από 1 έως 9, M = 5, σ = 2.

Η κλίμακα στανίνης γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένη, συνδυάζοντας τα πλεονεκτήματα των δεικτών τυπικής κλίμακας και την απλότητα των εκατοστημόνων. Οι κύριοι δείκτες μετατρέπονται εύκολα σε stanina. Για να γίνει αυτό, τα υποκείμενα ταξινομούνται με αύξουσα σειρά αποτελεσμάτων και από αυτά διαμορφώνονται σε ομάδες με αριθμό ατόμων ανάλογο με ορισμένες συχνότητες αξιολογήσεων στην κανονική κατανομή των αποτελεσμάτων των τεστ (Πίνακας 14).

Πίνακας 14

Μετάφραση των αποτελεσμάτων της αρχικής δοκιμής στην κλίμακα στανίνης

Κατά τη μετατροπή των αξιολογήσεων σε μια κλίμακα stan (από το αγγλικό πρότυπο δέκα - "standard ten"), πραγματοποιείται παρόμοια διαδικασία με τη μόνη διαφορά ότι αυτή η κλίμακα βασίζεται σε δέκα τυπικά διαστήματα. Έστω 200 άτομα στο δείγμα τυποποίησης, τότε 8 (4%) άτομα με τη χαμηλότερη και την υψηλότερη βαθμολογία θα αντιστοιχιστούν σε 1 και 9 stanine, αντίστοιχα. Η διαδικασία συνεχίζεται μέχρι να συμπληρωθούν όλα τα διαστήματα κλίμακας. Οι βαθμολογίες των δοκιμών που αντιστοιχούν στις ποσοστιαίες διαβαθμίσεις θα ταξινομηθούν έτσι σε μια κλίμακα που αντιστοιχεί στην τυπική κατανομή συχνότητας του αποτελέσματος.

Μία από τις πιο κοινές μορφές βαθμολογιών κλίμακας στα τεστ νοημοσύνης είναι ο τυπικός δείκτης IQ (M = 100, σ = 16). Αυτές οι παράμετροι για την τυπική κλίμακα αξιολόγησης στην ψυχοδιαγνωστική επιλέχθηκαν ως αναφορά. Υπάρχουν αρκετές κλίμακες που βασίζονται στην τυποποίηση. Οι εκτιμήσεις τους είναι εύκολα αναγόμενες μεταξύ τους. Η κλιμάκωση, καταρχήν, είναι αποδεκτή και επιθυμητή για ένα ευρύ φάσμα τεχνικών που χρησιμοποιούνται για διαγνωστικούς και ερευνητικούς σκοπούς, συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών των οποίων τα αποτελέσματα εκφράζονται σε ποιοτικούς δείκτες. Σε αυτήν την περίπτωση, για τυποποίηση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μετάφραση των ονομαστικών κλιμάκων σε κλίμακες κατάταξης (βλ. κλίμακες μέτρησης) ή να αναπτύξετε ένα διαφοροποιημένο σύστημα ποσοτικών πρωτογενών αξιολογήσεων.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι, παρά την απλότητα και τη σαφήνειά τους, οι δείκτες κλίμακας είναι στατιστικά χαρακτηριστικά που επιτρέπουν μόνο σε κάποιον να υποδείξει τη θέση ενός δεδομένου αποτελέσματος σε ένα δείγμα πολλών μετρήσεων παρόμοιας φύσης. Μια βαθμολογία κλίμακας, ακόμη και για ένα παραδοσιακό ψυχομετρικό όργανο, είναι μόνο μια μορφή έκφρασης των βαθμολογιών του τεστ που χρησιμοποιείται στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων της έρευνας. Σε αυτήν την περίπτωση, μια ποσοτική ανάλυση θα πρέπει πάντα να διεξάγεται σε συνδυασμό με μια πολυμερή ποιοτική μελέτη των λόγων για την εμφάνιση ενός δεδομένου αποτελέσματος δοκιμής, λαμβάνοντας υπόψη τόσο ένα σύνολο πληροφοριών σχετικά με την προσωπικότητα του υποκειμένου όσο και δεδομένα σχετικά με την τρέχουσα προϋποθέσεις της εξέτασης, την αξιοπιστία και την εγκυρότητα της μεθοδολογίας. Οι υπερβολικές ιδέες σχετικά με τη δυνατότητα έγκυρων συμπερασμάτων που βασίζονται μόνο σε ποσοτικές εκτιμήσεις οδήγησαν σε πολλές εσφαλμένες ιδέες στη θεωρία και την πράξη της ψυχολογικής διάγνωσης.

