1 клас. 1-во полугодие.

Буквен период. Учебна диктовка №1.

Датата на: __________

Предмет.Звук. Писмо. Слово.

Мишена:

държавни стандарти.

Проверени ZUNs:

1. познаване на понятията „звук“, „буква“, „дума“; познаване на гласни и съгласни.

2. способността да се прави разлика между понятията „звук“, „буква“, „дума“; способността да пишат едносрични думи от диктовка, да съставят звукова диаграма на дума, да изолират и характеризират всеки звук в думата и да съставят думи от дадени букви.

Текст за диктовка.

Свят, ориз, сок, котка, обем, мак, уста, под, бучка, постеля.(10 думи)

(Учителят произнася думите ясно, бавно)

Граматически задачи:

Подчертайте (маркирайте):

1-ви вариант– гласни в думи с точка;

2-ри вариант- съгласни букви в думи в една права линия.

Направете звукови модели на думи:

1-ви вариант- котка, кит.

2-ри вариант –етаж, пили

3*) Съставете и напишете дума от букви:

1-ви вариант- о, т, к.

2-ри вариант- s, r, s.

1 клас. 1-во полугодие.

Буквен период. Учебна диктовка №2.

Датата на: __________

Предмет.Сричка. Слово. Оферта.

Мишена:идентифицирайте нивото на съответствие на знанията на учениците за учене

държавни стандарти.

Проверени ZUNs:

1. познаване на понятията „сричка“, „дума“, „изречение“; за звуковия анализ на думата, за правописа на първата дума в изречението с главна буква, точка в края на изречението.

2. способността да се прави разлика между понятията „сричка“, „дума“, „изречение“; съставете диаграма на изречение, разделете думата на срички и определете броя на сричките; извършване на звуков анализ на дума, възможност за избор на дума към звуково-буквена диаграма.

3. умение за писане на коментари.

Текст за диктовка.

Мишка и къртица.

Мишката копаеше дупка. След това чува почукване. Тя отвори прозореца. И има бенка.(15 думи).

Граматически задачи:

направете диаграма:

1-ви вариант- първо изречение.

2-ри вариант- второ изречение.

разделете думите на срички:

1-ви вариант- в първото изречение.

2-ри вариант- във второто изречение.

3*) изберете дума за диаграмата от диктовката и я запишете.

1 клас. 1-во полугодие.

Буквен период. Учебна диктовка №3.

Датата на: __________

Предмет.Оферта.

Мишена:идентифицирайте нивото на съответствие на знанията на учениците за учене

държавни стандарти.

Проверени ZUNs:

знания за понятието „изречение”, за изписване на първата дума в изречението с главна буква, точки в края на изречението, знания за твърди и меки съгласни.

способността да се формулира писмено предложение, да се определи броят на изреченията в текста.

способността да се разграничават и идентифицират твърди съгласни и меки съгласни, способността да се избират цветни определения за думата сняг.

3.умение за писане на коментари.

Текст за диктовка.

Зима.

Зимата дойде. Падна пухкав сняг. Децата бяха щастливи. Добре през зимата!(11 думи).

Граматически задачи:

пребройте колко изречения сте записали. Етикет с номер.

Подчертайте твърдите съгласни със син молив, меките съгласни, гласните с червен молив:

1-ви вариант –с една дума зимата.

2-ри вариант –с една дума сняг.

3*) изберете и запишете цветни определения:

1-ви вариант –Между другото, сняг.

2-ри вариант -Между другото, зимата.

1 клас. 1-во полугодие.

Буквен период. Учебна диктовка №4.

Датата на: __________

Предмет.Правописни съчетания – жи-, -ши-.

Мишена:идентифицирайте нивото на съответствие на знанията на учениците за учене

държавни стандарти.

Проверени ZUNs:

1. познаване на правописа на гласните след сибиланти.

2. умение за създаване на звуково-буквени схеми за думи със съчетания - жи-, - ши-.

3. умение за коментирано писане, умение за правопис на думи с -жи-,

Текст за диктовка.

Зима.

Хубави зимни дни! Пухкав сняг покри земята. Петя взе ските. Той бърза нагоре по хълма.(15 думи).

Граматически задачи:

намерете думата с правопис жи, шисъгласни иИ wподчертайте гласната с две черти Иподчертайте с точка.

1-ви вариант –в първото изречение.

2-ри вариант –във второто изречение.

направете звуково-буквена схема за думата:

1-ви вариант –ски.

2-ри вариант –локви.

3*) какви други думи знаете със съчетанията –жи-,

Ши-? Да го напишеш.

1 клас. 1-во полугодие.

Буквен период. Учебна диктовка №5.

Датата на: __________

Предмет.Главни букви в имена, фамилии и имена на животни.

Мишена:идентифицирайте нивото на съответствие на знанията на учениците за учене

държавни стандарти.

