التشخيص النفسي(النفس اليونانية - الروح والتشخيص - قادرة على التعرف) - مجال من مجالات العلوم النفسية وفي نفس الوقت أهم شكل من أشكال الممارسة النفسية المرتبطة بتطوير واستخدام أساليب مختلفة للتعرف على الخصائص النفسية الفردية وآفاق التنمية البشرية.

يمكن النظر إلى مهام التشخيص النفسي من ثلاث وجهات نظر. أولاً، في الحالة التي يلجأ فيها العميل نفسه إلى طبيب نفساني إكلينيكي لطلب إجراء فحص تشخيصي نفسي (يتعاون عن طيب خاطر، ويحاول اتباع جميع التعليمات بأكبر قدر ممكن من الدقة دون نية "تزيين" نفسه أو تزوير النتائج). ثانيا: في حالة الفحص. وفي هذه الحالة يعلم العميل الخاضع للفحص بذلك ويحاول اجتياز نوع من "الاختبار" (يستطيع التحكم في سلوكه وإجاباته للحصول على نتيجة مقبولة لديه؛ وفي بعض الحالات يمكن المحاكاة، ل مثلا اضطراب عقلي). ثالثًا، في الموقف الذي لا يتم فيه تحديد من وكيف سيستخدم البيانات التشخيصية. في هذه الحالة، تكون المواقف التالية ممكنة: (أ) يتم استخدام البيانات من قبل أخصائي ذي صلة لإجراء تشخيص غير نفسي. هذا الوضع نموذجي لاستخدام نتائج الفحص التشخيصي النفسي في الطب. الطبيب النفسي ليس مسؤولاً عن التشخيص أو العلاج الموصوف من قبل الطبيب. (ب) يستخدم الطبيب النفسي التشخيصي البيانات المستمدة من الفحص التشخيصي النفسي لإجراء تشخيص نفسي، ولكن سيتم استخدامها من قبل متخصصين ذوي سمات مختلفة.

وهذا هو الوضع مثلاً عند تحديد الأسباب النفسية للفشل المدرسي. (ج) يستخدم الطبيب النفسي التشخيصي البيانات المستمدة من الفحص التشخيصي النفسي لوضع البرامج الإصلاحية، على سبيل المثال. (د) يستخدم الممتحن البيانات التشخيصية لأغراض التطوير الذاتي وتصحيح سلوكه وما إلى ذلك. وفي هذه الحالة، يكون الأخصائي النفسي التشخيصي مسؤولاً ليس فقط عن جودة الفحص التشخيصي النفسي الذي يتم إجراؤه، ولكن أيضًا عن قائمة البيانات التي يرى أنه من الممكن نقلها إلى العميل (من المهم مراعاة مبدأ "عدم الإضرار").

يستخدم عالم النفس التشخيصي في عمله أساليب وتقنيات وإجراءات تشخيصية مختلفة، والتي تخضع قبل استخدامها لاختبارات تجريبية (يتم تحديد صلاحيتها وموثوقيتها وما إلى ذلك) في دراسات خاصة.

هناك عدد من الأسس لتصنيف طرق التشخيص النفسي، أحدها هو مقياس "الموضوعية - الذاتية" الذي تتميز به نتائجه (بالنسبة لـ "الطرق الموضوعية" فإن تأثير عالم النفس التشخيصي على تفسير النتائج يكون ضئيلًا؛ بالنسبة إلى "الطرق الذاتية"، فإن نتائج التفسير، على العكس من ذلك، ستعتمد إلى حد كبير على خبرة عالم النفس التشخيصي). وفقا للتصنيف قيد النظر، يتم تمييز المجموعات التالية من تقنيات التشخيص النفسي (A. G. Shmelev، 1996): 1) التقنيات النفسية الفسيولوجية. يتم تسجيل المؤشرات المهمة للتشخيص باستخدام بيانات من أجهزة مختلفة. قد تشمل هذه المؤشرات: التنفس، والنبض، وتفاعلات الجلد الكلفانية، ونغمة العضلات، وما إلى ذلك. ومع ذلك، فهذه ليست ردود فعل سلوكية بحد ذاتها، بل مؤشراتها الفسيولوجية. لذلك، من وجهة نظر المؤشرات النفسية، يعد هذا نوعًا غير مباشر من التشخيص وغالبًا ما يستخدم لتشخيص الحالات الوظيفية للشخص.

2) التقنيات السلوكية للأجهزة. في حالة استخدام هذه الفئة من التقنيات، تتم قراءة المعلمات المشخصة من مقاييس الأجهزة المقابلة. يمكن أن تكون المعلمات المشخصة: الوظائف العقلية الأولية (على سبيل المثال، الشعور بالتوازن، والتنسيق الحركي النفسي)، وخصائص الجهاز العصبي، والتوافق النفسي وقابلية التشغيل ("منظم توازن جوربوف")، وما إلى ذلك. وهناك حالة خاصة من الأساليب الآلية هي اختبارات المحاكاة لـ تشخيص بعض المهارات المهنية. بمساعدتهم، يتم محاكاة الظروف الحقيقية للنشاط المهني.

3) الاختبارات الموضوعية. الاختبار النفسي هو أداة موحدة مصممة لقياس موضوعي واحد أو أكثر من جوانب الشخصية. وأهم سمات الاختبارات هي: (أ) توحيد العرض ومعالجة النتائج، (ب) استقلال النتائج عن تأثير التجريبي نفسه، (ج) الوضع وتأثير الأخصائي النفسي التشخيصي، (د) ) مقارنة البيانات الفردية مع البيانات المعيارية.

تشمل الاختبارات الموضوعية تلك الأساليب التي، وفقًا للمعايير الاجتماعية والثقافية، من الممكن تقديم إجابات موضوعية "صحيحة" و"غير صحيحة". تتم معالجة نتائج الاختبار باستخدام المفتاح المحدد بواسطة المعيار ذي الصلة. معظم اختبارات الذكاء، اختبارات القدرات الخاصة، الاختبارات التحصيلية،

4) الاختبارات - الاستبيانات (تتضمن مجموعة من النقاط التي يصدر الموضوع أحكامًا بشأنها باستخدام خيارات الإجابة المحددة). يمكن لعناصر اختبار الاستبيان أن تلجأ إما بشكل مباشر إلى تجربة الشخص، أو إلى الآراء والأحكام التي تتجلى فيها تجربته الشخصية أو تجاربه بشكل غير مباشر.

هناك استبيانات واستبيانات شخصية. توفر الاستبيانات فرصة للحصول على معلومات حول الموضوع الذي لا يعكس بشكل مباشر خصائصه الشخصية (قد تكون هذه بيانات السيرة الذاتية أو مواقف معينة، على سبيل المثال، الموقف تجاه مجموعة اجتماعية معينة، وما إلى ذلك). تركز استبيانات الشخصية على قياس الخصائص الشخصية للموضوع. من بين هذه الاستبيانات هناك عدة مجموعات:

(أ) الاستبيانات النموذجية (تسمح لك بإسناد الموضوع إلى نوع أو نوع آخر يتميز بمظاهر فريدة من نوعها)، على سبيل المثال، استبيان G. Yu.Eysenck. غالبًا ما يتم تضمين جرد الشخصية متعدد التخصصات في مينيسوتا (MMPI) في هذه المجموعة من الأساليب.

(ب) استبيانات السمات الشخصية (تسمح لك بقياس مدى خطورة سمات شخصية معينة). أحد أكثر هذه الاستبيانات شيوعًا هو استبيان الشخصية المكون من 16 عاملًا الذي أجراه ر. كاتيل.

(ج) استبيانات الدوافع والقيم والمواقف والاهتمامات.

5) تقنية القياس الذاتي (الموضوع، باستخدام المقاييس المقترحة له أو تلك التي يقترحها، يقوم بنفسه بتقييم الأشياء أو المفاهيم الخارجية، ويتم استخلاص الاستنتاجات حول نفسه). لذلك، على وجه الخصوص، لتشخيص النمط المعرفي، يتم استخدام تقنية "الفرز الحر لغاردنر" (الموضوع يقيم الأشياء على مقياس اسمي للتشابه): كلما زاد عدد فئات الكائنات في التصنيف الحر الذي اخترعه، كلما زاد تمايز نظامه المفاهيمي يعتبر.

6) التقنيات الإسقاطية. يعتمد مبدأ الإسقاط الذي تقوم عليه هذه التقنيات على حقيقة أنه في المظاهر المختلفة للفرد - في إبداعه، في تفسير الأحداث المختلفة، والتفضيلات، وما إلى ذلك، يتم الكشف عن شخصيته، بما في ذلك الدوافع الخفية وغير الواعية، والتطلعات، والخبرات والصراعات.

تتضمن التقنيات الإسقاطية خلق موقف غير مؤكد إلى حد ما للموضوع، مما يترك له حرية التصرف (في إطار التعليمات)، مما يسمح باختيار الإجابة ضمن نطاق واسع جدًا. يمكن أن تكون الإجابات إما صورًا كاملة أو نصًا ولا يمكن تفسيرها على أنها صحيحة أو غير صحيحة. تعتبر استجابات الموضوع ذات قيمة بالنسبة لعالم النفس التشخيصي على هذا النحو، باعتبارها مظاهر فردية لخصائصه الشخصية، والتي يتم استخلاص الاستنتاجات حولها.

يتم تمييز المجموعات التالية من التقنيات الإسقاطية (فرانك، استشهد بها إي تي سوكولوفا، 1980):

تقنيات الهيكلة. إن محتوى عمل الموضوع يعطي معنى للمادة وبنيتها. هذه هي اختبار بقع حبر رورشاخ، واختبار السحابة، واختبار الإسقاط ثلاثي الأبعاد، وما إلى ذلك.

تقنيات البناء: إنشاء الكل من الأجزاء الفردية (الخرائط، الاختبار العالمي وتعديلاته المختلفة، وما إلى ذلك).

تقنيات التفسير: يقوم الفرد بتفسير أحداث المواقف المقترحة، الصور (TAT، اختبار روزانزويج للإحباط، اختبار سزوندي، إلخ).

تقنيات التكامل (الجمل غير المكتملة، القصص غير المكتملة، اختبار ترابط يونغ، وما إلى ذلك).

تقنيات التنفيس: النشاط الإبداعي للموضوع في ظروف منظمة خصيصًا. هذه هي الدراما النفسية واللعب الإسقاطي وما إلى ذلك.

طرق دراسة التعبير: تحليل خط اليد والتواصل الكلامي وما إلى ذلك.

طرق دراسة المنتجات الإبداعية (اختبار رسم الشكل البشري - متغيرات Goodenow وMachover، اختبار رسم شجرة K. Koch، اختبار رسم المنزل، وما إلى ذلك) باستخدام هذه المجموعات من الأساليب، يتم تحديد أهم خصائص الشخصية في ترابطها وسلامة أدائها. .

7) الملاحظة التحليلية الموحدة. يعرف عالم النفس التشخيصي مسبقًا الحقائق في سلوك الكائن المرصود الذي يجب تسجيله وكيفية تقييم المتغيرات التشخيصية الكامنة بناءً على هذه الحقائق.

8) تحليل المحتوى (تحليل المحتوى). في المواد الرصدية، يتم حساب تكرارات حدوث بعض المعلمات، ومن ثم يتم استخلاص الاستنتاجات النفسية على أساس نسبة هذه التكرارات.

9) ملاحظة المشاركين متبوعة بقياس التصنيف. ليس من الممكن في كثير من الأحيان تنظيم عملية الرصد بمشاركة مراقبين مستقلين. في مثل هذه الحالة، قد يشارك المشاركون في العملية قيد النظر أنفسهم في إصدار أحكام حول كائنات المراقبة. يتم توفير مقياس خطورة الخاصية التي تم تقييمها من خلال تدرج التقييم الذاتي على مقياس تصنيف معين (خمس نقاط، سبع نقاط، وما إلى ذلك).

