E . E . Туник

МОДИФИЦИРОВАННЫЕ

КРЕАТИВНЫЕ ТЕСТЫ ВИЛЬЯМСА

РЕЧЬ Санкт-Петербург 2003

Введение 5

Глава 1. Описание набора креативных тестов (сар) 7

Что такое САР? 7

Для кого предназначен САР? 8

Что измеряет САР? 9

Модель Вильямса. Креативные факторы 11

Глава 2. Руководство по проведению тестов. Тестовые задания... 16

2.1.Тест дивергентного (творческого) мышления 16

Инструкция. Порядок проведения16

Тестовая тетрадь18

2.2.Тест личностных творческих характеристик 21

Инструкция. Способ проведения21

Опросник. «Самооценка творческих характеристик личности» 22

Лист ответов опросника 24

Ключ к опроснику25

2.3. Шкала Вильямса. Опросник для родителей и учителей. . 26

Инструкция. Способ проведения26

Лист ответов27

Текст опросник для родителей и учителей

по оценке креативности (творческого начала) ребенка. . 28

Глава 3. Обработка экспериментальных данных 32

3.1. Тест дивергентного (творческого) мышления.

Обработка данных 32

Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления... 40

Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради. 42

Пример 1 42

Пример 2 47

Опросник творческих характеристик личности. Обработка данных50

Шкала Вильямса. Обработка данных 51

Глава 4. Нормативные данные. Надежность. Валидность (по данным Вильямса) 53

Нормативные данные. Интерпретация данных 53

Надежность. Валидность 55

Глава 5. Нормативные данные и их анализ. (Российские данные) . . 56

Описание выборки 56

Нормативные данные для теста дивергентного (творческого) мышления (часть I набора САР) 56

Возрастная динамика показателей творческого мышления.. 58

Сравнительный анализ российских и американских данных.. 61

Нормативные данные для Опросника личностных характеристик (II) и Шкалы Вильямса (III) 63

Объединенные нормативные данные. Матрицы творческих характеристик 65

Примеры анализа экспериментальных данных. Примеры структурных профилей 70

Глава 6. Надежность. Валидность. (Российские данные) 75

Заключение 79

Приложение 80

Список литературы 96

ВВЕДЕНИЕ

В данной работе представлен адаптированный вариант набо­ра креативных тестов Ф. Вильямса . В настоящее время для оценки уровня креативности в нашей стране наиболее широко применяются тесты творческого мышления Торренса - адапти­рованный вариант, выполненный автором данной брошюры , батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда и Торренса и адаптированный вариант опросника креативно­сти Джонсона , направленный на оценку и самооценку харак­теристик творческой личности.

Тест дивергентного мышления Гилфорда предназначен, в ос­новном, для взрослой популяции, батарея креативных тестов состоит из экспресс-тестов, а тесты творческого мышления Тор­ренса являются весьма трудоемкими при проведении и обработ­ке данных.

Поэтому возникла необходимость в разработке креативных тестов, рассчитанных на широкий возрастной диапазон детей и подростков. Они должны являться тестами в строгом пони­мании этого слова, то есть быть надежным, валидным инстру­ментом с определенными национальными нормами и не долж­ны требовать больших затрат времени и сил для проведения и об­работки данных. Хотелось бы отметить еще один важный аспект. Как известно, под термином «креативность» понимается способ­ность особого рода - способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разре­шать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способству­ющих творческому проявлению. Было бы желательно, чтобы психодиагностический инструмент содержал возможности оценки как когнитивных, так и личностно-индивидных креативных характеристик.

Всем выше приведенным требованиям удовлетворяет Набор Креативных Тестов Ф. Вильямса (Creativity Assessment Packet - CAP) .

Модифицированный и адаптированный вариант набора кре­ативных тестов Вильямса (САР) предназначен для детей и подро­стков от 5 до 17 лет. Он состоит из трех частей. Первая часть - Тест Дивергентного Мышления, завершение двенадцати предло­женных рисунков, требует 20-25 минут на проведение. Способ проведения групповой (данный тест направлен на измерение когнитивной составляющей, связанной с креативностью).

Вторая часть набора тестов САР - это Опросник личностных творческих характеристик. Опросник состоит из 50 утверждений, его задания - это задания закрытого типа с множественным вы­бором ответов. Опросник направлен на самооценку тех качеств личности, которые тесно связаны с креативностью. Дети запол­няют его самостоятельно. (Мы рекомендуем проводить эту часть теста, начиная с 5 класса школы.)

И, наконец, существует третья часть набора тестов. Это оце­ночная шкала Вильямса для учителей и родителей, направленная на выяснение экспертного мнения (эксперты - учителя и родите­ли) о креативных проявлениях данного ребенка (креативные фак­торы, те же самые что и в первой и второй частях теста, которые заполняет сам ребенок). Это позволяет проводить сравнительный анализ результатов всех трех частей набора тестов САР.

Набор тестов разработан так, что не требуется много времени и сил для его проведения и обработки данных.

Тесты адаптировались нами в течение трех с половиной лет на большой выборке испытуемых. Получены нормативные данные для отдельных возрастов в диапазоне от 5 до 17 лет. Следует отме­тить, что в варианте Ф. Вильямса нормативные данные для всех факторов приводятся для объединенной выборки от 8 до 17 лет.

Набор тестов САР Ф. Вильямса является известным и широ­ко распространенным в различных странах мира.

Надеемся, что и в нашей стране он будет признан и востребо­ван при измерении и оценке креативных характеристик детей и подростков.

Тест Вильямса предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет и оценивает как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики.
Тест состоит из трех частей:

· тест дивергентного (творческого) мышления;
· тест личных творческих характеристик (опросник для детей)
· шкала Вильямса (опросник для родителей и педагогов).

Батарея креативных тестов Вильямса - один из лучших психодиагностических инструментов для диагностики креативности, так как тесты Вильямса являются надежными, валидными, удобными в проведении и предназначены для широкой возрастной группы, отражают различные креативные характеристики.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подпи­сать рисунки. При этом необходимо в точности следовать за­мыслу ребенка.

ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты рабо­ты. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возни­кает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: уп­ражнения, рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стре­миться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теп­лоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознатель­ности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми задани­ями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, об­разец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в боль­ших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок дол­жен сидеть за столом одинили с ассистентом эксперимента­тора.

Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий раз­личные модификации в зависимости от конкретных условий:

«На этих страницах нарисованы незаконченные фи­гуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку под­робной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появи­лись вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».

ТЕСТОВАЯ ТЕТРАДЬ

ФИО________________________________

Дата ________________________________

Возраст______________________________

Класс________________________________

Школа_______________________________

Город________________________________

Обработка теста

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергент­ного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, харак­теризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

Беглость (Б)

Гибкость (Г)

Оригинальность (О)

Разработанность {Р)

Название (Н)

1. Беглость - продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их со­держания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рису­нок).

2. Гибкость - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

- живое (Ж) - человек, лицо, цветок, дерево, любое расте­ние, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

- механическое, предметное (М) - лодка, космический ко­рабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

- символическое (С) - буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение ит. д.

- видовое, жанровое (В) - город, шоссе, дом, двор, парк, ко­смос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность - местоположение (внутри - снаружи от­носительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих лю­дей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дан­ной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать вну­три закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл - рисуют только снаружи.

2 балла - рисуют только внутри.

3 балла - рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме бал­лов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность - симметрия-асимметрия, где располо­жены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов - симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл - асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла - асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла - асимметрично полностью: различны внешние дета­ли с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) - сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов - название не дано

1 балл- название, состоящее из одного слова без опреде­ления.

2 балла - словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла- образное название, выражающее больше, чем пока­зано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

Елена ТУНИК,
кандидат психологических наук,
доцент кафедры психологии
Университета педагогического мастерства,
г. Санкт-Петербург

ПСИХОДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Креативные тесты

В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по психологии творчества, общих и специальных способностей. Изучены генетические предпосылки индивидуальных различий.
Вместе с тем до сих пор не существует методик для комплексной диагностики общей и специфической одаренности. Недостаточно изученным остается и дивергентное (творческое) мышление.
Ученые пришли к выводу, что творческие способности не являются тождественными способностям к обучению и редко отражаются в тестах, направленных на определение IQ. На данном этапе интерес исследователей вызывает не столько личность ученого (осмотрительного, точного и критически мыслящего человека), сколько личность изобретателя (нестандартного, оригинального и остроумного человека).
Целями данной работы являются:

- изучение природы творческого, дивергентного мышления;
- разработка способов диагностики творческих способностей детей.

КРАТКИЙ ОБЗОР

В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творческостью).
Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности к дивергентному мышлению.

Статья опубликована при поддержке "Школы практической остеопатии А.Смирнова". Сайт об обучении остеопатии - мягкой и безопасной форме мануальной терапии. В Школе практической остеопатии "Проект остеопрактика" обучаются как врачи, так и массажисты, инструктора йоги, фитнес-тренеры и люди без медицинского образования. Остеопатия - современный метод помощи позвоночнику, суставам, внутренним органам, основанный на синтезе знаний об анатомии, физиологии человека и специальных техник работы с мышцами, суставами, сосудами и переферическими нервами. Выдача диплома о профессиональной переподготовке и сертификата специалиста. Подробная информация о школе и обучении, контакты и программы обучения Вы найдёте по ссылке: http://osteopract.ru/reestr.htm .

Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс - по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей, по дивергентности мышления (не следовать по избитому пути), по беглости мысли и т.д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так и для искусства.
Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления и творческого мышления (А.В. Брушлинский).
Большой вклад в разработку проблем способностей, одаренности, творческого мышления внесли такие психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев,
Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.
Зарубежные ученые также глубоко изучали творческое мышление. Некоторые люди, по мнению Брунера, имеют определенные способности для нового и необычного кодирования информации. Гэллах и Коган (3) установили, что креативные дети имеют более высокие оценки в тестах на широту категоризации. Познавательная сфера креативных индивидов характеризуется наличием широких категорий, синтетичностью в восприятии окружающего мира и высоким уровнем когнитивной гибкости.
При работе с применением теста Баррона-Уэлша (4) было установлено, что творческие личности при выполнении теста выбирают более сложные комплексные и асимметричные фигуры.
Джексон и Мессик (5) выделили критерии для оценки продуктов творческой деятельности. Одним из рассматриваемых ими критериев является «конденсация»: творческие продукты проявляют устойчивость во времени, раскрывая все новые и новые свои стороны, а также сочетают в себе простоту и сложность. Считается, что личность, создающая подобные продукты, должна обладать разнообразным и даже противоречивым сочетанием когнитивных и эмоциональных качеств.
Гилфорд предложил рассматривать три основные характеристики творческой личности - оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления), чувствительность и интеграцию. Последняя интерпретируется как способность одновременно учитывать и/или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов.
По данным Мак-Коннена, с оригинальностью связаны еще три характеристики личности - доминантность, отзывчивость к эмоциям, проявление фемининности у мужчин. Раскин обнаружил связь между творческими способностями и такой чертой личности, как нарциссизм. Делла считает, что творческие личности часто идентифицируют себя с другими личностями и легко меняют роли.
Торренс (9) провел изучение креативного мышления и получил следующие результаты: креативность имеет пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет, а также возрастает в первые три года обучения в школе, уменьшается в последующие несколько лет и затем получает толчок к развитию.
Креативность неоднозначно зависит от образования. Большинство детей теряют свое спонтанное бесстрашие, eсли они становятся «окультуренными». Как писал Водсворт (6): «Обычаи (правила) давят на детей - крепкие, как мороз, и почти такие же глубокие, как жизнь».
В первых трех классах школы учителя более спонтанны, детоцентричны. В старших классах учителя становятся более критичными по отношению к детям.
Гетзелс и Джексон разработали батарею тестов, с помощью которой можно дифференцировать высококреативных (творчески мыслящих) и высокоинтеллектуальных детей. Авторы установили, что высокоинтеллектуальные дети равнялись на достижения, стандарты, нормы взрослых. Высококреативные предпочитали особые достижения, отличающиеся от общепринятых - это дети нонконформные, мятежные, бунтующие. Гетзелс и Джексон установили, что учителя предпочитают детей с высоким общим интеллектом и низкой креативностью. Креативные дети - фантазеры, любят юмор, проявляют его в ответах при исследовании неструктурированной ситуации, любят идти в новых направлениях. Учителя и одноклассники часто так характеризуют креативных детей: «Они выдвигают дикие и глупые идеи и агрессивно ведут себя».
Тесты дивергентного мышления являются частью общей системы тестов, нацеленных на раскрытие творческого потенциала личности, и связаны в основном с именем
Дж. Гилфорда. Гилфорд (7) различает дивергентное и конвергентное мышление:

Дивергентная продукция - поиск и генерирование новых информационных объектов;
- конвергентная продукция - поиск вполне определенных ответов на вполне определенные вопросы.