Проверени ZUNs:

1. познаване на правописа на имена, фамилии, имена на животни с главна буква

2. умението да се пишат думи с правопис в изучавания диапазон

3. умение за писане на коментари, умение за изписване на имена, фамилии и имена на животни с главна буква.

Текст за диктовка.

котка

Слава имаше котка. Името на котката беше Барсик. Слава обичаше да играе с Барсик.(13 думи).

Граматически задачи:

извлечение от текста:

1-ви вариант –име на момче

2-ри вариант -името на котката.

намерете думи с правопис в текста:

1-ви вариант –- жи-, -ши-и ги подчертайте.

2-ри вариант -дума с мек знак и я подчертайте.

3*) намерете грешки, коригирайте ги, напишете правилно изречението:

1-ви вариант - Доктор Айболит имаше куче Авва и бухал Бумба.

2-ри вариант –Имаха и кокошка Буренка, куче Мурка, две кози Сивка и Бурка.

1 клас. 1-во полугодие.

Буквен период. Учебна диктовка №6.

Датата на: __________

Предмет.Правопис ча, ша.

Мишена:

Проверени ZUNs:

1. познаване на правописа на гласните след сибилант ch, shch.

2. способността да се пишат думи със съчетания ча, ща.

3. възможност за създаване на звуково-буквени диаграми за думи с изписване ча, ща.

Текст за диктовка.

гости.

Наташа имаше гости. Тя ги почерпи с чай. Наташа наля чай в чаши. Добра домакиня Наташа!(17-та дума).

Граматически задачи:

Намерете в текста думи с правопис ча, ша, подчертайте ги.

2) направете звуково-буквена диаграма за улавяне на „чаша“

3*) Запишете 2,3 думи със съчетанията –ча-, -чу-.

1 клас. 1-во полугодие.

Буквен период. Учебна диктовка №7.

Датата на: __________

Предмет.Правопис на мек знак в края на думата.

Мишена:да се определи нивото на съответствие на образователната квалификация на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUNs:

1. познаване на правописа на мек знак в края на думата.

2. способността да се пишат думи с мек знак.

3. способността да се създават звуково-буквени диаграми на думи с мек знак, способността да се определя броят на буквите и звуците в думи с мек знак.

Текст за диктовка.

Студент.

Юра е на седем години. Ходи в първи клас. Татко купи на сина си куфарче. Има моливник, тетрадка и буквар.. (18 думи).

Граматически задачи:

Намерете в текста думи с мек знак, запишете ги, подчертайте мекия знак.

направете звуково-буквена диаграма за думата мечка, определете колко букви и колко звука има в тази дума.

3) запишете думите с мек знак, които знаете, маркирайте мекия знак.

1 клас. 1-во полугодие.

Буквен период. Учебна диктовка №8.

Датата на: __________

Предмет.Разделителен мек знак.

Мишена:да се определи нивото на съответствие на образователната квалификация на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUNs:

1. знания за ролята на мекия разделителен знак.

2. умение за писане на думи с мек знак.

3. възможност за създаване на звуково-буквени диаграми за дума с мек разделителен знак, възможност за определяне на броя на буквите и звуците.

Текст за диктовка.

Зимна вечер.

Навън е адски студено. И къщата е топла. Въглените тлеят в печката. Котката Васка легна да спи в ъгъла.(19 думи).

Граматически задачи:

1) намерете думи в текста с мек разделителен знак, подчертайте го.

2) съставете звуково-буквена схема за думата въглища. Определете броя на буквите и звуците в тази дума.

3) променете думите така, че в тях да се появи мек разделител.

(лист - листа, перо - ..., ухо - ..., крило - ..., стол - ..., мравка - ...)

1 клас. 1-во полугодие.

Буквен период. Учебна диктовка №9.

Датата на: __________

Предмет.Правопис на звучни и беззвучни съгласни.

Мишена:да се определи нивото на съответствие на образователната квалификация на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUNs:

1. знания за сдвоени съгласни

2. способността да се пишат думи със звучни съгласни, които са оглушени в края на думата.

3. възможност за избор на тестови думи.

Текст за диктовка.

Гора през зимата.

Красива е зимната премяна на гората. По лапите на елхите има сняг. По клоните на брезите има снежен пух. Дъбът е покрит със сняг.(21 думи).

Граматически задачи:

1) изберете тестови думи за думите: облекло, сняг, дъб.

2) намерете грешката, поправете я, запишете правилно: гълъб, хляб, горот, езерце, берек.

3*) Подчертайте думите в поговорката, в които в края се чува беззвучна съгласна, но се пише звучна.

"Сняг в полето - хляб в кофите."

1 клас. 1-во полугодие.

Буквен период. Учебна диктовка №10.

За 1-во полугодие.

Датата на: __________

Мишена:да се определи нивото на съответствие на образователната квалификация на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUNs:

1. умение да пише под диктовка и да формулира изречения.