10) المحادثة النفسية (المقابلة). تبدو هذه الطريقة بسيطة وطبيعية وفعالة. في الواقع، للقائم بالمقابلة تأثير على الموضوع، وهو ما يمكن اعتباره نفس الأسئلة التي يطرحها. يعتمد نجاح المحادثة على ما إذا كانت الثقة قائمة بين القائم بالمقابلة والشخص الذي تجري المقابلة معه أم لا. تنتمي المحادثة إلى فئة الأساليب التفاعلية (أساليب التأثير المباشر).

11) لعب الأدوار هو نوع خاص من الأساليب التفاعلية، وهو فعال بشكل خاص في تشخيص الأطفال. في اللعب يظهر الطفل سماته السلوكية المتأصلة. ومع ذلك، فإن قواعد اللعبة وتوزيع الأدوار وسلوك المشاركين المحددين يمكن أن يكون لها تأثير خطير على الطفل، مما يؤدي إلى تغييرات في المواقف والتكتيكات السلوكية وما إلى ذلك. الطرق من 6 إلى 11 هي طرق ذاتية لتقييم الخبراء. يستخدم عالم النفس التشخيصي إجراءً معينًا لتقييم سلوك الموضوع أو منتجات نشاطه. وتبين أن نتائج التقييم تعتمد على مؤهلاته. الطريقة الأكثر "ضعفًا" بهذا المعنى هي المحادثة النفسية. تقليديا، هناك أيضا التشخيص النفسي العام والخاص.

I. M. Karlinskaya، I. B. Khanina

التشخيص النفسي: الأصل والجوهر والأهداف والأساليب

التشخيص النفسي- فرع من علم النفس يدرس طرق تحديد الخصائص النفسية للشخص من أجل الكشف الكامل عن إمكاناته الداخلية في جميع مجالات الحياة.

تاريخ التشخيص النفسي. حدث ظهور التشخيص النفسي كمجال مستقل للمعرفة في نهاية القرن التاسع عشر. ويرجع ذلك إلى الوعي الواضح بالحاجة إلى تقييم الخصائص النفسية الفردية للأشخاص من أجل إيجاد حلول لأنواع مختلفة من المشاكل النفسية. ومن ثم يمكن القول بأن التشخيص النفسي منفصل عن علم النفس تحت تأثير المتطلبات العملية.

كان المصدر الأولي لتطور التشخيص النفسي هو علم النفس التجريبي، وقد تم وضع أسسه في جميع طرق التشخيص النفسي. إن دراسة الظواهر والحقائق العقلية في إطار الأساليب الدقيقة للعلوم الطبيعية، وكان التأثير المتزايد للعلوم الطبيعية على تحليل الظواهر العقلية بمثابة حافز إضافي لتطوير التشخيص النفسي.

يُعتقد أن علم النفس التجريبي نشأ في ألمانيا عام 1878، ويعتبر منشئه هو فيلهلم فونت، الذي أسس أول مختبر لعلم النفس التجريبي في العالم، وكانت مهمته الرئيسية دراسة الأحاسيس البشرية وردود الفعل الحركية المصاحبة لها، وإدراك الألوان.

في عام 1883، أدرج فرانسيس جالتون قياس السمع والبصر وزمن رد الفعل الترابطي اللفظي في علم القياسات البشرية الذي ابتكره، بالإضافة إلى قياس اختبارات المعلمات الفيزيائية البشرية. ومع ذلك، قدم F. Galton مساهمة أكثر أهمية في تطوير التشخيص النفسي في وقت لاحق قليلا، بعد أن اخترع مفهوم "الاختبار".

وعلى الرغم من تطور التشخيص النفسي نتيجة استخدام التجارب، إلا أن دراسة الإنسان لا تعتمد على التطور المنطقي البحت للمنهج التجريبي. تأثرت دراسة الإنسان باحتياجات التربية والطب والإنتاج الصناعي.

استجابت المدارس النفسية العلمية المختلفة لهذه الطلبات بطرق مختلفة وقدمت دور التشخيص النفسي في عملية دراسة الشخصية بطريقتها الخاصة. أبرزها هو النظر إلى التشخيص النفسي للمدارس التي ترتبط أساليبها ارتباطًا مباشرًا بمبادئ علم النفس السلوكي (السلوكية). كانت خصوصية السلوكية هي الاعتراف بالعلاقة بين البيئة الخارجية والجسم، في حين أن الجسم، الذي يستسلم لتأثير البيئة الخارجية، يتفاعل معها ويسعى إلى تغيير الوضع الحالي في اتجاه مناسب له، وفي نهاية المطاف ، يتكيف مع البيئة الخارجية. يُفهم السلوك في النموذج السلوكي على أنه مجموعة من ردود أفعال الجسم تجاه المحفزات. وفقا لهذا، كان الهدف الرئيسي للتشخيص النفسي هو تسجيل السلوك البشري. ونتيجة لتحقيق هذا الهدف، تم تطوير طرق الاختبار.

الغرض وتطبيق التشخيص النفسي. يستخدم التشخيص النفسي في مجالات الممارسة مثل: 1) المساعدة والاستشارة في العلاج النفسي. 2) تصميم السلوك الاجتماعي المحتمل للشخص (على سبيل المثال، درجة الإخلاص في الزواج)؛ 3) تحليل درجة تأثير التغيرات في الظروف البيئية على الحالة النفسية للشخص؛ 4) التوجيه المهني، والتشاور في اختيار الموظفين؛ 5) الفحص النفسي الشرعي. 6) تنظيم التعليم والتدريب؛ 7) تحليل العلاقات الشخصية وعلم نفس الشخصية. الهدف الرئيسي للتشخيص النفسي هو مساعدة الأشخاص، في أوقات التوتر النفسي، على اتخاذ القرار الصحيح بأقل خسارة لجهازهم العصبي. ولهذا الهدف يكرسون حياتهم لآلاف الأشخاص الذين شرعوا في طريق خدمة التشخيص النفسي.

لماذا هناك حاجة إلى التشخيص النفسي وما مدى احتمالية المواقف التي تتطلب مساعدة التشخيص النفسي؟ يمكن لأي شخص أن يقلل من احتمالية اتخاذ قرار خاطئ في حالتين:

1) لا تتخذ أي قرارات على الإطلاق (وبعبارة أخرى، اجلس على يديك). هذا الخيار غير مناسب لنا، لأنه يجعل من المستحيل تحقيق النجاح. من المستحيل تحقيق أي شيء دون اتخاذ إجراء.

2) كن محترفًا مؤهلاً تأهيلاً عاليًا حقًا في جميع مجالات النشاط التي يواجهها الشخص في طريقه إلى النجاح. ومع ذلك، كما تعلمون، فإن الشخص نادرا جدا، أبدا تقريبا، على دراية بنفس القدر في جميع مجالات الحياة. لكن الحياة سيدة متقلبة، ولا يعرف الشخص أبدا على وجه اليقين، في أي مجال سيتعين عليه تنفيذ معرفته الخاصة. وهذا لا ينطبق فقط على العمل. خذ مثال الرجال الذين أصبحوا آباءً شبابًا مؤخرًا - كم منهم مستعدون تمامًا لذلك؟

يؤدي عدم الاستعداد لمواجهة المشكلات غير المتوقعة إلى ظهور الخوف والانقباض النفسي وقمع المبادرة. من أجل استعادة ثقة الشخص بنفسه، وتخليصه من الخوف من المجهول، وتغيير نموذج السلوك البشري المبني بشكل خاطئ، يوجد التشخيص النفسي.

إذا قمنا بتقسيم مصطلح "التشخيص النفسي" إلى مكوناته، فليس من الصعب تخمين أن موضوع البحث في التشخيص النفسي هو: أ) روح الإنسان، عالمه الداخلي؛ ب) تحليل مفصل لهذا العالم الداخلي. يتم تعريف مصطلح "التشخيص" على أنه الاعتراف بانحراف الشخص عن نموه الطبيعي وأداء وظائفه. ومن أجل التعرف على هذه الانحرافات، يقوم أخصائي التشخيص النفسي بتحليل الأسباب، الداخلية والخارجية، التي تدفع الشخص إلى التصرف بهذه الطريقة وليس غير ذلك، كما يقوم بتحليل الخصائص العقلية للشخص أثناء الدراسة.

يتم حل مشاكل التشخيص النفسي بطرق مختلفة. الطريقة الأولى هي مراقبة الشخص أثناء تقديم المساعدة النفسية له. أما الطريقة الثانية فهي مراقبة الفرد في مسيرة حياته ودراسة دوافعه وردود أفعاله. تعتبر كلتا الطريقتين ممتازتين لدراسة المعلومات الأساسية عن الشخص، لكن لهما بعض العيوب، مثل مدخلات العمالة الكبيرة، وليست متاحة وقابلة للتطبيق دائمًا، ويمكن أن توفر معلومات مشوهة عن الشخص (في حالات الملاحظات قصيرة المدى). . وبسبب هذه العيوب في التشخيص النفسي، انتشرت تقنيات خاصة على نطاق واسع تسمح، خلال فترة قصيرة من البحث، بالحصول على جميع المعلومات اللازمة حول الخصائص العقلية للفرد. بالإضافة إلى ذلك، تشمل مزايا هذه الأساليب القدرة على جمع ليس فقط معلومات عامة عن الشخص، ولكن أيضًا عن خصائصه وخصائصه الشخصية (الذكاء واحترام الذات وما إلى ذلك). هذه هي التقنيات التي سيتم مناقشتها بمزيد من التفصيل.

طرق التشخيص النفسي.يتم تقسيم جميع طرق التشخيص النفسي اعتمادًا على النهج المتبع في دراسة الشخص (انظر الشكل 1). هناك مناهج موضوعية وذاتية وإسقاطية. من خلال النهج الموضوعي، يتم تحديد تشخيص الخصائص العقلية للشخص على أساس الأساليب التي يستخدمها الشخص عند أداء النشاط وفعاليته. ووفقا للنهج الذاتي، يتم تحليل العمليات العقلية من خلال التقييم الذاتي للشخص بناء على المعلومات التي قدمها الشخص عن نفسه. ومن خلال هذا النهج يتم تقييم السلوك البشري في مواقف معينة. مع النهج الإسقاطي، يتم تشخيص النفس على أساس تفاعل الشخص والمواد المحايدة الخارجية، والتي تصبح موضوع الاهتمام بسبب عدم اليقين.

الشكل 1 - طرق التشخيص النفسي حسب النهج

يقدم النهج الموضوعي نوعين رئيسيين من الأساليب - طرق اختبار الذكاء وتشخيص القدرات الشخصية. تهدف تقنية اختبار الذكاء إلى تحديد التطور العقلي للشخص، كما تم تصميم تقنية تشخيص القدرة الشخصية لتحديد قدرات الشخص التي لا ترتبط بشكل مباشر بالذكاء (ما يسمى بسمات الشخصية). يتيح لنا استخدام تشخيصات الذكاء وسمات الشخصية في نفس الوقت الحصول على فكرة عن الدوافع العقلية التي توجه الشخص عند اتخاذ القرارات المتعلقة بأفعاله.

يتم تمثيل تشخيص مستوى تطور الذكاء البشري من خلال "اختبارات الذكاء". الأنواع الرئيسية لاختبارات الذكاء هي:

1. اختبار الذكاء بطلاقة ثقافيا (CFIT). تم اختراع هذا الاختبار من قبل عالم النفس البريطاني ر. كاتيل في عام 1958. ومن السمات المميزة لهذا الاختبار القدرة على تشخيص مستوى التطور الفكري للشخص بغض النظر عن تأثير العوامل البيئية. ومن الأمثلة المثيرة للاهتمام على هذا الاختبار تشخيص مستوى الذكاء لدى الأطفال والبالغين دون التعليم العالي. يتم عرض كافة المهام في الاختبار في شكل صور بيانية. يتكون الاختبار من جزأين مع 4 اختبارات فرعية. يتم إعطاء كل متقدم للاختبار نموذج اختبار يحتوي على مهام، وتحتوي كل مهمة على خمسة خيارات للإجابة، وهناك إجابة واحدة صحيحة فقط - وهذا هو ما يجب على المتقدم للاختبار اختياره. يتم إعطاء وقت محدد بدقة لكل جزء من الاختبار (انظر الجدول 1).