Конвергентная продукция требует аналитического типа мышления, которое необходимо в тех случаях, когда проблема определена. Дивергентная продукция требует более открытого типа мышления.
По мнению большинства психологов, творческие способности не являются синонимами способностей к обучению и редко отражаются в интеллектуальных тестах, показателем которых является IQ. Тесты творческих способностей за рубежом разрабатывались в основном Дж. Гилфордом, применялись и модифицированные тесты для детей, разработанные Торренсом.

БАТАРЕЯ ТЕСТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Большинство современных тестов являются модификацией тестов Гилфорда и Торренса.
В нашем исследовании мы опираемся на следующие факторы, установленные в исследованиях Гилфорда.

1) Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Показатель каждого теста отражает два или три упомянутых фактора. Более того, если показатели надежности тестов творческого мышления достаточно велики и равны 0,8-0,9, а коэффициент надежности, определенный методом взаимозаменяемых форм, равен 0,7-0,9 (8), то с факторным анализом дело обстоит сложнее.
Факторный анализ выполнения тестов Торренса не подтверждает интерпретацию этих показателей на основе единичных конструктов. Взаимокорреляции разных показателей единичного теста были выше взаимокорреляции аналогичного показателя (например, беглости) по разным тестам. Два показателя оригинальности, полученные в батарее образного творческого мышления (9), дают корреляцию на уровне 0,30 и 0,40 друг с другом и еще ниже с показателями оригинальности тестов вербальной и образной батарей. Отсюда, по мнению А. Анастази, нецелесообразно рассматривать один и тот же показатель из различных тестов как меру одного и того же свойства личности.
По нашему мнению, этот вопрос однозначно не решен и требует дальнейшего изучения.
Отметим несколько моментов, связанных с процедурой проведения тестов. Тесты можно проводить как индивидуально, так и в группе. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме.
В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.
Данная батарея тестов была предложена автором этой работы. Большинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса.
Время проведения процедуры - около 40 минут.
Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).
Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация - слова - предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация - выражение - предназначена для детей 9-15 лет.

Задача

Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого

Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?
Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста - 3 мин. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание

Результаты выполнения теста оценивались в баллах.
Имеются три показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б - беглость,
n - число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, - очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость - число классов (категорий) ответов.

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).
2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).
3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).
4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).
5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).
6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).
7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).
8. Сдача в макулатуру.
9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).
10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).
11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).
12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.
Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).
За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.
За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3 m.

Г - показатель гибкости,
m - число использованных категорий.

3) Оригинальность - число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Один оригинальный ответ - 5 баллов.
Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

0р = 5 k.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае мы предлагаем проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т 1 = Б 1 + Г 1 + Ор 1 = n + 3 m + 5 k.

Т 1 - суммарный показатель первого субтеста,
Б 1 - беглость по 1 субтесту,
Г 1 - гибкость по 1 субтесту,
Ор 1 - оригинальность по 1 субтесту,
n - общее число уместных ответов,
m - число категорий,
k - число оригинальных ответов.

Задача

Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого

Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах.
Имеются два показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - общее число приведенных последствий.
1 ответ (1 следствие) - 1 балл.

2) Оригинальность - число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке
30-40 человек).
1 оригинальный ответ - 5 баллов.

0р - показатель оригинальности,
k - число оригинальных ответов.

Т 2 = n + 5 k.

Т 2 - суммарный показатель второго субтеста.

Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Субтест 3а. Слова

Модификация для детей 5-8 лет.
Субтест проводится индивидуально.

Задача

Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого

1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».
На ответ дается 2 минуты.
2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».
На ответ дается 2 минуты.
Время выполнения всего субтеста - 4 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.
Имеются два показателя.

1) Беглость - общее число приведенных слов.
1 слово - 1 балл.

Б - показатель беглости,
n - общее число слов.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

2) Оригинальность - число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30-40 человек.
1 оригинальное слово - 5 баллов.

0р = 5 k.

k - число оригинальных слов.

Т 3 = n + 5 k.

Т 3 - суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5-8 лет).

Субтест 3б. Выражение

Модификация для детей 9-15 лет

Задача

Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого

Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы).
Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм».
А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.
Время выполнения субтеста - 5 минут.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются по трем показателям.

1) Беглость - число придуманных предложений (n).
1 предложение - 1 балл.

2) Гибкость - число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело».
1 слово - 0,1 балла.

Г - показатель гибкости,
m - число слов, используемых один раз.

3) Оригинальность

Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.
Одно оригинальное предложение - 5 баллов.

Ор - показатель оригинальности,
k - число оригинальных предложений.

Т 3 = n + 0,1 m + 5 k.

Т 3 - суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9-15 лет).

Задача

Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?
Время выполнения субтеста - 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

1) Беглость - суммарное число приведенных определений (n).
Одно определение - 1 балл.

Б - показатель беглости.

2) Гибкость - число категорий ответов.

Г = 3 m.

Г - показатель гибкости,
m - число категорий ответов.

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).
2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).
3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).
4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).
5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).
6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).
7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).
8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).
9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).
10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).
11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).
12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл - 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.

Г = 3 m.

Г - показатель гибкости,
m - число категорий.

3) Оригинальность - число оригинальных определений.

Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30-40 человек.
Одно оригинальное определение - 5 баллов.

0р = 5 k .

Ор - показатель оригинальности,
k - число оригинальных определений.

Т 4 = n + 3 m + 5 k.

Т 4 - суммарный показатель четвертого субтеста.

Задача

Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция для испытуемого

Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.
В первом квадрате нарисуй лицо, во втором - дом, в третьем - клоуна, а в четвертом - то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.
Испытуемому предъявляется набор фигур, изображенный на рис. 1 и образец выполнения задания - лампа (рис. 2).
Образец незаполненного тестового бланка приведен на рис. 3.
Время выполнения всех рисунков - 8 минут.
Длина стороны квадрата - 8 см (для тестового бланка).

Оценивание

Оценивание производится по двум показателям.

1) Беглость - гибкость. В данном показателе учитываются:

n 1 - число изображенных элементов (деталей);
n 2 - число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n 2 изменяется от 0 до 4.
Одна деталь - 0,1 балла.
Один класс фигур - 1 балл.
n 3 - число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).
Одна ошибка - 0,1 балла.

Б 4 i=1 = (0,1n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

Б - беглость,

Баллы Б суммируются по четырем рисункам.

2) Оригинальность

k 1 - число оригинальных элементов рисунка.
Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга.
Один оригинальный элемент - 3 балла.
В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.
k 2 - оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30-40 человек.
k 2 может принимать значения 0 или 1.
За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку)

0р 4 i=1 = 5 k + k 1i .

Ор - оригинальность,
i - номер рисунка (от 1 до 4).

Т 5 = Б + 0р.

Т 5 - суммарный показатель пятого субтеста,
Б - беглость,
0р - оригинальность.

Субтест 6. Эскизы

Задача

Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция для испытуемого

Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.
Время выполнения задания - 10 минут.
Тестовый бланк - это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга - 1,5 см.
На рис. 5 приводится образец тестового бланка для данного субтеста.
В качестве примера к субтесту предъявляется нарисованный человечек (рис. 6).

Оценивание

Проводится по трем показателям:

1) Беглость - число адекватных задаче рисунков.
Один рисунок - 1 балл.

n - число рисунков (изменяется от 0 до 20).

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал - круг.

2) Гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.
Одна категория - 3 балла.

1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).
2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).
3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.
4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).
5. Игрушки, игры (любые).
6. Космос (ракета, спутник, космонавт).
7. Лицо (любое человеческое лицо).
8. Люди (человек).
9. Машины. Механизмы.
10. Посуда.
11. Предметы домашнего обихода.
12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).
13. Растения (любые - деревья, травы, цветы).
14. Спортивные снаряды.
15. Съедобные продукты (еда).
16. Узоры, орнаменты.
17. Украшения (бусы, серьги, браслет).

Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

3) Оригинальность

Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30-40 человек).
Один оригинальный рисунок - 5 баллов.

Ор = 5 k.

Ор - показатель оригинальности,
k - число оригинальных рисунков.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

Т 6 - суммарный показатель шестого субтеста.

При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись (см. например - рис. 7).
У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5-7 лет.

Субтест 7. Спрятанная форма

Задача

Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?
Время выполнения субтеста - 3 минуты.
Тестовые стимульные материалы (изображения) приведены на рисунках 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:

1) Беглость - суммарное число ответов (n).
Один ответ - 1 балл.

2) Оригинальность - число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30-40 человек.
Один оригинальный ответ - 5 баллов.

0р = 5 k.

Ор - оригинальность,
k - число оригинальных, редких ответов.

T 7 = n + 5 k.

Т 7 - суммарный показатель седьмого субтеста.

Следует отметить, что в первом издании данного теста (13) приводился только один рисунок. К сожалению, в ряде изданий были скопированы отдельные части вышеуказанной брошюры, а стимульное изображение - рисунок 6 - стал широко известен. Поэтому мною были созданы еще пять дополнительных рисунков для седьмого субтеста. Хотелось бы выразить большую благодарность студенту художественно-графического факультета Российского государственного педагогического университета г. Санкт-Петербурга Дмитрию Дмитриеву за помощь в композиционном построении этих рисунков.

КАЧЕСТВЕННОЕ ОПИСАНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Используемые нами тесты проводились с детьми в виде веселых занятий. На них царила непринужденная атмосфера. Дети предупреждались заранее, что все их ответы будут правильными, чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это необычные ответы. Участникам предлагалось пофантазировать, все ответы поощрялись.
Большинство детей отвечали с большой охотой и с желанием продолжать занятия дальше.
Будем обсуждать данные по объединенной выборке - 100 человек, возраст - 7 лет.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

По этому тесту испытуемыми было дано в среднем шесть ответов на человека (за 3 минуты), разброс по числу ответов велик - от 1 до 14.
Наиболее часто встречающиеся ответы: «Можно сделать из газеты самолет, шапку, корабль. Сдать в макулатуру. Подстилать. Узнавать из нее новости. Узнавать программу телевидения».
Редкие, оригинальные ответы: «Замочить газету и переводить слова. Обмахиваться, если жарко. Наказывать газетой собаку (хлопать собаку). Пользоваться как календарем. Узнать номер лотерейного билета. Дать играть кошке. Составлять анонимки».

Субтест 2. Последствия ситуации

Этот тест вызвал у некоторых детей затруднение. В среднем было дано четыре ответа (за 3 минуты). Разброс ответов по числу- от 0 до 11.
Было приведено примерно 80 типов ответов. Часто повторяющиеся ответы: «Люди и звери будут разговаривать, понимать друг друга. Будут дружить. Люди и звери будут помогать друг другу. Будет весело. Будет неразбериха».
Редкие, оригинальные ответы: «Звери будут учить иностранные языки. Будут учиться петь песни. Будут выступать по телевидению. Голубь полетит и передаст письмо словами. Звери будут ездить на дачу. У зверей отпадет шерсть и хвост».

Субтест 3а. Слова

Этот тест обладает большой различительной силой.
Среднее число придуманных слов (каждого типа) - 5. Разброс слов - от 0 до 20.
Примеры часто приводимых слов: в первой части - «пол, пошла, поле, поезд»; во второй - «кошка, мышка».
Примеры оригинальных слов: в первой части - «подорожник, поздравление, поминки, порка»; во второй - «креветка, строчка».

Субтест 3б. Выражение

Субтест обладает большой различительной силой. Среднее число придуманных предложений - 4. Разброс предложений - от 0 до 9.
Примеры часто приводимых предложений: «В Москве стоит кинотеатр», «В машине сидит кот».
Примеры оригинальных, грамматически верно построенных предложений: «В масленицу скворцы кричат», «Всегда можно солить картошку», «Воробей мешал сороке кричать», «Вода морская соленая, караул», «Витя мухобойкой сбил комара».

Субтест 4. Словесная ассоциация

Среднее число приведенных ответов - определений к слову «книга» - составляло 11. Разброс ответов по числу - от 1 до 30 (за 3 минуты). Было дано 180 ответов.
Часто встречающиеся ответы: «интересная, красивая, большая, маленькая, сказочная, хорошая».
Редкие ответы: «удивительная, странная, забытая, правдивая, хреновая, купленная, документальная, запрещенная, мокрая».

Субтест 5. Составление изображений

Для этого субтеста предложена достаточно сложная система подсчета баллов. При подсчете учитывается общее число изображенных элементов, число использованных категорий фигур (из четырех заданных), оригинальность рисунка и его элементов. За ошибку считалось использование других фигур и линий, кроме заданных.

Субтест 6. Эскизы

Предложенная система подсчета баллов для этого теста также довольно трудоемкая.