Έννοια IQ.

Το IQ είναι ένας ποσοτικός δείκτης της πνευματικής ανάπτυξης.

Τα τεστ νοημοσύνης αποτελούνται από διάφορα υποτεστ που στοχεύουν στη μέτρηση των διανοητικών λειτουργιών (λογική σκέψη, σημασιολογική και συνειρμική μνήμη κ.λπ.).

IQ = ηλικία νοημοσύνης/χρονολογική ηλικία * 100

Το IQ ή οποιοδήποτε άλλο μέτρο πρέπει να δίνεται πάντα μαζί με το όνομα του τεστ στο οποίο ελήφθη. Οι βαθμολογίες του τεστ δεν μπορούν να ερμηνευτούν μεμονωμένα από το συγκεκριμένο τεστ.

Εισιτήριο Νο. 26 Δοκιμές επίδοσης.

Το τεστ επιτευγμάτων είναι μια ομάδα ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών που στοχεύουν στην αξιολόγηση του επιτυγχανόμενου επιπέδου ανάπτυξης δεξιοτήτων και γνώσεων.

2 ομάδες τεστ επίδοσης:

1. Τεστ μαθησιακής επιτυχίας (που χρησιμοποιούνται στο εκπαιδευτικό σύστημα)

2. Τεστ επαγγελματικών επιτευγμάτων (τεστ διάγνωσης ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων εργασίας που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση επαγγελματικών και εργασιακών ενεργειών).

Ένα τεστ επίδοσης είναι το αντίθετο του τεστ επάρκειας. Διαφορές: Υπάρχει διαφορά μεταξύ αυτών των εξετάσεων ως προς τον βαθμό ομοιομορφίας της προηγούμενης εμπειρίας που διαγιγνώσκεται. Ενώ ένα τεστ επάρκειας αντανακλά την επιρροή της σωρευτικής ποικιλίας των εμπειριών που λαμβάνουν οι μαθητές, ένα τεστ επίδοσης αντανακλά την επιρροή ενός σχετικά τυπικού μαθήματος μάθησης.

Ο σκοπός της χρήσης τεστ επάρκειας και τεστ επίδοσης:

τεστ ικανοτήτων - να προβλέψει τις διαφορές στην επιτυχία μιας δραστηριότητας

· τεστ επίδοσης – παρέχουν μια τελική αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης.

Ούτε τα τεστ επάρκειας ούτε τα τεστ επιτεύγματος διαγιγνώσκουν ικανότητες, δεξιότητες ή χαρισματικότητα, αλλά μόνο την επιτυχία ενός προηγούμενου επιτεύγματος. Υπάρχει μια αξιολόγηση του τι έχει μάθει ένα άτομο.

Ταξινόμηση τεστ επίδοσης.

Ευρύ προσανατολισμό - αξιολόγηση γνώσεων και δεξιοτήτων, συμμόρφωση με τους κύριους μαθησιακούς στόχους (υπολογισμένοι για μεγάλο χρονικό διάστημα). Για παράδειγμα: τεστ επιτευγμάτων για την κατανόηση επιστημονικών αρχών.

Εξαιρετικά εξειδίκευση - κατοχή μεμονωμένων αρχών, ατομικών ή ακαδημαϊκών θεμάτων. Για παράδειγμα: κατοχή ενός θέματος στα μαθηματικά - η ενότητα των πρώτων αριθμών - πώς έγινε η κατάκτηση αυτής της ενότητας.

Σκοποί χρήσης τεστ επίδοσης.

Αντί για αξιολόγηση δασκάλων. Μια σειρά από πλεονεκτήματα σε σύγκριση με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών: αντικειμενικότητα - μπορείτε να μάθετε πόσο έχουν κατακτηθεί τα κύρια θέματα, προσδιορίζοντας τα κύρια. Μπορείτε να δημιουργήσετε ένα προφίλ γνώσης κάθε θέματος.

Τα τεστ επιτεύγματος είναι πολύ συμπαγή. Τα τεστ επίδοσης είναι ομαδικά τεστ και επομένως είναι βολικά. Η ίδια η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να αξιολογηθεί και να βελτιωθεί.