2. умението да се пишат имена с главна буква, думи с разделителен мек знак.

3. способността да се идентифицират гласни и съгласни в думата, да се раздели думата на срички, да се определи броят на сричките в думата и способността да се определи удареният звук в думата.

Текст за диктовка.

Пързалка.

Митя взе шейната. Той се изкачва по хълма. Там има деца. Момчето носи Катюша. Добре през зимата!(15 думи)

Граматически задачи:

1) разделете думата на срички

1-ви вариант –Катюша.

2-ри вариант-Митя.

2) подчертайте съгласните с една линия (-), маркирайте гласните с точка (.)

1-ви вариант –шейна.

2-ри вариант-пързалка.

3*) коя дума има повече букви отколкото звуци?

1-ви вариант –слон, крава, мечка.

2-ри вариант-жираф, куче, кон.

Учебна диктовка №1.

(в разделите „Нека бъдем приятели с грамотността!“, „Ето сланите“)

Датата на:

Мишена:да се определи нивото на съответствие на образователната квалификация на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUNs:

1. познаване на понятията „дума“, „изречение“, изписване на първата дума в изречението с главна буква, точки в края на изречението.

2. умение да пише под диктовка, да формулира правилно изречения (главна буква в началото на изречението, точка в края на изречението); способността да се определи броят на думите в изречението, да се състави схема на изречение, да се състави и напише изречение от тези думи, да се определи знакът в края на изречението (точка, удивителен знак, въпросителен знак).

Текст за диктовка.

Настя.

Настя дойде от училище. Мама беше вкъщи. Настя седна на масата. Тя прочете приказка. Мама беше щастлива.(18 думи).

Граматически задачи:

Пребройте и запишете броя на думите в изречението, съставете диаграма на изречението:

1-ви вариант– първо изречение;

2-ри вариант- трето предложение.

2) Запишете изречението и поставете знак (● ! ?) в края на изречението

1-ви вариант– На колко години си□

2-ри вариант- Как се казваш□

3*) Съставете и запишете изречение от думите:

1-ви вариант– бягане, извор, потоци;

2-ри вариант- есен, есен, листа.

1 клас. 2-ро полугодие. Следписмен период.

Учебна диктовка №2.

(в раздел „Ние знаем как да ценим приятелството“)

Датата на:

Мишена:да се определи нивото на съответствие на образователната квалификация на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUNs:

1. познаване на правописа b в края на думата и в средата на думата, познаване на понятието „сричка“ и метода за разделяне на думата на срички;

2. способността да се прави разлика между понятията „звук“, „буква“, „сричка“; определяне на броя на буквите и звуците в думите с b, способността да се разделят думите на срички

3. умението за коментирано писане, умението да се използват правописи в писмен вид в изучавания диапазон.

Текст за диктовка.

През зимата.

Момчетата отиват в гората. Те носят храна за птиците. В гората е тихо. Дъбът има стар пън. Той е покрит със сняг. Косматото животно скочи върху смърча.(26 думи).

Граматически задачи:

изпишете думи с b от диктовката и пребройте колко букви и звуци има в думата.

1-ви вариант- пънче.

2-ри вариант- звяр.

разделете думите на срички:

1-ви вариант- момчета, гора.

2-ри вариант- пухкав сняг.

3*) какво животно мислите, че е скочило върху смърча? Защо мислиш така? Запишете отговора.

1 клас. 2-ро полугодие. Следписмен период.

Учебна диктовка №3.

(в раздел „В света на добрата приказка“)

Датата на:

Мишена:да се определи нивото на съответствие на образователната квалификация на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUNs:

2. способността да се съставят думи от дадени срички, да се избират тестови думи за думи със звучна съгласна в края на думата.

3. умението за коментирано писане, умението да се използват правописи в писмен вид в изучавания диапазон.

Текст за диктовка.

Умно куче.

Альоша има куче. Момчето я кръсти Чапа. Чапа спи на верандата. Тя пази къщата.(17 думи).

Граматически задачи:

1) Разделете думите за пренасяне:

1-ви вариант– Куче, голямо, стадо.

2-ри вариант- Крава, веранда, лейка.

2) Поставете пропуснатите букви, подчертайте правописа.

1-ви вариант- Бебе..., облаче..., ш...ка.

2-ри вариант- Ски..., задачи..., щ...ка.

3*) Запишете имената по азбучен ред:

1-ви вариант– Яша, Федя, Таня, Андрей.

2-ри вариант– Саша, Нина, Зина, Артър.

Учебна диктовка №4.

(в раздели “Вълшебни думи”, “Нашите добри дела”)

Датата на:

Мишена:да се определи нивото на съответствие на образователната квалификация на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUNs:

1. познаване на правописа на изписванията жи, ши, ча, ша, чу, шу; познаване на понятията „звучни съгласни в края на думата“;

2. умението да пишете фамилията и собственото си име с главна буква. Изберете думи за въпросите какво? СЗО? Съставете и запишете изречение от тези думи.