При подсчете показателей этого субтеста учитывается общее число категорий рисунков, число изображенных предметов: например, изображения шести различных лиц относятся к одной категории, изображения нескольких разных букв также относятся к одной категории. Считается ошибкой, если испытуемый не использовал круг для построения своего рисунка, учитывается оригинальность и редкость изображения. Также учитывается оригинальность подхода, а именно: необычное выполнение рисунка, удачное использование круга, необычная композиция и т.д.

Субтест 7. Спрятанная форма

Этот субтест любят выполнять дети. Среднее число ответов по рис. 8(1) - 12, разброс ответов - от 5 до 25. Всего дано 190 различных ответов, то есть по этому субтесту получено самое большое число ответов.
Часто встречающиеся ответы: «зонт, рыба, кувшин, ведро, птица, шляпа, человек, солнце, лампа, лодка, облако».
Редкие, оригинальные ответы: «баскетбольная корзина, взрыв, кактус, банан, якорь, мина, дядя Степа, таракан, каштан, круг для плавания, кувшин старика Хоттабыча, сосиска, забор».

СРАВНЕНИЕ ПЕРВИЧНЫХ СТАТИСТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СУБТЕСТОВ

Комплексное исследование по предложенной методике проводилось на базе средней школы-гимназии (экспериментальный класс), средней школы с углубленным изучением иностранного языка (обычный класс) и шахматного клуба городского Дворца творчества юных г. Санкт-Петербурга. Всего обследовано 150 человек в возрасте 7 лет.
Решались следующие задачи:

1. Разработать батарею методик, позволяющих оценить различные параметры творческого мышления:

Вербальное - творческое мышление;
- образное - творческое мышление.

2. Изучить взаимные корреляции между такими показателями, как беглость и оригинальность мышления.

3. Изучить взаимные корреляции:

Между показателями отдельных субтестов;
- между показателями отдельных областей: вербальным и образным творческим мышлением;
- между показателями отдельных субтестов и областей и интегральным показателем, характеризующим творческое мышление.

4. Выделить в данной батарее тестов те, которые являются наиболее информативными и хорошо дифференцируют различия в уровне творческого мышления.

Полученные результаты анализировались количественно и качественно. Проводилась их статистическая обработка: вычислялись средние значения, стандартные отклонения, был проведен корреляционный анализ данных.
Были подсчитаны первичные показатели творческости: среднее, стандартное отклонение и коэффициент вариации. Также был проведен расчет коэффициентов корреляции Спирмена между показателями отдельных субтестов и показателями отдельных субтестов и интегральными характеристиками.
Были введены интегральные показатели беглости, оригинальности, гибкости, а также интегральный вербальный показатель (1-4 субтесты), интегральный образный показатель (5-7 субтесты) и общий интегральный показатель.

ВЫВОДЫ

Разработана батарея тестов творческого мышления (состоящая из семи субтестов). С помощью данных субтестов изучалось:

Вербальное творческое мышление (4 субтеста);
- образное творческое мышление (3 субтеста).

Была изучена связь двух факторов (гибкости и оригинальности) с интегральными показателями творческого мышления.
При анализе показателей беглости (суммарное число ответов) и оригинальности (число необычных, оригинальных ответов) мышления было показано, что наибольшее число ответов и наибольшее число оригинальных ответов испытуемые дают в субтестах 4 и 7.
Субтесты 2, 3, 4, 7 обладают наибольшей различительной способностью: наилучшим образом дифференцируют испытуемых.
В целом можно отметить, что вербальные субтесты обладают большей различительной способностью, чем образные; а показатель оригинальности обладает большей различительной способностью, чем показатель беглости.
Была изучена корреляция субтестов между собой и интегральными показателями творческости.
Вербальные субтесты (1, 2, 3, 4) значимо коррелируют между собой и со всеми интегральными показателями и с образным субтестом 7.
Образные субтесты (5, 6, 7) не коррелируют между собой; субтесты 5, 6 не коррелируют с вербальными субтестами, но значимо коррелируют с интегральными показателями.
Следует особо выделить субтест 6, который коррелирует только с интегральными образными показателями.

СВЯЗЬ МЕЖДУ УСПЕШНОСТЬЮ В УЧЕБЕ И ТВОРЧЕСКОСТЬЮ

Для изучения корреляции между успешностью в учебе и творческостью были подсчитаны коэффициенты корреляции Спирмена между средним школьным баллом, полученным в конце обучения в 1-м классе, и показателями творческости. Все полученные коэффициенты незначимы.
Не удалось получить никакой явной функциональной зависимости (графическим путем), что также свидетельствует об отсутствии функциональной связи между творческостью и успешностью в учебе. Наблюдался большой разброс данных по всей области определения, то есть одинаковому показателю творческости мог соответствовать как низкий (3,0), так и высокий школьный балл (4,8).
Правда, можно отметить наличие определенной закономерности. Ребенок, обладающий большим творческим потенциалом вероятнее всего будет хорошо учиться, то есть соблюдается достаточное условие. Обратное утверждение неверно (необходимое условие не выполняется). Хорошие показатели в учебе бывают не только у творческих детей: для достижения успешности в учебе не обязательно наличие творческого потенциала.
Наши выводы об отсутствии однозначной связи между успешностью в учебе и творческостью согласуются с многочисленными данными зарубежных авторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в нашем исследовании данные могут быть использованы психологами и педагогами для изучения природы творческого мышления, а также в психодиагностике при изучении творческих способностей индивидов и при отборе одаренных и талантливых людей.
Поскольку вышеописанные тесты проводятся в игровой манере (как веселые занятия), они могут использоваться педагогами для развития творческого мышления детей. Хотелось бы предостеречь педагогов от вынесения отрицательных оценок по результатам тестов. При проведении подобных занятий допустимо только поощрение ребят,
а при обсуждении результатов - приведение только самых лучших ответов.
Неудачное выполнение тестов обсуждать не следует, а детям надо просто сказать: «Ну что ж, нормально». При обсуждении лучших ответов педагог пытается расширить мыслительные горизонты детей, воспитать у них умение смотреть на вещи и явления с разных сторон, видеть необычное в обычном. Так формируется самостоятельность мышления, фантазия, то есть творческий подход к жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории в кн. «Проблемы общей психологии». М., Педагогика, 1973.
2. Дунчев В.Н. Канд. дисс. «Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности». Л.: ЛГУ, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. of Person. 1965. V. 33. p. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 p. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N. Creativity and Learning, Boston, 1967.
6. The Gifted child. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R . The analysis of intelligence. New-York, 1971.
8. Анастази А. Психологическое тестирование. М., Педагогика, 1982, т. 2.
9. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.
10. Проблемы способностей в отечественной психологии. Сб. научн. трудов, М.: Изд-во АПН СССР, 1984.
11. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей.
12. Одаренные дети. /Под ред. М. Карне. М.: Прогресс, 1991.
13. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997.
14. Рис. 8(2). Стимульный материал к субтесту 7

Рис. 8(3). Стимульный материал к субтесту 7

Рис. 8(4). Стимульный материал к субтесту 7

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Торжка «Детская школа искусств»

Экспериментальная работа на тему:

Исследование развития творческого мышления у старших дошкольников в процессе социально-психологичекого тренинга

Преподаватель Комова Ольга Викторовна

Торжок 2014

Организация исследования

Цель работы: изучить возможности развития творческого мышления у старших дошкольников с помощью специально разработанного социально-психологического тренинга.

Задачи:

изучить степень развития творческого мышления и креативности у детей старшего дошкольного возраста;

разработать социально-психологические методы развития творческого мышления, основываясь на социальном характере мышления как высшей психической функции;

провести развивающие занятия с экспериментальной группой с помощью разработанного комплекса социально-психологического тренинга;

измерить уровень развития творческого мышления у экспериментальной группы старших дошкольников после проведения занятий и сравнить результаты с данными контрольной группы, с которой развивающие занятия не проводились.

Гипотеза исследования: существуют возможности развития творческого мышления в старшем дошкольном возрасте (сензитивный период) с помощью групповых социально-психологических занятий. Если ребенок участвует в социально-психологическом тренинге, то уровень развития его творческого мышления будет выше, чем у детей, с которыми проводятся индивидуальные занятия или занятия не проводятся вообще.

Предмет исследования: творческое мышление и особенности его развития в процессе группового социально-психологического тренинга.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста. Испытуемые – 30 человек, старшие дошкольники в возрасте 5 – 6 лет. Все испытуемые были разделены не две группы – экспериментальную и контрольную. Экспериментальная группа – 12 человек, из них – 8 девочек и 4 мальчика; контрольная – 18 человек; из них 12 девочек и 6 мальчиков.

Методы исследования:

Формирующий эксперимент. Независимая переменная – наличие или отсутствие групповых развивающих занятий. Зависимая переменная – творческое мышление старших дошкольников.

Тестирование

Наблюдение

Методы математической статистики:

1) метод χ 2 (критерий согласия Пирсона);

2) критерий знаков G .

Организация исследования.

На первом этапе исследования нами было проведено тестирование уровня творческого мышления двух групп - экспериментальной и контрольной - следующими методиками:

Методика «Тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса»

Тест П. Торренса (адаптированный для исследовательских целей в центре «Творческая одаренность» Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой при участии И.С.Авериной, Е.Н.Задориной, Е.В.Татаринской и Е.Л.Яковлевой) . В качестве субтеста нами было взято одно из заданий: задание «Необычные способы употребления» (картонные коробки).

На следующем этапе, с целью развития творческого мышления старших дошкольников, нами был разработан групповой социально-психологического тренинг, который включал в себя следующие игры и занятия:

Сочинение сказок;

Сказочные представления с использованием пальчиковых кукол;

Телесно-ориентированные техники: погружение в различные стихии, изображение растений и т.п.;

Занятия-путешествия;

Игры с предметами: пуговицами, спичками;

Коммуникативные игры: «Групповая скульптура», «Моя ладонь», и т.п.;

Техника рифмования, словотворчества.

Лепка

Рисование

Танцы

Планы проведения тренинговых занятий приведены в Приложении (см. Приложение 1).

Третий этап нашего исследования заключался в повторном тестировании испытуемых с помощью тех же методик, которые использовались на первом этапе исследования.

В заключении, на основании результатов исследования, мы провели анализ и интерпретацию данных, полученных до и после социально-психологического тренинга, направленного на развитие творческого мышления старших дошкольников.

Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики, и в частности:

критерий согласия Пирсона (метод χ 2)

критерий знаков G

Методики исследования

Диагностические методики.

Тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса . Бланк методики приведен в Приложении.

Испытуемым предлагались 12 рисунков с заданием постараться нарисовать необычную картинку, такую, которую никто другой придумать не сможет, а затем назвать ее. На выполнение задания давалось 20 минут.

Данные, полученные в результате проведения теста, позволяют оценивать уровень творческого мышления по пяти факторам:

БЕГЛОСТЬ – продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.

Обоснование : творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному за каждый рисунок).

ГИБКОСТЬ – число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Четыре возможные категории:

Живое (Ж) – человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т.д.

Механическое, предметное (М) – лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т.д.

Символическое (С) – буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т.д.

Видовое, жанровое (В) – город, шоссе, дом, двор, парк, космос, и т.д.

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ – местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок. Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют фигуру-стимул и рисуют ее за пределами, т.е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т.е. рисунок будет как снаружи, так и внутри самой стимульной фигуры.

1 балл – рисунок только снаружи

2 балла – рисунок только внутри

3 балла – рисунок как снаружи, так и внутри (синтез).

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.

РАЗРАБОТАННОСТЬ – симметрия-ассиметрия, где расположены детали, делающие рисунок ассиметричным.

0 баллов – симметрично внутренне и внешнее пространство

1 балл – ассиметрично вне замкнутого контура

2 балла – ассиметрично внутри замкнутого контура

3 балла – ассиметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и ассиметрично изображение внутри контура.

Общий балл по разработанности (Р) – сума баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

НАЗВАНИЕ – богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути и изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов – название не дано

1 балл – название, состоящее из одного слова без определения

2 балла – словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что изображено на картинке

3 балла – образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т.е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

Методика выявления уровня креативности В.Н.Дружинина

В результате проведения данной методики нами выявлялись два показателя креативности:

1. показатель продуктивности, отражающий креативную ценность продуктов деятельности, и

2. мотвационно-личностный показатель, отражающий мотвационнцю основу креативного поведения.

Диагностика креативности происходила в процессе игры и касалась двух видов игровых действий – придуманных игровых событий и употребления предметов-заместителей. Креативная ценность игрового действия определялась отнесением каждого придуманного игрового события к одному из следующих типов:

Событие-постановка проблемы, предполагающей множественность решений, дающий толчок дальнейшему развитию игры.