بعد هذا الوقت، يطلب المجرب من الشخص وضع القلم جانبًا ويبدأ في حساب النقاط عن طريق التحقق من خيارات الإجابة المحددة بالمفتاح. وفقا للإحصاءات، يتم تحقيق متوسط ​​مستوى الذكاء عندما تسجل 90-110 نقطة. المؤشر فوق هذه العلامة يدل على وجود الموهبة العقلية لدى الإنسان، أما المؤشر تحت هذا المستوى، على العكس من ذلك، فهو يدل على أن الشخص ما زال لديه مجال للنمو الفكري.

2. WISC (اختبار Wechsler). تم تطوير مقياس الذكاء من قبل ديفيد ويكسلر في عام 1939. يشخص هذا الاختبار الذكاء العام ومكوناته – الذكاء اللفظي وغير اللفظي. مثل اختبار CFIT، ينقسم اختبار Wechsler إلى جزأين - الجزء الأول يحتوي على 6 اختبارات فرعية لفظية، والثاني يحتوي على 5 اختبارات فرعية غير لفظية. تتكون الاختبارات الفرعية اللفظية من تشخيص الوضوح والوعي والقدرة على إعادة إنتاج السلسلة العددية وإيجاد أوجه التشابه بين الأشياء والصور. وتشمل الاختبارات الفرعية غير اللفظية تحديد الصورة المفقودة، وإضافة الأرقام، والتشفير، وإضافة الأرقام. يحتوي كل اختبار على ما بين 10 إلى 30 مهمة، ويزداد تعقيدها عند اكتمالها. يتم تقييم كل اختبار فرعي بالنقاط ويتم إعطاء النتيجة النهائية (درجات المقياس). في عملية حساب النتيجة، يتم تحليل كل مهمة مكتملة بالتفصيل، ويتم تحديد نسبة الجوانب اللفظية وغير اللفظية للذكاء، ويتم تحديد مستوى الذكاء النهائي. يتيح لنا تحليل التقييم النوعي والكمي لإنجاز المهمة تحديد الفجوات في التطور الفكري لواحد أو جانبين من جوانب النشاط البشري وتحديد طرق القضاء عليها. تشير النتيجة المنخفضة في أي من الاختبارات الفرعية إلى حدوث انتهاك في تطوير أحد جوانب النشاط البشري. فيما يلي تصنيف الدرجات ومستويات الذكاء المقابلة لها:

130 نقطة وما فوق - مستوى ذكاء مرتفع جدًا
. 120-129 نقطة - مستوى ذكاء مرتفع
. 110-119 نقطة - مستوى ذكاء طبيعي جيد
. 90-109 نقطة - متوسط ​​مستوى الذكاء
. 80-89 نقطة - مستوى منخفض
. 70-79 نقطة - منطقة الحد
. 69 نقطة وما دون - انحراف عقلي.

3. مصفوفات الغراب التقدمية. تم تقديم هذه التقنية لتشخيص الذكاء في عام 1936 من قبل عالم النفس الإنجليزي الشهير جون رافين. كان مؤلف هذه التقنية مقتنعًا تمامًا بأن أفضل طريقة لقياس "عامل g" (عامل الذكاء العام للشخص) هي إيجاد العلاقات بين الأشكال المجردة. عند إنشاء المنهجية، كانت المهمة الرئيسية لعالم النفس هي اختراع اختبارات سهلة الفهم ومريحة لمعالجة النتائج، وفي الوقت نفسه كانت مبررة من الناحية النظرية.

في بداية الاختبار يتم تزويد المشارك برسومات ذات أشكال مترابطة باعتماد معين، في حين أن أحد الأشكال مفقود ويتم إعطاؤه كأحد خيارات الإجابة للاختبار من بين 4-8 أرقام أخرى. مهمة الموضوع هي تحديد التسلسل المنطقي بين الأشكال واختيار الخيار الصحيح الذي يتوافق مع نمط ترتيب الأشكال، وكذلك يعكس رقم الخيار المحدد في الاستبيان.

يتكون اختبار Raven من خمس كتل تحتوي على 60 جدولًا. مع كل انتقال إلى الكتلة التالية تصبح المهمة أكثر تعقيدا.

تحتوي الكتلة "أ" على مهام لإكمال الجزء المفقود من الصورة عن طريق تحديد خيار من بين الخيارات الواردة في الجدول. يتطلب إكمال المهمة من الموضوع تحليل مكونات الصورة والعثور على ميزات مماثلة مع إحدى الأجزاء، ثم باستخدام الخيال، قم بدمج الصورة مع الجزء في كل واحد.

في المجموعة B، يجب أن يكون الشخص قادرًا على رسم تشبيه بين أزواج من الأشكال. عند حل الكتلة B، من الضروري العثور على المبدأ الذي يتم من خلاله إنشاء الشكل، وبناء على ذلك، حدد الجزء المفقود.

تعتمد الكتلة C على مبدأ التغييرات في الأرقام. تصبح الأشكال الجديدة أكثر تعقيدًا مع تطورها، وتملأها بعناصر جديدة. تتمثل مهمة الموضوع في تحديد المبدأ الذي يتم بموجبه ملء الشكل بعناصر جديدة.

تم بناء المجموعة D على مبدأ إعادة تجميع الأرقام، وتتكون من إيجاد عملية إعادة التجميع هذه.

يحتوي Block E على مهمة تحليل الصورة الكاملة إلى عناصر فردية.

الوقت اللازم لإكمال هذا الاختبار هو 20 دقيقة، ومن غير المقبول إكمال المهام بعد هذا الوقت. اختيار الإجابة الصحيحة لمهمة ما يكسب الموضوع نقطة واحدة. في نهاية الاختبار، يتم تلخيص الدرجات واستخلاص النتائج فيما يتعلق بدرجة تطور الذكاء البشري - بدرجة 0-20 نقطة، يتم تقييم التطور على أنه ضعيف جدًا، ويقترب من البلاهة، وبدرجة 140 نقطة أو أكثر - كمستوى عالٍ من تطور الذكاء.

4. هيكل أمثاور لاختبار الذكاء. تم تطوير هذا الاختبار لتحديد المستوى العام للقدرات، حيث واجه التشخيص المهني بعض الصعوبات. عند إنشاء الاختبار، اعتمد أمثاور على الرأي القائل بأن الذكاء ليس أكثر من مجرد بنية أساسية في البنية العامة للشخصية، التي لها علاقة وثيقة بالمجال العاطفي لحياة الشخص واهتماماته واحتياجاته. يتكون هيكل الاختبار من 9 أقسام، يحتوي كل منها على 16-20 مهمة. يتم تحديد الوقت المناسب لإكمال مهام كل قسم بدقة - من 6 إلى 10 دقائق، حسب مدى تعقيد القسم. في مثل هذه الفترة القصيرة من الزمن، من غير المرجح أن يكون لدى الشخص الوقت لإكمال جميع المهام، وبالتالي فإن الإستراتيجية المثالية هي الانتقال بسرعة من المهمة التي لا يكون الشخص متأكدًا من الإجابة الصحيحة عليها إلى المهمة التالية.

يتيح لك اختبار هيكل الذكاء Amthauer حساب النتائج على ثلاثة مستويات:

أ) المستوى العام للذكاء. يتم تحديد هذا المؤشر من خلال جمع النتائج لكل قسم وتحويل المؤشر إلى مؤشر قياسي. على الرغم من عالمية طريقة حساب المستوى العام للذكاء، إلا أنه ينبغي مراعاة بعض خصائصها بالنسبة للمبحوثين، وهي:

تعتمد نتائج الاختبار على الظروف التنموية الثقافية والاجتماعية للمواضيع؛

يتأثر نجاح الاختبار بمستوى التعليم الذي تلقاه الشخص. وبالتالي، فإن الشخص الذي تلقى التعليم العالي سيظهر بدرجة كبيرة من الاحتمال نتيجة أفضل من الموضوع الذي تخرج من المدرسة الثانوية.

وفي هذا الصدد، سيكون من الأنسب مقارنة الأشخاص ذوي نفس المستوى التعليمي؛

ويفترض الاختبار أن التفكير السريع هو أحد العوامل الأساسية لاجتياز الاختبار بنجاح؛

الاختبار مناسب أكثر للأشخاص ذوي العقلية الرياضية والعلوم الطبيعية أكثر من الأشخاص ذوي العقلية الإنسانية.

ب) تحديد مجموعة أقسام الاختبار المتقاربة من بعضها البعض وفق مبدأ التخصيم. على سبيل المثال، يمكن تقسيم جميع الأقسام إلى المجموعات التالية:

أقسام الرياضيات (5 و 6). تظهر النتائج العالية في هذا القسم من قبل الأشخاص ذوي العقلية الرياضية القوية.

الأقسام اللفظية (1-4). ويكتسبون المهارات اللازمة للعمل بفعالية مع الكلمات والعبارات. الأشخاص الذين يقدمون أفضل أداء في هذه الأقسام لديهم تفكير لفظي. التركيز على تعلم اللغات الأجنبية والعلوم الاجتماعية.

القدرات النظرية (2 و 4) والعملية (1 و 3). للحصول على نتائج اختبار أكثر دقة، ينبغي مقارنة هذه المقاطع في أزواج.

الأقسام الهيكلية (7 و 8). يفترض مستوى عال من تطوير القدرات المكانية. والأداء الجيد في هذه المجموعة يدل على الموهبة العلمية العامة والتوجه العملي للعقل البشري.
ج) تحديد الفعالية لكل قسم.

يفترض القسم 1 أن الشخص لديه مخزون كبير من المعرفة. يتم لعب الدور الرائد من خلال قدرة الشخص على تحليل مهمة معينة وإيجاد طرق لحلها. يحتوي هذا القسم على أسئلة من مختلف مجالات المعرفة، بما في ذلك المناهج المدرسية. تم تصميم هذا القسم لإثارة اهتمام الشخص وجعله يرغب في متابعة الأقسام المتبقية حتى النهاية.

القسم 2. الهدف من هذا القسم هو اختيار كلمة "زائدة" من الكلمات الخمس المذكورة، والتي لا علاقة لها بالكلمات الأخرى في المعنى. في عملية اختيار كلمة إضافية، يقوم الشخص بتحليل السمات المشتركة والمختلفة للكلمات. وبعد ذلك، تتم مقارنة الكائنات. تم تصميم الاختبار لتحديد قدرات الشخص على النشاط التحليلي، والقدرة على تحديد العلاقات بين الأشياء المقارنة.

في القسم 3، بناءً على العلاقة المحددة بين كلمتين، يجب على المتقدم للاختبار اختيار كلمة واحدة من 5-7 كلمات تكمل معنى العلاقة بين الكلمتين الأوليين. مفتاح اجتياز هذا القسم من الاختبار بنجاح هو أن الشخص لديه القدرة على التعميم، ووجود كمية كبيرة من المعرفة يتلاشى في الخلفية. يوفر هذا الاختبار معلومات حول إمكانات الشخص.

القسم الرابع: يُعطى الإنسان زوجًا من الكلمات، ويجب عليه تحديد السمات المشتركة بينهما. الكلمات، كقاعدة عامة، لديها العديد من الخصائص المشتركة، مما يجعل من الممكن تقسيمها إلى الأولية والثانوية. وبناء على ذلك، إذا كان الموضوع يذكر المزيد من العلامات الأولية، فسيتم تخصيص عدد أكبر من النقاط له. يهدف الاختبار إلى تحديد قدرة موضوع الاختبار على التجريد، فوجود مفردات كبيرة هو أحد العوامل الأساسية للنجاح عند اجتياز هذا القسم.