3. умението за коментирано писане, умението да се използват правописи в писмен вид в изучавания диапазон.

Текст за диктовка.

приятели.

Альоша донесе у дома кученце. Кученцето получи прякора Бим. Бим яде мляко, хляб, супа. Скоро той стана голямо куче. Приятелите често играеха в парка.

(24 думи) .

Справка:донесе го, кученце.

Граматически задачи:

1) Запишете вашето име и фамилия.

2) Запишете 3 думи, които отговарят на въпроса:

1-ви вариант -СЗО?

2-ри вариант- Какво?

3*) Съставете изречение от тези думи и го запишете.

1-ви вариант –заекът, едно време, беше много учтив.

2-ри вариант– Учтивостта все още не е наранила никого.

1 клас. 2-ро полугодие. След азбучния период.

Учебна диктовка №5

(в разделите „Пролетта идва! Пролетта идва!“, „Нашето приятелско семейство“)

Датата на:

Мишена:да се определи нивото на съответствие на образователната квалификация на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUNs:

1. познаване на правописните ортограми в изучавания диапазон.

2. способността да се прави разлика между думите предмети, думи знаци, думи действия. Изберете думи със знаци за тези думи. Намерете липсващата дума в изречение. Разпределете тези думи според въпросите Какво прави? Който? Който? Какво?

3. умението за коментирано писане, умението да се използват правописи в писмен вид в изучавания диапазон.

Текст за диктовка.

лято.

В гората е хубаво през лятото! Вървим през гъста, сочна трева. Наоколо има цветя. Земните пчели жужат. Пчела седна на цвете. В близост до пътеката има купчина рохкава пръст. Това е къртича дупка.(27 думи).

Граматически задачи:

1) Свържете думите знаци с думата

1-ви вариант: трева

2-ри вариант:Земята

2) Попълнете липсващата дума

1-ви вариант:Заекът _ _ _ от злия вълк.

2-ри вариант:Бодливият таралеж _ _ _ се сви на топка.

3*) Разпределете думите според въпросите Какво прави? Който? Който? Какво?

1-ви вариант:слънцето грее, ярко.

2-ри вариант:бърз, течащ, поток.

1 клас. 2-ро полугодие. След азбучния период.

Контролна диктовка №6

(в раздела „Земя моя, моята родна земя!“)

Дата: 29.04.11

Мишена:да се определи нивото на съответствие на образователната квалификация на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUNs:

1. знания за понятието „предлог”, за правописа на предлозите.

2. способността да се идентифицират предлозите, да се избират липсващи предлози в дадени изречения. Съставете и запишете изречения от тези думи.

3. умението за коментирано писане, умението да се използват правописи в писмен вид в изучавания диапазон.

Текст за диктовка.

Буря.

Това е топъл летен ден. Голям облак се носи по небето. Тогава удари силен гръм. Първите капки паднаха на земята. Започна да вали. Къде да бягам? Вася и Юлия се скриха под навес. (29 думи).

Граматически задачи:

Намерете предлога в изречението и го маркирайте Δ.

1-ви вариант:Голям облак се носи по небето.

2-ри вариант:Първите капки паднаха на земята.

Въведете правилния предлог

1-ви вариант:Пролетни потоци звънят... през дърветата.

2-ри вариант:Черешови цветове... в краищата.

3*) Направете изречения от думи, маркирайте предлога:

1-ви вариант:Дърво, птица, пее.

2-ри вариант:Развъдник, куче, вътре, живее.

1 клас. 2-ро полугодие. След азбучния период.

Контролирайте измамата.

Датата на:

Мишена:да се определи нивото на съответствие на образователната квалификация на учениците с държавните стандарти.

Проверени ZUNs:

1. познаване на понятията: звук, буква, ударена гласна, неударена гласна, твърда съгласна, мека съгласна, сричка, дума.

2. способността да се образуват думи от срички, да се прави разлика между гласни и съгласни, твърди съгласни от меки съгласни. Извършете звуково-буквен анализ на дума.

3. умението за коментирано писане, умението да се използват правописи в писмен вид в изучавания диапазон.

Текст за копиране.

В гората.

Момчетата Юра и Ваня отиват в гората. Наблизо тича кучето Бимка. По клоните скачат червени катерици. Под дървото има дупка. Там се приютиха сиви таралежи.(25 думи.)

Граматически задачи:

Добавете сричките, за да направите думи:

1-ви вариант:Клу..., аз...

2-ри вариант:чай..., капачка...

Подчертайте меките съгласни в думата:

1-ви вариант:момиче

2-ри вариант:момче.

3*) Направете звуково-буквена схема за думата:

1-ви вариант:юрта

2-ри вариант:яма.