Событие, представляющее собой неожиданное разрешение проблемы.

Событие, представляющее собой очевидное продолжение сюжета.

Каждый вид игровых событий оценивался соответствующим количеством баллов по креативности: по 2 балла – придуманные события первого и второго типов и 1 балл – придуманное событие третьего типа.

Оценивались также особенности употребления предметов в игре. Все возможные ассоциации, вызываемые предметом (идеи о его возможном употреблении в игре), подразделялись на 3 группы:

Воспроизводящие – общепринятые значения предмета или семантически близкие к ним. (Пример: воздушный шар употребляется как мяч). Ответы оценивались 0 баллов по креативности.

Семантически оторванные от общепринятого значения, не имеющие общих признаков с реальным предметом. (Пример: воздушный шар – крокодил). Также 0 баллов.

Ассоциации, полученные за счет использования некоторых реальных признаков предмета при абстрагировании от его свойств, которые «эксплуатируются» повседневно. Оценивались также, во-первых, использование «явных» (перцептивных) признаков предмета – цвет, форма, вес, размеры. (Пример: воздушный шар – солнце) – 1 балл по креативности. Во-вторых, использование «скрытых» (неперцептивных) признаков, включая структурные особенности, хрупкость и т.д. (Пример: воздушный шар – парус) – 2 балла по креативности.

Продуктивный компонент креативности подсчитывали как отношение суммы баллов, полученных в течение игры, ко всему времени игры.

Мотивационно-личностный компонент оценивался при помощи учета таких проявлений, как высказывания по осмыслению игровой проблемы, желание, либо нежелание играть. Учитывалась также эмоциональная зависимость ребенка от оценки взрослого (как количество запросов ребенком одобрений у взрослого). Каждое проявление мотивационного поведения оценивалось в один балл.

Результаты наблюдения заносились в специальный протокол (см. Приложение 5, Таб. 1, Таб.2).

3. Тест П. Торренса (адаптированный для исследовательских целей в центре «Творческая одаренность» Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой при участии И.С.Авериной, Е.Н.Задориной, Е.В.Татаринской и Е.Л.Яковлевой) . В качестве субтеста нами было взято одно из заданий: задание «Необычные способы употребления» (картонные коробки).

С помощью данной методики мы выявляли креативность мышления по фактору «генерирование идей». Испытуемым предлагалось придумать как можно больше способов применения картонной коробки: «Большинство людей выбрасывают пустые коробки, но эти коробки могут иметь тысячи интересных и необычных способов употребления. Придумайте как можно больше таких интересных и необычных способов употребления. Не ограничивайте себя только такими способами употребления, какие вы видели или слышали».

Тестирование проводилось индивидуально. Ответы испытуемых заносились в бланк протокола. Оценивались: общеизвестный способ употребления – 1 балл; оригинальный способ – 2 балла. Результаты исследования сведены в таблицу (см. Приложение 8, 9).

Методики экспериментального воздействия

С целью развития творческого мышления старших дошкольников нами был специально разработан социально-психологический тренинг по коллективному развитию творческого мышления. Планы проведения занятий приведены в приложении (см. Приложение 1). Занятия проводились в экспериментальной группе один раз в неделю. Продолжительность занятий от 30 до 35 минут. В социально-психологическом тренинге использовались различные техники: арт-терапия, телесно-ориентированный подход, рисование, сказкотерапия, игротерапия, драматизация историй с пальчиковыми куклами, конструирование, коммуникативные игры, сочинение рифмованных стихов, лепка из пластилина и др.

Математические методы

Метод χ 2 (критерий согласия Пирсона) . С помощью данного метода мы смогли сделать вывод о существовании (или об отсутствии) достоверных различий по изучаемым факторам между исследуемыми группами.

Метод критерий знаков G . Этот критерий относится к непараметрическим и применяется для зависимых выборок. Он дает возможность установить, насколько однонаправлено изменяются значения признака при повторном измерении связанной, однородной выборки. Данный метод позволил нам выявить статистически значимую тенденцию в смещении (сдвиге) показателей уровня творческого мышления у испытуемых экспериментальной группы.

Результаты исследования

В результате исследования типа творческого мышления по методике Вильямса « Тест дивергентного (творческого) мышления» , мы пришли к следующим выводам:

83% испытуемых экспериментальной и 78% контрольной групп имеют высокий уровень развития творческого мышления по фактору «беглость »; 17% экспериментальной и 22% контрольной групп – средний уровень развития. Низкий уровень развития по данному фактору ни у кого из испытуемых не обнаружен.

Статистический анализ данных (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) показал, что не существует значимых различий между экспериментальной и контрольной группами по исследуемому фактору (см. Таблица 1).

Таблица 1

Фактор «БЕГЛОСТЬ»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп.= 1,99 χ 2 кр.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Нами выявлено, что 25% испытуемых экспериментальной и 22,2% контрольной групп показали средний уровень развития творческого мышления по фактору «гибкость»; 41,7% экспериментальной и 66,7% контрольной имеют средний уровень; 33,3% экспериментальной и 11,1% контрольной – низкий.

Статистический анализ данных показал, что между экспериментальной и контрольной группами существуют значимые различия по фактору «гибкость» (см. Табл.2). Уровень творческого мышления по данному фактору в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной.

Таблица 2

Фактор «ГИБКОСТЬ»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп.= 10,99 χ2 кр.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Исследования творческого мышления по фактору «оригинальность » показали, что 25% испытуемых экспериментальной и 27,2% контрольной группы имеют высокие показатели по данному фактору; 33,3% экспериментальной и 44,4% контрольной групп – средние; 41,7% и 33,4% низкий, соответственно в экспериментальной и контрольной группах.

Статистическая обработка данных показала, что не существует значимых различий между экспериментальной и контрольной группами по исследуемому фактору (см. Табл.3).

Таблица 3

Фактор «ОРИГИНАЛЬНОСТЬ»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп.= 0,41 χ 2 кр.= 5,9 α= 0,05 df = 2

По фактору «разработанность » нами были получены следующие данные: в экспериментальной группе высокий уровень развития творческого мышления имеют 25% испытуемых, в контрольной – 22,2% испытуемых; средний уровень – в экспериментальной группе – 25% испытуемых, в контрольной – 33,3% ; низкий уровень – в экспериментальной группе – 50% испытуемых, в контрольной – 44,4%.

Статистический анализ данных позволил нам сделать вывод, что существуют различия по уровню творческого мышления по исследуемому фактору в экспериментальной и контрольной группах: в экспериментальной группе данный показатель ниже, чем в контрольной (см. Таб. 4).

Таблица 4

Фактор «РАЗРАБОТАННОСТЬ»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп.= 12,07 χ 2 кр.= 5,99 α= 0,05 df = 2

По фактору «название » выявлены следующие показатели: высокий уровень имеют 25% испытуемых экспериментальной и 22,2% контрольной группы; средний – 41,7% экспериментальной и 61,1 % контрольной; низкий – 33,3% испытуемых экспериментальной и 16,7% контрольной групп.

Статистический анализ данных позволил нам сделать вывод о том, что не существует значимых различий по исследуемому фактору между экспериментальной и контрольной группами (см. Таб.5).

Таблица 5

Фактор «НАЗВАНИЕ»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп.= 1,0087 χ 2 кр.= 5,99 α= 0,05 df = 2

В целом, по результатам теста можно сделать вывод, что 25% испытуемых экспериментальной группы и 22% контрольной имеют высокий уровень развития творческого мышления; 33% экспериментальной и 55,6% контрольной – средний; 42% экспериментальной и 22,4% контрольной – низкий. Статистическая обработка данных показала, что не существует значимых различий по уровню творческого мышления между исследуемыми группами (χ 2 эмп.= 3,306; χ 2 кр. = 5,99; α=0,05; df =2) (см. Таб. 6).

Таблица 6

Уровень творческого мышления

Группа

Уровень творческого мышления

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во человек

Кол-во

человек

Кол-во человек

Экспериментальная

Контрольная

55,6

22,4

На наш взгляд, данный факт можно объяснить тем, что занятия в группах проводятся по одной методической программе, а, следовательно, социальные условия развития в обеих группах одинаковы.

Таким образом, на основании результатов, полученных в ходе проведения данной методики, мы можем сделать следующие выводы:

Испытуемые экспериментальной и контрольной групп различаются по уровню творческого мышления по таким факторам как: «название» и «оригинальность». В экспериментальной группе выявлены более низкие показатели по данным факторам, чем в контрольной.

Не обнаружены различия по факторам: «разработанность», «гибкость», «беглость».

Не существует различия по уровню творческого мышления между испытуемыми исследуемых групп, хотя можно отметить тенденцию преобладания показателей по среднему уровню у испытуемых контрольной группы и у низкого у испытуемых экспериментальной группы (33% - 55,6%; 42 – 22,4% соответственно).

Проведение теста на выявление уровня креативности по методике В.Н.Дружинина выявило следующие результаты:

по продуктивному компоненту креативности: 25% экспериментальной группы и 22,2% контрольной группы имеют высокие показатели; 33% экспериментальной и 61,1% контрольной – средние; 42% экспериментальной и 16,7% контрольной – низкие (см. рис. 1).

Рис. 1 Показатели уровня креативности по продуктивному компоненту (в %)

Статистический анализ полученных данных (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) показал, что не существует значимых различий между контрольной и экспериментальной группами по показателю продуктивности (см. Таб. 7), хотя наблюдается тенденция преобладания среднего уровня креативности в контрольной группе по сравнению с экспериментальной и низкого уровня креативности в экспериментальной по сравнению с контрольной группой. Это подтверждает результаты, полученные в ходе проведения методики Вильямса «Тест дивергентного (творческого) мышления».

Таблица 7

Продуктивный компонент творческого мышления

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Сумма

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп= 2,86 χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2

2 . по мотивационному компоненту креативности : 25% экспериментальной и 22,2% контрольной групп имеют высокие показатели; 42% экспериментальной и 50% контрольной – средние; 33% экспериментальной и 27,8% контрольной – низкие (см. рис. 2).

1 – высокий уровень креативности

2 – средний уровень креативности

3 – низкий уровень креативности

Рис. 2 Показатели уровня креативности по мотивационному компоненту

(в %)

Статистический анализ полученных данных (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) показал, что не существует значимых различий между контрольной и экспериментальной группами по мотивационному компоненту креативности (см. Таб. 8).

Таблица 8

Мотивационный компонент творческого мышления

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Сумма

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп= 0,2 χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2

На основании этого мы можем сделать вывод, что результаты методики В.Н.Дружинина «Тест на выявление уровня креативности» полностью подтвердили результаты предыдущей методики. Таким образом, экспериментальная и контрольная группы не различаются по уровню творческого мышления, как по продуктивному компоненту, так и по мотивационному.

Обработка результатов, полученных в ходе проведения методики П.Торренса «Необычные способы употребления» (картонные коробки) показала, что в изобретении новых, необычных способах применения и использования картонной коробки дети проявили немалую сообразительность, выполняя это задание с интересом, увлеченно, но при этом данные распределения уровня творческого мышления внутри групп и между группами подтверждают результаты предыдущих методик. Таким образом, по результатам методики П.Торренса, у 25% экспериментальной и 22,2% испытуемых контрольной группы выявлен высокий уровень творческого мышления; у 42% экспериментальной и 55,6% контрольной – средний; у 33% экспериментальной и 22,2% контрольной – низкий (см. рис.3).

1 – высокий уровень творческого мышления

2 – средний уровень творческого мышления

3 – низкий уровень творческого мышления

Рис. 3 Показатели уровня развития творческого мышления (в %)

Статистическая обработка данных значимых различий между группами по исследуемому признаку не выявила (χ 2 эмп= 3,306; χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2).

На основании результатов, полученных в ходе проведения первой части исследования, до проведения социально-психологического тренинга, мы можем сделать следующие выводы:

испытуемые контрольной и экспериментальной групп не различаются по уровню развития творческого мышления;

наблюдается тенденция преобладания среднего уровня развития творческого мышления в контрольной группе по сравнению с экспериментальной и низкого уровня в экспериментальной по сравнению с контрольной группой.

Вторая часть нашего исследования состояла в проведении группового социально-психологического тренинга со старшими дошкольниками экспериментальной группы. Необходимо отметить, что в экспериментальных целях групповые занятия с детьми второй – контрольной группы не проводились вовсе, хотя с некоторыми детьми методисты детского сада занимались индивидуально, по программным планам, использующимся в обычной практике занятий в детском саду.

Занятия в экспериментальной группе проводились в течение шести недель, по одному занятию в неделю. Тренинговые занятия включали в себя различные виды психотехник (рисование, лепка, арт-терапия, игротерапия, драматизация историй с пальчиковыми куклами, сочинение рифмованных стихов и др.) и были направлены на развитие различных структурных компонентов творческого мышления. Планы групповых тренинговых занятий приведены в приложении (см. Приложение 1).