القسم 5. أساس هذا القسم هو المهام الحسابية. تتضمن هذه المهام تحقيق هدف مصاغ بوضوح، وبالتالي تتطلب أن يكون لدى الموضوع قدرة متطورة على تقديم الاستدلالات. أيضًا، لتحقيق نتيجة عالية في الاختبار، يجب أن يتمتع الشخص بمهارات تحليلية، لأنه يمكن مراجعة الشروط الأولية للمهمة، وسيحتاج الشخص الذي يحل المشكلة إلى تحديد عناصرها الرئيسية وتنظيمها. في المستقبل، يجب تطوير استراتيجية لحل مشكلة رياضية، وبعد ذلك، بناء على استراتيجية الحل، يتم تحديد عمليات محددة، وتنفيذها يسمح لك بتحقيق الهدف. تعتمد جودة هذه العمليات إلى حد كبير على القدرات الحاسوبية للموضوع. يوضح القسم 5 بشكل مثالي قدرات الشخص على التحليل والتوليف الرياضي ومعرفة القراءة والكتابة الرياضية والتفكير المنطقي.

القسم 6. المهمة هي العثور على الرقم الذي سيكون بمثابة استمرار منطقي لسلسلة الأرقام السابقة. على سبيل المثال، الاستمرارية المنطقية لسلسلة من الأرقام: 2، 4، 8، 16 هي الرقم "32". لحل المهمة بشكل صحيح، يجب على المتقدم للاختبار أولاً اكتشاف القاعدة التي يتم من خلالها إنشاء سلسلة منطقية من الأرقام. لحل مهمة بنجاح، من المهم القدرة على أداء الأنشطة التحليلية والتركيبية، وكذلك القدرة على التعميم بناءً على تحليل العلاقات بين الأرقام في السلسلة.

القسم 7. يتضمن العمل بأجزاء مقطوعة من شكل واحد كامل. يتم وضع عدة أجزاء من الشكل، وهي عناصره، أمام الموضوع، وعلى الشخص تجميع الشكل. الهدف الرئيسي من الاختبار هو تشخيص قدرات الشخص على التفكير المكاني والمنطقي، وكذلك القدرة على العمل مع الصور ثنائية الأبعاد.

القسم 8. يتم تزويد الشخص برسم ثلاثي الأبعاد لمكعب وعدة عينات من نفس المكعب. تتمثل مهمة الموضوع في تحديد أي من المكعبات في حالة التدوير وأيها في الحالة المقلوبة. مثل القسم 7، يحدد هذا القسم أيضًا قدرة الشخص على التعامل مع الصور المكانية.

القسم 9: يطلب من الخاضع للاختبار أن يحفظ عددا من الكلمات، ثم يجيب على الأسئلة المطروحة. ويميز هذا القسم بين مرحلتين من الاختبار: مرحلة الحفظ ومرحلة النسخ. الغرض من هذا القسم هو تشخيص مستوى تطور الذاكرة قصيرة المدى للموضوع.

كلمة "التشخيص النفسي"ربما مألوفة للجميع. يمكن العثور على جميع أنواع الاختبارات النفسية على الإنترنت وفي الصحف والمجلات والكتب... ولكن هل جميعها مرتبطة بالتشخيص النفسي؟

التشخيص النفسي(النفس اليونانية - الروح والتشخيص - قادرة على التعرف) - مجال من مجالات العلوم النفسية وفي نفس الوقت أهم شكل من أشكال الممارسة النفسية المرتبطة بتطوير واستخدام أساليب مختلفة للتعرف على الخصائص النفسية الفردية وآفاق التنمية البشرية.

التشخيص النفسيكيف ظهر اتجاه منفصل في بداية القرن العشرينمن علم النفس التجريبي. ظهر مصطلح التشخيص النفسي في عام 1921 وينتمي إلى عالم نفس سويسري هيرمان رورشاخ.

لفترة طويلة، تم تحديد التشخيص النفسي بالاختبار. ومع ذلك، أصبح التشخيص النفسي راسخًا في علم النفس بعد استخدام عدم الاختبار، وليس القياس النفسي، ولكن الأساليب الإسقاطية التي لم تقم بإجراء تشخيص مباشر.

الغرض من التشخيص النفسي هو جمع معلومات حول خصائص النفس البشرية.

أنواع وطرق التشخيص النفسي

هناك العديد من التصنيفات للتشخيص النفسي. وفقا لمعيار إضفاء الطابع الرسمي (الالتزام الدقيق بالتعليمات، وتوحيد الإجراء، وهيكل المنهجية نفسها)، يتم تمييز ما يلي:

• تقنيات رسمية للغاية- الاستبيانات والاستبيانات والاختبارات.
• تقنيات أقل رسمية- الملاحظة والمحادثة والمقابلة وتحليل منتجات النشاط.

عادة، يتم استخدام كلا النوعين من هذه التقنيات معًا لإنشاء صورة أكثر اكتمالاً لشخصية الشخص.

حسب أهداف البحث واتجاهاته يحدث التشخيص النفسي:

• تشخيص النمو العقلي (الامتثال للمعايير العمرية لمستويات تطور الذاكرة والانتباه والذكاء وما إلى ذلك)؛
• التشخيص العصبي النفسي؛
• تشخيص الحالات النفسية (مستوى القلق والعدوان وما إلى ذلك)؛
• تشخيص سمات الشخصية.
• التشخيص المهني (التوجيه المهني، والملاءمة المهنية)؛
• تشخيص الخصائص النفسية والفسيولوجية (مثل المزاج والأداء وما إلى ذلك)
• و اخرين.

ومن المهم أن نلاحظ أن التشخيص النفسي لا يعطي فكرة عن الحالة الراهنة للشخص فحسب، بل يشير أيضا إلى "منطقة التنمية القريبة"(مصطلح L. S. Vygotsky)، أي. اتجاه النمو والتطور ، بناءً على الخصائص الفردية للشخص. كما يقدم التقرير النفسي توصيات محددة لهذا الغرض.

يمكن أن يتم التشخيص النفسي في مجموعة أو بشكل فردي. يمكن لعالم النفس، اعتمادا على الأهداف والخصائص الفردية للعميل، تقديم استبيان أو اختبار مع نموذج إجابة، أو رسم شخص أو رسم آخر، أو إكمال جملة أو حتى إنشاء قصة خرافية.

لمن؟

يمكن أن يكون التشخيص النفسي مفيدًا في سياقات ومواقف حياتية مختلفة تمامًا. على سبيل المثال:

• إذا كنت تريد أن تعرف نفسك بشكل أفضل، ابحث عن اتجاهات النمو والتطور؛
• إذا كنت بحاجة إلى تحديد مدى استعداد الطفل للمدرسة، وكذلك تقييم نموه العقلي وفقا لمعايير العمر؛
• لمساعدة المراهق على اتخاذ قرار بشأن اختياره المهني (التوجيه المهني)؛
• لتقييم درجة تماسك وهيكل الفريق (القياس الاجتماعي)، وما إلى ذلك.

يعمل الطبيب النفسي الذي يقوم بالتشخيص في إطار مدونة لقواعد السلوكوالذي يتضمن مبدأ الموضوعية والسرية والتدريب المهني وما إلى ذلك. لذلك لا ينبغي أن تخاف من الكشف عن المعلومات وإجراء التشخيصات "الرهيبة".

يمكن أن يكون التشخيص النفسي بالنسبة لك الخطوة الأولى في العمل مع طبيب نفساني أو معالج نفسي، وأداة مستقلة على طريق معرفة الذات!

اليوم، يدرك معظم الباحثين أن التشخيص النفسي هو مجال للمعرفة النفسية تطوير طرق التعرف على الخصائص النفسية الفردية للشخص. يجب أن نتذكر أن التشخيص النفسي يتعامل ليس فقط مع الاختبارات، ولكن أيضًا مع التقييمات النوعيةشخصية. من المهم أيضًا أن نأخذ في الاعتبار أن التشخيص النفسي ليس علمًا مساعدًا يخدم الانضباط، ولكنه علم كامل يدرس طبيعة الفروق الفردية. مع الأخذ في الاعتبار التفسيرات المختلفة لمفهوم "التشخيص النفسي"، يُقترح تعريفه التالي (L. Burlachuk، 2002):

التشخيص النفسيهو أحد مجالات العلوم النفسية التي تعمل على تطوير النظرية والمبادئ والأدوات اللازمة لتقييم وقياس الخصائص النفسية الشخصية للفرد.

خلال فترة تطور التشخيص النفسي، تم تطويره مناطق رئيسية تطبيق التقنيات النفسية، والتي يمكن تعريفها بأنها مجالات التشخيص النفسي العام. كان التعليم والطب أول من أظهر الاهتمام بطرق دراسة الشخصية والذكاء، مما أدى إلى ظهور مجالات مماثلة في التشخيص النفسي - التعليمية و مرضي . بالإضافة إلى مجالات التشخيص النفسي المذكورة، من الضروري ملاحظة ذلك التشخيص النفسي المهني والتي بدونها يكون التوجيه والاختيار المهني مستحيلين.

التشخيص(من الكلمتين اليونانيتين "dia" و"gnosis") تُفهم حرفيًا على أنها "المعرفة التي تميز". يستخدم مصطلح "التشخيص" بنشاط اليوم ليس فقط في علم النفس، ولكن أيضًا في علم أصول التدريس والطب ومجالات العلوم الأخرى.

وفقا للمفهوم العلمي العام الحديث . شرط "التشخيص " يفهم التعرف على الحالةكائن أو نظام معين بسرعة تسجيل معالمها الأساسيةوأكثر من ذلك التعيين إلى فئة تشخيصية محددةبهدف تنبؤ بالمناخسلوكها واتخاذ القرارات اللازمة تأثيراتإلى هذا السلوك في الاتجاه المطلوب.

في هذا السياق التشخيص النفسيوينبغي النظر في وسائل مهمةضمان ما يسمى " تعليق" - وسيلة لدعم المعلومات لأي تأثير، أي. يجب أن يبدأ أي تأثير بجمع معلومات التشخيص النفسي وينتهي بفحص تشخيصي متكرر.

علامات التشخيص- هذه منفصلة العلامات المعبر عنها خارجيًا للكائنالتشخيصات التي تبين أنها مفيدة لتصنيف كائن إلى نوع معين فئة التشخيص. يمكن ملاحظة العلامات بشكل مباشر (على سبيل المثال: بعض المظاهر السلوكية، وعادات التواصل، وما إلى ذلك).

الفئات التشخيصية- هذه فئة واسعة من الأشياء التشخيصية (في التشخيص النفسي - فئة من الأشخاص)، والتي يتم إجراء تشخيص واحد لها - الاستنتاج التشخيصي. في التشخيص النفسي، هذا استنتاج حول مستويات النمو العقلي، والنضج الشخصي، والقدرة على التكيف النفسي، وما إلى ذلك.

على عكس العلامات التشخيصية، فئات مخفية عن الملاحظة المباشرة. لذلك، في العلوم الاجتماعية يطلق عليهم عادة المتغيرات الكامنة. ل الفئات الكميةالاسم " العوامل التشخيصية".

العوامل التشخيصية- هذه عميقة الميزات المعممة، والتي بموجبها تختلف فئات التشخيص عن بعضها البعض.

النتائجالتشخيص هو مخرجات التشخيص ، الذي يقدم انتقال من الميزات المرصودة إلى مستوى الفئات المخفية. تكمن الصعوبة الخاصة في التشخيص النفسي في حقيقة ذلك لا توجد علاقات رأس برأس بين المتغيرات والفئات. على سبيل المثال: يقوم أحد الطلاب بالتدريس من أجل الحصول على "ممتاز" - وبالتالي تكون لدى الطالب حاجة معرفية، ويحاول آخر الحصول على نفس الدرجة مقابل مكافأة مادية.

للحصول على نتيجة لا لبس فيها، فإن أحد الأعراض (إجراء واحد)، كقاعدة عامة، لا يكفي. من الضروري تحليل مجموعة الأعراض. توفر الاختبارات تحديدًا لمجموعة متنوعة من الأعراض (العلامات).

امتحانفي التشخيص النفسي، هي عبارة عن سلسلة من نفس النوع من الاختبارات القصيرة الموحدة التي يخضع لها الموضوع. تم تصميم مهام الاختبار المختلفة لإثارة أعراض مختلفة لدى موضوع الاختبار، والتي ترتبط بالعوامل الكامنة التي يتم اختبارها.