Горецки В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическо ръководство за обучение по грамотност и писане. Книга за учителя

Горецки В.Г., Кирюшкин В.А., Шанко А.Ф. Дидактически материали за уроци по ограмотяване

Крилова О.И. Карти за ограмотяване

Крилова O.N. Карти за ограмотяване. 1 клас

Горецки В.Г., Федосова Н.А. Копирни тетрадки. 1 клас

Илюхина В.А. Тетрадка-чудо. В 4 части. 1 клас

Горецки В., Мизерия Е., Тамарина Е. Копие. Част 1

Календарно-тематично планиране по „АБВ” В.Г. Горецки и др

Планиране на урока по "АБВ" В.Г. Горецки и др

Игнатиева Т.В. Урочни разработки за преподаване на грамотност. 1 клас

Горецки В.Г., Белянкова Н.М. Обучение по ограмотяване. Методическо ръководство с разработки на уроци. 1 клас

Работна програма.

Технологични карти за Ограмотяване 1. клас

• Технологична карта №1
• Технологична карта №2
• Технологична карта №3

Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на универсални образователни дейности, които осигуряват на учениците способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване. Моделирането допринася за формирането на когнитивни учебни дейности, както и за по-доброто усвояване и разбиране на получената информация.

През периода на обучение за четене и писане, който е най-важният етап от развитието на личността на детето, се полагат основите на знанията за родния език, формират се основните речеви умения (четене и писане) и определена формира се отношение към руския език, родната реч и литературата.

Обучението по грамотност се осъществява с помощта на звуковия аналитико-синтетичен метод, състои се от два взаимосвързани процеса: обучение по начално четене и обучение по писане - и се подсилва от работата върху развитието на речта на основните й нива: звук (звукова култура), слово (лексика произведение), изречение, свързано изказване ( текст).

Има три периода на ограмотяване:

1. подготвителна (предписма);
2. азбучен (основен);
3. постбуквен.

Предбукмевен период на обучение по четене и писане.

Задачите на периода преди писмото са развитието на фонематичен слух, способността за изолиране на звуци от дума, извършване на сричково-звуков и звуков анализ на думите; сравнявайте звуци в думи с подобно звучене. На този етап от обучението развитието на устната реч, уменията за слушане и говорене играе важна роля. По време на уроците се въвеждат понятията дума, изречение, гласни звукове, срички и ударение.

През този период започва запознаването с моделирането, когато децата получават първите си представи за речта (устна и писмена). Учениците се запознават с разделянето на речта на изречения, изреченията на думи, думите на срички с помощта на графични диаграми. През този период учениците се научават да моделират комуникационна ситуация (кой с кого общува, какви думи използва) и да използват определени белези, рисунки и знаци.

От първите страници на ABC децата се запознават с характеристиките на устната реч, учат се да изолират отделни думи от изречения, правилно да координират думите в изречение, да създават свои собствени твърдения въз основа на илюстрации, да използват рисунки и знаци - символи, начин да обозначават предмети и да пишат съобщение, да моделират изречения, да обозначават отделни думи в изречение.

Под ръководството на учителя децата разглеждат илюстрациите, откриват основата на сюжета, намират всеки герой и го назовават, след което правят изречения и ги свързват с предложените диаграми.

Визуално-образните модели на комуникация, представени в „ABC“, дават на децата елементарни идеи за комуникационната ситуация, партньорите (събеседниците) на вербалната комуникация и целите. Например задача от този тип: „Помислете кой може да каже думата „здравей“ и на кого?“ ви позволява да развиете способността да конструирате речево изказване в съответствие с комуникативната задача.

Моделирането на изречения е работа по конструиране на изречения, развиване на съгласувана реч и също е един от начините за събуждане на познавателната активност на учениците в уроците по грамотност.

В периода на ограмотяване за анализ се използват изречения, състоящи се от 2-4 думи. Децата се учат да анализират състава на речта, което е от голямо значение за цялата по-нататъшна работа. В уроците ние не само броим думите в едно изречение, но и говорим за значението и съдържанието на всяка от тях, преминавайки от анализ на отделни думи към анализ на цели изречения и цялата история.

Схемите се използват за включване на всеки ученик в активни дейности, довеждайки материала по изучаваната тема до пълно разбиране. Учениците започват да моделират изречение, преди да могат да пишат. Добре е всеки ученик да има индивидуален комплект цветни ленти за изработване на модели на изречения.

Така постепенно се получава психологическо сливане на изговореното и писаното слово, но написано без букви. Детето се научава да брои думите в изречение не само на ухо, но и по схема, където всеки ред представлява дума. Интервалите между редовете показват малки спирания - паузи.

В бъдеще можете да използвате задачи за развитие на анализа на структурата на изречението:

• измислете изречение с определен брой думи по зададени образци;
• измислете изречение по дадена схема с определена дума;
• определете мястото на дума в изречение (какъв вид дума е посочена);
• увеличете числото, съответстващо на броя на думите в изречението (2, 3, 4, 5);
• увеличаване на броя на думите в изречението;
• определят границите на изреченията в текста;
• измислете изречение въз основа на сюжетната картина и определете броя на думите в него;
• съставете изречение от думи, дадени в разстройство (например: градинска леха, върху, краставици, растат).