Считаем необходимым также отметить, что подавляющее большинство детей, участвовавших в групповом социально-психологическом тренинге, проявляли большую заинтересованность и желание заниматься.

Таким образом, по истечении шести недель, нами снова были сделаны замеры по трем методикам, проводившимся на первом этапе исследования («Тест дивергентного (творческого) мышления» Вильямса, методика выявления уровня креативности В.Н.Дружинина, тест П.Торренса «Необычные способы употребления» (картонные коробки)).

На основании результатов, полученных в ходе повторного тестирования по методике Вильямса «Тест дивергентного (творческого) мышления» , мы смогли сделать следующие выводы:

83% испытуемых экспериментальной и 78% контрольной групп имеют высокий уровень развития творческого мышления по фактору «беглость»; 17% экспериментальной и 22% контрольной групп – средний уровень развития. Низкий уровень развития по данному фактору ни у кого из испытуемых не обнаружен.

Таким образом, в процентном соотношении уровень развития по фактору «беглость» у испытуемых обеих групп остался прежним, т.е. таким же, как и в начале исследования, до проведения тренинга.

Статистический анализ данных (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) показал, что не существует значимых различий между экспериментальной и контрольной группами по исследуемому фактору (χ 2 эмп. = 1,99 χ 2 кр.= 5,99

α = 0,05 df = 2) .

Обработка данных исследования уровня творческого мышления по фактору «беглость» в экспериментальной группе с помощью критерия знаков G также статистически не подтвердила факт изменения по данному фактору (см. Таб. 9.1. и 9.2.).

Таблица 9.1.

Фактор «БЕГЛОСТЬ»

Экспериментальная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 5

Типичные сдвиги – 5 (+)

Нетипичные сдвиги – 2 (-)

Таблица 9.2.

Экспериментальная группа

0,05

0,01

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что преобладание типичного положительного направления сдвига в данном эксперименте является случайным. Значимые различия в уровне беглости мышления испытуемых экспериментальной группы до и после проведения тренинга отсутствуют. Согласно критерию знаков, примененный нами способ тренинга неудовлетворителен для эффективного развития уровня гибкости мышления, так как не дает статистически достоверных изменений в состоянии участников тренинга.

Анализ результатов тестирования с помощью метода критерий знаков G по фактору «беглость» в контрольной группе также показал отсутствие изменений в уровне гибкости мышления участников исследования. Наряду с этим можно отметить, что среди испытуемых, с которыми не проводился групповой социально-психологический тренинг, большинство показало более низкие результаты по данному фактору по сравнению с результатами первого замера (см. Таб.10.1. и 10.2.).

Таблица 10.1.

Фактор «БЕГЛОСТЬ»

Контрольная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 11

Типичные сдвиги – 5 (-)

Нетипичные сдвиги – 2 (+)

Таблица 10.2.

Таблица значимости различий по фактору «БЕГЛОСТЬ»

Контрольная группа

0,05

0,01

Анализ результатов исследования уровня творческого мышления по фактору «гибкость» в экспериментальной группе выявил, что 25% испытуемых показали высокий уровень развития творческого мышления по данному фактору, 66,7% - средний и 8,3% низкий. По сравнению с результатами предыдущего замера количество испытуемых, показавших высокий уровень, осталось не прежнем уровне, на 25% увеличилось количество испытуемых со средним уровнем развития творческого мышления по фактору «гибкость» и на 24,7% снизилось количество испытуемых с низким уровнем креативности по данному фактору (см. рис. 4).

Рис. 4 Распределение испытуемых экспериментальной группы по фактору «гибкость» до и после проведения тренинга (результаты 1 и 2 замеров) (в%)

В контрольной группе были получены следующие показатели: 5,6% испытуемых имеют высокий уровень развития творческого мышления по фактору «гибкость», что на 16,4% меньше, чем при первом замере. Количество испытуемых, обнаруживших по результатам второго замера средний уровень развития по данному фактору, остался на прежнем уровне и составил 66,7%. На 16,6% по сравнению с первым замером увеличилось количество испытуемых, имеющих низкий уровень по фактору «гибкость» (см. рис. 5).

Рис. 5 Распределение испытуемых контрольной группы по фактору «гибкость» по результатам 1 и 2 замеров (в%)

На данном этапе нашего исследования мы провели статистическую обработку данных с помощью методов математической статистики, а именно метода χ 2 критерий согласия Пирсона. Статистический анализ данных показал, что существуют значимые различия по фактору «гибкость» между контрольной и экспериментальной группами (см. Таб. 11).

Таблица 11

Фактор «ГИБКОСТЬ»

2 замер

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп= 7,03 χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2

На этом основании мы можем утверждать, что уровень творческого мышления по фактору «гибкость» в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Сравнивая результаты, полученные в ходе первого замера и второго замера, можно утверждать, что уровень гибкости мышления у испытуемых экспериментальной группы стал выше по сравнению с испытуемыми контрольной группы. На первом этапе исследования – по результатам первого замера – связь была обратной, т.е. уровень творческого мышления по фактору «гибкость» в экспериментальной группе был ниже, чем в контрольной.

Анализ результатов тестирования с помощью метода критерий знаков G по фактору «гибкость» статистически подтвердила наличие изменений в уровне гибкости мышления у испытуемых экспериментальной группы (см. Таб. 12.1. и 12.2.).

Таблица 12.1.

Фактор «ГИБКОСТЬ»

Экспериментальная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 4

Типичные сдвиги – 8 (+)

Нетипичные сдвиги – 0 (-)

Таблица 12.2.

Экспериментальная группа

0,05

0,01

Таким образом, нами достоверно установлены различия в уровне гибкости мышления испытуемых экспериментальной группы, а именно: групповой социально-психологический тренинг позволил повысить данную составляющую творческого мышления. Занятия, разработанные нами, дали положительный эффект. Это утверждение верно при n =8 и Р=0,01.

Обработка данных исследования уровня творческого мышления по фактору «гибкость» в контрольной группе с помощью критерия знаков G статистически не подтвердила факт изменения по данному фактору (см. Таб. 13.1. и 13.2.).

Таблица 13.1.

Фактор «ГИБКОСТЬ»

Контрольная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 7

Типичные сдвиги – 8 (-)

Нетипичные сдвиги – 3 (+)

Таблица 13.2.

Таблица значимости различий по фактору «ГИБКОСТЬ»

Контрольная группа

0,05

0,01

Таким образом, на основании статистической обработки данных, мы можем сделать вывод о том, общий уровень творческого мышления по фактору «гибкость» у испытуемых контрольной группы не изменился, хотя общее число отрицательных сдвигов – 8 говорит о том, что у почти половины испытуемых данной группы произошли отрицательные изменения по данному фактору.

Сравнивая результаты второго замера с результатами первого, мы можем утверждать, что групповые тренинговые занятия дали положительный эффект для участников экспериментальной группы: если до тренинга уровень творческого мышления по фактору «гибкость» у них был ниже по сравнению с контрольной группой, то после проведения социально-психологического тренинга, наоборот, стал выше.

Рассмотироение результатов исследования следующего структурного компонента творческого мышления – фактора «оригинальность», позволило сделать нам следующие выводы: в экспериментальной группе испытуемых, имеющих высокий уровень гибкости мышления, осталось такое же количество, как и при первом замере, т.е. до проведения тренинга – 25%. В два раза повысилось количество участников эксперимента, имеющих средний уровень по данному фактору (было – 33,3%, стало – 66,7%). На 33,4% уменьшилось количество испытуемых, имеющих низкий уровень оригинальности мышления (41,7% и 8,3% соответственно при первом и втором замерах) (см. рис. 6).

Рис. 6 Распределение испытуемых экспериментальной группы по фактору «оригинальность» до и после проведения тренинга (результаты 1 и 2 замеров) (в%)

В контрольной группе также произошло изменение соотношения распределения уровней по фактору «оригинальность» в сравнении первого и второго срезов. Более чем на 20% уменьшилось количество испытуемых, имеющих высокий уровень оригинальности (1 срез – 27,5%, 2 срез – 5,6%), в два раза сократилось количество испытуемых со средним уровнем по фактору «оригинальность» (44,4% - 1 срез, 22,2% - 2 срез). Более чем в два раза увеличилась доля испытуемых, показавших низкий уровень творческого мышления по данному фактору (1 срез – 33,4%, 2 срез – 72,2%) (см. рис. 7).

Рис.7 Распределение испытуемых контрольной группы по фактору «оригинальность» по результатам 1 и 2 замеров (в%)

Статистическая обработка данных результатов второго среза с помощью методов математической статистики подтвердила, что существуют значимые различия по фактору «оригинальность» между контрольной и экспериментальной группами (см. Таб. 14).

Таблица 14

Фактор «ОРИГИНАЛЬНОСТЬ»

2 замер

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп= 65,52 χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2

На основании статистической обработки данных с помощью методов математической статистики (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) мы можем сделать вывод о том, что уровень творческого мышления по фактору «оригинальность» в экспериментальной группе стал значительно выше, чем в контрольной. На первом этапе исследования (результаты первого замера) между экспериментальной и контрольной группами значимых достоверных различий по исследуемому фактору не существовало.

Анализ результатов тестирования с помощью метода критерия знаков G по фактору «оригинальность» статистически подтвердила наличие изменений в уровне оригинальности мышления у испытуемых экспериментальной группы (см. Таб. 15.1. и 15.2.).

Таблица 15.1.

Фактор «ОРИГИНАЛЬНОСТЬ»

Экспериментальная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 2

Типичные сдвиги – 9 (+)

Нетипичные сдвиги – 1 (-)

Таблица 15.2.

Экспериментальная группа

0,05

0,01

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что преобладание типичного положительного направления сдвига в данном эксперименте является неслучайным, а значит, существуют значимые различия в уровне творческого мышления по фактору «оригинальность» у испытуемых экспериментальной группы до и после проведения тренинга. Согласно критерию знаков, примененные нами психотехнические приемы и способы тренинга удовлетворительны для эффективного развития уровня оригинальности творческого мышления.

Анализ результатов тестирования с помощью метода критерий знаков G по фактору «оригинальность» в контрольной группе показал отсутствие изменений по данному фактору. При этом мы должны отметить, что среди испытуемых, с которыми проводились индивидуальные занятия по программным планам, использующимися в обычной практике занятий в детском саду или занятия не проводились вовсе, большинство испытуемых показало более низкие результаты по данному фактору по сравнению с результатами первого среза (см. Таб. 16.1. и 16.2.).

Таблица 16.1.

Фактор «ОРИГИНАЛЬНОСТЬ»

Контрольная группа

№ испытуемых п/п

Результаты 1 замера

Результаты 2 замера

Нулевые сдвиги – 6

Типичные сдвиги – 10 (-)

Нетипичные сдвиги – 2 (+)

Таблица 16.2.

Таблица значимости различий по фактору «ОРИГИНАЛЬНОСТЬ»

Контрольная группа

0,05

0,01

Таким образом, на основании статистической обработки данных с помощью методов математической статистики (критерий знаков G ), мы можем сделать вывод, что общий уровень творческого мышления испытуемых контрольной группы по фактору «оригинальность» не изменился.

Сравнивая результаты второго замера с результатами первого замера, мы можем утверждать, что групповые тренинговые занятия дали положительный эффект для участников экспериментальной группы: появились значимые различия между группами по данному фактору, тогда как при первом замере их не существовало. Статистически достоверны различия первого и второго срезов в экспериментальной группе, а это означает, что участие старших дошкольников в групповом социально-психологическом тренинге эффективны для развития такого показателя (фактора) творческого мышления как оригинальность.

Причину отсутствия значимых различий по фактору «оригинальность» в контрольной группе, на наш взгляд, можно объяснить тем, что два положительных сдвига, имеющих место во втором срезе и обусловивших отсутствие достоверных различий, незначительны с точки зрения увеличения (по одному баллу), в то время как положительные сдвиги в экспериментальной группе варьируются от 1 до 5.

Рассмотрение результатов исследования по фактору «разработанность» позволило сделать на следующие выводы: увеличилось количество испытуемых в экспериментальной группе с высоким уровнем развития творческого мышления по данному фактору (1 срез – 25%, 2 срез – 33%), более чем в два раза увеличилось количество испытуемых со средним уровнем развития (1 срез – 25%, 2 срез – 52%), и более чем в три раза сократилось количество испытуемых, показавших низкий уровень развития творческого мышления по фактору «разработанность» (см. рис. 8).

Рис.8 Распределение испытуемых экспериментальной группы по фактору «разработанность» до и после проведения тренинга (результаты 1 2 замеров) (в %)

Таким образом, можно сказать, что изменения уровня творческого мышления по фактору «разработанность» имеют тенденцию изменения в положительную сторону.