مجموع نتائج الاختبار(الاختبارات) تشير مستوىالعامل المُقاس (نعني هنا مخطط حساب درجة الاختبار).

من الضروري التمييز الفحص العمليو دراسة تشخيصية تفاضلية علميةوهي أهم المفاهيم في الثقافة الاختبارية الحديثة.

استطلاع- هذا هو استخدام اختبار جاهز تم تطويره بالفعل. والنتيجة هي معلومات حول الخصائص العقلية لشخص معين (الموضوع).

دراسة تشخيصية تفاضليةهو مجمع من الأعمال النظرية والتجريبية التي تهدف إلى تشكيل مفاهيم الملكية العقليةوالتي يتم قياسها (عامل خفي يؤثر على كفاءة وطبيعة النشاط)، لتحديد العلامات التشخيصية (المؤشرات التجريبية) التي يمكن من خلالها الحصول على معلومات حول خاصية معينة؛ هذا هو إنشاء واختبار طريقة لتسجيل العلامات المحددة.

ومن هنا جاء المفهوم الحديث " التشخيص النفسي "ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمفهوم" الاختبار النفسي "، ولكن لا يمكن اختزاله فيه، لأنه بالإضافة إلى ذلك امتحان(موحدة)، هناك خبير (استنادًا إلى التقييمات النوعية) - تلك التي يطلق عليها أيضًا "طرق التشخيص النفسي السريري": المحادثة، والمقابلة سيئة المعيار، والأساليب الإسقاطية، وما إلى ذلك.

الاختبارات الكمية الموحدة أكثر فعاليةفي الحالات التي يكون فيها من الضروري الحصول على بيانات تقريبية على الأقل عن مجموعة كاملة من الناس في وقت قصيروفي الوقت نفسه اتخاذ قرار بديل صارم، الأمر الذي يتطلب تبريرًا كميًا لموثوقيته (على سبيل المثال: قبول أو عدم قبول التدريب، والعمل، واستخلاص استنتاج حول التطور الفكري، وما إلى ذلك). وبالإضافة إلى ذلك، أساليب موحدة حماية أفضل من الأخطاء المنهجية المحتملة، والتي تنشأ بسبب انخفاض مؤهلات التشخيص النفسي للفنان.

أساليب الخبراءأكثر فعالفي أيدي علماء النفس ذوي الخبرة والمدربين تدريبا مهنيا في علم النفس التشخيصي. أنها تسمح اختراق أعمق وأكثر دقة في حالة حياة شخص معين. تكون الأساليب المتخصصة فعالة بشكل خاص عندما يقدم الطبيب النفسي نفسه، بناءً على نتائجها، المساعدة النفسية (إجراء التصحيح والعلاج والتدريب وما إلى ذلك).

اليوم، يتم استخدام كلا النهجين، وهما متكاملان. ما لديهم من القواسم المشتركة هو ذلك تشخبصتم إجراؤها على أساس تحليل بيانات التشخيص النفسي الأولية (العلامات). الطرق التكنولوجية للحصول على هذه البيانات الأوليةو القواعد المنطقية لتوليفها في فئات التشخيص- هذا هو الموضوع الرئيسي وفي نفس الوقت نتاج تطور التشخيص النفسي العلمي.

الأكثر منطقية، بدقة في شكل رسمي معمم، هذه منطقية ومنهجية مبادئمعروض في القياسات النفسية.

القياسات النفسية- التكنولوجيا الرياضية لإنشاء تقنيات تشخيصية موحدة وقياسية. يتطلب القياس النفسي الحديث أن أي اختبار يدعي أنه علمي يجب أن يستوفي الخصائص النفسية اللازمة. هذه هي خصائص الصحة والموثوقية والتمثيل. في القياس النفسي، هناك قواعد وأساليب معينة مبررة لقياس الخصائص النفسية المحددة للاختبارات، والتي يتم من خلالها مراقبة درجة علمية أي اختبار مقترح.

لذا، التشخيص النفسيفي علم النفس بمثابة نوع جسر بين العلم والممارسة: علم الفروق النفسية الفردية (علم النفس التفاضلي) وممارسة التشخيص النفسي. كنظام نفسي، يؤدي التشخيص النفسي دورًا مشابهًا للدور الذي تؤديه المقاييس التقنية في العلوم الفيزيائية والتقنية أو التشخيص الطبي في العلوم الطبية الحيوية.

كما يلاحظ أ. بوداليف، هيكل نظام التشخيص النفسي، كنظام علمي وتكنولوجي متكامل، من أجل البساطة مجازيايمكن تصوره على هذا النحو:

"رأس"نموذج التشخيص النفسي النظريات العلميةفي مجال علم النفس التفاضلي.

"ت يمسك"يشكل التشخيص النفسي ذخيرة تقنيات محددة(مقاييس الاختبار والتقييم)؛

"الساقين" - هذا رياضي تكنولوجيا تصميم الاختبار(القياسات النفسية)؛

"الأيدي" - هذا النماذج والأساليب التطبيقيةعلم النفس العملي (النظريات النفسية والتربوية، والاختيار المهني، وتقديم المساعدة النفسية، وما إلى ذلك)، والتي تشير إلى مخطط استخدام تقنيات التشخيص النفسي لحل مشاكل محددة (المخططات التشخيصية).

المفهوم المركزي والأكثر عالمية لعلم النفس التفاضلي هو المفهوم "الخصائص العقلية" . لفهم محتوى هذا المفهوم، يتم اقتراح التعريف التالي (A.G.Shmelev، 1996).

الخصائص العقلية, مستقرة مع مرور الوقت، نكون سمات الشخصية . في الحالات التي يعتمد فيها تحقيق الفرد لنتيجة محددة معياريا على مستوى تطور سمة معينة، فإننا نتحدث عن قدرات الفرد. عندما لا يؤثر مستوى تطور السمة على تحقيق النتيجة، فإننا نتحدث عن سمة الأسلوب. تسمى السمات التي تؤثر على اتجاه النشاط تحفيزية.

الخصائص العقلية, غير مستقر مع مرور الوقت، شكل ما نسميه الظروف العقلية . وبالتالي، مع الأخذ في الاعتبار بعض التبسيط، يمكننا القول أن جميع العوامل الخفية التي يهدف إليها التشخيص النفسي هي إما القدرات، أو سمات الشخصية الأسلوبية أو التحفيزية، أو الحالات العقلية.

المنهجية(الاختبار)، المستخدم في التشخيص النفسي، يمكن أن يهدف إلى تحديد سمات الشخصية العامة أو المحددة (على سبيل المثال، تحديد المستوى العام للاحتياجات المعرفية أو مجالات الاهتمام). لهذا فهم مستوى العالميةفئات التشخيص المحددة في المنهجية ضرورية ل اختيار معقول لعمق التنبؤ.

وبما أن نتيجة العمل التشخيصي هي تشخيص نفسي، فمن الضروري النظر في هذا المفهوم. كان من الخطأ التفكير, أن هذا استنتاج حول المرض العقلي.

السؤال الأول: مفهوم التشخيص النفسي.

تم استخدام مصطلح "التشخيص النفسي" لأول مرة من قبل عالم النفس والطبيب النفسي السويسري هيرمان رورشاخ (1984-1922). في عام 1921 نشر كتاب "التشخيص النفسي".

تم استخدام مصطلح "الاختبار العقلي" لأول مرة بواسطة جيمس كاتيل في عام 1890 (الولايات المتحدة الأمريكية).

تم تنفيذ تقنيات التشخيص النفسي الأولى ("المجالس" لسيجوين، 1831) في عيادة للأطفال المتخلفين عقليًا.

استخدام مفهومي "الاختبار" و"التشخيص النفسي" كمرادفين؛ الانتقال التدريجي إلى اسم جديد أكثر صحة "التقييم النفسي".

التشخيص النفسي هو علم وممارسة إجراء التشخيص النفسي. مجال من مجالات العلوم النفسية الذي يطور طرق تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأفراد والجماعات.

باعتباره نظامًا نظريًا، يدرس التشخيص النفسي العام أنماط إصدار أحكام تشخيصية صحيحة وموثوقة، وقواعد "الاستدلالات التشخيصية"، والتي يتم من خلالها الانتقال من علامات ومؤشرات حالة ذهنية معينة، وبنية، وعملية إلى بيان يتم التحقق من وجود وشدة هذه "المتغيرات" النفسية.

يتم تحديد الأسس النظرية للتشخيص النفسي من خلال مجالات العلوم النفسية ذات الصلة (علم النفس العام والتفاضلي والتنموي والطبي وما إلى ذلك).

تشمل الوسائل المنهجية للتشخيص النفسي تقنيات محددة لدراسة الخصائص النفسية الفردية وطرق معالجة وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها. في الوقت نفسه، يتم تحديد اتجاهات العمل النظري والمنهجي في مجال التشخيص النفسي بشكل أساسي من خلال احتياجات الممارسة النفسية. وفقًا لهذه الطلبات، يتم تشكيل مجموعات محددة من الأدوات المرتبطة بمجالات عمل علماء النفس العمليين (التعليم، الطب، الاختيار المهني، إلخ).

يشمل اختصاص التشخيص النفسي تصميم واختبار الأساليب، وتطوير المتطلبات التي يجب أن تلبيها، وتطوير قواعد إجراء الاختبارات، وطرق معالجة النتائج وتفسيرها، ومناقشة إمكانيات وقيود بعض الأساليب.

التشخيص النفسيهو مجال من مجالات العلوم النفسية الذي يطور النظريات والمبادئ والأدوات اللازمة لتقييم وقياس الخصائص النفسية الفردية للشخص.

التشخيص النفسي التربويلا يستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات النفسية على نطاق واسع فحسب، بل يجب أن يشمل هذا المجال تلك الاختبارات التي تم إنشاؤها وفقًا لمتطلبات القياس النفسي، ولكنها لا تهدف إلى تقييم القدرات أو السمات الشخصية، ولكن لقياس مدى نجاح إتقان المواد التعليمية (اختبارات النجاح).

التشخيص النفسي السريرييهدف إلى دراسة الخصائص النفسية الفردية للمريض (خصائص الشخصية الهيكلية والديناميكية، والموقف من المرض، وآليات الدفاع النفسي، وما إلى ذلك)، والتي لها تأثير كبير على حدوث المرض العقلي والجسدي ومساره ونتيجته. يعد كل من التشخيص النفسي التعليمي والسريري من مجالات التشخيص النفسي العام التي تم فيها إجراء أكبر قدر من الأبحاث اليوم.

التشخيص النفسي المهني،حيث أن التوجيه الوظيفي والاختيار مستحيل دون استخدام تقنيات التشخيص وتطويرها. لا يستعير كل مجال من المجالات مبادئ وطرق البحث في التشخيص النفسي العام فحسب، بل له أيضًا تأثير تنموي عليه.

السؤال الثاني: التشخيص النفسي كعلم.

1. موضوع علم النفس الذي يدرس هذه الظاهرة. يرتبط التشخيص النفسي العام بعلم النفس العام والاجتماعي والتفاضلي؛ التشخيص النفسي الخاص - مع المجالات الطبية والتنموية والاستشارية والسريرية والعمالية وغيرها من مجالات علم النفس.

2. القياس النفسي التفاضلي كعلم يثبت ويطور طرق القياس التشخيصي.

3. ممارسة تطبيق المعرفة النفسية، حيث يتم طرح مهام التشخيص النفسي ويتم تبرير تحديد المتغيرات التي تعمل كأشياء للتشخيص النفسي.

4. الخبرة المهنية والحياتية.

الاختبار التشخيصي يختلف عن الدراسة العلمية.

يركز عالم النفس البحثي (بما في ذلك في مجال التشخيص النفسي) على البحث عن أنماط غير معروفة تربط المتغيرات المجردة، ويستخدم موضوعات "معروفة" (أي محددة ببعض الخصائص) ويهمل اختلافاتها الفردية وسلامتها التجريبية. بالنسبة لعالم النفس التشخيصي النفسي في الممارسة العملية، فإن هذه الفروق الفردية والنزاهة التجريبية هي موضوع الدراسة؛ فهو يركز على البحث عن الأنماط المعروفة في المواضيع "غير المعروفة".