В процеса на обучение по четене и писане учениците се запознават с визуално-образния модел на думата, значението на думите (като образ на предмет, действие и свойство) и звука на думите (последователност от звукове на речта ). Децата избират думи, които назовават обекта на картината, наричат ​​един и същ обект с различни думи - котка, котка (например, Буквар на L.E. Журова и A.O. Евдокимова).

По време на учебния процес децата се учат, в отговор на думата на учителя, да избират думи с противоположно или подобно значение, да допълват изречението с думите:

Първоначални инструкции за четене предполага развиване на способността за четене на срички(а не по букви), т.е. овладяване на плавно сричково, позиционно четене на разбираеми за децата думи. В тази връзка запознаването със сричковата структура на думите заема важно място в подготовката на децата за обучение по четене и писане.

Много е важно да научите детето да чете сричка по сричка, като набляга на ударената сричка. Успешното формиране на този метод на четене се улеснява от подготвителна работа, която започва още преди децата да започнат да четат, тоест да превеждат графичната (буквена) форма на дума в звукова.

Една от областите на тази подготвителна работа е разделянето на думите на срички, произнасянето на думи по срички и съставянето им от отделно именувани срички. За да може ученикът да предаде правилно звуковата страна на думата писмено, без да пропуска или пренарежда букви в нея, той трябва да бъде научен да разделя думата на срички, да установява мястото и последователността на звуците в нея. За да овладеете понятието „сричка“, можете да използвате следните модели:

По време на ограмотяването в 1. клас учениците постепенно се запознават с буквите. Учат, че сричката е част от дума, която задължително съдържа гласна.

За да се научат децата да разделят думата на срички и да определят броя на сричките в думата, те трябва да изпълнят следната процедура:

1. Поставете точки под всички гласни с червен молив.
2. Пребройте точките. Колко точки - толкова много срички. „Колкото гласни има в една дума, толкова са и сричките, всеки ученик знае това“ е рима, която помага на децата да запомнят правилото.
3. Разделете думите на срички. Основното правило е, че всяка сричка трябва да има една гласна буква.
4. „Наречете“ думата, сякаш е изгубена в гората: „ли-си-ца, кукла-ла, де-вох-ка“
5. Разделете думата на срички с вертикална черта. „ли/си/ца, кук/ла, де/воч/ка”
6. Проверете отново: „Всяка сричка трябва да има една гласна, трябва да има толкова срички, колкото гласни има в думата.“

Има няколко техники за разделяне на думите на срички:

• пляскане, почукване или ходене на дума сричка по сричка;
• придружавайте произношението на сричката на думата, като движите ръката отдясно наляво и отляво надясно;

В различните буквари има различни варианти за разделяне на думите на срички. Така че в ABC на „Училището на Русия“ от авторите V.G Goretsky, V.A. Кирюшкина, Л. А. Виноградская и М. В. Бойкина предлагат следния вариант за разделяне на думата на срички: плътна вертикална линия разделя сливането на сричките SG една от друга, съгласните извън сричките SG са разделени с пунктирана линия:

В Буквара Л.Е. Джурова и А.О. Евдокимова използва различен модел за разделяне на думите на срички - сричките са обозначени с дъга под диаграмата на думата.

В ABC, който е включен в учебно-методическия комплект „Перспектива“ (автори L.F. Klimanova и S.G. Makeeva), се използва следният тип модели на звуковия състав на думата и разделянето на срички:

На този етап учителят трябва да запознае децата със стреса и да ги научи да подчертават ударения звук във всяка дума. Разпознаването на думите започва със стрес. Ударението е една от основните характеристики на думата като лексикална единица. Той обединява звуците в една фонетична дума, чиято цялост зависи както от обединяващата сила на ударената дума, така и от свойствата на неударените части. Общата ритмична структура на думата, която се определя от броя на сричките и мястото на ударението в думата, както и звукът на ударената сричка, играят важна роля в процесите на възприемане на речта: те са един от първите признаци, с които започва идентификацията на думите.

Ударението в руския език се разграничава с помощта на три фонетични средства: продължителността на ударената дума (главно гласният звук, включен в ударената сричка), силата на гласа (ударената сричка се произнася по-силно от неударената) и качеството на ударената гласна (в ударената сричка гласната се произнася с основния си тембър, т .к. се произнася изолирано).

Способността да се подчертава ударението в дадена дума също е важна за последващото усвояване на езика в училище (например изписване на неударени гласни.̕

След като децата са се научили да различават интонационно конкретен звук в една дума, те трябва да се научат да определят броя на звуците в една дума и тяхната последователност.