В контрольной группе также произошли изменения, но тенденция обратная – отрицательная. Испытуемых с высоким уровнем развития по фактору «разработанность» по результатам второго замера в сравнении с первым замером уменьшилось почти в четыре раза (1 замер – 22%, 2 замер – 5,6%). Еще большее изменение в среднем уровне по данному фактору у испытуемых контрольной группы (1 срез – 33,3%, 2 срез – 5,6%). В два раза увеличилось по результатам второго замера число испытуемых с низким уровнем по фактору «разработанность» (1 замер – 44,4%, 2 замер – 88,8%) (см. рис. 9).

Рис. 9 Распределение испытуемых контрольной группы по фактору «разработанность» по результатам 1 и 2 замеров (в %)

Статистическая обработка результатов второго среза с помощью методов математической статистики (метод χ 2 критерий согласия Пирсона) подтвердила существование значимых различий по фактору «разработанность» между контрольной и экспериментальной группами (см. Таб. 17).

Таблица 17

Фактор «РАЗРАБОТАННОСТЬ»

2 замер

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

Контрольная

χ 2 эмп= 15,69 χ 2 кр.=5,99 α= 0,05 df = 2

Таким образом, мы установили, что уровень творческого мышления по фактору «разработанность» в экспериментальной группе по результатам второго среза значительно выше, чем при первом исследовании. Напомним, что на первом этапе статистически подтвердились значимые различия между контрольной и экспериментальной группами по изучаемому фактору, но соотношение и направленность этого соотношения были прямо противоположны – в экспериментальной группе данный показатель был ниже, чем в контрольной.

Аналогичные результаты получены нами в исследовании эффективности групповых тренинговых занятий на изменение уровня гибкости мышления по фактору «разработанность» с помощью метода критерий знаков G (см. Таб. 18.1., 18.2).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Социально-психологический тренинг, направленный на развитие творческого мышления старших дошкольников

Планы проведения занятий

Занятие первое

1. Игра «Изображение растений» 15минут

Техника: телесно-ориентированный подход, рисование.

Цель: снятие напряжения, создание позитивных образов, активизация в ребенке творческой потенции.

Ход игры: Дети сидят на корточках. Ведущий говорит: «В волшебном лесу, в заповедном месте, там, куда не каждый мог войти, Добрая Волшебница посадила Волшебные Цветы. Шло время, и появились небольшие бутоны (дети складывают руки над головой, изображая бутоны). Их согревало солнышко, а Добрая Волшебница поливала цветы живой водой. И в один прекрасный день Волшебные Цветы распустились. Их красота была удивительна (дети встают на ноги, раскрывают руки). Все обитатели волшебного леса приходили посмотреть на Волшебные Цветы. Ведь Добрая Волшебница наделила Цветы удивительной силой. В них было столько добра и красоты, что они могли подарить радость любому, кто смотрел на них. Цветы становились все краше, а сила их возрастала. Так, в волшебном лесу появились прекрасные Волшебные Цветы, которые дарили радость и доброту всем, кто мог прийти в это заповедное место».

После этого детям предлагается нарисовать на альбомном листе свой «волшебный цветок».

2. Игра «Продолжение сказки» 15 минут

Техника: сказкотерапия, сочинение сказок.

Цель: развитие творческого воображения.

Ход игры: Психолог читает детям известную им сказку – «Репка». Затем каждый из участников игры придумывает ее продолжение и рассказывает всем остальным детям.

Занятие второе

Продолжительность занятия 30 минут

1. Игра «Мастерим музыкальные инструменты» 20 минут

Техника: арт-терапия

Цель игры: развитие творческого мышления на основе изготовления новых предметов.

Ход игры: Детям предлагается из подручного материала (пустых пластмассовых бутылок, гороха, тряпок, барабанов без палочек, металлических вазочек, коробок, ракушек и т.п.) смастерить музыкальные инструменты. Дети могут использовать не только предложенные им предметы, но и все то, что сумеют сами найти в игровой комнате. Взрослым разрешается помогать организовывать «техническую» сторону создания этих инструментов: например, привязать что-либо веревкой и т.п.

2. Игра «Веселые танцы» 10 минут

Техника:

Цель: развитие двигательного творчества

Ход игры: Объявляется конкурс среди детей на лучшего исполнителя танцев народов мира. Группа разбивается пополам. Половина участников – наряжаются в «костюмы». Это могут быть различные тряпки, «бабушкины» юбки, платья, тюлевые занавески и т.п. Другая половина участников – становится музыкальным оркестром, сопровождающим танцевальный конкурс. Затем группы меняются своими «обязанностями» и конкурс начинается заново. Побеждает тот, у кого был самый интересный костюм и самый интересный танец.

Занятие третье

Продолжительность 30 минут

1. Игра «Рыбалка» 10 минут

Техника: игротерапия

Цель: развитие сенсомотрной и познавательной сфер, развитие воображения

Ход игры: Детям предлагается ситуация «Мы с вами рыбаки. Отправляемся на рыбалку в «пуговичное море». Наши руки помогут нам выловить рыбку-пуговичку. Опустите руки в «пуговичное море» и выловите «рыбку». Ребенок может взять любую пуговицу. Психолог детям поочереди задает вопросы:

Какую рыбку ты выловил: большую или маленькую; гладкую или шершавую; круглую или квадратную?

Какого цвета твоя «рыбка»?

Она тяжелая или легкая?

Теплая или холодная?

В каком море она плавала?

Кто были ее друзья?

Как она попала в нашу речку? И т.п.

После того, как все дети расскажут историю своих рыбок, они отпускают их снова в «речку» (коробка с другими пуговицами). Затем, закрыв глаза, а если не получится наощупь, то, с открытыми глазами, ребенок ищет свою рыбку.

2. Игра «Расскажу о путешествии» 20 минут

Техника: драматизация историй с пальчиковыми куклами

Цель : развитие творческого воображения

Ход игры: На занятие психолог приносит пальчиковые куклы: зверей, людей, растений и т.п. Детям предлагается выбрать одного или двух героев и рассказать о путешествии, о котором они мечтают. Это могут быть, например, истории морковки и свеклы, убежавших из огорода и отправившихся к морю или любая другая история. По ходу рассказывания соей истории ребенок показывает её в форме спектакля, говоря от имени своих героев и от имени автора.

Занятие четвертое

Продолжительность 30 минут

1. Игра «Мозаика из спичек» 15 минут

Техника: конструирование

Цель: развитие творчества на примере конструирования

Ход игры: детям предлагается составить на столе различные узоры: зимние снежинки, мозаичные узоры и т.п.

2. Игра «Скульптор и глина» 15 минут

Техника: коммуникативные игры

Цель: развитие умения творить совместно с другими

Ход игры: Дети разбиваются на группы по три человека. Двое из них «скульпторы», а один «глина». «Скульпторы» совместно лепят из глины «нечто», затем дают своему творению название. Затем «глина» меняется местами с одним из «скульпторов». Возможны также комбинации: двое из участников будут «глиной» и один «скульптор».

Занятие пятое

Продолжительность 35 минут

1. Игра «Сочиняем стихи» 15 минут

Техника: сочинение рифмованных стихов

Цель: развитие словесного творчества

Ход игры: Детям предлагается первое четверостишье и дается задание сочинить второе. Например:

На горе, на горке

Стоят два ведерка

…………………..

Кто на горку зайдет,

Тот ведерки найдет.

Примеры для рифмования могут быть взяты и из известных стихотворений. Но участникам занятия предлагается продолжить стихотворение, придумав свое продолжение. Например:

Мы варили суп, суп

Из перловых круп, круп

………………………….

А синички прилетели

И весь супчик наш поели.

Может быть и другой вариант «сочинения стихотворений». Первую строчку предлагают сами дети, а продолжение сочиняет психолог, или также дети.

2. «Мои сказочные герои» 20 минут

Техника: лепка из пластилина

Цель: развитие творчества в работе с пластилином

Ход игры: Дети, сидя за столом, лепят из пластилина сказочных героев, но не таких, которые всем известны, а придуманных ими самими, дают им названия. После окончания занятия все сказочные герои «идут» на выставку.

Занятие шестое

Продолжительность занятия 35 минут

1. Игра «Сочиняем сказку вместе» 10 минут

Техника: сказкотерапия

Цель: развитие творческого воображения в процессе коллективного творчества

Ход игры: Дети садятся в круг. Психолог предлагает детям тему для сочинения сказки. Сочинение сказочной истории происходит следующим образом: психолог начинает повествование, затем следующий участник продолжает начатую историю, и так далее по кругу. Закончится сказка может на любом из участников, тогда задача следующего – продолжить сказку, повернув сюжет окончания на дальнейший ход событий.

2. Игра «Танцы» 12 минут

Техника: телесно-ориентированный подход

Цель : развитие творческого воображения в движении

Ход игры: Для танцев потребуется специально подобранная музыка. Психолог говорит: «Сегодня мы с вами попали в Сказочную страну, жители которой очень любят танцевать. Они очень мало говорят: они общаются друг с другом не словами, а лишь танцуя. Представьте себе, как они здороваются, покажите, как это происходит (дети показывают, как можно поздороваться в танце). А теперь мы превращаемся в жителей этой сказочной танцевальной страны и начинаем танцевать».

Включается музыка. Психолог дает детям различные задания.

Сейчас мы танцуем, потому что нам очень весело, мы веселимся.

А сейчас мы танцуем, как будто мы грустим.

А теперь мы на что-то сильно рассердились и танцуем, как будто мы очень сердитые, злые.

Злость прошла, и мы танцуем радостно.

А теперь нам дали волшебный воздушный шарик, и мы тянемся и взлетаем вслед за ним.

А сейчас мы танцуем, как будто очень сильно хотим в туалет.

А теперь мы танцуем свободно и легко.

А сейчас мы танцуем, как солнечные лучики на лесной полянке.

А теперь мы танцуем, как легкий ветерок.

Вот мы превращаемся в ручеек и танцуем, как маленькие ручейки.

Детям могут даваться различные эмоциональные и образные задания.

3. Игра «Удивительный листок» 13 минут

Техника: придумывание новых способов

Цель: развитие творческого мышления

Ход игры: детям раздаются листы бумаги, и предлагается придумать всевозможные способы использования этого листа. Наиболее удачные решения поддерживаются похвалой психолога.

Приложение 2

(методика Вильямса)

1 замер

1 группа (экспериментальная)

№ п/п

Ф А К Т О Р Ы

Сумма баллов

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

Название

значение

по группе

10,5

20,7

10,5

Приложение 3

Результаты теста дивергентного (творческого) мышления

(методика Вильямса)

1 замер

2 группа (контрольная)

№ п/п

Ф А К Т О Р Ы

Сумма баллов

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

Название

значение

по группе

10,8

10,9

10,3

Приложение 4

Таблица 1

Показатели максимальных и средних (для дошкольников 5 – 7 лет) значений по тесту дивергентного (творческого) мышления (методика Вильямса).

Оцениваемые показатели

Максимальное значение

Средние значения для детей 5 – 7 лет

Беглость

11,7

Гибкость

Оригинальность

25,3

Разработанность

Название

13,9

Таблица 2

Результаты теста дивергентного (творческого) мышления

Средние значения по группам

Группа

Оцениваемые показатели/ средние значения/

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

Название

Экспериментальная

10,05

20,7

10,5

Контрольная

10,08

20,9

10,3

Приложение 5

Таблица 1

Бланк протокола наблюдения

Продуктивный компонент креативного поведения

№ п/п

Виды игровых действий

Сумма

Придуманные игровые события

Употребление предметов-заместителей

Множественность решений, дающих толчок дальнейшему развитию игры

Событие, представляющее собой неожиданное разрешение проблемы

Очевидное продолжение сюжета

Воспроиз-водящие, общеприня-тые значения предмета

Семантически оторванные от общепринятого значения предмета

Ассоцииро-ванные значения предмета

Таблица 2

Бланк протокола наблюдения

Мотивационный компонент креативного поведения

№ п/п

Параметры оценки

Высказывания по осмыслению игровой проблемы

Желание/ нежелание играть

Эмоциональная зависимость от оценки взрослого

Приложение 6

Экспериментальная группа

№ п/п

Продуктивный компонент

Мотивационный компонент

0,93

0,92

1,27

0,95

1,25

1,22

0,72

0,64

0,81

0,75

0,76

0,76

Среднее значение по группе

0,92

9,67

Приложение 7

Показатели уровня развития творческого мышления (продуктивный и мотивационный компоненты)

Контрольная группа

№ п/п

Продуктивный компонент

Мотивационный компонент

0,94

0,91

0,93

0,98

0,93

1,25

0,92

0,73

0,75

0,74

0,73

1,23

0,72

0,69

1,23

16

16

0,73

8

17

0,88

5

18

1,25

12

Среднее значение по группе

0,99

9,6

Приложение 8

Экспериментальная группа

№ п/п

Количество баллов

1

15

2

16

3

22

4

14

5

20

6

25

7

11

8

13

9

12

10

13

11

13

12

10

Приложение 9

Показатели развития уровня творческого мышления (по методике П.Торренса «Необычные способы употребления»)

Кибальченко И.А.