يمكن حل مشاكل التشخيص النفسي بطرق مختلفة، ولكن تقنيات التشخيص النفسي الخاصة لها عدد من المزايا:

1. يتيح لك جمع المعلومات التشخيصية في وقت قصير نسبيًا؛

2. القدرة على الحصول على معلومات حول الظواهر العقلية اللاواعية العميقة.

3. تقديم معلومات محددة، أي. ليس عن الشخص بشكل عام، ولكن عن خصائصه الفردية (الذكاء، والقلق، والمسؤولية الذاتية، وسمات الشخصية، وما إلى ذلك)؛

4. يتم تلقي المعلومات بشكل يسمح بإجراء مقارنة نوعية وكمية بين الشخص والأشخاص الآخرين.

5. المعلومات التي يتم الحصول عليها باستخدام تقنيات التشخيص مفيدة من وجهة نظر اختيار وسائل التدخل والتنبؤ بفعاليتها وكذلك التنبؤ بالتطور والتواصل وفعالية نشاط بشري معين.

تتميز طريقة التشخيص النفسي بخصائص معينة فيما يتعلق بطرق البحث التقليدية للعلوم النفسية - التجريبية وغير التجريبية (الوصفية).

أساس طريقة التشخيص النفسي هو توجهها نحو القياس والاختبار، والذي من خلاله يتم تحقيق التأهيل الكمي والنوعي للظاهرة محل الدراسة. يصبح هذا ممكنا نتيجة لتلبية متطلبات معينة.

1. المطلب الأول هو توحيد القياس، والذي يقوم على مفهوم القاعدة. نظرًا لأنه لا يمكن الحصول على تقييم فردي (على سبيل المثال، نجاح إكمال مهمة معينة) إلا من خلال المقارنة مع نتائج الموضوعات الأخرى. معيار الاختبار هو متوسط ​​مستوى تطور عدد كبير من الأشخاص المشابهين لموضوع اختبار معين في عدد من الخصائص الاجتماعية والديموغرافية.

2. من المهم أيضًا بالنسبة لطريقة التشخيص النفسي متطلبات موثوقية وصلاحية أداة القياس، فضلاً عن التنظيم الصارم لإجراءات الفحص: الالتزام الصارم بالتعليمات، وطرق محددة بدقة لتقديم المواد التحفيزية، وعدم تدخل الباحث في أنشطة الموضوع وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى تأهيل الظاهرة قيد الدراسة، فإن تفسيرها إلزامي في طريقة التشخيص النفسي.

يتم تحديد طريقة التشخيص النفسي في ثلاثة أساليب تشخيصية رئيسية، والتي تغطي تقريبًا مجموعة كاملة من تقنيات التشخيص المتاحة:

1. النهج "الموضوعي" - يتم التشخيص على أساس النجاح (الفعالية) وطريقة (ميزات) أداء النشاط.

2. النهج "الذاتي" - يتم التشخيص على أساس المعلومات المقدمة عن الذات، والوصف الذاتي لخصائص الشخصية، والسلوك في مواقف معينة.

3. النهج "الإسقاطي" - التشخيص بناءً على تحليل ميزات التفاعل مع مادة محايدة ظاهريًا وغير شخصية على ما يبدو، والتي تصبح، بسبب عدم اليقين (البنية الضعيفة)، موضوعًا للإسقاط.

مراحل التقييس

في مرحلة تطوير الاختبار، مثل أي طريقة أخرى، يتم تنفيذ إجراء التوحيد، والذي يتضمن ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى يتكون توحيد الاختبار النفسي من إنشاء إجراء اختبار موحد. ويتضمن تحديد الجوانب التالية للحالة التشخيصية:

ظروف الاختبار (الغرفة، الإضاءة، والعوامل الخارجية الأخرى). من الواضح أنه من الأفضل قياس حجم الذاكرة قصيرة المدى (على سبيل المثال، باستخدام الاختبار الفرعي لتكرار الأرقام في اختبار Wechsler) عندما لا تكون هناك محفزات خارجية، مثل الأصوات الدخيلة والأصوات وما إلى ذلك.

توافر المواد التحفيزية القياسية. على سبيل المثال، تعتمد موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها بشكل كبير على ما إذا كان المستفتى يُعرض عليه بطاقات G. Rorschach محلية الصنع أو البطاقات القياسية - مع نظام ألوان معين وظلال الألوان.

1. القيود الزمنية لإجراء هذا الاختبار. على سبيل المثال، يُمنح أحد المشاركين البالغين 20 دقيقة لإكمال اختبار Raven.

2. النموذج القياسي لإجراء هذا الاختبار. يؤدي استخدام النموذج القياسي إلى تبسيط إجراءات المعالجة.

3. مراعاة تأثير المتغيرات الظرفية على عملية الاختبار ونتيجته. المتغيرات تعني حالة موضوع الاختبار (التعب، والإرهاق، وما إلى ذلك)، وظروف الاختبار غير القياسية (ضعف الإضاءة، ونقص التهوية، وما إلى ذلك)، وتوقف الاختبار.

4. مراعاة تأثير سلوك الطبيب التشخيصي على عملية الاختبار ونتيجته. على سبيل المثال، قد ينظر المستجيب إلى سلوك الموافقة والتشجيع للمجرب أثناء الاختبار على أنه تلميح لـ "الإجابة الصحيحة"، وما إلى ذلك.

5. مراعاة تأثير خبرة المبحوث في الاختبار. وبطبيعة الحال، فإن المستفتى، الذي خضع لإجراء الاختبار ليس للمرة الأولى، تغلب على الشعور بعدم اليقين وطور موقفا معينا تجاه موقف الاختبار. على سبيل المثال، إذا كان المستفتى قد أكمل بالفعل اختبار Raven، فمن المرجح أنه لا يستحق تقديمه له للمرة الثانية.

المرحلة الثانية يتكون توحيد الاختبار النفسي من إنشاء تقييم موحد لأداء الاختبار: تفسير قياسي للنتائج التي تم الحصول عليها والمعالجة القياسية الأولية. تتضمن هذه المرحلة أيضًا مقارنة المؤشرات التي تم الحصول عليها مع معيار إجراء هذا الاختبار لعمر معين (على سبيل المثال، في اختبارات الذكاء)، والجنس، وما إلى ذلك. (انظر أدناه).

المرحلة الثالثة توحيد الاختبار النفسي يتمثل في تحديد معايير أداء الاختبار.

يتم تطوير المعايير لمختلف الأعمار والمهن والأجناس وما إلى ذلك. وفيما يلي بعض أنواع المعايير الموجودة:

إن وجود البيانات المعيارية (المعايير) في طرق التشخيص النفسي الموحدة هو سمتها الأساسية.

تعتبر المعايير ضرورية عند تفسير نتائج الاختبار (المؤشرات الأولية) كمعيار يتم مقارنة نتائج الاختبار به. على سبيل المثال، في اختبارات الذكاء، ترتبط درجة الذكاء الأولية الناتجة بمعدل الذكاء المعياري (43، 44، 45 نقطة في اختبار رافين). إذا كان معدل الذكاء الذي حصل عليه المستجيب أعلى من المعدل المعياري، أي ما يعادل 60 نقطة (في اختبار رافين)، فيمكننا الحديث عن مستوى تطور الذكاء لدى هذا المستجيب على أنه مرتفع. إذا كان معدل الذكاء الناتج أقل، فهو منخفض؛ إذا كان معدل الذكاء الذي تم الحصول عليه هو 43 أو 44 أو 45 نقطة، فهو متوسط.

الاتساق الداخلي.

وهذا يعني ضمناً تأثير "مفهوم الأنا" ("أنا" لنفسي) و"صورة الأنا" ("أنا" للآخرين) على التكتيكات الظرفية للموضوع في وقت الاختبار. عند إجراء الاختبار، يكون الموضوع دائمًا في حوار لا إرادي مع نفسه وفي إجاباته على الأسئلة يكشف نفسه ليس فقط للآخرين، ولكن أيضًا لنفسه. يسعى الموضوع إلى تأكيد "مفهوم الأنا" أو تزييف "صورة أنا" معينة بخصائص معينة. كقاعدة عامة، في المواقف ذات المخاطر الاجتماعية العالية، تهيمن "الصورة" تمامًا: على سبيل المثال، أثناء الفحص، يسعى المجرم في المقام الأول إلى الظهور بمظهر مريض أو غير متكيف مع الحياة، على الرغم من أنه في الواقع سيكون من دواعي سروره التفكير عن نفسه كشخص سليم متكيف تمامًا. وبنفس الطريقة، يميل العملاء الذين يطلبون المساعدة من طبيب نفساني أو معالج نفسي إلى التأكيد على الصعوبات والمشاكل التي يواجهونها (من أجل جذب انتباهه المتزايد). في المواقف الأقل تنظيما، على العكس من ذلك، قد يهيمن دافع المعرفة الذاتية: في هذه الحالة، يسعى الموضوع بشكل لا إرادي إلى تأكيد فرضياته عن نفسه بمساعدة الاختبار.

تحديد معايير الاختبار

في مرحلة إنشاء الاختبار، يتم تشكيل مجموعة معينة من الموضوعات التي يتم إجراء هذا الاختبار عليها. ويعتبر متوسط ​​نتيجة هذا الاختبار في هذه المجموعة هو القاعدة. النتيجة المتوسطة ليست رقمًا واحدًا، بل مجموعة من القيم (انظر الشكل 1: منطقة القيم المتوسطة - 43، 44، 45 نقطة). هناك قواعد معينة لتشكيل مثل هذه المجموعة من الموضوعات، أو كما يطلق عليها بطريقة أخرى، عينات التوحيد القياسي.

قواعد أخذ العينات القياسية:

1. يجب أن تتكون عينة التقييس من المستجيبين الذين يستهدفهم هذا الاختبار من حيث المبدأ، أي إذا كان الاختبار الذي يتم إنشاؤه يستهدف الأطفال (على سبيل المثال، اختبار أمثاور)، فيجب أن يتم التقييس على أطفال من فئة ما. عمر معين

2. يجب أن تكون عينة التقييس ممثلة، أي تمثل نموذجا مصغرا للسكان وفقا لمعايير مثل العمر والجنس والمهنة والتوزيع الجغرافي وغيرها. يُفهم السكان، على سبيل المثال، على أنهم مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، والمديرين، والمراهقين، وما إلى ذلك.

يمكن تمثيل توزيع النتائج التي تم الحصول عليها عند اختبار موضوعات عينة التقييس باستخدام رسم بياني - منحنى التوزيع الطبيعي.يوضح هذا الرسم البياني قيم المؤشرات الأولية المضمنة في منطقة القيم المتوسطة (في المنطقة العادية)، والتي تكون أعلى وأقل من القاعدة. على سبيل المثال، يوضح الشكل 1 منحنى التوزيع الطبيعي لاختبار مصفوفات رافين التقدمية.

في أغلب الأحيان، في أدلة اختبار معين، يمكنك العثور على تعبيرات عن القاعدة ليس في شكل درجات أولية، ولكن في شكل مؤشرات مشتقة قياسية. أي أنه يمكن التعبير عن معايير اختبار معين في شكل درجات T، وعشريات، ونسب مئوية، وستانينات، ومعدلات الذكاء القياسية، وما إلى ذلك. تحويل القيم الأولية (المؤشرات الأولية) إلى قيم قياسية (مشتقة) ويتم ذلك بحيث يمكن مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها من اختبارات مختلفة مع بعضها البعض.

يتم الحصول على المؤشرات المشتقة من خلال المعالجة الرياضية للمؤشرات الأولية.

لا يمكن مقارنة المؤشرات الأولية للاختبارات المختلفة مع بعضها البعض نظرًا لأن الاختبارات لها هياكل داخلية مختلفة. على سبيل المثال، لا يمكن مقارنة معدل الذكاء الذي تم الحصول عليه باستخدام اختبار Wechsler مع معدل الذكاء الذي تم الحصول عليه باستخدام اختبار Amthauer، حيث أن هذه الاختبارات تدرس سمات مختلفة من الذكاء وحاصل الذكاء حيث يتكون المؤشر الإجمالي للاختبارات الفرعية من مؤشرات الاختبارات الفرعية التي تختلف في البنية والمحتوى.