Например играта „Познай“:

Децата се учат да определят броя на звуците в една дума и да измислят думи с определен брой звуци.

На ученика се дава карта с изписано число. Ученикът, без да го показва на приятелите си, измисля дума с броя на звуците, съответстващ на посоченото число. Останалите трябва да познаят кое число е написано на картата. Или ученикът произнася дума и моли приятелите си да определят броя на звуците.

По този начин в предписменния период запознаването с езика като знакова система се предшества от запознаване с най-простите знакови системи (пътни знаци, знаци със символи и др.), което помага на децата да разберат по-добре заместващата функция на думата (думата назовава обект, но не е такъв). През този период активно се използва методът за писане на думи с помощта на пиктограми и диаграми, което улеснява децата да разделят речта на семантични части от думи и изречения. Формира се моделиращ метод – изграждане на модел на изречение и дума, модел на сричков строеж и звукови модели на думи.

Азбучният период на обучение за четене и писане.

По време на основния (литературен) етап на обучение по ограмотяване учениците работят с материал от втория раздел на „ABC“. Продължава развитието на фонематичния слух на децата, формират се звуковият анализ на думите и способността да се обозначават звуци с букви. Учениците овладяват основно четене и писане, затвърждават знанията за думите и изреченията, тяхната структура.

При обучението по начално четене се използват разнообразни аналитични и синтетични упражнения, представени в игрова, визуална форма.

Обучението включва рисуване (пиктографско писане), занимателни пъзели - уникален начин за графично фиксиране на дума.

За да научите децата да правят звуково-буквен анализ на думите, е необходимо да формирате у учениците ясна представа за гласни, съгласни, твърди и меки звуци.

Гласните звуци получават името си от думата „глас“. Ето как се е произнасяла думата „глас“. Когато произнасяме гласни звуци, въздухът преминава свободно през устата. Нищо не „пречи” на тези звуци - нито зъби, нито устни, нито език, а ние чуваме само гласа. За да се уверят, че заключенията им са правилни, децата „тестват“ всички звуци, докато ги произнасят, и наблюдават дали нещо в устата им пречи на произношението.

В руския език има 6 гласни звука [a], [o], [u], [s], [i], [e]. В Буквара Л.Е. Журова и В. Г. Горецки, гласните звуци са обозначени с червен квадрат.

След съгласни буквите e, e, yu, i означават звуците [e], [o], [u], [a].

В същото време децата се запознават с гласните букви, има 10 от тях: a, o, u, s, i, e, e, e, yu, i.

В началния етап се предлага да се изолира гласният звук от сричката , например: ах, нас, ма, да, кра, ast, ядосан. Задачите могат да се изпълняват с помощта на изрязана азбука или ветрило.

• Повдигнете буквата, съответстваща на гласния звук на сричката.
• Измислете сричка със съответната гласна
• Определете мястото на гласния звук в сричката и покажете съответната буква.
• Измислете сричка, в която гласният звук е на първо, второ или трето място.

В ABC L.F. Климанова и С.Г. Макеева, следният символ се използва за обозначаване на гласен звук: . Празно червено мънисто показва, че при произнасяне на гласен звук въздухът преминава свободно през устата, без да среща препятствия.

Като се запознаят със съгласните букви, децата научават кои букви ги представляват . При произнасяне на съгласни звуци въздушната струя среща препятствия по пътя си: езикът, устните, зъбите заемат позицията, необходима за определен звук. Таблицата „Съгласни звуци“ ще ви помогне да работите със звукови модели на думи.

По звучност - глухота: всички съгласни са разделени на две групи:

Звънко - [b] [c] [d] [d] [z] [th] [l] [m] [n] [r]

Беззвучен - [p] [f] [k] [t] [s] [x] [ts] [h] [sch]

Каква е разликата между беззвучен и гласен звук?

При произнасяне на звучен звук гласът участва в образуването му, а при произнасяне на тъп звук гласът не участва в образуването му, чуваме шум. Можете да използвате техниката „поставете ръката си на гърлото“: при произнасяне на звукови звуци се появява вибрация („гърлото трепери“), но при издаване на тъпи звуци това не се случва.

Повечето съгласни могат да означават два звука: твърд и мек.

По твърдост - мекота:

Меко - [b ̕] [v ̕] [g ̕] [d ̕] [z ̕] [k ̕] [l ̕] [m ̕] [n ̕] [p ̕] [r ̕] [s ̕]

[ t ̕ ] [ f ̕ ] [ x ̕ ]

Плътно - [b] [c] [g] [d] [h] [k] [l] [m] [n] [p] [r] [s] [t] [f] [x]

Звуци [ й ̕] [ h ̕ ] [ ш ̕ ] - винаги меки

Звуци [zh] [ts] [sh] - винаги твърди

За да моделират звуци, децата трябва да бъдат научени да различават твърди и меки съгласни от срички и думи. Ученето чрез игра предизвиква значителен интерес у децата.