Таганрог 2011

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения творческих способностей

1.1 Понятия творчества, креативности и творческих способностей

1.2 Изучение творческих способностей в психологии

1.3 Творческие способности и специальность

Глава 2. Экспериментальное изучение творческих способностей у студентов гуманитарной и технической специальностей

2.1 Описание выбранных методик

2.2 Описание выборки

2.3 Этапы эмпирического исследования

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность исследования

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Однако, в прошлом у людей не возникало особой потребности к их научному изучению. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства, делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Все большее значение придается интеллектуальному труду работника, все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, автоматизируется.

Творческая деятельность, являясь более сложной по своей сущности, доступна только человеку. А более простая - исполнительская - может быть переложена и на животных, и на машины, для нее и ума не так уж много требуется .

Современное общество, изменяясь и развиваясь, предъявляет к человеку всё более высокие требования. Для того, чтобы быть востребованным, необходимо привносить в него что-то новое своей деятельностью, т.е. быть незаменимым. А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер. В современном бизнесе способность к творческому мышлению важна практически в любой работе. Карл Роджерс однажды сказал: «Если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости» .

Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку - нужно лишь суметь раскрыть их и развить . Но как это сделать? Можно ли научить творчеству? Какие условия необходимы для раскрытия творческого потенциала личности? Эти вопросы волнуют человеческую цивилизацию на всем протяжении ее существования.

Проблема изучения творчества долгое время представляла лишь литературный интерес. Она не имела ни фундаментальных постулатов, ни ясно очерченного предмета исследования, ни методики. Но сейчас эта тема из разряда отвлеченных переходит в категорию доступных для естественнонаучного анализа, получает и научную предметность, и исследовательскую аппаратуру. Более того, изучение творческой деятельности приобретает прикладное значение .

Вопросами творчества занимались еще античные философы (Гераклит, Демокрит, Платон, Аристотель). Творческое мышление изучали многие психологи. Среди них такие видные исследователи, как Б.Н. Никитин, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, О.С. Анисимов, Б.М. Теплов, и другие. Большинство работ посвящено развитию творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, а более старшим возрастам, в частности, подростковому и юности, уделяется гораздо меньше внимания.

Сегодня творческое мышление привлекает к себе гораздо больше внимания, чем раньше. Почти все крупные фирмы называют себя «творческими корпорациями». Скорость происходящих изменений, потребность в гибкости и возрастающая конкуренция делают творческие способности качеством, которое нельзя игнорировать. Поэтому молодым людям, определившимся и определяющимся с выбором профессии, важно знать свой уровень творческих способностей и возможности их развития.

Проблема: Негласно считается, что творческие способности студентов гуманитарных специальностей выше, т.к. среди них больше людей типа «человек-художественный образ» или «человек-человек». Однако, экспериментально по этому вопросу не было получено четких подтверждающих данных.

Цель работы: Изучить творческие способности студентов гуманитарных и технических специальностей.

Гипотеза исследования: Уровень творческих способностей студентов гуманитарных специальностей выше, чем студентов технических специальностей.

Объект исследования: Студенты гуманитарных и технических специальностей.

Предмет исследования : Творческие способности студентов гуманитарных и технических специальностей.

Задачи исследования :

1. Изучить проблему творческих способностей в психологической литературе;

2. Выделить группы студентов разной профессиональной направленности

3. Экспериментально изучить уровень творческих способностей у студентов разных специальностей;

4. Статистически обработать и интерпретировать полученные результаты;

5. Сделать выводы.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирические методы исследования:

· Тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса;

· Тест личностных творческих характеристик Вильямса.

3. Методы математико-статистической обработки данных:

· Выявление различий между выборками по исследуемому признаку с помощью статистического критерия;

· Построение гистограмм, графиков.

4. Интерпретационные методы.

База исследования : В исследовании принимали участие тридцать человек, из них – 15 студентов гуманитарных специальностей, 15 студентов технических специальностей.

Положение, выносимое на защиту: Уровень творческих способностей студентов гуманитарных специальностей выше, чем студентов технических специальностей.

Глава 1. Теоретические основы изучения творческих способностей

1.1 Понятия творчества, креативности и творческих способностей

Творчество - сложный и запутанный предмет. Границы его размыты и простираются от изобретения нового колпачка для зубной пасты до Пятой симфонии Бетховена . Понять природу творческих способностей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно, хотя именно по этому вопросу существует множество разноречивых суждений, мнений, теорий и т.д.

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова творчество определяется так: «Творчество - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей», а в Советском энциклопедическом словаре: «Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью...»

В. Н. Дружинин, основываясь на исследованиях Богоявленской и Матюшкина, считает, что творчество можно определить как некий выход за пределы (наличной ситуации либо имеющихся знаний) .

Я.А. Пономарев разводит понятия «творчество» и «деятельность», считая, что основным признаком деятельности является потенциальное соответствие цели деятельности ее результату, в то время как для творческого акта более характерно прямо противоположное - цель (замысел, программа и т.п.) и результат рас согласованы. Творческая активность может возникать в процессе деятельности, но связана она не с достижением намеченной цели, а с порождением в ходе деятельности побочного продукта. Этот побочный продукт и является настоящим результатом творчества .

С. Л. Рубинштейн указывал на характерные особенности изобретательского творчества: «Специфика изобретения, отличающая его от других форм творческой интеллектуальной деятельности, заключается в том, что оно должно создать вещь, реальный предмет, механизм или приём, который разрешает определенную проблему .

Как можно заметить, существует множество различных взглядов на творчество, которые, тем не менее, сходятся в одном - ключевой характеристикой творчества является принципиальная новизна продукта, то есть творческое мышление характеризуется поиском принципиально новых решений, выходом за рамки существующей системы.

При этом следует отметить, что творчество всегда предполагает творца . Термин «творчество» указывает и на деятельность личности, и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры .

Близкое по смыслу к творчеству понятие - креативность (от лат. creatio – созидание), введенное Торренсом, обозначает способность к творчеству в широком смысле слова - способность продуцировать новые идеи и находить нетрадиционные способы решения задач. Креативность, однозначно так и не определенная Торренсом, продолжает восприниматься как синоним творческой активности в любой сфере человеческой деятельности. . В данной работе эти понятия также употребляются как синонимы.

Антоним творчества - шаблонность, действие в заданных рамках, по принятым стандартам.

На простейшем уровне творчество означает создание чего-то не существовавшего раньше. В этом смысле приготовление обеда - пример творчества . Важно отметить, что творчество всегда предполагает реальный продукт. Хотя фантазии могут быть совершенно новыми, их нельзя назвать творческими, пока они не воплотятся во что-то реальное, например, будут выражены в словах, записаны на бумаге, переданы в произведении искусства или отражены в изобретении.

Эти произведения должны быть совершенно новыми, их новизна проистекает из уникальных качеств индивида при его взаимодействии с объектами опыта. Творчество всегда оставляет след индивида на своем продукте, но этот продукт – не сам индивид или его материалы, а результат отношений между ними .

По мнению Роджерса, творческий потенциал присутствует у всех людей, однако далеко не все обладают достаточно развитыми творческими способностями, т.е. способностями к созданию чего-то совершенно нового. Нетворческих личностей нет, однако далеко не все реализуют свой потенциал.

Отсюда вытекает еще несколько вопросов, например: каковы условия воспитания и реализации творческих способностей? Какие этапы творчества связаны с той или иной чертой творческой личности? В чем особенности условий проявления творчества ?

Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем креативности. Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативности - выявление личностных качеств, с которыми она связана. Изучение этих качеств выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в само актуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. .

1.2 Изучение творческих способностей в психологии

Проблема диагностики и развития творческих способностей - одна из центральных проблем психологии творчества. Она имеет достаточно долгую историю и не слишком счастливую судьбу. Хотя природа художественного таланта интересовала мыслителей, людей науки и искусства со времен Аристотеля, до последнего времени сделано в этой области сравнительно мало .

Исследования творчества ведутся в трех основных направлениях. Первое направление - отчет ученых-исследователей, проживших плодотворную жизнь в науке, обогативших ее первостепенными открытиями и на склоне лет стремящихся рассказать о характере своего труда. Эта традиция восходит к Чарлзу Дарвину; продолжали ее Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре, В. Стеклов. У. Кеннон, Г. Селье. Свидетельство самих ученых, несмотря на неизбежную субъективность, очень интересно: ведь это сведения из первоисточника.

Однако, анализируя условия, в которых родилась та или иная мысль, разбирая конкретные ситуации, при которых от кристаллизовывалась в сознании проблема, авторы не могут сказать о механизмах творческого процесса, не могут судить о его психологической структуре.

Второе направление - метод модельных экспериментов. Например, моделью творческого решения может служить задание, в котором предлагается, не отрывая карандаша от бумаги, четырьмя отрезками "пройти" через девять точек, расположенных в три ряда, по три точки в ряду. Даже на такой примитивной модели удается получить ценную информацию.

Но в модельных экспериментах есть важный недостаток. Испытуемому предлагают сформулированную задачу и предупреждают, что она имеет решение. Уже само по себе это подсказка. Между тем творческий процесс включает в себя не только решение проблемы, но и особую зоркость в поисках проблем, дар увидеть проблему там, где для других все ясно, умение сформулировать задание. Это особая "сензитивность", или восприимчивость, к несоответствиям и пробелам в окружающем мире, и прежде всего к расхождениям между принятыми теоретическими объяснениями и реальностью.

Третий путь исследования творчества - изучение особенностей творческой личности, где используются психологическое тестирование, анкетный метод, статистика. Здесь, конечно, не может быть и речи о проникновении в интимные механизмы творческого процесса. Исследователи пытаются лишь выяснить те особенности человека, по которым еще на школьной скамье и уж во всяком случае на университетской можно было бы отбирать будущих Лобачевских, Резерфордов, Павловых и Эйнштейнов .

Попытка выявить наследственные детерминанты креативности была предпринята в работах исследователей, принадлежащих к отечественной школе дифференцированной психофизиологии. Представители этого направления утверждают, что в основе общих способностей лежат свойства нервной системы (задатки). Гипотетическим свойством нервной системы человека, которое могло бы в ходе индивидуального развития детерминировать креативность, считается «пластичность». Полюсом, противоположным пластичности, является ригидность, которая проявляется в малой вариативности показателей электрофизиологической активности центральной нервной системы, затруднении переключаемости, неадекватности переноса старых способов действия на новые условия, стереотипности мышления и т. д. Однако вопрос о связи пластичности с креативностью остается открытым.

В.П. Эфроимсон обнаружил такой факт как высокий уровень уратов в крови, а также такой биологический признак как высоколобие креативных людей.

Л.И. Полтавцева также отметила взаимосвязь темперамента и творческих способностей: беглость зависит от характеристик темпераментной активности (пластичность и темп) и эмоциональной чувствительности в предметной среде, а гибкость – от социальной эмоциональной чувствительности и индекса общей активности.

Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет следующие факты.

· О врожденности способностей заключают также на основе повторения их у потомков выдающихся людей. Однако, подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действия наследственности и среды: при выраженных способностей родителей с большей вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия для развития тех же способностей у детей.

· Более строгие факты поставляют исследования с применением близнецового метода. Корреляции были невысокие, что позволило сделать вывод: вклад наследственности в детерминацию индивидуальных различий по уровню развития дивергентного мышления весьма невелик.

Таким образом, признается малая вероятность наследуемости индивидуальных различий в креативности.

С другой стороны влияние среды изучается многими учеными. Так, показательны результаты кросскультурных исследований (Торранс).

· Характер культуры влияет на тип креативности и процесс ее развития.

· Развитие креативности не определяется генетически, а зависит от культуры в которой воспитывался ребенок.

· Не существует прерывности в развитии креативности. Спад в развитии креативности может быть объяснен за счет того, насколько выражены новые требования и стрессовые ситуации, с которыми сталкивается ребенок.

· Спад в развитии креативности можно снять в любом возрасте путем специального обучения.

Заключения А. Адлера о том, что творчество является способом компенсации комплекса недостаточности, также приводят к мысли о влиянии среды.

Исследователи отводят решающую роль влиянию семейных отношений. В исследованиях Д. Манфилда, Р. Альберта и М. Рунко были обнаружены связи между негармоничными отношениями в семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей. Однако, ряд других исследователей указывают на необходимость гармоничных отношений для развития креативности. Например, один из выводов Е.В. Алфеевой: негармоничное семейное воспитание оказывает тормозящее воздействие на развитие креативных черт личности. Анализ фактов семейных отношений позволил Дружинину сделать вывод: семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.