"إن أي قاعدة، بغض النظر عن كيفية التعبير عنها، تقتصر على مجموعة محددة من السكان التي تم تطويرها من أجلها... وفيما يتعلق بالاختبارات النفسية، فهي (المعايير) ليست مطلقة أو عالمية أو ثابتة بأي حال من الأحوال. إنها ببساطة تعبر عن الأداء للاختبار من قبل الأشخاص من عينة التوحيد "

يتم التعبير عن معايير الاختبار في الدرجات القياسية، عن طريق التحويل من الدرجات الأولية، حتى تتمكن من مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها من الاختبارات المختلفة.

مشاكل تمثيل معايير الاختبار.

يتم أخذ المشكلات التالية في الاعتبار عند تمثيل معايير الاختبار:

1. توحيد المقياس.

2. الطبيعة الإحصائية لمقاييس الاختبار. كيفية زيادة حصة المكون الثابت وتخفيض حصة المكون العشوائي في الدرجة الكلية على مقياس الاختبار.

3. مشكلة المقاييس في القياس النفسي. في القياسات النفسية التفاضلية لا توجد معايير مادية: ليس لدينا أفراد سيكونون حاملين دائمين لقيمة معينة للملكية التي يتم قياسها. يتم تنفيذ دور المعايير غير المباشرة في القياسات النفسية من خلال الاختبارات نفسها.

4. تقييم نوع توزيع درجات الاختبار والتحقق من ثبات التوزيع. يتم استخدام المعلمات التالية: المتوسط ​​الحسابي، الانحراف المعياري، عدم التماثل، التفرطح، عدم المساواة تشيبيشيف العامة، معيار كولموغوروف. يعتمد المنطق العام لاختبار قوة التوزيع على الاستدلال الاستقرائي: إذا كان التوزيع "النصف" (الذي تم الحصول عليه من نصف العينة) يمثل بشكل جيد تكوين التوزيع بأكمله، فيمكننا أن نفترض أن هذا التوزيع بأكمله سيشكل نموذجًا جيدًا توزيع السكان.

إثبات استقرار التوزيع يعني إثبات تمثيلية المعايير. تتلخص الطريقة التقليدية لإثبات الاستقرار في إيجاد تقريب جيد للتوزيع التجريبي لبعض التوزيعات النظرية (على سبيل المثال، التوزيع الطبيعي، على الرغم من إمكانية وجود أي توزيع آخر).

5. معايير الاختبار (أو معايير الاختبار).

5.1. قد يكون للمقياس الخام نفسه معنى عملي.

5.2. المقاييس المعيارية: مقياس الذكاء، مقياس T، مقياس ستانين (التسعة القياسي)، مقياس ستان.

5.Z. المقياس المئوي. النسبة المئوية هي النسبة المئوية للأشخاص من عينة التقييس الذين حصلوا على درجة مساوية أو أقل من درجة الموضوع المحدد. تشير النسب المئوية إلى الموقع النسبي للفرد في عينة التقييس. ويمكن اعتبارها تدرجات ترتيبية، يبلغ إجمالي عددها مائة، فقط (على عكس الترتيب) يكون العد من الأسفل. ولذلك، كلما انخفضت النسبة المئوية، كلما كان وضع الفرد أسوأ. النسب المئوية تختلف عن النسب المئوية. تسجل مؤشرات النسبة المئوية جودة المهام المكتملة. النسبة المئوية هي مؤشر مشتق يشير إلى نسبة العدد الإجمالي لأعضاء المجموعة.

5.4. معايير المعايير. يتم استخدام المعيار المستهدف كمعيار. تظهر تقنيات التشخيص عالية التخصص التي تستهدف معايير محددة وضيقة للغاية كفاءة عالية. يوصى به جيدًا في مجال التعليم (اختبارات التحصيل وCAT).

5.5. المعيار الاجتماعي والنفسي.

مستقلة عن نتائج الاختبار ومحددة بشكل موضوعي. يتم تنفيذ SPT في مجموعة من المهام التي تشكل الاختبار. وبالتالي، فإن الاختبار نفسه في مجمله هو مثل هذا المعيار. لتحليل البيانات المتعلقة بقربها من SPN، والتي تعتبر بمثابة إكمال اختبار بنسبة 100٪، تم تقسيم الموضوعات إلى 5 مجموعات فرعية. لكل مجموعة فرعية، يتم حساب متوسط ​​النسبة المئوية لأولئك الذين أكملوا المهام بشكل صحيح.

10% - الأكثر نجاحًا، 20% - قريب من الناجح، 40% - متوسط،

20% أقل نجاحًا، و10% الأقل نجاحًا.

التذكرة رقم 13 مقياس التقييم.

تعتبر تقييمات المقياس طريقة لتقييم نتيجة الاختبار من خلال تحديد مكانها على مقياس خاص. حدد ستيفنز 4 مستويات لمقاييس القياس، تختلف في درجة احتفاظ التقديرات الخاصة بها بخصائص مجموعة الأعداد الحقيقية. هذه هي المقاييس:

الاسمي (أو الاسمي، مقياس التسمية)

ترتيبي

فاصلة

مقياس العلاقة.

تفسير نتائج الاختبار

في الاختبارات ذات التفسير المعياري، تكون المهمة الرئيسية هي تحديد المكان المقارن لكل متقدم للاختبار في المجموعة العامة للمتقدمين للاختبار. من الواضح أن مكان كل موضوع يعتمد على خلفية المجموعة التي يتم تقييمه على أساسها. ويمكن تصنيف النتيجة نفسها على أنها عالية جدًا إذا كانت المجموعة ضعيفة، ومنخفضة جدًا إذا كانت المجموعة قوية. ولهذا السبب، من الضروري، كلما أمكن ذلك، استخدام معايير تعكس نتائج اختبار عينة تمثيلية كبيرة من الأشخاص.

في الاختبارات ذات التفسير الموجه نحو المعايير، تتمثل المهمة في مقارنة الإنجازات التعليمية لكل طالب مع مقدار المعرفة والمهارات والقدرات المخطط لاكتسابها. في هذه الحالة، يتم استخدام منطقة محتوى محددة كإطار مرجعي تفسيري، بدلاً من عينة معينة من الموضوعات. المشكلة الرئيسية هي تحديد درجة النجاح التي تفصل بين أولئك الذين أتقنوا المادة التي يتم اختبارها وأولئك الذين لم يتقنوها.

وضع معايير أداء الاختبار

للتخلص من اعتماد التفسير على نتائج المشاركين الآخرين في الاختبار، يتم استخدام معايير خاصة لأداء الاختبار، وبالتالي، تتم مقارنة النتيجة الأولية لمقدم الاختبار الفردي مع معايير أداء الاختبار. المعايير هي مجموعة من المؤشرات التي تم وضعها تجريبيًا بناءً على نتائج الاختبار لعينة محددة بوضوح من الموضوعات. يشكل تطوير وإجراءات الحصول على هذه المؤشرات عملية تحديد المعايير (أو توحيد) الاختبار. المعايير الأكثر شيوعًا هي المتوسط ​​والانحراف المعياري للدرجات الفردية المتعددة. إن ربط النتيجة الأولية للموضوع بمعايير الأداء يسمح لنا بتحديد مكان الموضوع في العينة المستخدمة لتوحيد الاختبار.

نتائج اختبار الترميز– عنصر الإجراء الخاص بمعالجة البيانات من الفحص التشخيصي النفسي. تستخدم في متعدد المعلمات بطاريات الاختبار,استبيانات الشخصية، وطرق أخرى تتضمن عرض النتيجة في النموذج تقييمات الملف الشخصي.

تتيح درجات اختبار الترميز إمكانية وصف مجمل درجات المقياس بشكل اقتصادي وإيجاز، وملف المقاييس، بالإضافة إلى تقسيم أوضح وأسرع للمادة إلى مجموعات متشابهة سريريًا (أو مميزًا). تساعد درجات اختبار الترميز في تحديد الخصائص والأنماط الأكثر شيوعًا في المجموعة التي تتم دراستها. يعد إضفاء الطابع الرسمي على تقييمات الاختبارات المعقدة عنصرًا مهمًا في إنشاء بنك بيانات والمعالجة الآلية لبيانات المسح (انظر التشخيص النفسي بالكمبيوتر).

تقييمات النطاق- طريقة لتقييم نتيجة الاختبار من خلال تحديد مكانها على مقياس خاص. يحتوي المقياس على بيانات حول المعايير داخل المجموعة لتنفيذ هذه التقنية في عينة التقييس. وبالتالي، تتم مقارنة النتائج الفردية لإكمال المهام (التقييمات الأولية للموضوعات) بالبيانات الموجودة في مجموعة معيارية قابلة للمقارنة (على سبيل المثال، تتم مقارنة النتيجة التي حققها الطالب بمؤشرات الأطفال من نفس العمر أو سنة الدراسة؛ والنتيجة دراسة القدرات العامة لشخص بالغ تتم مقارنتها بمؤشرات معالجة إحصائيا لعينة تمثيلية من الأفراد ضمن حدود عمرية محددة).

درجات المقياس بهذا المعنى لها محتوى كمي ويمكن استخدامها في التحليل الإحصائي. أحد الأشكال الأكثر شيوعًا لتقييم نتيجة الاختبار في التشخيص النفسي من خلال الارتباط ببيانات المجموعة هو الحساب النسب المئوية.النسبة المئوية هي النسبة المئوية للأفراد من عينة التقييس الذين تكون نتائجهم أقل من مؤشر أساسي معين. يمكن اعتبار المقياس المئوي كمجموعة من تدرجات الرتب (انظر ارتباط الرتب) حيث يكون عدد الرتب 100 ويبدأ من المرتبة الأولى، المقابلة لأدنى نتيجة؛ يتوافق المئين الخمسين (PSQ) مع الوسيط (انظر مقاييس الاتجاه المركزي) لتوزيع النتائج، P›50 وP‹50، على التوالي، ويمثلان صفوف النتائج أعلى وتحت المستوى المتوسط ​​للنتيجة.

الدرجات المئوية ليست درجات مقياس نموذجية. أصبحت المؤشرات القياسية، المحسوبة على أساس التحول الخطي وغير الخطي للمؤشرات الأولية الموزعة وفقًا للقانون الطبيعي أو القريب من الطبيعي، أكثر انتشارًا في مجال التشخيص النفسي. باستخدام هذا الحساب، يتم إجراء تحويل r للتقديرات (انظر التوحيد والتوزيع الطبيعي). لتحديد المؤشر المعياري الثاني، حدد الفرق بين النتيجة الأولية الفردية ومتوسط ​​المجموعة العادية، ثم قم بتقسيم هذا الفرق على a للعينة المعيارية. مقياس z الذي تم الحصول عليه بهذه الطريقة له نقطة منتصف M = 0، وتشير القيم السالبة إلى نتائج أقل من المتوسط ​​وتتناقص كلما ابتعدت عن نقطة الصفر؛ تشير القيم الإيجابية إلى نتائج أعلى من المتوسط. وحدة القياس (المقياس) في المقياس z تساوي 1a من التوزيع الطبيعي القياسي (الوحدة).

لتحويل توزيع النتائج المعيارية الأولية التي تم الحصول عليها أثناء التقييس إلى مقياس z قياسي، من الضروري دراسة مسألة طبيعة التوزيع التجريبي ودرجة اتساقه مع التوزيع الطبيعي. نظرًا لأن قيم المؤشرات في التوزيع تتناسب في معظم الحالات مع M ± 3σ، فإن وحدات المقياس z البسيط كبيرة جدًا. لسهولة التقدير، يتم استخدام تحويل آخر من النوع z = (x – ‹x›) / σ. ومن الأمثلة على هذا المقياس تقييمات منهجية اختبار SAT (SEEB) لتقييم القدرة على التعلم (انظر اختبارات الإنجاز). يتم إعادة حساب مقياس r هذا بحيث تكون نقطة المنتصف هي 500 و σ = 100. مثال آخر مشابه هو مقياس Wechsler للاختبارات الفرعية الفردية (انظر مقياس ذكاء Wechsler، حيث M = 10، σ = 3).