Традиционната програма (методика на В. И. Горецки) използва модели - сливания на звуци. Те могат да изглеждат така: S+G - отворени срички, G+S - затворени срички

Нека да разгледаме звуковия анализ на думата лисица:

1. Прочетох думата лисица
2. Разделям го на срички: li - sa, 2 гласни - 2 срички
3. Първата сричка е li ( слог - сливане (C+G) (звукът [и] обозначава мекотата на съгласната)
4. Втората сричка е sa (сричката е сливане (C+G) (звукът [a] показва твърдостта на съгласната)
5. Нека сглобим модел на думи

Анализът на звука се извършва с помощта на звукови модели в целия диапазон от звуци на руския език. Образуването на звуци в модели е мотивирано - улавя характеристиките на артикулацията и произношението на звуците на речта: кръгът символизира свободното преминаване на въздуха при произнасяне на гласни, а напречната лента и вълнообразната линия в кръга (мънисто) показват препятствия, които възникват при произнасяне съгласни. Заедно с това се използва акрофоничен метод за писане на думи: всеки звук е обозначен с изображение. Такива модели на думи за звуков анализ се използват в ABC на образователен комплекс „Перспектива“ от L.F. Климанова и С.Г. Макеева:

Работейки с модели на думи, децата правят изводи за това как е структурирана думата и сравняват думите по звук и значение.

Успешното обучение изисква многократно и разнообразно използване на моделиране на различни етапи от работа върху понятия, както и усвояване от учениците на конвенционална знакова система и осъзнаване на целесъобразността на нейното използване. Почти във всеки урок първокласниците изпълняват задачи, които изискват умения за моделиране за решаване на познавателни и практически задачи.

По време на учебния процес децата се учат самостоятелно да изграждат модели на изречения, да анализират звуковия състав на думата, отразявайки в модела характеристиките на звуците: гласна - съгласна, ударена гласна - неударена, твърда съгласна - мека, гласна - беззвучна. Но тъй като всички тези задачи са дадени в разнообразна игрова форма, първокласниците ги изпълняват с удоволствие. Това прави учебния процес интересен и вълнуващ за децата, като същевременно осигурява нежна адаптация към училищното обучение.

Следбуквен период на ограмотяване.

Основната задача на този период е да се консолидират съзнателните умения за четене и да се осигури преходът от четене на срички към четене с думи. Освен това се формира способността за разбиране на текстове от различни видове: научни и художествени. Сравнението на тези текстове позволява на децата да провеждат независими наблюдения върху езика на художествените произведения и използването на думи в литературни текстове.

Най-бързият синтез на визуалния образ на думата с нейното значение се улеснява от упражнения за развитие на точно (диференцирано) възприятие на думата, разширяване на „полето за четене“ и извършване на различни логически, асоциативни и лексико-граматически упражнения

Текстовете, представени в визуална и образна форма, помагат на децата да усетят ритъма, мелодията и образността на езика на произведенията на изкуството и да осъзнаят естетическата функция на езика.

Използването на диаграми и модели позволява на учениците да си представят по-добре учебния материал. Моделирането действа като средство за визуално представяне на обекти и модели на изучавания материал. Целенасочената работа по обучението на децата да моделират се изгражда през целия период на обучение за четене и писане и е добра основа за по-нататъшно обучение и необходим елемент от образователните действия. Съзнателното въвеждане на моделиране в образователния процес го доближава до процеса на научно познание, подготвя учениците самостоятелно да решават проблеми, които възникват пред тях, самостоятелно да получават знания.

Искате ли да станете по-добри в компютърните умения?

Съвременните версии на текстовия редактор MS Office Word имат функция за показване на лист с документ в кутия. И много начинаещи потребители, които случайно са включили този режим на компютъра си, не могат да разберат как да премахнат тези клетки, защото рестартирането на програмата не помага - настройките се запазват.

Прочетете нови статии

Посоката най-вероятно ще изисква първо съображения за любов. Просто защото това е най-често срещаният тип връзка между мъж и жена. Но са възможни и варианти за омраза, приятелство и работни отношения. Няма смисъл да се изброяват всички възможни версии на произведения, засягащи темата за любовта. Въпреки това е препоръчително да се вземе предвид, когато се подготвяте за окончателното есе, че темата може да засяга както взаимна, „правилна“ любов, така и несподелена или „престъпна“ любов, тоест незаконна. Струва си да помислите предварително как да покриете такива теми и върху какъв материал. Ако, например, писателят възнамерява да разгледа „престъпната“ любов като възможност за желано себеизразяване, тогава си струва да се обърнем към романа на М. А. Булгаков „Майстора и Маргарита“ (Маргарита е омъжена, но обича Учителя); ако възпитаник смята такава любов за неприемлива, той може да се позове на романа в стихове „Евгений Онегин“.