Πώς να σχεδιάσετε τεστ επιτεύγματος;

1. Το τεστ επίδοσης αποτελείται από εργασίες που αντικατοπτρίζουν μια συγκεκριμένη περιοχή του περιεχομένου του μαθήματος. Πρώτα πρέπει να σχεδιάσετε το θέμα του περιεχομένου, να εντοπίσετε σημαντικά θέματα κατά τη διάρκεια της μελέτης. Ο δάσκαλος που δίδαξε τα θέματα θα πρέπει να συμμετάσχει στην κατασκευή του τεστ επίδοσης. Ο ψυχοδιαγνωστικός πρέπει να γνωρίζει τα κύρια θέματα.

2. Αποκλείστε δευτερεύουσες γνώσεις και ασήμαντες λεπτομέρειες από την εργασία. Είναι επιθυμητό η ολοκλήρωση των εργασιών να εξαρτάται σε μικρό βαθμό από τη μηχανική μνήμη του μαθητή, αλλά μάλλον να εξαρτάται από την κατανόηση και την κριτική αξιολόγηση του μαθητή.

3. Οι εργασίες πρέπει να είναι αντιπροσωπευτικές των μαθησιακών στόχων. Υπάρχουν στόχοι μάθησης, η επιτυχία της κατάκτησης του υλικού, που είναι δύσκολο να αξιολογηθούν (για παράδειγμα, η εκμάθηση ενός θέματος σχετικά με τα δικαιώματα), τότε πρέπει να γράψετε εργασίες με τέτοιο τρόπο ώστε να αντικατοπτρίζεται η γνώση του υλικού.

4. Το τεστ επίδοσης πρέπει να καλύπτει πλήρως την περιοχή του ακαδημαϊκού θέματος που πρόκειται να μελετηθεί. Οι εργασίες πρέπει να είναι σε γενικές γραμμές αντιπροσωπευτικές της περιοχής που μελετάται.

5. Οι δοκιμαστικές εργασίες πρέπει να είναι απαλλαγμένες από ξένα περιπλοκά στοιχεία, δεν πρέπει να υπάρχουν στοιχεία που να περιπλέκουν, δεν πρέπει να υπάρχουν πρόσθετες δυσκολίες.

6. Κάθε εργασία συνοδεύεται από επιλογές απαντήσεων.

7. Η εργασία πρέπει να διατυπώνεται με σαφήνεια, περιεκτικότητα και σαφήνεια. Έτσι, καμία εργασία δεν αποτελεί υπόδειξη για άλλη δοκιμαστική εργασία (έλεγχος μετά τη μεταγλώττιση).

Οι απαντήσεις θα πρέπει να είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε να αποκλείεται η πιθανότητα ανάκλησης απαντήσεων (δηλαδή, μην δίνετε επιλογές απαντήσεων που δεν σχετίζονται με το θέμα ή πολύ εύκολες, ώστε το θέμα να μην μπορεί να μαντέψει, απορρίπτοντας τις επιλογές απάντησης ως προφανώς απαράδεκτες ).

8. Καθορίζεται το κριτήριο εκπλήρωσης. Ο ψυχολόγος αναπτύσσει μεγάλο αριθμό εργασιών, δεν θα συμπεριληφθούν όλες στο τεστ. Αρχικά, ελέγχονται όλες οι εργασίες. Το τεστ θα περιλαμβάνει εκείνες τις εργασίες που επιλύονται από την 100% πλειοψηφία των ατόμων που έχουν καλή γνώση της ύλης. Το δεύτερο τεστ είναι για όσους δεν κατέχουν την ύλη - πρέπει να ολοκληρώσουν λιγότερο από το μισό. Οι εργασίες συντάσσονται σύμφωνα με το μέγιστο κριτήριο. 90-100% - υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης. Το τεστ επίδοσης δεν αξιολογείται με βάση μια στατική νόρμα, αλλά με βάση την τάξη. Συγκρίνεται το μεμονωμένο αποτέλεσμα.

Δοκιμές επαγγελματικών επιτευγμάτων.

Τα τεστ επαγγελματικών επιδόσεων χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής κατάρτισης ή της επαγγελματικής κατάρτισης. Για επιλογή ατόμων για τις πιο υπεύθυνες θέσεις - επαγγελματική επιλογή. Χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση του επιπέδου δεξιοτήτων των εργαζομένων όταν μετακινούνται σε άλλη θέση. Στόχος είναι η αξιολόγηση του επιπέδου κατάρτισης σε επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες.

3 μορφές τεστ επαγγελματικής επιτυχίας:

1. Δοκιμή εκτέλεσης δράσης

2. γραπτός

3. προφορικές δοκιμασίες επαγγελματικών επιτευγμάτων