На основе анализа условий воспитания и наследственности Ю. Б. Гиппенрейтер делает следующий вывод: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действия последнего.

По мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию. Особенно эффективно воздействие на ее формирование в сензитивные периоды. Дошкольный возраст и подростковый являются таковыми (В.Н. Дружинин, Е.Л. Солдатова и др.).

Таким образом, существуют различные подходы, которые сводятся к двум основным позициям: рассмотрению творческой способности как врожденной, не изменяющейся характеристике и как поддающейся изменениям. Однако, видно, что факторы, оказывающие влияние на развитие креативности еще недостаточно изучены .

1.3 Творческие способности и специальность

Творчество и талант не безразличны к личности своего носителя. Одаренному должно быть в первую очередь интересно и важно содержание той предметной области, которой он занимается. М. Горький говорил: «Талант - это любовь к своей работе. Талант развивается из чувства любви к делу, возможно даже, что талант - в сущности его - есть только любовь к делу, процессу работы...» .

Исходя из этого высказывания, можно определить, что проявление творческих способностей обучающегося зависит от того, нравится ли ему, увлекает ли его выбранная профессия. Однако, можно так же отметить, что выделяют так называемые «творческие профессии», которые позволяют личности в гораздо большей мере проявить креативность, чем, к примеру, исполнительская деятельность. К таким профессиям обычно относят дизайнеров, художников, артистов, сценаристов, журналистов, психологов и т.д.

Если обратиться к классификации профессий Климова, то мы заметим, что каждый вид труда человека имеет следующие компоненты: предмет труда, цель труда, орудия труда и условия деятельности. По первому признаку - предмет труда - все профессии и специальности Климов разделяет на пять типов:

· "Человек - Природа" (Ч - П), где объектом труда являются живые организмы, растения, животные и биологические процессы.

· "Человек - Техника" (Ч - Т), где объектом труда служат технические системы, машины, аппараты и установки, материалы и энергия.

· "Человек - Человек" (Ч - Ч), где объектом труда являются люди, группы, коллективы.

· "Человек - Знаковая система" (Ч - З), где объектом труда являются условные знаки, шифры, коды, таблицы.

· "Человек - Художественный образ" (Ч - Х). Здесь объектом труда служат художественные образы, их роли, элементы и особенности .

Естественно, что для каждого типа профессий требуются свои навыки, умения, даже тип мышления. Как известно, выделяют так называемые технический и гуманитарный склад ума. Ещё их называют «левополушарный» и «правополушарный», в зависимости от доминирующего полушария мозга.

Отмечая роль бессознательных процессов в творчестве, исследуется функциональная асимметрия мозга (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Р.М. Грановский и др.). Согласно этому подходу, индивид с преобладающей левополушарной стратегией мышления должен быть, вероятно, менее креативен, а с преобладающей правополушарной стратегией – более продуктивен творчески .

Если рассматривать творчество, просто как создание чего-то, до сих пор не существовавшего, можно все существующие профессии отнести к творческим. Но, если рассмотреть этот вопрос подробнее, основываясь на исследованиях Богоявленской и Матюшкина, согласно которым творчество можно определить как некий выход за пределы (наличной ситуации либо имеющихся знаний) , можно определить творческую профессию как такую, которая дает человеку возможность, абстрагируясь от существующих правил и рамок, продуцировать новые, нестандартные идеи и воплощать их в реальность. Среди классификации Климова наиболее этому определению соответствуют профессии типа Ч-Х и Ч-Ч.

Резюмируя сказанное выше, можно сказать, что для творческих профессий типа Ч-Х и Ч-Ч больше подойдет человек с гуманитарным, правополушарным мышлением.

Развитие творческого потенциала личности учащегося сегодня ведущими учеными психологами и педагогами рассматривается как цель образования. Актуальность проблемы творческого развития личности сегодня возрастает в связи с изменениями в нашей системе образования – введением профильного обучения. .

Таким образом, перед каждым молодым человеком встает вопрос: кем быть? Какую специальность выбрать? Выбор профессии сейчас осуществляется в большей степени свободно, и молодые люди выбирают жизненный путь согласно своим интересам и способностям. И можно предположить, что люди с гуманитарным складом ума, как правило, выбирают профессии типа Ч-Ч и Ч-Х. Однако, не всегда бывает так, что молодой человек осознанно выбирает профессию, а если это происходит, ему не всегда удается реализовать свой выбор.

Если принять точку зрения о том, что творческие способности развиваются под влиянием среды, то логично предположить, что больше возможностей для их развития дает среда гуманитарная. Соответственно, у студентов гуманитарных специальностей уровень креативности должен быть выше. Но так ли это?

Проблема творческих способностей в современных условиях становится особенно актуальной, поскольку все больше механической трудовой деятельности автоматизируется, и необходимость в простых исполнителях медленно, но верно отпадает. Обществу нужны люди творческие, незаменимые. Без творчества никуда. Но что это такое, творчество?

Творчество – довольно сложное и объемное понятие. В науке нет такого определения творчества, с которым были бы согласны все. Однако, ученые и исследователи сходятся в одном – творчество предполагает выход за рамки, создание чего-то нового и ценного для общества.

По поводу того, от чего же зависят творческие способности, было проведено огромное количество исследований. Однако, и здесь ученые, как это очень часто происходит, разошлись во мнениях: одни считают, что творческие способности – фактор врожденный и наследственный, другие – что креативность формируется под влиянием среды. И те, и другие теории не раз подтверждались и опровергались.

В современных условиях развитие способности к творчеству считается одной из целей образования. Тем не менее, выделяют профессии гуманитарные и технические. В первых есть больше возможностей проявить себя как творческого человека, выходя за существующие рамки и создавая что-то новое и ценное. Можно предположить, что молодые люди, в частности, студенты, выбравшие гуманитарные профессии (типа Ч-Ч и Ч-Х), имеют больший уровень креативности, чем студенты-«технари». Но так ли это на самом деле? Попытке ответить на этот вопрос посвящена данная работа.

Глава 2. Экспериментальное изучение творческих способностей у студентов гуманитарной и технической специальностей

С целью проверки выдвинутых теоретических предположений, а также для решения поставленных в ходе планирования практических задач, было проведено эмпирическое исследование, классифицировать которое можно как уточняющее.

Целью уточняющего исследования является установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. .

Также данное исследование является корреляционным, т.к. направлено на изучение связи между зависимой и независимой переменными. Т.к. исследование применяется для установления сходства или различия двух групп по степени выраженности психологического свойства, оно соответствует плану сравнения двух групп:

Зависимая переменная: Уровень творческих способностей.

В качестве независимой переменной в данном случае выступает специальность испытуемого, так называемая «константная» переменная. На специальность, по которой обучается студент, мы воздействовать не можем, а можем лишь учесть ее как критерий при формировании групп испытуемых. Это означает, что данное исследование является также квазиэкспериментальным .

В качестве внешних переменных можно выделить такие факторы, как личные особенности испытуемого, его эмоциональное и физическое состояние во время эксперимента, а также его мотивацию и условия тестирования.

Эмпирическая гипотеза исследования будет звучать следующим образом: Уровень творческих способностей у студентов гуманитарных специальностей выше, чем у студентов технических специальностей.

Исследование было проведено 25 марта 2011 года. Контроль внешних переменных таких, как мотивация испытуемых и условия тестирования, осуществлялся за счет создания константных условий (тестирование испытуемых обеих групп проходило в один день, в групповой форме, одновременно).

Перейдем к более подробному описанию хода исследования, его результатов и формированию выводов по работе.

2.1 Описание выбранных методик

В данном исследовании был использован Модифицированный и адаптированный вариант набора креативных тестов Вильямса (САР), а точнее, такие его методики, как Тест Дивергентного Мышления и Опросник личностных творческих характеристик. САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей. Креативные тесты Вильямса, несомненно, могут быть использованы и для оценки творческих способностей взрослых людей

Тест дивергентного мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей. Данные оцениваются с помощью четырех факторов дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. Также можно получить оценку для названия, отражающую вербальные способности. Таким образом, полный тест отражает когнитивно-аффективные процессы синхронной деятельности правого и левого полушарий мозга.

Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандартного формата А4, на каждом листе бумаги изображено по четыре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Испытуемым предлагается дорисовать картинки в квадратах и придумать для каждой картинки название. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи. Испытуемым дается инструкция, после чего они начинают работу над тестом. Более подробно инструкция и стимульный материал представлены в приложении А.

В результате мы получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

· Беглость (Б);

· Гибкость (Г);

· Оригинальность (О);

· Разработанность (Р);

· Название (Н).

1. Беглость - продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных испытуемым, независимо от их содержания. Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

2. Гибкость - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Живое (Ж) - человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

Механическое, предметное (М) - лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

Символическое (С) - буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

Видовое, жанровое (В) - город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность - место (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл - рисуют только снаружи.

2 балла - рисуют только внутри.

3 балла - рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам. Максимальный балл – 36.

4. Разработанность - симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов - симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл - асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла - асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла - асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) - сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам. Максимальный балл – 36.

5. Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов - название не дано.

1 балл - название, состоящее из одного слова без определения.

2 балла - словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла - образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок. Максимальный балл – 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сырых баллах) за весь тест - 131.

− это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя испытуемые. Материал методики представляет из себя лист с вопросами и таблицу ответов, в которой испытуемый должен выбрать наиболее подходящий по его мнению пункт – «в основном верно (ДА)», «отчасти верно (может быть)», «в основном неверно (НЕТ)», или «не могу решить (не знаю)». Более подробно инструкция и материал представлены в приложении А.

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется шаблон. Отметки на шаблоне показывают ответы, соответствующие оценке 2 балла, также на шаблоне отмечены коды для четырех факторов, оцениваемых в тесте. Все ответы, находящиеся на не отмеченных клетках, получают один 1 балл, кроме последней колонки «Не знаю». Ответы в этой колонке получают минус один (- 1) балл в сырых баллах и вычитаются из общей оценки. Использование этой колонки дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Код фактора четвертой колонки на шаблоне используется, чтобы показать, который из четырех факторов относится к каждому отдельному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (с пометкой Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложность.

Если все ответы совпадают с отметками шаблона, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам, если не отмечены пункты «Не знаю».

Чем выше сырая оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является; все выше вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями .

2.2 Описание выборки

В исследовании участвовала выборка студентов ТТИ ЮФУ, состоящая из тридцати человек. Для того, чтобы сформировать под выборки разной профессиональной направленности, был взят внешний, формальный ее признак – специальность. Таким образом, в исследовании участвовало 15 студентов, обучающихся по гуманитарным специальностям и 15 студентов, обучающихся по техническим специальностям. Такие переменные, как половой признак и возраст испытуемых, не учитывались.

Испытуемые принимали участие в исследовании только в добровольном порядке и могли в любой момент отказаться от участия.

2.3 Этапы эмпирического исследования

Данное исследование включало в себя следующие этапы:

1. Тестирование испытуемых с помощью теста дивергентного мышления;

2. Тестирование испытуемых с помощью теста творческих характеристик личности;

3. Подсчет сырых баллов;

4. Выявление распределения уровней творческих способностей для каждой из подвыборок;

5. Выявление различий в результатах между подвыборками по уровню творческих способностей с помощью статистического критерия;

6. Интерпретация полученных данных.

2.4 Результаты исследования и их обсуждение

«Сырые» результаты, полученные в ходе данного исследования, приведены в Приложении Б.

С помощью таблицы 1 были определены уровни творческого мышления (ниже среднего, средний и выше среднего) на основе показателей обоих тестов.

Таблица 1. Оценочная нормативная таблица

Ниже приведено графическое представление полученных результатов:

Рис. 3. Уровень дивергентного мышления студентов гуманитарных специальностей

Таблица 3. Частота встречаемости тестовых баллов для технической подвыборки (сгруппированные данные)

Рис. 4. Уровень дивергентного мышления студентов технических специальностей

Как можно видеть из таблиц 2 и 3, студенты обоих подвыборок склонны к завышению уровня своих творческих способностей. Это может быть обусловлено неадекватным восприятием своего уровня творчества, или же фактором социальной желательности. Но, тем не менее, более к этому склонна техническая подвыборка.

Таблица 4. Частота встречаемости тестовых баллов для всей выборки (сгруппированные данные)

Рис. 5. Уровень дивергентного мышления всей выборки

творческий способность дивергентный мышление

Общая сумма рангов: 315 + 150 = 465. Расчетная сумма:

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Определим значение U эмп:

U эмп.

Заключение