إلى جانب تحديد مكان النتيجة الفردية في التوزيع القياسي لبيانات المجموعة، يهدف إدخال SHO أيضًا إلى تحقيق هدف مهم آخر - ضمان مقارنة النتائج الكمية للاختبارات المختلفة المعبر عنها في المقاييس القياسية، وإمكانية ربطها معًا التفسير، واختزال التقييمات في نظام واحد.

إذا كانت توزيعات التقديرات في الطرق المقارنة قريبة من المعدل الطبيعي، فسيتم حل مسألة إمكانية مقارنة التقديرات بكل بساطة (في أي توزيع طبيعي، تتوافق الفواصل الزمنية M ± nσ مع نفس تكرار الحالات). لضمان إمكانية مقارنة النتائج التي تنتمي إلى توزيعات ذات شكل مختلف، يتم استخدام التحويلات غير الخطية لإعطاء التوزيع شكل منحنى نظري معين. وعادة ما يستخدم التوزيع الطبيعي على هذا النحو المنحنى. مثل 160-150 في التحويل z البسيط، يمكن إعطاء الدرجات القياسية المقيسة بأي شكل مرغوب. على سبيل المثال، بضرب هذه الدرجة القياسية المعيارية في 10 وإضافة ثابت قدره 50، نحصل على درجة T (انظر التوحيد القياسي، جرد الشخصية متعدد الأبعاد في مينيسوتا).

مثال على المقياس غير الخطي الذي تم تحويله إلى مقياس قياسي هو مقياس ستانين (من المعيار الإنجليزي التسعة - "التسعة القياسية")، حيث تأخذ التقييمات القيم من 1 إلى 9، M = 5، σ = 2.

أصبح مقياس ستانين واسع الانتشار بشكل متزايد، حيث يجمع بين مزايا مؤشرات المقياس القياسي وبساطة النسب المئوية. يتم تحويل المؤشرات الأولية بسهولة إلى ستانينا. للقيام بذلك، يتم ترتيب المواضيع بترتيب تصاعدي للنتائج ويتم تشكيلها منها في مجموعات مع عدد من الأفراد يتناسب مع ترددات معينة من التقييمات في التوزيع الطبيعي لنتائج الاختبار (الجدول 14).

الجدول 14

ترجمة نتائج الاختبار الأولي إلى مقياس ستانين

عند تحويل التصنيفات إلى مقياس ستان (من المعيار الإنجليزي العشرة - "العشرة القياسية")، يتم تنفيذ إجراء مماثل مع الاختلاف الوحيد الذي يعتمد عليه هذا المقياس على عشر فترات قياسية. لنفترض أن هناك 200 شخص في عينة التقييس، ثم سيتم تعيين 8 (4٪) من الأشخاص الحاصلين على أدنى وأعلى الدرجات إلى 1 و9 ستانين، على التوالي. يستمر الإجراء حتى يتم ملء جميع الفواصل الزمنية للمقياس. وبالتالي سيتم ترتيب درجات الاختبار المقابلة لنسبة التدرجات في مقياس يتوافق مع التوزيع التكراري القياسي للنتيجة.

أحد الأشكال الأكثر شيوعًا لتصنيفات المقياس في اختبارات الذكاء هو مؤشر الذكاء القياسي (M = 100، σ = 16). تم اختيار هذه المعلمات لمقياس التصنيف القياسي في التشخيص النفسي كمرجع. هناك عدد غير قليل من المقاييس التي تعتمد على التقييس؛ تقديراتهم يمكن اختزالها بسهولة لبعضها البعض. يعد القياس، من حيث المبدأ، مقبولاً ومرغوبًا فيه لمجموعة واسعة من التقنيات المستخدمة لأغراض التشخيص والبحث، بما في ذلك التقنيات التي يتم التعبير عن نتائجها في المؤشرات النوعية. في هذه الحالة، للتوحيد القياسي، يمكنك استخدام ترجمة المقاييس الاسمية إلى مقاييس الرتبة (انظر مقاييس القياس) أو تطوير نظام متمايز للتقييمات الأولية الكمية.

وتجدر الإشارة إلى أن مؤشرات المقياس، على الرغم من بساطتها ووضوحها، هي خصائص إحصائية لا تسمح إلا بتحديد مكان نتيجة معينة في عينة مكونة من قياسات كثيرة ذات طبيعة مماثلة. إن درجة المقياس، حتى بالنسبة لأداة القياس النفسي التقليدية، ليست سوى شكل واحد من أشكال التعبير عن درجات الاختبار المستخدمة في تفسير نتائج المسح. في هذه الحالة، يجب دائمًا إجراء التحليل الكمي جنبًا إلى جنب مع دراسة نوعية متعددة الأطراف لأسباب حدوث نتيجة اختبار معينة، مع مراعاة مجموعة المعلومات المعقدة حول شخصية الموضوع والبيانات المتعلقة بالوضع الحالي. شروط الفحص وموثوقية وصحة المنهجية. أدت الأفكار المبالغ فيها حول إمكانية التوصل إلى استنتاجات صحيحة تعتمد فقط على التقديرات الكمية إلى العديد من الأفكار الخاطئة في نظرية وممارسة التشخيص النفسي.

مفهوم الذكاء.

معدل الذكاء هو مؤشر كمي للتطور الفكري.

تتكون اختبارات الذكاء من عدة اختبارات فرعية تهدف إلى قياس الوظائف الفكرية (التفكير المنطقي، والذاكرة الدلالية والترابطية، وما إلى ذلك).

معدل الذكاء = عمر الذكاء / العمر الزمني * 100

يجب دائمًا تقديم معدل الذكاء أو أي مقياس آخر مع اسم الاختبار الذي تم الحصول عليه. لا يمكن تفسير درجات الاختبار بمعزل عن الاختبار المحدد.

التذكرة رقم 26 الاختبارات التحصيلية.

الاختبار التحصيلي عبارة عن مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي التي تهدف إلى تقييم المستوى المحقق لتنمية المهارات والمعرفة.

2 مجموعات من الاختبارات التحصيلية:

1. اختبارات النجاح في التعلم (المستخدمة في نظام التعليم)

2. اختبارات الإنجازات المهنية (اختبارات لتشخيص المعرفة الخاصة ومهارات العمل اللازمة لأداء الأعمال المهنية والعمالية).

الاختبار التحصيلي هو عكس اختبار القدرات. الاختلافات: هناك اختلاف بين هذه الاختبارات في درجة تجانس الخبرة السابقة التي يتم تشخيصها. في حين أن اختبار القدرات يعكس تأثير التنوع التراكمي للخبرات التي يتلقاها الطلاب، فإن اختبار التحصيل يعكس تأثير دورة قياسية نسبيًا لتعلم شيء ما.

الغرض من استخدام اختبارات القدرات والاختبارات التحصيلية:

اختبارات القدرة - للتنبؤ بالاختلافات في نجاح النشاط

· الاختبارات التحصيلية – توفر تقييماً نهائياً للمعرفة والمهارات عند الانتهاء من التدريب.

لا اختبارات الكفاءة ولا اختبارات الإنجاز تشخص القدرات أو المهارات أو الموهبة، ولكن فقط نجاح الإنجاز السابق. هناك تقييم لما تعلمه الشخص.

تصنيف الاختبارات التحصيلية.

موجهة على نطاق واسع - لتقييم المعرفة والمهارات، والامتثال لأهداف التعلم الرئيسية (محسوبة على مدى فترة طويلة من الزمن). على سبيل المثال: الاختبارات التحصيلية لفهم المبادئ العلمية.

درجة عالية من التخصص - إتقان المبادئ الفردية أو المواد الفردية أو الأكاديمية. على سبيل المثال: إتقان موضوع في الرياضيات – قسم الأعداد الأولية – كيف تم إتقان هذا القسم.

أغراض استخدام الاختبارات التحصيلية.

بدلا من تقييم المعلم. عدد من المزايا مقارنة بتقييم المعلم: الموضوعية - يمكنك معرفة مدى إتقان الموضوعات الرئيسية، وتحديد الموضوعات الرئيسية. يمكنك بناء ملف تعريف للتمكن من كل موضوع.

اختبارات التحصيل مضغوطة جدًا. اختبارات التحصيل هي اختبارات جماعية، وبالتالي فهي مريحة. يمكن تقييم عملية التعلم نفسها وتحسينها.

كيفية تصميم الاختبارات التحصيلية؟

1. يتكون الاختبار التحصيلي من مهام تعكس مجالًا محددًا من محتوى الدورة. تحتاج أولاً إلى تخطيط موضوع المحتوى وتحديد الموضوعات المهمة أثناء الدراسة. أن يشارك المعلم الذي قام بتدريس المواضيع في بناء الاختبار التحصيلي. يجب أن يعرف أخصائي التشخيص النفسي الموضوعات الرئيسية.

2. استبعاد المعرفة الثانوية والتفاصيل غير المهمة من المهمة. ومن المرغوب فيه أن يعتمد إنجاز المهام إلى حد ما على الذاكرة الميكانيكية للطالب، بل يعتمد على فهم الطالب وتقييمه النقدي.

3. يجب أن تكون الواجبات ممثلة لأهداف التعلم. هناك أهداف تعليمية، نجاح إتقان المادة، والتي يصعب تقييمها (على سبيل المثال، إتقان موضوع حول الحقوق)، فأنت بحاجة إلى كتابة المهام بطريقة تعكس إتقان المادة.

4. يجب أن يغطي الاختبار التحصيلي مجال المادة الدراسية المراد دراستها بشكل كامل. يجب أن تكون المهام ممثلة على نطاق واسع للمنطقة التي تتم دراستها.

5. يجب أن تكون مهام الاختبار خالية من العناصر المعقدة الدخيلة، ويجب ألا تكون هناك عناصر معقدة، ويجب ألا تكون هناك صعوبات إضافية.

6. كل مهمة مصحوبة بخيارات الإجابة.

7. يجب صياغة المهمة بشكل واضح وموجز ولا لبس فيه. بحيث لا تكون أي مهمة بمثابة تلميح لمهمة اختبار أخرى (تحقق بعد التجميع).

يجب تنظيم الإجابات بطريقة تستبعد إمكانية تذكر الإجابات (أي لا تعطي خيارات إجابة لا تتعلق بالموضوع أو خيارات سهلة للغاية بحيث لا يستطيع الموضوع التخمين، وتجاهل خيارات الإجابة باعتبارها غير مقبولة بشكل واضح ).

8. تم تحديد معيار الاستيفاء. يقوم عالم النفس بتطوير عدد كبير من المهام، لن يتم تضمينها كلها في الاختبار. للبدء، يتم فحص جميع المهام. سيشمل الاختبار تلك المهام التي تم حلها بواسطة أغلبية 100٪ من الأشخاص الذين يتقنون المادة بشكل جيد. الاختبار الثاني لمن لا يتقن المادة فعليه إكمال أقل من النصف. يتم تجميع المهام وفقًا للمعايير القصوى. 90-100% - مستوى تدريب عالي. لا يتم تقييم اختبار التحصيل في ضوء قاعدة ثابتة، بل في ضوء الفصل الدراسي. تتم مقارنة النتيجة الفردية.

اختبارات الإنجاز المهني.

تستخدم اختبارات الإنجاز المهني لتقييم فعالية التدريب المهني أو التدريب المهني. لاختيار الأشخاص للمناصب الأكثر مسؤولية - الاختيار المهني. يستخدم لتقييم مستوى مهارة الموظفين عند الانتقال إلى منصب آخر. الهدف هو تقييم مستوى التدريب في المعرفة والمهارات المهنية.

3 نماذج من اختبارات التحصيل المهني:

1. اختبار تنفيذ الفعل

2. مكتوب

3. الاختبارات الشفهية للإنجازات المهنية